資源簡介

2023-2024學年七年級人教版生物上冊全冊教案【47頁】
教材分析：
本節課是實驗課程的第一課，本節教材符合課標的要求，在教材編排上，文字優美，行云流水；安插了先進的科學知識以及許多精美的圖片，并就先進的生物科學技術提出了很多問題，設置懸念，有效地激發了學生學習生物學的積極性。
教學目標：
本節的教學目標側重放在情感、態度、價值觀上（80%），體現思維和表達的能力目標占15%，知識目標占5%。
課時準備：
1．了解初一新生的基本情況。
2．收集關于生物方面尖端先進的科學技術方面的資料，圖片、光盤，如DNA偵破技術，人工智能，基因芯片以及目前受社會關注的與生物學有關的問題方面的圖片、光盤。
3．磁帶（如《校園的早晨》等）。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、引入：放一首優美的鋼琴曲（或其它如《校園的早晨》磁帶）使學生進入情境，感受到課堂氛圍的和諧、輕松、愉快、縮短師生間的感情距離，盡量體現師生間的民主平等關系。
讓學生在優美的音樂中閱讀全文。
二、分組：選定小組長（組織教學：制定課堂紀律規則及評價條例）進行小組討論，再作記錄，小組討論內容。
1．學校的垃圾問題（特別是食品包裝袋、快餐盒等）用哪些方法解
決，哪種方法最好？分析原因。
2．學校伙食房周圍樹干與其它區域的樹干比較，有什么不同？為什么？
3．校園內麻雀數量比前幾年有所增加，為什么？
4．今年暑期發生的洪澇災害說明了什么問題？
5．關注自我：有的同學長得健康結實，而有的同學長得瘦弱，你知道原因嗎？你能簡單回答你是怎樣由小到大的嗎？你希望自己在原有的基礎上長得列健壯嗎？更聰明嗎？
6．你是從什么途徑了解克隆和轉基因的？你了解哪些。
三、全班分小組交流、討論
四、教師作補充，修正和總結，并對同學們的表現作出積極性的評價。
因為是第一節課，學生第一次分組完成不同的討論項目，然后進行表達和交流，所以無論對和錯，應首先給予充分的鼓勵，通過交流，辨清正誤，這樣可以使學生保持積極的思考，積極發言的高昂激情，否則，參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學。
五、師生共同朗誦課文《致同學們》的第一、二段欣賞這兩段話，提高文學修養，討論：生活離得開生物嗎？
六、教師啟發，通過平常看報、看電視、看書、聽廣播或在網上查詢的資料，誰能說說除了我們剛才討論的問題以外，你還知道關于生物學的其它方面知識嗎？（最后教師補充）
七、結束語：
同學們，21世紀是生物學的世紀，作為一個21世紀的現代公民，是否應該了解這方面的知識呢？是否應該具備獲取知識的方法和能力呢？自主、合作、探究已成為新時代的學習方式。生命的世界真精彩，生物的世界真奇妙，讓我們一起努力共同破譯生命的密碼吧！
第一單元 生物和生物圈
教學目標：1.初步認識生物
2.區別生物和非生物
3.了解生物特征
4.通過學習使學生珍愛生命
教學重點：1.生物和非生物區別
2.生物的特征
教學難點：生物的特征
課時安排：1課時
第一節 認識生物
課前準備：教師制作單元頁和課本第3至第第6頁的圖片，學生查找與生物的特征相關的資料。
教學過程
　　一、講授新課
　　1．什么是生物
　　師：我們生活在一個異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環境點綴得如此絢麗多彩嗎？
　　生：花、草、樹、山石、河流等等。
　　師：同學們回答得很好，我們的環境就是因為有這些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環境，才構成了一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來關注一下生物及其生存的環境，進一步了解生物的共同特征。請同學們觀看大屏幕單元頁的照片和圖I-6，I-10。
　　生：欣賞屏幕上所呈現出的絢麗多彩的大自然。
　　師：請同學描繪大屏幕中的圖像。
　　師：這些形態各異的物體各自具有不同的形態，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒有生命。請同學們想一想哪些物體是非生物，為什么？
　　生：同學1說：“藍天、白云、房屋、太陽、山石、車輛等是非生物，因為它們沒有生命”。同學2補充說：“還有、流水、土地”。
　2．生物的特征
　　師：出示圖I-6，I-1，I-10圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓食等等都是生命現象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個物體是否具有生命？請同學們分組討論。
　　生：討論后回答。
　　學生１回答：“活著的，具有生命的物體是生物。”
　　學生2回答：“有感情的物體。”
　　學生3回答：“生物的存活需要養料，要吃東西。”
　　師：你們列舉一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？
　　生：人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。
　　師：人和動物需要營養，那么植物需要營養嗎？
　　生：植物也需要營養，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。
　　師：給予掌聲鼓勵。生物只有在營養充分的情況下才能健康地成長。生物還有什么共同特征，請舉例加以說明。
　　生：生物能進行呼吸，如鯨在呼氣時產生霧狀水柱。（圖I-3）
　　師：很好！那么，同學們再思考一下，植物呼吸嗎？
　　生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。
　　師：對，植物在有光的情況下，光合作用強于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進行新陳代謝，排出體內廢物，其他的生物會排出廢物嗎？請大家看圖I-4
　　生：學生討論后回答。
　　回答說：“其他的生物也能排出體內產生的廢物。例如，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。
　　師：那么植物呢？也是出汗、排尿嗎？請大家看I-5。
　　生：回答說：“植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物。”
師：引導學生繼續思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師引導學生看圖I-7
生：學生討論后回答。
　　學生１回答說：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來。”
　　學生2回答說：“生物還能對外界刺激發生反應。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走。”
　　學生3回答說：“狗看到骨頭就會流口水。”
　　師：這些都屬于應激性。教師補充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實是在保護葉片。讓學生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續說明多數情況下動物的應激性比較明顯，植物的應激性大多表現在向光生長、向地生長和向水生長等方面。繼續讓學生思考生物還有哪些特性。
　　師：出示I-8在在生長的蘑菇和I-9種子的萌發圖片，以及I-10圖學生討論。
　　生：學生討論后回答。
　　學生１回答說：“生物體可以從小長大。”
　　學生2回答說：“生物還可以繁殖。”
　　師：接著啟發學生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖。
　　生：學生思考后回答。
　　從同學們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領，還可以看出生物適應環境這一本領。另外生物也能影響環境。例如，植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而可以減少沙塵暴的發生，改善空氣質量。接著鼓勵學生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議。
　　請學生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？
　　生：學生思考后回答。
　　學生回答說：“有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營養，也有對外界刺激作出反應的能力，遇到情況會聲音來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代。”
二、鞏固練習
　　師：我們留意了這么多生命現象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。教師打出課本第6頁的圖片，讓學生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個是生物，為什么？
　　生：學生討論后回答。
　　珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生物特征的。
　　　　師：教師小結：學完這節課后，你們該知道什么是生物了吧？
　　生：學完這節課后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結構基礎，都要進行一系列的生理活動：需要呼吸，需要營養，進行新陳代謝，有生老病死，有傳遞信息的本領，活動有規律性，可以適應環境，還可以影響環境……
　　師：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？
　　生：不是，它們都有生命。
　　師：那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？
生：我們應該熱愛和保護那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。
教學反思
第二節 調查我們身邊的生物
教材分析：
《調查我們身邊的生物》屬教材新增內容，旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征，在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利于激發學生的學習興趣。
《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究的常用方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性，合理性，便于后續探究活動的進行。
初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學調查方法缺少一定的經驗，本節內容也是對學生掌握科學的調查方法的一次指導和訓練。
教學目標：
1．學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。
2．學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環境，培養調查實踐以及和同學分工合作的能力。
3．學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環境要從保護我們身邊的生物開始。
教學重點：
1．說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。
2．初步培養學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。
教學難點：
1．描述身邊的生物和它們的生存狀況，從而注意保護生物資源。
課時準備：
學生：確定調查路線，筆（有條件可帶放大鏡，照相機）
教師：1、幫助學生分組，確定調查范圍，并查找相關資料，了解要
調查生物狀況。
2、設計調查表
調查 小組 組長 組員 調查地點 校園內 調查 時間 2003年9月 日 天氣 狀況 生物名稱 數量 生活環境 與人類關系 植 物 動 物 組內互評 教師評語 　　　　　　　　　　　課時分配：2課時
第一課時：調查
第二課時：整理、交流、表達
教學過程：
一、調查一般方法及注意事項（如何進行調查）
