資源簡介

6.1.1嘗試對生物進行分類 教學設計
教材分析
《嘗試對生物進行分類》是人民教育出版社義務教育教科書八年級上冊《生物學》第六單元《生物的多樣性及其保護》、第一章《根據生物的特征進行分類》、第一節《嘗試對生物進行分類》內容（課本第96頁至100頁）。本節內容分為植物分類和動物分類兩個主要內容。增加了觀察和思考，技能訓練、討論等欄目。增加了學生的閱讀量，擴大了知識面。在引導學生學習的過程中要特別注意科學研究方法和科學思維的培養，注意對學生核心素養的培養，通過組織學生通過實踐活動，培養學生的學習興趣，創造條件，在探究和分析活動中培養學生的創新精神和實踐能力。
學情分析
通過前五個單元的學習，學生對生物界的概貌有了較全面的了解，對各類群有了許多感性的認識，學生已經了解了植物、動物以及細菌和真菌的主要類群的特征，這就為學生生物的分類打下了一定的基礎。根據生物的特征進行分類，既是對前面所學的生物圈種的各類生物的回顧、總結，讓學生對整個生物界的全貌有一個概括性的了解，從學習科學的分類方法，同時也對后面將要學習的認識生物的多樣性的本質、意義打好了基礎。教材種并未全貌而系統的 生物分類的方法，而是通過活動讓學生體驗生物的分類是根據不同生物的特征上的相似程度來進行的，并介紹了生物分類的基本單位。
教學目標
1．通過嘗試根據植物和動物的特征進行分類，列舉植物和動物的主要類群及其主要特征。
2．通過嘗試分類活動，對動物和植物的主要類群的有關知識進行歸納和總結，體驗分類的基本方法。
3．通過聯系生活、工作中實際的分類應用，樹立分類的意識。
教學重難點：
1．重點
①通過梳理所學的生物知識生物的特征對生物進行分類，嘗試學習生物的分類方法。
②通過實踐活動，聯系調查、實地考察的科學方法。
2．難點
①嘗試根據生物的特征對生物進行分類。
②通過觀察與思考，總結出生物分類的方法和依據。
教學方法
教法：主要使用直觀教學法，實物展示法、情境教學法、啟發式教學法等。
學法：主要用到觀察法、比較法、資料收集、調查法、討論交流法、合作學習、組間互動。
教學過程
（一）創設情境，激趣導入
同學們，如果你要去超市買鋼筆，你會去以下哪個區域購買呢？
想一想，如果你是一位生物分類學家，應該如何對動物和植物進行分類呢？
（生舉例）導入課題（第一章 第一節 嘗試對生物進行分類）
【設計意圖：從學生生活實際出發，創設情境，激趣導入新課。】
（二）自主學習，觀察實踐
活動一植物分類
展示課本中的六種植物。
任務1.仔細觀察下列六種植物的形態結構特點，辨認6種植物的所屬類型，嘗試著對它們進行分類（要求明確生物的分類依據是根據在形態結構等方面特征來進行的）。
任務2.回顧以前的知識并思考以下問題:
①綠色開花植物有哪六大器官？
②所有植物都有種子嗎？
③種子的外面都有果皮包被嗎？
④種子里面的子葉數一樣嗎？
⑤被子植物的葉脈都一樣嗎？
⑥無種子的植物都有根、莖、葉的分化嗎？
【設計意圖：引導學生嘗試對生物進行分類，找尋分類依據。】
任務3：引導學生用分類檢索表的樣式對6種植物進行分類，可參考課本第97頁圖片中的植物分類依據。引導學生完成下表。
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
追問：你能把上述植物的所屬類群從簡單到復雜的順序排列？
藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物按照剛才分分類依據進行分類嗎？
學生嘗試、實踐。
引導學生梳理、思考：
你在剛才的植物類群的分類中，主要考慮了植物類群的哪些特征？
學生在交流后回答：植物分類的依據是植物在形態結構等方面的特征（尤其是生殖器官的特征）。
拓展補充，植物分類依據。
【設計意圖：引導學生嘗試對植物類群進行分類的實踐活動中，梳理、總結分類依據，學會分類方法。】
任務4：小結。
回憶所學關于植物學的知識，完成下列表格。（用“√”表示有）
【設計意圖：引導學生對植物類群進行分類，總結分類依據。】
活動二、動物的分類
展示動物圖片。
任務1：仔細閱讀課本P98—99，結合動物方面的資料、圖片，然后小組進行討論研究，依據它們的特征嘗試進行分類，分類結果填入下表。
【設計意圖：強調學生的主動學習，增加實踐環節，使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深刻的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力等方面有更多的發展。】
任務2：動物分類探究
在七個等級單位中，如果讓你從動物數量和種類、共同特征、親緣關系三個方去歸納，你能得出什么規律？
具體問題如下：
①哪個分類等級包含動物數量和種類最多？哪個最少？
②哪個等級生物的共同特征最多？哪個最少？為什么？
③哪個分類等級親緣關系最近？哪個最遠？為什么？
④最基本的分類單位是？
⑤生物分類的依據是？
組織小組進行討論。
任務3：展示秦嶺四寶照片或視頻。引導學生按照剛才的分類方法，將秦嶺四寶中的大熊貓、羚牛、朱鹮和金絲猴分別進行分類，確定動物類群？
【設計意圖：引導學生嘗試對植物類群進行分類的實踐活動中，梳理、總結分類依據，學會分類方法。】
任務4：小結。
回憶所學關于動物的知識，完成下列表格。
思考：
1.狐貍和虎，哪種生物和狼的親緣關系更近，原因是？
2.根據此分類表，你能推測出生物的進化關系嗎？
在學生回答的基礎上，總結生物分類的一個意義——弄清生物之間的親緣關系。由此我們可以發現研究生物分類不僅可以弄清生物之間的親緣關系還能弄清進化關系。
【設計意圖：引導學生對植物類群進行分類，總結分類依據。】
（三）總結歸納，建構概念
引導學生在自主總結的基礎上，建構概念體系。
本節課，你學到了哪些？
你最感興趣的是什么？
你還有哪些問題，需要進一步探究解決？
你能否用概念圖的形式，總結動植物分類的主要依據及分類結果。
這節課，我們成功地對六種植物進行了分類，并且通過分類活動，初步掌握了植物的分類。明確植物分類依據是生物的形態結構。生活中學會分類，會使我們的生活更方便、有規律，身體更健康；學習中學會了分類，會使我們的學習變得更輕松、愉快。現在，就讓我們一起攜手來走進這收獲的季節，一起來感受這收獲的喜悅吧！
【設計意圖：植物分類圖解，回憶分類過程，對概念和方法進行總結、提煉和鞏固。】
課后作業：
1.調查校園或小區或居所附近的公園等，對你所見到的各種植物（動物）進行分類。完成分類調查表。
2. 制作校園或者家附近植物的標識牌。
要求：
1.要展示植物的典型圖片
2.標牌內容還應包含中文名稱、學名（按照林奈分類的雙名法進行名稱書寫）、所屬的不同分類等級及生態習性等）。

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