資源簡介

課題 嘗試對生物進行分類（第一課時）
教學目標
教學目標： 1. 通過對生活中分類的舉例，能夠認同生物分類的意義。 2. 通過對玉米等六種植物進行分類，能夠說出生物分類的方法和對植物 進行分類的依據。 3. 通過對馬鈴薯等三種植物進行分類，能夠理解花、果實和種子是對被 子植物進行分類的重要依據。 教學重點： 1.對生物進行分類的方法 2.對植物進行分類的依據 教學難點： 1.生物分類的意義 2.被子植物中，花、果實和種子往往作為分類的重要依據
教學過程
時間 教學 環節 主要師生活動
2 導入 展示某種鳥類的照片，創設問題情境：它是哪種生物？屬于哪個生物類群？ 等一系列問題，作為本單元同一主題下貫穿各節的問題情境，激發學生開
啟本單元的學習。 學生進入問題情境，并帶著一系列的問題開始學習。
3 分類 的意 義 展示：圖書館中的海量圖書。 提問：如何找到需要的某一本書。 學生：回答問題并思考分類的意義。完成學習任務一：舉出三個生活中分 類的例子，并思考進行分類的好處。
13 生物 分類 的方 法和 依據 展示：玉米等六種植物。 提問：如何將它們分為兩大類？ 學生：回答問題并思考對植物進行分類的依據。完成學習任務二：將玉米、 水綿、葫蘆蘚、紅松、腎蕨和向日葵這六種植物分為兩大類，并寫出分類 的依據。 提問：按照有無種子分為兩類后，如何對每類中的植物進一步分類？ 學生：回答問題并思考對植物進行分類的方法和依據。完成學習任務三和 四：對向日葵、玉米和紅松進行分類，并寫出分類的依據；對水綿、腎蕨 和葫蘆蘚進行分類，并寫出分類的依據。 提問：把上述植物的所屬類群按一定順序（如從簡單到復雜）排列，并說 明原因。 學生：回答問題并思考對生物進行分類的意義。 講解： 以植物的形態結構作為依據進行分類，有助于弄清不同類群之 間的親緣關系和進化關系，有利于實現生物分類的意義。
5 對被 子植 物進 行分 類的 重要 依據 展示：茄、馬鈴薯和番薯的形態結構特征。 提問：被子植物的六大器官中，哪些是更重要的分類依據？ 學生：回答問題并思考對被子植物進行分類的重要依據。 展示：水毛茛葉的形態。 提問：為什么在同一株水毛茛上葉的形態相差很大？ 學生：觀察水毛茛葉的形態，并解釋出現這種現象的原因。
2 總結 學生：總結生物分類的意義和方法， 以及對植物進行分類的依據。

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