1、教師引導學生根據經驗舉例，什么是調查以小組為單位拿出各自方案通過對比總結，歸納出調查的一般方法和注意事項（特別強調安全）
2、引導學生分析人口普查表（或班主任老師分放的新生登記調查表），從而歸納出調查的一般方法和注意事項。
二、實地調查：
1．各組同學根據分工，認真收集材料（作調查記錄、拍照等）。
2．注意安全，愛護生物資源，遇到不會的問題請教老師。
3．進行校園調查，教師注意引導學生認識他們身邊的生物名稱，并注意發現問題及時引導，尤其是愛護生物資源。
4．教師一起調查，注意安全第一。
三、整理統計：
各組同學共同整理，歸類，書寫調查報告。
四、展示、交流調查報告。
1．全班范圍內交流，各組用實物投影儀展示，并敘述各自的調查報告，相互交流。
2．老師在交流展示中起引導、幫助作用，力求通過交流相互促進，完善本次調查活動。
3．完成調查表中互評和老師評價部分。
五、拓展、延伸
1．寫一份調查后的感想。
2．調查全班同學身高、體重算出平均值，其它班級或學校學生相比。
教學反思：
第二章 生物圈是所有生物的家
第一節 生物圈
教學目標
①描述生物圈的范圍。
②說出生物圈為生物生存提供的基本條件。
③嘗試收集和分析資料。
④認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。
難點和重點
重 點：
①生物圈為生物生存提供基本條件。
②生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。
難 點：
收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數字資料進行分析）。
課前準備
教 師：在課堂上準備一個地球儀。
學 生：同桌帶一只小地球儀
教學設計
一、生物圈的概念
　 1．教師事先讓學生們拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。
2．學生們根據自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結生物圈的概念。
　
3．老師總結：地球表層生物和生存環境構成了生物圈，它是所有生物共同的家圓！
二、生物圈的范圍
1．分小組作并討論課本，11頁至12頁《生物圈范圍》然后學生分組開展競賽，看誰能用最短的時間、最精確的語言說出生物圈的范圍。
2．教師總結：生物圈包括大氣圈的底層，水圈的大部和巖石圈的表面。
三、生物圈為生物生存提供基本條件
1．學生發揮自己的想像力和創造力，并且利用課本12頁的資料進行分析，討論，最后總結出結果。
2．學生分別扮演動物和植物在各個星球上的生活狀況，表現出它們對食物、水、氧氣的依賴。
3．教師總結：動物、植物等所有生物生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營養物生，陽光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。
教學反思
第二節 環境對生物的影響
教學目標
①舉例說出影響生物生存的環境因素。
②舉例說出生物之間有密切的聯系。
③體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。
④形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。
難點和重點
重點：①說出影響生物生存的環境因素。②體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。
難點：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。
課前準備
學生：各小組準備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透明本夾），表，筆，一份實驗報告用表。
教師：鼠婦若干只
課時分配：2課時
教學設計
一、影響生物生存的環境因素
1．引導學生根據經驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環境因素。
2．教師舉例，引導學生分析，并歸納出影響生物生存的環境因素。一類是光、溫度、水、空氣等非生物因素，另一類是生物因素。
二、探究的一般過程
1．教師直接舉例，（如人們征服瘧疾病的案例）引導學生分析，從而幫助學生歸納出探究的一般過程，提出問題，作出假設，制定計劃，實施計劃，得出結論，表達和交流。
2．以鼠婦為例來引導學生分析、討論，從而幫助其進一步理解探究的一般過程。
三、制定實驗方案及設計實驗方案時的注意事項
1．各組討論并制定方案，根據方案中出現的問題引出變量和對照實驗。
2．學生自學，互相答疑，從而讓學生懂得什么是變量和對照實驗。
3．教師通過引導，各小組制定實驗方案，并利用在相互討論中提出的問題，引導學生懂得設計實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性。
4．充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。
四、實驗探究（需1課時）
1．在實驗里中由各組同學按方案進行。
2．教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結果交流。
3．將實驗結果填在《實驗報告冊上》
五、結果交流
1．各小組利用實物投影儀展示報告，并與其他組進行交流。
2．有代表性的小組展示報告并與其他同學交流。
3．教師引導同學從各組的報告中發現問題，吸取經驗。
4．教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發現問題，吸取經驗。
5．特別注意與結果不一致的誤差的分析。
六、生物因素對生物的影響
空氣 雜草
陽光 蚜蟲
土壤 小麥 微生物
水 病毒
濕度
…… ……
（非生物因素） （生物因素）
七、分析課本18頁的練習
教學反思
第三節 生物對環境的適應和影響
教學目標：
1．學生通過學習能舉例說出生物對環境適應的影響。
2．通過測量等環節的學習學會探究的方法。
3．學生在探究的過程中與其它學生進行情感交流，形成合作意識。
教學重點：
訓練學生的測量技能，收集數據和處理數據的能力。
教學難點：
分析和處理數據的能力。
課前準備：
教師：1、先自制“大樹一葉一草”活動教具。
2、長頸鹿掛圖。
3、投影膠片寫出四個問題。
（1）駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹四種生物的生活環境是怎樣的。
（2）四種生物的形態結構特點是怎樣適應環境的。
（3）駱駝的生活方式與生存環境有什么關系。
（4）旗形樹的生活方式與生存環境有什么關系。
學生：1、思考問題：“為什么大家看到的長頸鹿都是長頸的？”要求學生通過自己查找資料，詢問家長等途徑得出答案。
2．預習教材第29頁的探究內容，設計好測量空氣溫度的表格交給教師檢查，選出一份較好表格供課堂使用。
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
導入新課：在很早以前，地球上生活著長頸的長頸鹿，同時也生活著短頸的長頸鹿（出示掛圖）。
提 問：為什么現在看不到短頸的長頸鹿呢？下面我請一位同學上來扮演長頸的長頸鹿，另一位同學上來扮演短頸的長頸鹿，請一位普通話好的同學進行獨白。
表演過程：[獨白：在很久很久以前，地球上生活著很多長頸的長頸鹿和短頸的長頸鹿，它們以地上的草和一些樹葉為食，但后來，氣候發生了劇烈的變化，長頸鹿的食物急劇減少，一天，長頸鹿們（兩學生）去尋找食物，它們看見的草，很快地吃了起來（兩學生把教具上的草拿掉，做吃草的樣子）。草吃完以后，就吃樹上矮處的樹葉（兩學生把矮處的樹葉“吃”掉了。矮處的樹葉吃完以后，就只能吃高處的樹葉，長頸的長頸鹿（高個學生）吃到了樹葉，短頸的長頸鹿（矮個學生）吃不到樹葉。短頸長頸鹿因沒有獲取食物而饑餓、生病死去（矮個學生表演“死”的動作），從而被淘汰。所以，現在只剩下了長頸的長頸鹿。你看，長頸的長頸鹿（高個學生）正津津有味地“吃”著樹葉呢。]
師：大家覺得這兩位同學的表演怎么樣？
生：很精彩。
師：我們一起給他們鼓掌吧。（學生鼓掌）
師：這個故事說明了什么？
提示：說明生物適應環境就能生存，不適應則被淘汰。所以，短頸的長頸鹿被淘汰，長頸的長頸鹿生存下來了。
今天我們就來學習第三節——生物對環境的適應和影響。
（板書：第三節生物對環境的適應和影響）
師：在自然環境中，各種因素影響著生物，生物在生存發展中不斷適應環境，同時，也影響和改變著環境。下面，我們先來學習生物對環境的適應。
（板書；一、生物對環境的適應）
師：請大家看教材第19頁上的圖片資料（展示題板），并結合題板上的問題進行思考。思考的時候，同桌或前后桌的同學可以討論。5分鐘后，進行搶答比賽，四個組中，看哪一組獲勝。
問題1：四種生物的生存環境是怎樣的？
（提示：駱駝和駱駝刺適于生活在炎熱缺水的荒漠中；海豹適于生活在寒冷的水域里；旗形樹生活在風口處）
問題2：四種生物的形態結構是怎樣適應環境的？
（提示：駱駝有駝峰，眼睫毛長而密，足墊厚，腿較長等；駱駝刺的根很長，地上部分很矮小；海豹胸部皮下脂肪很厚；旗形樹樹冠像一面旗幟）
問題3：駱駝的生活方式與生存環境有什么關系？
（提示：駱駝尿液非常少，體溫升到46 ℃才會出汗；一次性喝水100升后，可以45天不喝水；駝峰中有脂肪，可以貯存能量，所以它適于生活在荒漠中）
問題4：旗形樹的生活方式與生存環境有什么關系？
（提示：旗形樹生活在風口處，大風把樹迎風面的枝條吹斷，順風面的枝條繼續生長，所以只要風大的地方，就容易看到旗形樹）
搶答過程：（略）
（注：教師可把三個問題分成若干個小問題，答對一題加10分，回答不完整的，本組同學補充正確后也可加10分。教師進行提問時，應考慮到各組學生的積極性，在最后宣布獲勝小組時，其他小組也應給予鼓勵）
比賽結果：（略） 師：通過對以上問題的討論，同學們應該得出什么結論？
（提示：生物的形態結構、生活方式都與生活的環境相適應）
師：大家還能舉出生物適應環境的其他例子嗎？
（提示：只要言之有理即可）
師：現在生存的每一種生物，都具有與其生活環境相適應的形態結構和生活方式。生物的適應性是普遍存在的。生物除了對環境適應以外，還能影響環境和改變環境。下一堂課，同學們要做一個探究活動，要用到一種儀器——干濕溫度計。（展示自繪干濕溫度計掛圖，介紹使用干濕溫度計的方法）
結束新課，布置作業：各小組長領取干濕溫度計以后，利用課余時間，組織組員一起根據教材第20頁中的要求，制定探究性計劃，做出假設，并設計一個調查表格，把測量的數據填入表中，下一堂課我們進行交流、討論。
第二課時
引言：為什么現在國家要投入巨額資金，實行退耕還林計劃呢？
（提示：只要言之有理即可）
師：退耕還林計劃體現了黨和國家對環保的重視。保護森林，保護環境，就是保護我們人類的家園。希望同學們都積極參與到這個行動中去。
師：植物對環境有影響嗎？
（提示：有）
今天我們就來探討生物對環境的影響。
（板書：二、生物對環境的影響）
師：同學們利用課余時間對裸地、草地和灌叢三個地方的濕度進行了測量。四個小組各派一個同學來填寫表格，請填上測量數據的平均值。（教師展示小黑板上學生設計的表格）
學生活動：（略）
師：能說出你們的假設內容嗎？
（第一、二、四小組假設灌叢濕度最大，裸地濕度最小；第三小組假設草地濕度最大，裸地濕度最小；四個小組都假設早上濕度最大，中午濕度最小）
師：我們來分析四個小組的數據。
學生分析過程。（在活動過程中，學生各抒己見，課堂氣氛很活躍，大家都沉浸在討論和分析中）
師：根據四個小組對裸地、草地、灌叢的數據平均值，你們得出什么結論？
師：根據四個小組早、中、晚的數據平均值，你們又得出什么結論？
師：四個小組的假設怎樣？
師：四個小組測量都準確嗎？
師：請第三小組的同學分析原因。
教學反思：
第四節 生態系統
教學目標 ①說出生態系統的組成。 ②描述生態系統中的食物鏈和食物網。 ③認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的。 ④增強愛護生物、保護生物的情感。 難點和重點 ①生態系統的組成。 ②食物鏈和食物網。 ③增強愛護生物、保護生物的情感。 課前準備 教 師：準備一個水族箱，里面生活著水生生物。 學 生：記錄近日所食用的食物名稱。 課時安排 2課時 教學設計
