資源簡介

細胞是生命活動的基本單位
教學設計
一、教材分析
《細胞是生命活動的基本單位》是人教版高中《生物學》必修1第1章《走進細胞》的第1節教學內容。本節的核心內容是了解細胞學說的內容與發展歷程和生命系統的層次結構。本節內容相對簡單，是生物學的學習基礎，同時作為第一課，可以培養學生學習的生物興趣。
二、學情分析
知識層面：學生經過初中階段的學習已經初步認識到細胞是生命活動的基本單位，但是對于細胞學說、細胞為什么是基本的生命系統以及生命系統的結構層次并不了解。
思維層面：學生在初中階段已經接觸過大量的科學史，并對科學方法有一定的了解，所以可以從這些角度切入，引導學生更好的理解細胞是生命活動的基本單位。
三、教學目標的確定
(1）分析細胞學說建立的過程，認同科學發展建立在積累和修正基礎上，認同技術對科學發展的作用
（2）闡明細胞學說的主要內容，認識細胞學說對生物學的重要意義
（3）基于生命活動離不開細胞的實例，認同細胞是基本的生命系統
（4）知道生命系統的結構層次并可以舉例說明，了解生物的基本特征，保護我們唯一的家園——生物圈
四、教學重點難點
（一）教學重點：
（1）生命系統的結構層次層次。
（2）細胞學說的要點及其意義
（3）細胞是基本的生命系統
（二）教學難點：
細胞學說的意義。
五、教學過程
學習任務 教師活動 學生活動 設計意圖
創設情境、
導入新課 提問：初中生物學習的“生物的特征有哪些”熊貓和冷箭竹形態迥異，它們是由什么組成的呢？如何證明？ 學生回憶初中生物知識，能夠回答出除病毒以外，生物都是由細胞構成的。 利用學生已有的知識與經驗，結合教師啟發性語言的表達，激發學生興趣，導入新課。
一、細胞學說的建立及意義 通過以下驅動性問題，引導學生學習。 驅動性問題1： （1）顯微鏡發明之前，科學家對生物體和生命現象進行研究的主要方法是什么？ （2）顯微鏡發明后，科學家有了怎樣的觀察和積累？ 驅動性問題2： （3）科學家是怎樣基于事實得出“動植物體由細胞構成”這一結論的？ （4）為什么施萊登、施旺成為細胞學說的建立者？ （5）施萊登和施旺只觀察了部分動植物的組織，就歸納出“所有動植物都是由細胞構成的”。這一結論是否可信？ 驅動性問題3： （6）新細胞產生的具體方式究竟是怎樣的呢？ 驅動性問題4： （7）細胞學說的內容是什么？有什么意義？ 總結細胞學說的意義，并引導學生理解歸納法，并讓學生舉例區分完全歸納法和不完全歸納法 結合問題，分析交流，構建細胞學說的內容和發展歷程。 學生活動1： 閱讀思考·討論教材內容黑體字第1、2段，填寫學習任務單中活動一表格 學生活動2： 閱讀思考·討論教材內容黑體字第3段，填寫學習任務單中活動一表格； 完成學習活動二，總結細胞學說的主要觀點及其意義。 學生活動3： 閱讀思考·討論教材內容黑體字第4段，填寫學習任務單中活動一表格。 總結歸納細胞學說發展過程、內容及意義。 學習細胞發現、細胞學說建立的過程，體驗科學探究的過程，讓學生體會生物科學的進步離不開科學技術。 通過學生的閱讀和分析，從課本中提取信息，鍛煉學生的閱讀獲取信息的能力。
二、細胞是生命活動的基本單位 多媒體出示單細胞生物和多細胞生物圖片。 驅動性問題5： 1.縮手反射是由什么為基礎完成的？ 2.為什么說細胞是生命活動的基本單位？ 3.什么是系統？ 深入探究，構建生命系統的結構層次概念。 學生活動4： 結合推理探究過程和圖片、教材內容，整合認知，理解生命系統的結構層次，并回答問題。 結合推理探究的過程和教材，在問題引領和教師的調控下，引導學生總結生命系統的結構層次，認同細胞是生命活動的基本單位。
三、生命系統的結構層次 出示教材圖1-3分割成的各層次對應的小圖。 驅動性問題6： 觀察圖片，進行比較和排序，并解釋分類的理由。 學生活動5： 歸類排序，并說明排列的理由，辨認生物的不同結構層次； 總結出生命系統的結構層次。 基于生命活動離不開細胞的實例，認同細胞是基本的生命系統； 知道生命系統的結構層次并可以舉例說明，了解生物的基本特征，保護我們唯一的家園——生物圈
課堂小結
六、教學反思
本節內容以發展學生的生物學學科核心素養為目標，遵循學生的認知規律，逐步引導學生認識ATP的結構和功能，解釋ATP是驅動細胞生命活動的直接能源物質。增加探究細胞直接能源物質是什么的實驗，培養學生科學探究能力，并總結科學探究的一般步驟。逐步培養學生的科學思維。

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