資源簡介

(共37張PPT)
第八課·探問生命·第1框
2023年新版
1
樹立正確的人生觀和價值觀，尊重和敬畏生命，熱愛生活，追求生命高度，成就幸福人生
2
道德修養、健全人格：形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意義，熱愛生活；懂得生命的意義和價值，熱愛生活，確立正確的人生觀
3
1.懂得生命來之不易，生命是獨特的、不可逆的和短暫的；了解生命發展的自然規律
2.理解個體生命與他人、社會、人類的關系，明確自己生命的使命
備課輔助
01
04
02
03
觀看視頻《生命的起源》
宇宙誕生于137億年前，太陽系誕生于50億年前，地球誕生于46億年前，地球上的生命誕生于38億年前
地球上的生物經歷過5次大滅絕，最近的一次在6500萬年前，統治地球的恐龍幾乎被完全滅絕
最早的人類起源于約700萬年前。如果將整個宇宙的137億年時間壓縮成一天來看，人類相當于出現在23點59分59秒
P88
翻譯
水、火有氣卻沒有生命，草木有生命卻沒有知覺，禽獸有知覺卻不講道義；人有氣、有生命、有知覺，而且講究道義，所以人最為天下所貴重。
水火有氣而無生，
草木有生而無知，
禽獸有知而無義，
人有氣、有生、有知，亦且有義，
故最為天下貴。
——荀子
個體生命
家族生命
民族生命
我們的生命可以永恒嗎？
如果不可以，為什么？
如果可以，它將會怎么實現？
生命來之不易
生命是大自然的奇跡
生命是在無數的偶然性中產生的，我們是幸運的
P89
第1次，出生時體重太輕；第2次，魚刺卡在喉嚨里；第3次，走路時差點掉坑里
我有過三次“蒙難”
抗戰時期，我太婆去背傷員。如果子彈打中了我太婆，就沒有我爺爺了。連我爸爸都不會有了，哪里還會有我
沒有我的祖先，哪里有我
探究與分享
生命是需要
條件的
光照、氧氣、水、食物、溫度、濕度、微量元素……
個體和種群的生命得以延續
適應環境、繁衍種群、技術進步、生活改善……
外部環境經常破壞生命進程
天敵、火災、洪水、暴雨、炎熱、地震、毒素、疾病……
生命必須努力克服困難
儲糧、筑巢、遷徙、防御、逃跑、戰斗、群居、進化……
生命來之不易
每個人的DNA和指紋都是獨一無二的身份標識
生命是獨特的
每個人有不同的人生道路
每個人的生命都不可替代
你要搞清楚自己人生的劇本
不是你父母的續集
不是你子女的前傳
更不是你朋友的外篇
——尼采
生命有時盡
向死而生，自己為自己的生命創造意義
生命是不可逆的
從嬰孩成長為兒童，又從兒童成長為少年，生命的時光一去不復返
生命是短暫的
在時間的長河中，個人的生命很短暫
死亡不可避免
每個人都無法抗拒生命發展的自然規律
人生不售來回票，一旦動身，絕不能復返。
——羅曼·羅蘭
人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已。
——莊子
人自生下那天起就一天天地接近死亡。
——高爾基
那年，我聽到醫生告訴爸爸，奶奶病重沒法治療了。這是我第一次這么近地接觸死亡。夜深人靜的時候，我常常想: 為什么人要死 人死了是去了哪里呢，還是真的不存在了？我沒有答案，想著如果我死了，就再也不能看動畫片，再也不能吃冰激凌，再也不能和小伙伴一起玩兒，甚至連愿望都不能有了，這多么讓人害怕啊！我不禁困惑：既然每個人的最終結局都是死亡，那為什么我們還要活著？
我不斷尋找答案，漸漸認識到生命是有限的。重新審視生命，我發現本來習以為常的、不起眼的東西變得珍貴和美好起來。從那一刻起，我開始認真對待生命的每一天，努力讓它變得豐富、充實和有意義。
P91
探究與分享
每個人的最終結局都是死亡，那為什么我們還要活下去？
孔子說的：“未知生，焉知死？”你同意嗎？請說說你的理由。
哲思
死亡就像我們面前的一堵堅不可摧的墻，它向上無限高，向下無限深，向左無限遠，向右無限遠。
我們對死亡的畏懼是極致的。害怕死亡不像害怕其他東西，因為死亡是不可抵御、不可逃避的，面對死亡，我們完全無能為力。
我們無法掌控自己的死亡，但是可以掌控自己的生存，掌控自己生命的意義。
我們總是沉淪在“別人”之中，隨波逐流，做別人想讓我們做的事，說別人想讓我們說的話，而不去做自己真正應該做的事。如果將生活的意義寄托在別人身上，會遺忘了自己本來的人生目標，失去了自己的個性和自由
哲思
死亡并不可怕，死亡揭示了生存的含義。
把每一天都當成是生命的最后一天，你就能發現：平時我們重視的許多繁瑣事物，其實沒有太大意義。
那些事情占據了我們的生活，擾亂了思緒，浪費了時間，阻礙我們為自己真正的夢想而奮斗。
向死而生，勇敢面對死亡給我們的恐懼，才能懂得每一天生命的寶貴，學會集中精力在真正重要的事情上。
霍金是一個向死而生的人，他的絕癥讓人他失去了行動的自由，但他努力找到了人生的終極意義和思想棲息之地，思想能夠在太空中自由飛翔，企圖揭開宇宙的密碼
觀看視頻《霍金：向死而生》
怎樣看待死亡？
每個人都無法抗拒生命發展的自然規律，死亡是人生不可避免的歸宿，它讓我們感激生命的獲得。
我們要從容面對生命的不可預知，更加熱愛生命，熱愛生活，把有限的生命投入到無限的奮斗和奉獻之中。
站在死亡的角度重新審視現在的生命，能發現無數平凡卻寶貴的美好
生命有接續
在人類生命的接續中，我們總能為自己的生命找到一個位置，擔當一份使命
P91
請思考：你的出生給你的家庭帶來了什么？
思考個體生命與祖先生命的關系