學習內容 學生活動 教師活動 生態系統的概念 ①通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。 ②學生在優美的環境中思考：生物與環境之間是什么關系。 教師列舉生活中常見實例，如家庭水族箱。 教師播放一段優美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創造一個愉悅的氛圍。 生態系統的組成 ①學生進行資料分析（教材提供的資料），找出生態系統的組成，并且討論它們之間的關系。 ②分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關系。 教師引導：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關系。 教師組織學生分組扮演角色，并且幫助他們尋找其中的關系。
食物鏈和食物網 ①把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。 ②學生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。 生態系統具有一定的自動調節能力 學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環節之間的關系，同時了解營養物質在食物鏈中的流動。 環保教育 學生觀看課件，討論分析環保意義。 教學反思
第五節 生物圈是最大的生態系統
教學目標
①會查閱資料以描述生態系統的類型及特點并進行交流。
②能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態系統。
③發展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。
④增強熱愛祖國熱愛家鄉的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環境的行為。
難點和重點
重 點：保護環境人人有責，而這種習慣的養成更要從小培養，因此學生確立保護生物圈的意識是本節的重點。
難 點：學生逐個認識各個生態系統，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態系統，需要教師給予適當的指導，因此學生闡明生物圈是最大的生態系統是本節的難點。
課前準備
教 師：準備一些生態系統景觀的影像資料及生態系統遭到破壞的影像資料。
學 生：課下收集有關各種生態系統的資料。
教學設計
教學設計
復習：什么是生態系統
①教師啟發學生用自己的語言來敘述生態系統的概念，注意糾正表達不準確的地方
②教師假設：假設給你一大片土地，你可以設計你周圍的環境及各種生物，那么你要怎樣設計才能使你生活的生態系統維持下去？
新課：
1 生態系統的類型
①學生根據生活常識和收集的資料說出各種生態系統。
②學生看各種生態系統的影片，通過影片讓學生來認識所看到的各種生態系統。
2 生態系統的特點及作用
①游戲：我愛我家。學生分組扮演各種生態系統，以口頭作文的形式把各自的生態系統表述出來（組內先交流，然后向其他組同學介紹）。
②團結協作：大部分的生態系統學生比較了解，但有一些生態系統有的同學不大熟悉，這時讓學生提出一個他不熟悉的生態系統，由其他的同學幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關這個生態系統的特點及作用，使學生從其他同學那里獲得知識，體現團結協作的重要性。
③學生詳細介紹幾種熟悉的生態系統，其他生態系統的詳細資料由學生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態系統”。
3生物圈是最大的生態系統
①學生分析：這些生態系統雖然各有特點及作用，但從生態系統的組成上來說都有共同之處。并由學生討論找出共同點，從而得出生物圈是最大的生態系統。
②學生分析：假設其中某一個生態系統遭到破壞了，會對其他的生態系統產生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。
③ 學生在分析聯系之后，教師要引導學生總結出生物圈是最大的生態系統。
4人類對生態系統的破壞
①學生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產生了嚴重的破壞。
②學生觀看影片，表現出對被破壞環境的痛惜及對破壞行為的憎恨。
5 保護我們的生物圈
①學生交流：從自身做起，如何保護我們的生物圈。
②學生以組為單位，在組內交流討論，制定保護校園的方案和實施計劃。
課下作業
①以“愛護環境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。
②定期進行保護校園活動。
教學反思
第二單元 生物和細胞
第一章　觀察細胞的結構
第一節　練習使用顯微鏡
教學目標
　　①說明顯微鏡的構造和作用。
　　②能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。
　　③認同顯微鏡的規范操作方法，愛護顯微鏡。
重點和難點
　　重點：顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養。
　　難點：規范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時，右眼睜開）。
課前準備
教師：準備顯微鏡，四種標本（寫有“上”字的玻片；印有數字的掛歷透明紙；寫有數字的不透明紙；動植物玻片標本），擦鏡紙，紗布，投影儀；課前每班培訓兩名“小先生”，以便課上幫助教師輔導其他學生。
學生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發展史。
教學設計
　　讀第二單元開篇語，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。指導學生看書中35頁圖，提問、朗讀，引出主題。
導入新課
講授新課
要了解細胞，必須借助顯微鏡。提示圖中細胞，是被放大了百倍以上
（指導學生看書37頁）：
　　取鏡和安放。強調安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。引導學生說出顯微鏡的發明、發展過程。
　　提問：我們現在用的是什么顯微鏡？
1．顯微鏡的構造
　　學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱。
　　回答教師指示部分的名稱。
　　今天我們一起來認識顯微鏡，并爭取達到人人會使用顯微鏡。指導學生學會通過看書來認識顯微鏡。
　　隨機叫學號，進行抽測。
2.顯微鏡的使用
　　對光
　　⑴低倍物鏡對準通光孔。
　　⑵左眼看，右眼睜。
　　⑶轉動反光鏡，看到明亮的視野。
觀察：
　　⑴標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。
　　⑵鏡筒先下降，直到接近標本。
　　⑶左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動手觀察的欲望.帶著強烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進行觀察。
　　情況不一，部分同學沒看到物像。
　　一名學生邊說邊演示自己是如何觀察到 物像的。
　　傾聽，引起注意 明確應注意的問題后，動手操作，觀察。
　　小先生巡視，幫助。
　　提出疑問，明確
　　動手操作，觀察，說現象，并加以解釋。
　　思考回答：
　　放大倍數越大，看到細胞越大，個數越少；放大倍數越小，看到細胞越小，個數越多。
　　歸納：取鏡和安放，對光，觀察
　　認真觀看
　　動手觀察，注意規范。進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標本：
　　①寫有“上”字的玻片；
　　②印有數字的透明紙；
　　③動植物玻片標本；
　　④寫有數字的不透明紙。
　　要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。（建議先觀察2號標本）
　　巡視，發現普遍存在的問題，請一名同學上前演示。
　　給予鼓勵性評價。
　　先請學生補充，后教師補充。
　　強調：
　　①用低倍物鏡（10X或 8X，即短的物鏡）對準通光孔。
　　②轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。
　　③糾正：應叫明亮的視野，不叫亮圈。
　　④鏡筒下降時，眼睛一定要 看著物鏡。
　　引導學生繼續觀察。
　　巡視指導，糾正錯誤。
　　觀察后，引導學生提出問題，師生共同解決問題。使
學生明確：
　①物像是倒像
　　②放大倍數=目鏡的放大倍數X物鏡的放大倍數
　　③光學顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。
　　引導學生換目鏡后再觀察。
　　問：放大倍數不同，看到的細胞個數與大小有什么不同？
　　播放顯微鏡的使用錄像。
　　引導學生歸納顯微鏡的使用步驟。
　　鼓勵按步驟規范操作，巡視，檢查，糾正錯誤。小組競賽按座位縱向分成四大組，隨機抽查一組，起立操作，另外三組指出問題，評等級。明確評價標準，限定2分鐘內找到物像。
　　練習思考，回答。看書39頁注意事項后，動手操作，將顯微鏡放入箱中。
　　學生暢所欲言。提示：顯微鏡使用完后，怎 么辦？
　　小結給予評價，并啟發：通過這節課的學習，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵學生利用課后時間，自制標本，到實驗室觀察。課后實驗室開放。
教學反思：
第二節　觀察植物細胞
教學目標
　　①學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。
　　②學生體會“膽大心細”是順利實驗的必備素質；養成實事求是的科學態度。
　　③在老師的帶領、指導下，嘗試改革實驗，意識到實驗方法是可以發展變化的，增強學習生物學的興趣。
重點和難點
　　重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。
　　難點：以膽大心細的心理素質，成功地制作臨時裝片（“膽大心細”是成就一切實驗的素質）以實事求是的科學態度，練習繪制植物細胞結構簡圖（尊重事實是生物繪圖的前提）。
課前準備
　　學生：預習，自愿準備感興趣、可觀察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜（西瓜、蘋果）等；3H鉛筆，繪圖紙，尺；興趣強烈的幾個學生提前跟隨老師學做臨時裝片。
　　教師：洋蔥鱗片葉，番茄（或西瓜等成熟果實）的果肉，新鮮的黃瓜，清水，碘酒溶液，高錳酸鉀溶液（質量分數為1％～5％），鑷子，刀片，滴管，紗布，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡
透明的細胞立體模型，植物細胞掛圖，提前制備上述幾種材料的裝片，擺放多臺示范鏡，葉片的永久橫切片、人的血液涂片、單層扁平上皮裝片各10片。
課前培訓幾個學生。
課時分配 2課時
　　教學設計學習內容學生活動教師活動課前交流展示各自準備的生物材料，躍躍欲試探究它們的結構組成，表現出強烈的興趣和探究欲望，氣氛活潑。巡視、查詢學生們所做的課前準備，適當地交流。
　　檢測學生的操作，進行教學反饋，發現問題及時解決，指導、糾錯。
　　策略①：觀察、識別
　　策略②：四人一組為單位識別
導言：學會操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，可是把一個洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下，能看到內部結構嗎？
　　按小組準備永久切片、涂片、裝片各一。
　　實驗方法步驟一、制作臨時裝片
1.示范 準備擦→滴 制作臨時裝片 取→展→蓋提前參加培訓的幾位學生作為“小先生”示范制片，邊示范邊講解。
　　其他學生認真觀看，獲得感性認識。對其中的不明白之處提出自己的疑問，由“小先生”解答，或同學們展開討論，若仍有疑問及時申請老師的幫助。
注：學生提出問題的方向
　　①擦拭載玻片和蓋玻片的目的？若擦拭不凈，后果如何？
　　②滴清水的量如何掌握？水量過多過少對實驗有何影響？
　　③取材的部位、方法、大小？
　　④蓋蓋玻片的方法、原因（即目的或避免出現的不利影響）
　⑤滴染色劑的位置、數量？
　　⑥吸引染液的方法？
　　疑難之處提供幫助引導眾學生提出問題、解決問題。
注：應用此策略目的在于讓學生自主發現實驗當中的“注意事項”和規范操作。注意引導學生圍繞實驗的
　　方法步驟提問、思考，以解決不解之處，掃除制片中的障礙，以便下一步自行操作能順利進行。
2.變化制作方法和步驟
　　根據老師提供的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下？ 要敢想、敢做 .
