資源簡介

人教版生物八年級上冊《嘗試對生物進行分類》基于素養課堂的教學
一、背景分析
落實立德樹人根本任務、培育學生發展核心素養成為課堂研究的主旋律。隨著義務教育階段課程標準即將出臺，圍繞核心素養的初中生物課堂教學研究即將更深一步推進。
創建素養課堂、提升教育教學質量的舉措，讓課堂真正為提升學科核心素養服務，為培養學生適應終身發展和社會發展所需的價值觀念、必備品格與關鍵能力奠基，并進一步建立了素養課堂的基本要素：基于情境，問題導向，深度學習，高度參與。在此背景下，對初中生物《嘗試對生物進行分類》一節進行精心的設計和實施。
二、教材及教學目標分析
本節內容選自人教版生物八年級上冊最后一單元《生物多樣性及其保護》第一章《根據生物的特征進行分類》第一節，站在本單元的角度，對生物進行分類是認識和保護生物多樣性的基礎，而了解分類的方法和依據、嘗試對生物分類是對生物進行“從種到界”等級分類的基礎，因此，本節內容在本章、本單元學習中具有奠定基礎的重要作用。站在初中生物前三冊教材的角度，本節內容能及時回顧植物、動物、細菌、真菌的相關內容，全面系統地構建生物類群的知識框架，具有不容忽視的總結歸納的作用。
知識與技能目標
1．掌握生物分類的必要性、生物分類概念及依據。
2．嘗試對植物和動物根據其結構特征進行分類；列舉生物的主要類群。
過程與方法目標
通過探究生物分類方法、分類活動，培養學生嚴謹的學習風格和解決實際問題的能力
情感、態度與價值觀目標
使學生在生活和工作中樹立分類的意識.
課標關于本節課的教學目標描述為：嘗試根據植物和動物的主要特征進行分類、描述生物分類的方法和依據、關注生物分類的意義。從核心素養的高度擴充目標，本節課還應該讓學生初步感知到生物的多樣性，使學生形成分類的觀念，培養學生在真實情境中運用分類方法、整合生物類群的知識對生物進行分類的意識和能力。
從教學目標反觀教學設計。教材安排學生觀察幾種代表植物、代表動物的圖片，在此基礎上思考討論題，再進一步歸納植物、動物分類的依據，符合從個體到一般、先體驗過程再總結方法的認知規律。但僅靠教材設計組織教學存在以下弊端：
1.圖片觀察不能有效調動學生的感官，學生不能深入體驗分類的過程，僅通過“閱讀”表解得到分類的依據和方法，沒能在“做中學”，使學習淪為表面化、淺層次；
2.教材資源有限，與學生的生活沒有有效聯結，學生只是知道了生物分類的依據，沒有培養解決真實情境中的生物分類問題的能力，不能深刻認識到生物分類的意義。結合以上弊端，從“素養課堂”的目標和基本要素入手，進行教學設計。
三、教學設計及過程分析
1、指向單元主題的課堂導入
“素養課堂”倡導的單元教學，要求每節內容不能孤立來看，要有大單元、大主題思維，站在更高的立場、更大的格局思考本節內容在本單元、本冊乃至整個義務教育階段生物學教學中的地位和作用，并對學生有所交代，讓學生知道為什么要學，深層激發學生的學習動機。
根據本節內容在本章、本單元的地位和作用，設計了“三步走”的課堂導入。
一是課前播放視頻“生物多樣性治愈性混剪”，展示豐富、美麗、可愛的植物、動物，使學生從感性層面認識到生物多樣性的美好，接著出示地球上的植物、動物種數，導入單元主題“生物多樣性及其保護”。
二是定格在視頻中的某一個植物畫面，它是什么呢，在學生“點撥”下通過百度識圖搜索其百度百科介紹，介紹的第一部分便是其分類，認識到對生物分類是認識、利用和保護生物的基礎，從而導入本章標題“根據生物的特征進行分類”。
三是雖然網絡搜索工具能對大部分生物進行準確分類，但我們不能過度依賴搜索工具，了解基本的分類方法和分類依據是必須的，緊接著出示學生身邊的情境——河心公園散步拍攝的紅花石蒜和水族市場拍攝的六角恐龍魚（動圖），電影《尋龍訣》里神秘的彼岸花屬于哪類植物呢，六角恐龍魚是魚還是恐龍呢？以此激發激發學習動力，導入本節“嘗試對生物進行分類”。
2、指向深度學習和高度參與的活動設計
生物分類的方法和依據是本節課的教學重點和難點，并主要體現在植物分類的“觀察與思考”活動上，因此我結合深度學習、高度參與兩個要素，對該活動進行了如下設計。
2.1實物觀察，深度體驗
實物，較圖片、視頻能產生最大的感官刺激，有利于觀察活動走向細節和深入。通過學生近距離觀察實物、教師鼓勵學生深入觀察（掰開果實、種子等），學生深入體驗了植物分類的過程，深刻體會到生物分類的方法和依據；在材料的選取上，每組提供六個標有序號的“匿名”植物，植物匿名能產生神秘感、激發探究欲望，同時避免學生不經過細致觀察而根據名稱和經驗對植物對號入座；材料選擇上充分考慮特征較明顯、易獲得的原則，對于教材的六種植物，保留油松、水綿、玉米（由于目前玉米已收割，提供具有葉脈特寫、粘貼有玉米粒的玉米植株卡片），而葫蘆蘚個體太小、莖葉分化不明顯，向日葵果皮不明顯、植株太大且不易獲得，兩者分別替換為墻蘚和帶果實的樟樹枝條。
