資源簡介

一、教材分析
1、教材的地位和作用：
本章相交線、平行線內(nèi)容是繼上學期學過的角、平行、垂直的基礎上加深和拓廣的，它與前后有關幾何部分的內(nèi)容都有密切的關系，它將進一步探索平行線、相交線的有關事實，整個設計力圖引導學生在觀察、操作、推理、交流等數(shù)學活動中完成，進一步豐富學生的數(shù)學活動經(jīng)驗。
本節(jié)平行線的特征是在學生學習平行線條件的基礎上進一步延伸的，為今后學習三角形的知識做好準備，因此，學好本節(jié)的內(nèi)容對今后的學習至關重要
2、教學目標和要求
①知識目標：經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等活動，探索并掌握平行線特征，進一步發(fā)展空間觀念，推理能力和有條理表達的能力。
②能力目標：能夠利用平行線特征，結合其條件解決一些問題
③情感態(tài)度和價值觀：在自己獨立思考的基礎上，積極參與小組活動對平行線特征的討論，敢于表達自已的觀點，并從中受益
3、教學重難點
①重點：平行線的三個特征以及綜合運用平行線的特征，條件等知識解題。
②難點：區(qū)分特征與條件以及怎樣綜合運用它們解題
4、教學準備：
剪刀、量角器、三角板
二、說教法
本節(jié)課主要是通過讓學生實際操作、探索、歸納得到平行線的特征的過程，因此，在本節(jié)課我主要采取探索發(fā)現(xiàn)法。主要通過二個師生雙邊活動：①動——師生互動，共同探索。②導——知識類比。教師創(chuàng)設特定的問題情境，引導學生主動思考，并讓學生大膽的猜想，通過觀察、實驗、探索、交流等活動，合理引導等突出學生主體地位，讓教師成為學生學習的組織者、引導者、合作者，讓學生親自動手、動腦、動口參與數(shù)學活動，經(jīng)歷問題的發(fā)生、發(fā)展和解決過程，歸納出正確的結論， 力圖引導學生積極主動地參與數(shù)學學習活動，使其找到解決問題的方法，并在解決問題的過程中完成教學目標。
四、說教學程序(一)建立模型，創(chuàng)設情境
用教具拼出如下的圖形,AB與CD為什么是平行的?　　　　　　　　　　　　圖1
　設計意圖：利用教具，在已有的認知基礎上，自己主動構建新的知識：內(nèi)錯角相等。發(fā)揮了知識的遷移作用，體現(xiàn)了由特殊到一般的思想，同時培養(yǎng)學生從實際問題背景中抽象出數(shù)學問題的能力，即學會數(shù)學地思考。
(二)實踐活動　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　圖2　出示釘在一起能轉動的木條，學生分成三組，分別探索內(nèi)錯角、同位角和同旁內(nèi)角，然后與同學交流
　設計意圖：猜想是發(fā)明創(chuàng)造的前提，把發(fā)現(xiàn)性質定理的權利還給學生，讓學生動手測量、觀察，使每一個學生原有的相關知識、經(jīng)驗都可以全部地投入，思維充分參與，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣。通過分組探索、交流等實踐活動，使學生增強對圖形的直觀體驗，培養(yǎng)學生的參與意識。
(三)交流結果　　設計意圖：從學生的主體認識特點出發(fā)，運用了學生之間的互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會共同提高。要教師完成的工作，可以由學生小組合作完成。培養(yǎng)了學生有條理的語言表達能力。
(四)練一練　設計意圖：培養(yǎng)學生運用性質解決實際問題的能力。
五)做一做。
設計意圖：培養(yǎng)學生推理能力和有條理的表達能力，能運用性質定理和判定定理解決實際問題，為后面學習證明打下基礎。對學生用實驗的方法得出結論，要肯定，同時要啟發(fā)學生用推理的方法，進一步發(fā)展空間觀念。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　圖5(六)隨堂練習　　如圖5，AB∥CD，AC∥BD。　　分別找出與∠1相等或互補的角。　　(設計意圖：進一步培養(yǎng)學生運用新知的能力，鼓勵學生交流找到所有答案，培養(yǎng)合作意識。)
(七)憶一憶
通過讓學生自己回答的方式小結，教師關注全體學生對本節(jié)課知識的程度，讓學生表達自己的觀點。
設計意圖：通過提問方式引導學生進行小結，養(yǎng)成學習——總結——再學習的良好習慣，發(fā)揮自我評價作用，同時可培養(yǎng)學生的語言表達能力。
(八)布置作業(yè)　　略。

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