提示：
　　①取村：黃瓜改“刮取果肉”為“削取薄片”，挑選最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁；
　　②染色劑：嘗試用高錳酸鉀溶液染色如何？
　　③染色：可在蓋上蓋玻片之前直接滴加染色劑染色（黃瓜、番茄不必染色）
3．練習制作臨時裝片
　　自行選擇一種所給材料及相應的染液和方法，練習制作臨時裝片。同桌學生互相檢查。及時指導。
　　使用顯微鏡觀察，初步感知細胞，注意根據染色的結果區分細胞的各個結構（參考教材和教具）。同時注意觀察制片的效果。考慮：有了污點怎么辦？細胞、氣泡有什么區別？染色劑對細胞有什么影響？
指導、交流 、引導 、設疑
三、再次制片、觀察植物細胞的結構
　　細胞壁 、細胞膜 、細胞質 、細胞核 、液泡 、（葉綠體）。
　　選取其他材料（相應變化染液和方法），制成臨時裝片，逐漸熟練操作，加深體會，避免不規范操作，力求完善、成功。
　　在觀察了多種植物細胞的臨時裝片后，討論、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要結構，體會細胞的整體性。并適當聯系日常生活實際，感知細胞液里含有的物質。
提示觀察示范鏡
評價
　　鼓勵：通過細胞結構的彩色掛圖、模型引導學生正確認識細胞的結構；
練習畫細胞結構簡圖
繪圖要領：
　　1．真實；
　　2．規矩：大小、位置、點線結構（尤其注意點的畫法）要規矩；
　　3．完整：名稱標注齊全。
　　根據自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領。
　　（真實、科學是第一，大小位置掌握好，線要輕輕點要圓，名稱標注要齊全。） ：邊講解生物圖的畫法和注意事項，邊在黑板上畫板圖示范；
　　技能訓練
　　測量、計算
　　學會科學方法，感知細胞的大小。
指導、幫助學習有困難的學生
練習（具體內容略）
　　可集中討論課后的練習題，也可在制片、觀察過程中留意各種情況的出現，及時思考、嘗試處理，再討論交流，總結。 組織
引導、滲透、協助
教學反思：
第三節　觀察動物細胞
教學目標
　　①進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞，說明人口腔上皮細胞的基本結構，區別動植物細胞結構的主要不同點。
　　②提高制作以及觀察臨時裝片的技能。
　　③設計實驗、改革實驗，開發自己的創新潛能，以此來體會科學探索的思想和方法是不斷發展的；繼續形成“膽大心細”的心理素質；在“模擬制作”活動中，提高學習生物學的興趣。
重點和難點
　　重點：說明人口腔上皮細胞的基本結構，比較動植物細胞的相同點和不同點；提高實驗能力和觀察能力。
　　難點：制作臨時裝片過程中的刮取（首次觀察自己身體上的細胞，學生感到既新鮮又好奇，取材關系到實驗效果）
細胞結構的觀察（與植物細胞相比不易觀察，略有難度）；
設計實驗（應用以往的學習經驗，是較高層次的學習）。
課前準備
學生：預習；3H鉛筆，繪圖紙；各種各樣的果凍，彩色糖粒，果脯，小塑料食品袋，線等物品；上課前漱口。
教師：生理鹽水，稀碘液，高錳酸鉀溶液（質量分數為1％～5％），消毒牙簽，滴管，紗布，鑷子，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡，清水，瓊脂。人口腔上皮細胞的結構掛圖，不同種類的人體、動物體細胞掛圖或投影片、投影儀或多媒體設備（若條件許可），提前制作臨時裝片、擺放示范鏡。
教學設計
復習：臨時裝片的制作方法；植物細胞的基本結構。
實驗題目：觀察人的口腔上皮細胞
溫故知新 提出問題：
①想看看自己身上的細胞嗎？
②人的細胞與植物細胞有什么相同和不同之處？
激起疑惑：口腔上皮細胞在哪兒？怎樣獲得？
解決心中的疑惑 承前啟后，知識導入。
引導學生聯系自身，提出問題，創設學習情境。
出示題目，交流：“看到題目，你有何疑問？
示范取材部位。材料用具
提出疑問：生理鹽水有什么作用？
引導、分析方法步驟
一、制作人口腔上皮細胞臨時裝片
①設計：根據已有的經驗，設計實驗方案（注意取村、方法、染色劑的變化）；
②制作：同組同學盡量選擇不同的方案制作臨時裝片，增加對比性。參與 引導 、幫助
調查二、用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞
觀察自己制作的臨時裝片，然后同學間交換觀察。
借鑒老師擺放的示范鏡。
發現由于取材、染色的不同而出現的不同效果。巡視 、提示 參與觀察
繪制細胞的基本結構圖：
細胞膜 、細胞質 、細胞核 、動、植物細胞的異同感知動物（人）細胞的形態結構，注意繪圖要領、互評、展示。
討論 、歸納
總結：比較、歸納、描述、指導、提示、評價
出示掛圖或媒體演示（投影展示）不同種類的動物細胞
引導、總結
模擬制作
策略①：按照書中方法分組制作。
策略②：改進。利用現成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細胞核，果凍表示細胞質，包裝果凍的塑料殼表示細胞膜。
教學反思：
第二章　細胞的生活
第一節　細胞的生活需要物質和能量
教學目標
①學生能說出細胞含有的物質，以及細胞膜具有控制物質進出的功能；能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。
②學生能夠認同細胞生命活動具有物質基礎。
③學生通過類比、推理的方法，理解細胞中的物質和能量。
重點和難點
重點：
①細胞含有的物質，以及細胞膜控制物質進出；描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。
②學生能理解細胞中的物質和能量。
難點：細胞膜具有控制物質進出的功能；能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。（學生對于微觀的知識缺乏感性的認識，難于理解。）
課前準備：演示實驗器材
教學設計
學習內容學生活動教師活動
細胞的生活對上一章的內容進行回憶。激發學生的學習興趣。
明確學習目標。復習：細胞都有哪些結構？
導入：植物體和動物體都有許多細胞構成，細胞中不同的結構又有不同的功能。細胞每時每刻都在進行著各種各樣的生命活動，在不知不覺中，有些細胞在長大，有些細胞在變老，有些細胞在死去，同時又不斷的有新細胞在形成。從今天開始，我們就一同走進細胞，看一看細胞是怎樣生活的。第一節
細胞的生活需要物質和能量
物質是由分子構成的，分子是由原子構成的。
細胞膜控制物質的進出通過談論吃水果時的各種口感，說出水果中含有糖、水、酸性物質等。
仔細觀察演示實驗，并體會物質是由分子構成的。
嘗試著分析龍膽紫溶液溶于水的原因。
思考，并說出細胞內的物質與外界環境之間是有交換的。
請同學們談論一下吃水果時都有什么口感，推測一下水果中可能含有哪些物質。對同學們的回答表示肯定。
說明這些物質都是由分子構成的。
演示實驗：龍膽紫溶液滴入清水中。
從分子、原子水平對溶液的擴散現象進行解釋。細胞中的糖、水等物質都是由分子構成的，細胞中除了糖、水以外，還有其他物質。
請同學們思考細胞外的物質與細胞內的物質是否有交換。
動畫展示細胞膜的功能。
細胞質中有能量轉換器對圖片進行分析，得出物體的運動和生物的生活都需要能量。
理解加油站和汽車的發動機的作用。
在教師的引導下，理解葉綠體相當于加油站，線粒體相當于發動機。
嘗試著對能量轉換器進行理解。
通過練習對本節課知識進行鞏固。提供給同學們教學圖片。
能量有不同的形式，汽油中含有的是化學能，當汽車開動時，化學能就被轉化成動能，使汽車運動。在這個過程中，汽車的哪一個部件在起作用？
植物體中，葉綠體把太陽光能轉化成化學能，這些化學能被線粒體轉化成植物生活所需要的能量。
因此我們把葉綠體、線粒體稱為能量轉換器。
教學反思 ：
第二節　細胞核是遺傳信息庫
教學目標
①學生能夠說明DNA是主要的遺傳物質。
②嘗試描述染色體、DNA和基因的關系，并能舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
③學生通過資料分析和模擬制作等活動，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，從而培養收集和處理信息的能力，提高思維能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力以及模擬制作的能力等。
④學生在學習本節的過程中，產生珍愛生命的思想感情。
重點和難點
學生運用資料分析的方法，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，DNA是主要的遺傳物質，這是本節的重點和難點。
課前準備
教師：有關克隆、DNA、基因的資料，四種顏色的硬卡片。
學生：有關克隆的信息。
教學設計學習內容學生活動教師活動一、學生交流收集到的有關克隆的信息。交流匯報收集到的有關克隆的信息。對學生收集到的資料進行積極地評價。二、遺傳信息在細胞核中
1．資料分析：小羊多莉的身世。
結論：遺傳信息儲存在細胞核中。
2．遺傳信息的多樣性。
結論：細胞核是遺傳信息庫。觀看“小羊多莉的身世”，經過思考提出有關問題。小組內進行資料分析后在全班交流結果（學生互評）。觀察教師模擬制作的一條信息載體。
利用教師準備好的卡片模擬遺傳信息的組成。演示“小羊多莉的身世”，鼓勵學生針對觀察到的現象提出問題。組織分析活動并適時評價。板書小結。示范制作一條信息載體。組織和幫助學生利用教師準備好的卡片摸擬遺傳信息的組成。
三、細胞核中有儲存遺傳信息的物質——DNA
1．結構
2．基因
列舉身邊的信息及其存在的載體；
觀察DNA的結構；
認同DNA是遺傳信息的載體。
在學生交流的過程中進行調控，最后小結信息的多樣性取決于“字母”的不同組合方式。板書細胞核是遺傳信息庫。
四、DNA和蛋白質組成
染色體 觀察染色體的形態；
大致了解三者的關系；
列舉由于染色體異常而導致的疾病的例子。
析染色體的作用。 引導舉例：信息的存在及其載體；導入DNA；演示“DNA分子片段”課件；鞏固遺傳信息存在于DNA上。演示“染色體”課件；常識性介紹染色體的形態；列舉由于染色體異常而導致的疾病的例子；引導分析染色體的作用。