2.2精設任務，“靜”“動”結合
教材的“觀察與思考”在觀察圖片的基礎上設置了六道討論題，且設問較分散，若將整個欄目一股腦扔給學生，學生泛泛而談，不利于思維的會聚和層層深入。因此先圍繞本節的教學重點——體驗植物分類的過程、體會植物分類的方法和依據——精設兩個任務：
一是自主觀察“看一看、寫一寫”，組內學生輪流互換、獨立觀察六種植物，將植物序號寫到A—F字母下方，讓學生能靜下來獨立觀察、自主思考、將學習成果落在紙面上，部分學生在這一環節存在困難，有效暴露出了學生的問題，為小組討論、教師解疑提供了參考和依據；
二是合作學習“擺一擺”，搭建組內交流解疑的平臺、促進組內互學，討論后將植物標本分類擺放在相應字母的下方，使學習成果直觀呈現。通過精設任務、“靜”“動”結合，促進學生全員參與、深度學習。
2.3 思維導圖整合知識
在完成觀察和分類后，有必要圍繞教材的討論題歸納植物的類群、各類群之間的等級關系等，構建完整的植物類群框架。教材的分類表解本身就是從分類的角度逐步呈現植物的各個類群，只是需要將各個類群名稱及其關系整合進去。為此我出示了九個植物類群標簽（藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物、被子植物、種子植物、孢子植物、單子葉植物、雙子葉植物），讓學生將其分別擺放到分類表解的相應位置。
分類表解落腳到六種植物，而這里有九個標簽，這給學生的思維增加了挑戰，在挑戰中促使學生思考、辨析類群之間的包含關系，通過正確擺放標簽，學生構建了一個完整的植物分類思維導圖，在此基礎上進一步梳理種子植物的分類、孢子植物的分類、各個類群之間的等級關系、由簡單到復雜的順序等，這樣就將教材上看似分散的問題串聯起來，并將植物分類的核心知識——植物分類的方法、依據、各類群的特征——以可視化的思維導圖形式整合并呈現，更直觀、更具有結構性和邏輯性。
3、多方位的情境創設
3.1指向問題解決的情境創設
為了培養學生在真實情境中發現生物分類的問題、并運用所學知識分析問題、解決問題的能力，我挑選了兩個情境——河心公園散步拍攝的紅花石蒜、水族市場的六角恐龍魚。
課堂導入環節，通過這兩個情境引領學生發現生活中與生物分類相關的實際問題，激發學習動力；遷移運用環節，回歸情境，引導學生運用所學知識分析問題，如觀察六角恐龍魚生活視頻，通過六個“角”的形態和顏色分析其結構實際上是“鰓”，進一步通過皮膚特點和運動方式確定其分類屬于“兩棲動物”，或逐步尋求問題解決的方法，如通過紅花石蒜的“花”能判斷其屬于被子植物（這一點在分類表解上并未體現，但卻是實際分類的重要依據），追問學生要進一步分類還需要知道它的什么特征？以此培養學生分析問題、解決問題的能力，促使核心素養的落地。
3.2制造認知沖突的情境創設
經歷了植物分類的學習后，學生會形成“生物分類的依據是形態結構特征”之一前置概念，對動物分類活動造成局限。為此我在活動前先出示一種動物——因人類捕殺而瀕臨滅絕、且分類易混淆的“穿山甲”，并設問：根據其形態結構特征判斷它屬于哪種動物類群。
通過學生答案和分類學家答案的對比制造認知沖突，有效激發學生思考“動物分類的依據除了看得見的形態結構特征還有什么特征”，為后面活動提前消除認知誤區。同時，穿山甲這一生物的生存現狀契合本單元的學習主題，在后面兩章“認識生物的多樣性”“保護生物的多樣性”會多次運用它，可以作為一個“動物主題”貫穿本單元的學習。
3.3拓寬分類思想的情境創設
分類思想滲透的是一種重要的方法論，對此進行拓寬和多情境的運用對學生的發展是有深遠意義的。教材的生物分類方法實則是反映生物親緣關系和演化發展本質的自然分類法，生活中更常見的還有反映生物的功能、習性、生態或經濟用途的人為分類法，在課堂末尾可以通過一定的生活場景補充呈現。
如花卉市場會根據植物大小、觀花型、觀葉型、戶外養殖、室內養殖等進行分類擺放。分類的思想不僅蘊含在生物分類中，也體現在生活的方方面面，可以設置課外作業讓學生將分類思想運用到收納整理中，如將課桌內物品進行分類、整理，將衣櫥內物品進行分類、整理，提高生活的整潔性和高效性，通過這樣的情境和活動拓寬學生對分類思想的理解和運用，促進學生的終身發展。

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