教學反思：
第三節　細胞通過分裂產生新細胞
教學目標
①描述細胞分裂的基本過程。
②說出細胞分裂過程中染色體變化的結果。
③說出細胞分裂與細胞生長的關系。
④關注細胞的研究在防治癌癥等方面的價值。
重點和難點
重點：細胞分裂的基本過程。
難點： ①生物體的長大除了靠細胞體積的增大，主要靠細胞數目的增加。
　　　②細胞分裂過程中染色體變化的結果。
課前準備
教師：
①不同年齡人體細胞圖示；
②細胞分裂各期圖示；
③細胞分裂過程課件。
學生：復習動、植物細胞結構的知識。測量乒乓球、籃球的半徑，并求出它們的體積和表面積之比。
教學設計
一、導入新課
　　古詩云：“春種一粒粟，秋收萬顆子。”你知道這描述的是什么樣的自然現象嗎？生物體為什么會由小長大呢？這堂課我們就一起來探究其中的奧秘。認真思考教師提出的問題，同時產生強烈的探求欲望。
巧設疑問，創設情境，激發學生的學習興趣。
二、講授新課
　　探究提綱：首先，閱讀本節內容，獨立分析、解答探究提綱中的問題。然后，在組長組織下，小組成員有計劃地討論交流。
最后，將有疑惑的問題記錄下來。大屏幕展示探究提綱，引導學生以小組為單位，在組長組織下，有計劃地討論交流。
　　參與小組討論，注意及時發現問題。看學生基本討論完之后，引導學生一起探討、交流。
　　1．你能試著邊繪圖邊描述細胞分裂的過程嗎？
　　2．細胞分裂過程中染色體變化的結果如何？
　　3．作為生物體結構、功能基本單位的細胞能永遠長大嗎？
　　4．生物體是如何長大的？
　　5．閱讀“脫韁之馬——癌細胞”后，你有什么體會？
各組派代表發言，其他同學補充。
獲得成功體驗，自信心增強，學習積極性更高了。
出現兩種答案：
　　①染色體數目減半；
　　②染色體數目不變。
在教師指導下，認真觀察，積極思考，得出正確結論。
爭先恐后發言。
緊縮眉頭，面面相覷。
豁然開朗，對細胞有了更深層次的認識。
總結前面知識，得出正確結論。
小組派代表談體會，組內成員給予補充。
小組間進行交流。
出示第一題
對正確回答給予肯定評價。
其他給予鼓勵評價。
出示第二題
給予鼓勵評價，激勵學生積極思維。
展示細胞分裂各期圖示，指導學生仔細觀察不同時期染色體變化情況。
引導學生得出正確結論。
出示第三題
展示不同年齡人體細胞圖示，指導學生觀察。
追問為什么？
結合書中練習2做進一步解釋。為更好地理解第四題做好鋪墊。
出示第四題
給予肯定評價。
給予鼓勵性評價，并對學生寄予期望。
三、分層次練習
1．你能用自己的語言描述細胞分裂的過程嗎？
2．有人說單細胞動物的細胞分裂過程其實就是繁殖后代的過程，你認為這種說法對嗎？請說明理由。
四、作業
進一步探究：細胞永 遠具有分裂能力嗎？觀看大屏幕，加深對細胞分裂過程的理解。
用自己的語言描述細胞分裂過程。
獨立思考，小組討論。利用課件演示細胞分裂過程、分層次提出問題，同時加以適當點撥、引導。
教學反思：
第三章　細胞怎樣構成生物體
第一節　動物體的結構層次
教學目標
1.學生能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
2.學生在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。
3.學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。
4.學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
重點和難點
重點：
1.學生能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。
2.學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。
難點：學生對細胞分化形成組織難以理解（因這是一個微觀的動態過程，學生由于缺乏感性知識，認識起來有一定的困難〕
課前準備
教師：顯微鏡、四種組織永久切片。
學生：教材、筆記本
教學設計
學習內容學生活動教師活動第三章細胞怎樣構成生物體聽小夜曲，觀看各種動物和小孩的圖片、文字，從而明確 本節課的主題，立刻融入本課的學習氛圍之中。創設情境：放小夜曲，同時展示圖片、文字及本章題目。第一節動物體的結構層次通過回憶以前的知識迅速思考回答。
復習導入：動物和人體的基本單位是什么？
評價并引導：動物和人都由許多細胞構成，但億萬個細胞簡單地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴格的結構。它們是怎樣構成生物體的呢？
預習提綱
1．動物和人的生長是從一個細胞開始的。它將怎樣變化成為一群細胞？
2．什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？
3．什么是器官？
4．什么是系統？有哪些系統構成人體？
認真思索老師的問題，激起自己去探索奧秘的愿望。
先自己看課本，后小組長帶領全組同學討論預習提綱，并把答案劃在書上。
今天讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節“動物體的結構層次”的神秘面紗。同時大屏幕出示本節題目。
向學生展示預習提綱，劃分學習小組，以組為單位進行學習，教師到各小組簡單地看一下預習情況，注意只當觀眾，不要告訴學生答案。
受精卵分裂成多個細 胞小組代表發言，組內成員可以補充。
看圖加深對細胞分裂的認識。
學生會問：人體的細胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細胞只是球形，這是為什么？
認真思考，舉手回答，學生恍然大悟，但又會問為什么要發生分化？多數同學解答不出。看學生基本預習完后，開始提問預習提綱第一題。
認真傾聽，給予肯定評價。
展示細胞的分裂過程圖，讓學生有一個直觀感受。激發學習興趣，然后鼓勵學生發問。
進行鼓勵，并啟發其從第二題找答案，向其他學生發問。
再次讓其他同學解答。
教師評價：沒關系，這個問題是本課的難點，咱們共同來分析。
細胞分化成肌肉組織
分化：
細胞在發育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態、結構上也逐漸發生了變化，此過程叫細胞分化。
受到鼓勵后，更加緊跟老師，認真看大屏幕思索，在老師啟發下能說出這群球形細胞形態、結構發生變化形成一群梭形細胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說出分化的概念。
展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細胞，再將肌細胞放大展示。引導學生自己分析解答分化的原因。
（可用近似梭形的氣球代替肌細胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導學生理解分化的概念）細胞分化成上皮組織觀看，基本上能說出上皮組織的形成原因（很多同學的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評價，然后通過展示上皮組織的形成過程，讓學生加深對分化的理解。
（準備2個燒杯，一杯放些小球代表球形細胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長方體木塊代表上皮細胞，問學生有關分化的問題）
教師進行評價，并解答學生的問題。細胞分化成神經組織學生觀察后能迅速得出結論，小組成員補充。
但若干學生不理解為何具有產生傳導興奮的功能。
學生頓悟，并理解了神經組織的功能，進一步理解分化的概念。大屏幕展示神經組織的形成。評價并提示細胞分化成結締組織
組織：由形態相似、結構功能相同的細胞聯合在一起形成的細胞群。
對分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。
展示血液、骨組織等多幅結締組織圖，讓學生自己說出結締組織的形成，觀察學生是否真正明白組織是由細胞分化形成的。器官：不同組織按照一定次序結合在一起構成。腦、胃、心臟等是器官。
通過看書能輕松做答。
問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構成？
小組討論，得出結論，小組成員補充。
提問預習提綱中的第三題。
評價后，展示由四種組織構成的腦、胃、心臟等器官（無電腦可展示各器官模型）。
鼓勵學生自己提出有關器官的問題。
讓學生自己解答。皮膚也是一種器官
分小組回答每一小點，另一小組補充。
教師進行鼓勵性評價。然 后再問：你的皮膚不慎被劃破，你會疼會流血，請你分析說明皮膚中可能有哪幾種組織？
皮膚是哪種結構層次呢？系統：
人體有八大系統：消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、內分泌系統、神經系統、生殖系統、運動系統小組討論，代表發言。馬上明白系統的概念，并能準確回答老師的問題。
小組討論并自行解答，但對內分泌系統不明白，向教師咨詢。
展示食道、胃、肝、大腸、小腸等各器官形成消化系統的動畫。啟發學生自己導入系統的概念。
展示八系統的組成，讓學生討論這些系統的功能。
大屏幕再次展示內分泌系統的組成并舉例。
放一段“命運”交響曲，問你的感受如何？人體是統一的整體認真思索后得出結論，小組成員補充。
分小組小結在筆記本上。
兩人一臺顯微鏡，觀察人的四種組織永久切片，看每種組織的特點，看完后，將顯微鏡歸位。
學生認真思考，并舉手回答，組內成員補充。
學生暢所欲言，更加熱愛生物學。哪些器官系統在起作用呢？
評價并總結
讓學生通過學習，自己小結人體的結構層次。
指導學生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進一步理解組織是細胞分化形成的。
大屏幕展示節后練習題，引導學生回答。
給予評價，并啟發：通過這節課的學習，你有何收獲？
小結并對同學們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們去探索，讓我們共同努力吧！
教學反思：
第二節植物體的結構層次
課前準備：同教學設計前的課前準備
教學過程 :
一、創設情境，溫故而知新
講桌上擺放2盆有花有果的看橘，教室四周貼上美麗的植物圖片。
師：上節課我們已揭開了動物體結構層次的神秘面紗，誰知道它的結構層次？
生：一一做答。
師：掌握得不錯。生物大家族中的一大成員——動物體的結構層次我們已有所了解，那么今天我們研究什么呢？請各位同學環顧四周，誰來回答？
生：植物體的結構層次。
師：有眼力。今天我們就來探究一下為我們創造了如此美麗生存環境的功臣——植物體的結構層次。
生：立刻對新知識產生渴望。
二、看書預習，分小組討論預習提綱中的各題，進行學習行為前移
1．綠色開花植物體是怎樣生活的？
2．綠色開花植物有哪些器官，分別有何功能？
3.植物是怎樣由受精卵形成組織的？與動物一樣嗎？
4．器官是由哪些組織構成的？
5．植物體是一個整體嗎？為什么？
三、師生共同努力答疑解惑
師：手持一盆開花植物，問，這盆綠色開花植物是怎樣生活的？
生：根吸收土壤中的水等營養物質，在有陽光、溫度適宜的環境下生活。
師：你們小組討論得非常好，其他同學還有疑問嗎？
生：為什么需要水、陽光、空氣？
師：誰來幫幫他？
生：可能是植物是由細胞組成的，而細胞的生活需要物質和能量吧！
師：真能學以致用。這些知識將在以后的學習中逐步獲得。下面咱們來解決第二題。
生：二人一組觀察自己采集的完整草本植物標本，小組代表邊指植物邊回答。
師：他答對了嗎？請給點掌聲。
生：完全正確，并鼓掌。
師：下面的一道題是本課的難點問題，咱們共同努力來啃下這塊硬骨頭，好嗎？請回答第1個問題。
生：植物體是由受精卵分裂形成分生組織，分生組織再分化形成其他各種組織。
師：你們還有疑問嗎？
生：我不明白輸導組織的形成。
師：問得好！它的確是個難以理解的微觀變化問題。邊在黑板上畫圖邊拿導管模型解答。然后，再讓剛才提問的學生重述。
生：重述導管的形成。
師：好，咱們來解決第二個問號吧。
生：不同之處在于動物體是由受精卵分裂為一群細胞，再分化成為四種組織。植物體是從分生組織分化出其他組織的，組織名稱也不一樣。
師：看書很認真，其實在動物體內也有一些具有旺盛分裂能力的細胞群
只不過叫分生組織罷了。動、植物體的形成差不多。難點攻克了，來回答第四題吧。首先解決根這種器官的組成。
生：到講臺前，手指根尖模型回答，小組成員補充。
師：正確。那么，由保護組織形成的根冠，和由輸導組織、營養組織形成的成熟區，由營養組織構成的伸長區的細胞最初來源是什么？
生：均由分生組織形成的分生區的細胞分化得到。
師：棒極了，接著展示根尖伸長的活動掛圖。咱們來解決點實際問題，手持甘蔗莖，西紅柿果實，問：它們分別是什么器官？
生：莖，果實。
師：完全正確。那你能分析它們的組成嗎？
生：略。
師：現在就剩下最后一道題了，勝利在望，請同學們再接再厲，誰來答？
生：回答。
師：好！請6個小組每組出代表扮演根、莖、葉、花、果實、種子。
生：參加表演，說出自己所演器官的功能，及由何組織構成，另一小組拿兩根長管代表輸導組織中的導管和篩管，六件校服代表保護組織，若干小球代表營養組織，讓演各器官的同學外面披上校服，左手拿著小球持長管，右手持另一長管。一學生拿6燒杯水沿導管從根處邊走邊送1杯水給其他器官，另1位學生拿6杯奶（代表有機物），從葉處沿篩管邊走邊送1杯奶給其他器官。（加深理解榆導組織貫穿于整個植物體）
師：植物體是一個整體嗎？
生：是。
師：同學們表演得精彩嗎？讓我們為他們鼓掌。通過我們的共同努力，基本上明白了植物體的結構層次，讓我們做一下小結。
四、分小組總結，通過練習鞏固所學
教學反思 :
第三節　只有一個細胞的生物體
教學目標：
1.學生能說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。
2.學生會應用顯微鏡觀察草履蟲。
3.學生通過上網查詢和實驗，提高自身的收集資料處理信息的能力、動手能力、思維能力、語言表達能力和探究實驗的能力以及自主學習的能力。
4.學生通過學習再次認同細胞構成生物體的觀點。
5.學生通過實驗和觀察演示實驗體驗生命存在的美。
創新點和實踐點：學生利用教師提供的實驗材料自主學習。
重點和難點
重點：學生能說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。
難點：學生通過學習再次認同細胞構成生物體的觀點。
課前準備
教師:演示實驗材料、學生實驗材料、投影儀。
說明：演示實驗材料裝置為：取一段軟膠管作為支架，用50╳50╳2（mm）的玻璃板將軟膠管壓緊后用透明膠帶將四周黏牢，即為扁平水槽。將草履蟲培養液滴入水槽。則草履蟲的外形和運動清晰可見。
學生：自編的小品、計算機操作能力。
說明：小品的內容最好是人得了某些由單細胞生物寄生而引起的疾病。他到醫院就診時發生了……。例如：瘧疾。（教師提前布置）。最后提出問題：該病的病因是什么？ 教學設計學習內容學生活動教師活動
一、組織教學，情境 導入
　　表演小品；在小品的最后提出問題；學習有關單細胞生物的常識，從而解決問題。與學生一起欣賞小品；
　　并對學生的表演進行評價；引導解決問題。
二、學習新知，解決問題觀察教師演示的草履蟲的形態和運動提出問題。
　　演示草履蟲的形態和運動，引導學生提出問題。
　　單細胞生物的結構和生活：
A.草履蟲的結構；
B.草履蟲的生活。
實驗操作，觀察顯微鏡下草履蟲的形態和運動。
尋找解決問題的方法。
　　學習有關草履蟲生活方面的知識，交流匯報。講述實驗中應注意的問題，引導、鼓勵學生利用實驗儀器解決問題。
三、小結鞏固新知
教學反思：
第四章　沒有細胞結構的微小生物——病毒
教學目標：
1、描述病毒特征及與人類的關系。
2、運用資料，了解病毒與人類的關系。
3、關注與病毒有關的疾病，認同利用病毒可以為人類造福。
重點難點：
重點：病毒的主要特征，與人類的關系
難點：病毒的結構。
課前準備
學生：有關病毒及病毒引起的疾病的資料。
教學設計
學習內容學生活動教師活動病毒與人類的關系
舉手，產生好奇心，集中精神思考，通過自己的體驗自由發表看法。
能說出：預防“小兒麻痹”。
在教師的指導下確定：吃“糖丸”可預防“小兒麻痹”病。
疑問，關注本課內容，進入學習主題分組資料分析，討論創設課堂氣氛：小時候吃過“糖丸”的請舉手。
提出疑問，了解學生認知：吃“糖丸”有什么用？（教師注意引導學生明確：吃“糖丸”為預防疾病，為后面學習“糖丸”是“減毒病毒”作鋪墊。）
設疑，引入新課：
為什么“糖丸”能預防“小兒麻痹”？今天課上內容可以解答。
艾滋病： 癥狀、特征、傳染途徑
艾滋病的預防每組出代表，談對病毒的認識，談對艾滋病的認識。
聽老師講解，同時觀察圖片，對“艾滋病”給人類帶來的危害有一定認識。將學生分組，組織學生分析自己收集來的資料。
讓每組出代表，班上交流談對病毒的認識，并引導，從中了解學生現有的水平。
鼓勵學生提出疑問，將學生疑問總結性寫在黑板上。
引導學生談對“艾滋病”的認識。“艾滋病”由病毒引起，病毒給人類帶來的危害。
提出疑問：艾滋病由什么引起的
舉手回答：“艾滋病”由病毒引起，感受病毒給人類帶來的危害。
出示圖片：“艾滋病”病人，“艾滋病”預防宣傳，“艾滋病”傳播途徑，“艾滋病”給人類帶來危害的具體數據。（在讓學生談對病毒的認識過程中，不論涉及沒涉及到“艾滋病”，教師都要引導學生談到這一話題，并通過提問、引導，使學生對“艾滋病”的一些知識及其帶來的危害有一定認識。）
鼓勵其他學生回答，給予評價，同時大屏幕再次快速閃過圖片：“艾滋病”病人，及“艾滋病”給人類帶來危害的具體數據。（如學生回答不出，師解答：“艾滋病”由病毒引起，使學生確立：“世界絕癥”致病源是病毒，感受病毒給人類帶來的危害。）病毒的發現過程
疑問：病毒到底是個什么東西，與細菌一樣嗎？產生強烈的求知欲進入有目的的學習。
認真聽，了解科學的研究方法。
分析得出：病毒比細菌小。明確本課學習目標，內容：學習本課可以對病毒有更深一步的認識，并對你們自己提出的疑問做出解答。
敘述：病毒的發現過程。
引導提問：病毒的發現過程說明病毒具有什么特征？
給予評價病毒特征：小，納米計量，電子顯微鏡下才可見。列舉一些自認為能代表病毒與細胞的大小關系的事物。
在教師的引導下得出比較接近的對比關系。
進一步認識病毒“小”的特征。
分析，解釋原因：光學顯微鏡下觀察不到 病毒。
能列舉一定的根據說明病毒“小”的 特征。啟發：病毒有多小？試著用類比的方法用身邊熟悉的兩個事物比較病毒與細胞的大小。
講解：病毒對于細胞相當于籃球與一個摩天大廈。只有在電子顯微鏡下才能看到，要用納米來計量大小。
實例說明：有一次，我的一個同學拿來一份雞的血液，說可能這只雞患有雞瘟，想拿到學校的顯微鏡下查一查。老師馬上說你一定查不到。向學生提出疑問：老師為什么這么說？
病毒形態
病毒結構： 蛋白質“外殼” 內部遺傳物質
病毒的生活：生活 在活細胞內。
與病毒有關的疾病：流感，雞瘟，口蹄疫，肝炎，煙草花葉“病”。
觀察圖片，識別幾種病毒形態。
通過教師引導，分析得出結論：病毒沒有細胞結構但又符合生物特征，是沒有細胞結構的生物。
提出疑問：通過以上的學習，你判斷病毒是生物還是非生物，為什么？（教師注意引導學生復習以前學過的生物特征及細胞結構的知識，讓學生自己得出答案。）
病毒分類：植物病毒 、動物病毒 、細菌病毒——噬菌體
分析，得出結論：根據寄生的細胞不同，寄生在動物細胞內，稱動物病毒；寄生在植物細胞內，稱植物病毒。
提出疑問：大腸桿菌噬菌體寄生在大腸桿菌內叫什么病毒？（可以告訴學生大腸桿菌是一種寄生在腸內的細菌。） 細菌病毒也稱噬菌體。
提問：肝炎疫苗是用來防治病的，怎么會是病毒？
學生恍然大悟，對病毒有新的認識。 認同病毒可以給人類帶來益處。
解說：病毒不但在疾病預防上有作用，轉基因技術也與病毒 有關，還有基因治療，這些常常是通過病毒作為載體達到轉基因或基因治療的目的。
教學反思：
第三單元：生物圈中的綠色植物
第一章 生物圈中有哪些綠色植物
第一節 藻類、苔蘚和蕨類植物
教學目標 1.概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態特征和生活環境。 2.說出藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用和與人類的關系，并樹立生物體與生活環境相適應的觀點。 3.關注生物圈中各種綠色植物及其生存狀況。 4.培養學生發散思維、提出問題、分析推理、實驗觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等多種能力。 重點和難點 1.突出“生物圈”的不同環境中分布著不同的植物類群以及這些綠色植物的最基本特征。 2.藻類、苔蘚、蕨類植物在生物圈中的作用和與人類的關系。 3.培養學生發散思維、提出問題、分析推理、實驗觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等多種能力。 課前準備 學生： 1.課前利用課余時間到大自然中觀察各種綠色植物的生存狀況和生存環境，并采集一些實物、標本，增加對這些植物的感性認識，培養關注生物圈中各種綠色植物的情感。2.查詢書籍、網站、錄像，搜集一些有關藻類、苔蘚和蕨類植物方面的資料。教師： 1.CAI課件（部分藻類、苔蘚、蕨類植物及其生活環境的錄像；一組展示不同類群綠色植物的圖片，苔蘚植物成片生長的圖片；藻類、苔蘚植物及其生活環境的圖片，苔蘚、蕨類植物及其生活環境對比圖片；藻類、苔蘚、蕨類植物在生物圈中的作用及與人類的關系的圖片；曾經繁盛的古代蕨類植物的生態圖；藻類、苔蘚、蕨類植物的其他有關資料。） 2.各種藻類、苔蘚和蕨類植物的實物、標本、掛圖、投影片、模型（如衣藻模型、有孢子囊的鐵線蕨或其他有孢子囊的蕨類植物標本等）、實物投影儀、顯微鏡。 3.實驗材料用具：新鮮的水綿臨時裝片；新鮮的海帶、紫菜（帶根狀物）；盆栽葫蘆蘚（6～8盆）；盆栽鐵線蕨（6～8盆）放大鏡、培養皿、清水、尺子、小鐵鏟、水槽。 課時分配 2課時
教學過程
學習內容學生活動教師活動藻類植物 1．生活環境 2．形態特征 3．對生物圈的作用和與人類的關系方案一：觀察CAI課件（衣藻、水綿、海帶等及其生活環境、藻類植物對生物圈的作用及與人類的關系等），觀察模型、實物，發散思維、提出問題、小組探究、討論交流，尋找問題的答案。 方案二：將課前采集的實物課上觀察（根據地區差異有選擇的采集海水或淡水中的藻類植物），也可觀察裝片以及衣藻的模型。合作探究，提出問題、思考交流、達成共識。探討課本79頁觀察與思考的討論題。 方案三：有表情地朗讀課本中的優美詩句，請見過詩句中景象的同學向大家描述介紹一下。觀看掛圖或書上的彩圖。發散性思維，討論書79頁觀察與思考的討論題。展示CA1課件或錄像，創設問題的情景，指導學生觀察，進行適當的啟發和引導。并可參與小組討論，鼓勵學生提出問題、大膽發言，并對探究加以指導。 創設問題的情景。鼓勵自主探究、合作交流。進行適當的點撥、巡視、指導，參與小組討論，學生總結、教師適當予以補充。 教師在學生朗讀時可根據 意境，配以彩色板畫。 指導學生觀察板圖及課本 插圖，并進行適當的點撥、指導，并可參與小組討論。 鼓勵展開充分的想像，各抒己見。師生共同總結歸納并板書。苔蘚植物 1.生活環境 2.形態特征 3.對生物圈的作用及與人類的關系方案一：觀察CAI課件或錄像（葫蘆蘚、苔蘚植物及生活環境等有關資料及圖片）。觀察后，對比藻類植物，發現問題、提出間題、實驗探究、合作交流、邏輯推理，探討自己發現的問題及書上的討論題。 方案二：觀察實物或標本（有條件的地方可采集葫蘆蘚、墻蘚、地錢等實物），實驗探究。 方案三：觀察掛圖或書上的彩圖，討論書上第81頁思考題，發表自己的意見，最終達成共識。指導學生觀看CAI課件、錄像，展示學生要觀察的實物，鼓勵自主探究，鼓勵發現問題、解決問題、合作交流。 參與小組討論、并進行適當的啟發和引導。點撥、巡視、指導，共同總結藻類植物與環境相適應的形態特征。 指導學生觀察掛圖及課本 彩圖，并進行適當的啟發和引導，鼓勵學生提出問題，大膽發表自己的見解。蕨類植物 1.生活環境 2.形態結構 3.對生物圈的作用及與人類的關系方案一：通過CAI課件觀察并比較苔蘚、蕨類植物的形態特點及生活環境，質疑，制定探究計劃，合作實踐，進一步觀察蕨類植物實物。 方案二：觀察標本、掛圖或書上的彩圖或投影片。小組討論蕨類植物的特點及作用，并表述、交流。小組將討論結果歸納，并在全班交流。 方案三：先展示課余收集的有關蕨類植物的資料或實物，表達交流自己對蕨類植物的認識，在此基礎上進一步探究有關知識。CAI展示有關的圖片、實物、標本，鼓勵學生質疑、指導完善探究方案，并對探究過程予以適當的點撥提示。 指導觀察，啟發學生發散思維、分析比較，鼓勵學生大膽發言、得出結論。及時予以鼓勵，增強學生的自信心。 對主動參與課外實踐的學生予以表揚鼓勵，進一步培養學生關注生物圈中綠色植物的情感。知識回顧較比、討論、綜合、歸納。引導學生對三種植物類群進行比較，進一步理解它們的形態特征與生活環境的適應關系，它們對生物圈的作用和與人類的關系。可采用列表等其他方式歸納總結。　　　　　
第二節 種子植物
教學目標 1.說出種子的主要結構，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。 2.識別當地常見的裸子植物和被子植物。 3.運用觀察的方法識別種子的結構。 4.參與收集種子和果實的活動，體驗與人交流和合作。 重點和難點1.運用觀察的方法識別種子的結構。 2.識別當地常見的裸子植物和被子植物。 課前準備 教師：觀察種子的結構所需的各種材料用具：菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖（自制）；常見的裸子植物、被子植物的圖片；藻類、苔蘚、蕨類、種子四類植物的CAI課件（掃描或下載）；常見的裸子植物、被子植物及其種子的傳播方式和途徑的CAI課件（掃描或下載）；動態展示桃的果實和種子的CAI課件［動畫：桃的果實（完整）縱向剖開（展示種子）］ 學生：不同植物的種子和果實，如花生、蘋果、桃、梨的果實，松的球果、種子等。 課時安排 2課時
教學過程
學習內容學習活動教師活動一、觀察種子 ①菜豆種子的結構； ③玉米種子的結構； ③菜豆、玉米種子結構的異同。方案一、參照課本的實驗方法，4人小組合作實驗，通過觀察和討論，說出菜豆種子、王米種子的結構。 方案二：對照老師出示的菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖（自制）看書，同學間討論交流知道兩種種子結構。 方案三：結合方案一、二［注：時間充裕、學生動手能力較強的情況下］ 方案四：在看書自學的基礎上，觀察教師板畫的菜豆種子、玉米種子結構圖，并能說出各部分結構的名稱。學生討論交流，填充表格。巡視、指導，提供掛圖、剪貼圖、用彩色粉筆板畫。 均在學生討論發言的基礎上，糾正、補充、完善菜豆種子、玉米種子的結構，出示菜豆種子、玉米種子結構的相同點和不同點的表格。二、產生種子的主要意義方案一：觀察課前收集的種子、果實，感受種子植物能夠產生種子。然后在看書自學的基礎上就討論提綱，實驗小組討論、比較得出結論。 方案二：觀察藻類、苔蘚、蕨類三類植物（突出放大孢子）以及種子植物（突出放大果實、種子）的CAI課件，實驗小組就討論提綱討論、比較得、出結論。巡視、參與討論、出示課件、指導、點撥。出示討論提綱如下： 1.孢子和種子哪一個生命力更強？為什么？ 2.種子植物更適應陸地環境，其中一個重要原因是什么？三、裸子植物和被子植物 1．二者異同方案一：將蘋果、桃等果實切開，觀察其種子的著生位置。再觀察松的種子在球果中的位置，在老師啟發下思考討論得出答案。 方案二：觀察“桃的果實、種子”、“松的球果和種子”掛圖，在老師啟發下思考討論，得出答案。 方案三：觀察動態的展示桃的果實和種子的CAI課件，再觀察“松的球果和種子”的圖片投影，在老師啟發下思考討侖，得出答案。巡視、指導、展示掛圖、出示課件 1以裸子植物、被子植物的共同點是“裸”“被”為啟發點，啟發學生思考，討論得出答案。出示補充的圖片。 出示課件2．識別常見的裸子植物、被子植物方案一：觀察書上的圖以及老師補充的圖片，認識常見的裸子植物和被子植物。 方案二：觀察CAI課件，識別常見的裸子植物、被子植物。 方案三：跟隨老師到校園里或學校周圍，認識當地常見的裸子植物與被子植物。組織好學生，指導學生觀察識別。3．種子的傳播方式和途徑方案一：在看書自學基礎上，與實際相聯系，結合常見的被子植物，如梨、杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，小組討論，得出答案。 方案二：觀察“當地幾種被子植物種子的傳播方式和途徑”的CAI課件，小組討論，得出答案。啟發、點撥出示課件 出示討論提綱： 1.在種子發育過程中和種子成熟后，果皮各起什么作用？ 2.種子的傳播與環境相適應，如借動物、風力、水力傳播等，請聯系實際舉例說明。　　　　　　　　
第二章 被子植物的一生
第一節 種子的萌發
教學目標： 1.通過小組的合作探究，闡明種子萌發的環境條件和自身條件。 2.結合生活經驗及實驗觀察嘗試著描述種子萌發的大致過程。 3.運用對照實驗法設計井完成對“種子萌發的環境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環境因素對種子萌發的影響，進行科學方法的訓練。 4.嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發芽率。 5.通過參與種植、管理植物的活動，增強愛護植物的情感。 重點難點： 1.種子萌發環境條件的探究實驗中設置對照實驗的訓練及實驗現象的分析。 2.抽樣檢測時正確的取樣方法。 課前準備 學生：玻璃瓶或燒杯、玻璃水杯、罐頭瓶等；通過咨詢和查閱相關的資料，結合生活經驗了解種子萌發的一般規律；試做種子萌發所需的環境條件實驗；收集各種不同類型的種子；生物課外小組的同學做好測定種子發芽率的演示實驗。 教師：培養皿、濾紙或紗布等實驗用具；課前一周分發給每位同學30粒菜豆種子，引導學生先自己探究；用Flash動畫制作的動態展示菜豆種子萌發長出根、莖、葉過程的CAI課件及用Flash制作的完整的種子、無胚的種子、子葉或胚乳圖片；被部分切除的種子發育情況的CAI課件；設計實驗討論提綱。
教學設計
學習內容學生活動教師活動一、種子萌發的環境條件 1.問題的提出方案一：描述課前培養的菜豆種子萌發成幼苗的過程，4人小組合作，結合生活經驗，提出探究的問題：在哪種環境條件下種子才能萌發？ 方案二：觀看種子萌發過程的錄像（或CAI課件），4人小組合作，自主性學習， 提出探究的問題：在哪種環境條件下種 子才能萌發？引導學生進行描述，互相交流，在此基礎上提出問題并確定問題。 播放錄像（或CAI課件），創 設問題的情景，啟發學生提 出問題。2.作出假設方案一：4人小組合作，閱讀并參照課本上提供的資料，結合生活經驗，作出假設：種子的萌發可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣（有的組還提出陽光、土壤、肥料等），并思考如何檢驗假設。 方案二：觀察教師的實驗演示，聯系生活實際，通過合作學習，大膽作出假設。 指導看書，鼓勵學生作出假設，設疑：哪些是種子萌發的必要條件呢？引導學生對多種假設進行分析、排除某些因素（如肥料等。） 演示、啟發學生調動經驗儲備，進行大膽假設。 巡視、指導，參與小組討論，鼓勵學生設計出簡便易行 的方案。3.制定計劃 　 　方案一：參照課本的實驗方案，4人小組合作制定探究計劃，在小組內討論并修訂計劃。明確操作步驟，做好實驗分工，確定組長，討論內容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。然后小組之間進行交流，進一步修訂、完善實驗探究計劃。推測實驗結果。 方案二：參照課本的實驗方案，圍繞教師的指導提綱，4人小組合作制定探究計劃。明確操作步驟和注意事項，做好實驗分工，確定組長，討論內容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。推測實驗結果。 方案三：全班分成4個大組，分別針對不同因素（水、空氣、溫度、土壤等）設計實驗方案，探討它對種子萌發的影響，每個大組又以4人為1小組在自己設計的基礎上進行小組討論，推出最佳方案，并用簡圖和文字書面表達出實驗設計思路。巡視指導導，參與小組討論，鼓勵學生設計出簡便易行的方案。 出示討論提綱，指導學生討論，針對性制定實驗方案。 幫助分組，巡視、指導，參與小組討論，鼓勵學生大膽創新。4.實驗探究以實驗小組為單位，課下實驗探究，定時觀察，認真記錄種子萌發的情況。提出注意事項，督促、檢查，隨時抽查，適時給予評價，5．得出結論： 環境條件：逅宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。方案一：各小組代表描述種子萌發實驗的現象和結果。 方案二：觀察錄像，相互交流說出實驗探究的結果。指導學生學會科學的觀察，并進行描述。6．表達和交流： 交流探究的過程，分析結果。方案一：各小組交流探究的過程，并進行分析、討論、反思，撰寫探究的報告。 方案二：組間交流探究的過程和結果，并進行評比。評出：最佳方案、創意、假設、選材、觀察、報告獎等對有創意的給予肯定，不成功的幫助分析原因，鼓勵重做。 組織學生間的交流和自評，參與互評。7．本探究實驗成 功的關鍵進一步領會“控制變量”和設置“對照實驗”的意義，樹立嚴謹求實的科學態度引導學生思考討論：設置對照組實驗條件的重要性。二、種子萌發的自身條件： 1.探究：測定種子的發芽率方案一：根據課本的要求，自主性學習抽樣檢測的方法，課上實驗操作，課下觀察記錄。 方案二：看書自學抽樣檢測的方法，合作交流，課下進行實驗操作及觀察記錄。 方案三：事先做了這個實驗的生物課外小組同學在課堂上描述實驗的過程，展示實驗的現象和結果，并提出實驗（重點是抽樣）的要求。指導看書，強調正確取樣的方法，分發實驗裝置。 指導組間交流，對不同的意見進行補充和說明。 組織描述、糾正補充。2.探究的結果：交流測定種子發芽率的實驗步驟、現象及計算出種子的發芽率。強調發芽率的計算方法。3.種子萌發自身 條件的分析： 完整的、活的胚儲藏豐富的營養，渡過休眠期方案一：結合測定種子發芽率的實驗結果及種子的結構，聯系生活實際，組間交流，分析出種子萌發的內在條件。 方案二：觀察CAI課件（完整的種子、無胚的種子、子葉或胚乳被部分切除的種子萌發情況），結合測定發芽率的實驗結果，大膽猜測、表達和交流，得出結論。 方案三：演示并觀察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界條件適宜時的萌發狀況，并分析原因。指導學生溫故而知新，用科學的方法，分析推理得出科學的結論。 提示、指導學生進行針對性的觀察、分析對比不同情況下種子萌發的情況，互相交 流，得出結論。 指導學生認真觀察，并進行對比分析，得出結論。三、種子的萌發過程： 胚根→根 胚軸→一連接根和莖的那段 胚芽→莖和葉方案一：結合實驗觀察，自學看書，小組之間交流，描述萌發的過程，互相補充。 方案二：觀察動態展示菜豆種子萌發長出根、莖葉的過程的CAI課件，并描述歸納。課件展示，提出觀察的提綱，引導學生進行環環相扣的觀察和探究。　　　　　　　
第二節 植株的生長
教學目標 1.通過實驗觀察描述根的生長和枝條發育的過程。 2.初步學會運用測量的方法探究根生長最快的部位。 3.運用調查、訪談等的方法與他人交流，了解無機鹽與植物生長的關系。 4.通過植株生長過程的學習向學生滲透事物發展變化的觀點。 5.通過學生親手培育根尖和制作根尖的臨時裝片，培養學生的動手能力。 重點和難點 1.測量數據的方法、數據的分析和處理。 2.根尖臨時裝片的制作及觀察。 3.通過合理施肥的學習，向學生滲透環保意識的教育。 課前準備 學生：課前一周以小組為單位參照課本自己設計方案觀察根尖伸長最快的部位，做好觀察記錄以備交流；通過調查、訪談的形式與他人交流植物的生長需要哪些無機鹽，做好調查記錄；課外小組的同學完成根靠根尖向前生長的演示實驗，并于課前3～4周分別在甲、乙、丙、丁4個瓶內培育菜豆的幼苗（甲瓶盛不缺肥料的營養液、乙瓶盛缺氮的營養液、丙瓶盛缺磷的營養液、丁瓶盛缺鉀的營養液），每天觀察，做好記錄。 教師：用Flash制作展示芽發育成枝條的動態過程和根尖生長過程的各部分細胞動態變化的CAI課件或抽拉活動教具；葉芽的結構和枝條的圖、根尖的結構圖；培養皿；坐標紙。
教學設計
學習內容學生活動教師活動根靠根尖向前生長方案一：課外小組的同學展示并描述2種根靠根尖向前生長的演示實驗的結果，匯報本組探究根尖生長的實驗方案，包括如何選材和畫線、觀察記錄、結果分析等。 方案二：課外小組的同學在實物投影上展示并描述2種根靠根尖向前生長的演示實驗的結果，匯報本組探究根尖生長的實驗方案，如何選材和畫線，觀察記錄、結果分析等。 方案三：生物課外小組的同學在實物投影上向全班展示切去根尖的幼根不向前生長，而未切去根尖的幼根卻伸得很長。請學生描述探究的步驟及結果，進行鼓勵性評價。 指導學生觀察、鼓勵他們積極動腦，互相質疑，討論解答。 對有特色的創意，給予肯定。根生長最快的部位：伸長區方案一：各小組匯報交流測量的結果。討論：（1）各小組的測量數據出現差異的原因？如何處理？（2）如果探究活動只有你一個人做，只用一株幼苗夠不夠？為什么？互相交流，解答疑惑。 方案二：各小組以實驗報告的形式，匯報交流各組探究的結果，并進行分析討論，各組之間進行評議。評議內容包括：設計是否合理、裝置是否簡便易行、步驟是否嚴謹、記錄是否詳實、結果分析是否科學等。對學生存在的疑惑，組織討論解答，全班進行交流、歸納總結。 教師巡視指導，鼓勵學生暢所欲言，幫助分析原因，及時進行鼓勵性評價。根的生長： （1）分生區： 增加細胞的數量。 （2）伸長區： 增大細胞體積。方案一：透過培養皿的玻璃，觀察餐巾紙下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖頂端黃色發亮的是根冠，再用顯微鏡觀察根尖的縱切片。 方案二：觀察培育的幼根后，動手制作根尖的臨時裝片，低倍顯微鏡下觀察根尖的4部分。 方案三：觀察培育的幼根后，動手制作根尖的臨時裝片，低倍顯微鏡觀察，記錄觀察的結果。在此基礎上觀察根尖永久縱切片。 方案四：觀察根尖的結構掛圖，區分根尖的4部分細胞的數量和體積的大小。提出觀察的提綱，引導學生實驗觀察后找出很伸長最快的部位。 指導學生區分根尖的部分，及各部分之間的變化。 提醒學生區分很尖的部分，辨別各部分的細胞結構特點。 提出觀察、探究的問題枝條是芽發育成的 　 　方案一：觀察動態展示芽發育成枝條過程的CAI課件，并進行描述。 方案二：演示抽拉活動教具，使抽象問題具體化并仔細觀察，最后概括描述出芽發育成枝條的過程。 方案三：觀察教師板畫的芽發育成枝條的相對應結構示意圖，并進行描述。 方案四：先觀察動態展示芽發育成枝條的過程的CAI課件，然后在黑板上將葉芽的各部分與發育成枝條的相應部分的圖用粉筆連接起來。提出問題，引導觀察和探究。 針對學生不易理解的芽發育成枝條的過程，出示觀察的提綱，指導學生抽拉活動教具。 用彩色粉筆在黑板上畫出芽的結構及相應的枝條圖。提供葉芽的結構和枝條的圖各一幅，組織學生連出相對應部分。植株的生長需要無機鹽： 1．需要量最多的是含氮的、含磷的、含鉀的無機鹽。 2．缺少無機鹽時的癥狀： 3．合理施肥的意義組內匯報交流調查的結果，派代表在全班交流，互相補充。并討論：施肥時應注意的問題。 方案一：觀察甲、乙、丙、丁4瓶中分別培養的菜豆正常葉和缺少氮、磷、鉀的葉片，描述現象并診斷病因。 方案二：觀察生長正常的葉和缺少氮、磷、鉀的葉片的錄像，描述現象并診斷病因。 方案三：看書自學，觀察教師出示的幾株幼苗，進行診斷，鑒別幼苗的病因。 方案四：觀察課本插圖，進行描述，聯系實際分析生活中的現象。 分析生活中的各種做法，樹立環保的的意識聯系生活實際，進行補充和說明。 出示觀察的提綱，引導學生對病因進行分析探究。 放錄像、提出探究的問題，引導分析。 出示幼苗，指導學生辨別病因。 指導看書，進行適當的補充。 聯系實際，指導生活中合理施肥的方法。
第三節 開花和結果
教學目標
1.在自主性學習和科學探究活動中，概述出花的主要結構。
2.聯系生活實際，大膽推測描述出傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實和種子的關系。
3.模擬人工輔助傳粉，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養成愛護花的良好習慣。
重點和難點
1.雄蕊和雌蕊（花蕊）與果實和種子

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