每個人都在一定程度上繼承了父輩、祖輩的身體、相貌、血脈
探究與分享
個人的生命雖然短暫，但正是一代又一代的個體生命實現了人類生命的接續
在人類生命的接續中，我們總能為自己的生命找到一個位置，擔當一份使命
P92
探究與分享：你看到了哪些生命的傳承關系？
民族傳承
我爸爸是蒙古族
媽媽是漢族
科技傳承
將來我想當個
懂科技的新農民
文化傳承
我定居在海外，卻為自己是中國人而自豪
在生命的傳承關系中， 我們能更好地認識和面對自己的生命
P92
季羨林
對于人類的前途，我始終是一個樂觀主義者。我相信，不管還要經過多少艱難曲折，不管還要經歷多少時間，人類總會越變越好的，人類大同之域決不會僅僅是一個空洞的理想。但是，想要達到這個目的，必須經過無數代人的共同努力。有如接力賽，每一代人都有自己的一段路程要跑。又如一條鏈子，是由許多環組成的，每一環從本身來看，只不過是微不足道的一點東西；但是沒有這一點東西，鏈子就組不成。在人類社會發展的長河中，我們每一代人都有自己的任務，而且是絕非可有可無的。如果說人生有意義與價值的話，其意義與價值就在這里
身體上的生命
社會關系中的生命
精神信念上的生命
繼承和創造人類的精神文明
我們要將自己的生命與家庭、與祖國、與整個人類融為一體，增強生命的責任感和使命感
正是每一代人都勇于承擔使命，成為生命鏈條中堅固的一環
環環相扣，人類才能發展，文明才能傳承，生命才有接續
生命對于我們而言，不僅僅是身體的生命，還包括社會關系中的生命、精神信念上的生命。
1
個人的生命雖然短暫，但正是一代又一代的個體生命實現了人類生命的接續。
2
我們不僅僅在身體上接續祖先的生命，也在精神上不斷繼承和創造人類的文明成果。
3
個體生命在實現人類生命的接續中要擔當使命。我們要將自己的生命與家庭、與祖國、與整個人類融為一體，增強生命的責任感和使命感。
4
如何理解“生命有接續”？
知識小結
“天生我材必有用，每個人的生命都無可替代。”這體現了（ ）
A．生命是獨特的
B．生命是不可逆的
C．生命是短暫的
D．生命是艱難的
隨堂練習
A
生命是短暫的。下列詩句能直接體現這一觀點的是（ ）
①人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已
②對酒當歌，人生幾何！
③一生復能幾，倏如流電驚
④明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。
A．①②④ B．①③④ C．②③④ D．①②③
隨堂練習
D
人活著要完成一種承上啟下的責任———物種的壯大與發展，在這一過程中最好有值得為后來人所紀念的價值和意義。對這句話理解正確的是（ ）
①一代代的個體生命實現了人類生命的接續
②在人類生命的接續中，我們要擔當一份使命
③個體的生命是短暫的，人類的生命不能永恒
④每個人的生命是“我”的，也是“我們”的
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
隨堂練習
B
“電影可以重拍，生命不能重來。”這句話告訴我們（ ）
A．生命是獨特的，要減少交往
B．生命是不可逆的，要珍愛生命
C．生命是艱難的，要逃避困難
D．生命是有韌性的，要拒絕失敗
隨堂練習
B
在歷史的長河中，個人的生命雖然短暫，但正是一代又一代的個體生命實現了人類生命的接續。對人類生命的接續理解正確的是（ ）
①我們要在生命的接續中為自己找到一個位置，擔當一份使命
②在生命的傳承關系中，我們要更好地認識和面對自己的生命
③我們每個人不僅在身體上接續祖先的生命，也在精神上不斷繼承和創造人類的文明成果
④我們身上都保留了祖先的遺傳基因，因此人類傳承的只是身體上的生命
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
隨堂練習
A
謝謝
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人教部編版 道德與法治 七年級上冊
《 8.1 生命可以永恒嗎 》教學設計
授課教師 班級 日期
本框所屬單元 第三單元·生命的意義
本框所屬課程 第八課·探問生命
教材分析 第一框“生命可以永恒嗎”，從“生命故事的感悟”等生活化體驗入手，引領學生以“生命可以永恒嗎”為探究學習主線，懂得生命來之不易；理解生命是獨特的、不可逆的和短暫的；了解生命發展的自然規律；同時培養對生命問題的辯證思維能力，理解生命有時盡，生命有接續。
課標要求 樹立正確的人生觀和價值觀，尊重和敬畏生命，熱愛生活，追求生命高度，成就幸福人生
知識目標 1.懂得生命來之不易，生命是獨特的、不可逆的和短暫的；了解生命發展的自然規律 2.理解個體生命與他人、社會、人類的關系，明確自己生命的使命
核心素養目標 道德修養、健全人格：形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意義，熱愛生活；懂得生命的意義和價值，熱愛生活，確立正確的人生觀
教學重難點 重點 如何理解“生命有接續”？
難點 如何理解“生命有接續”？
學情依據 初中階段是一個人形成正確人生觀、價值觀的重要時期。隨著自我意識的不斷發展，初一學生已經自覺或不自覺地開始探問“生命”，思考生命的意義和價值。初中學生的心理發展還處于一個半幼稚、半成熟的時期，并受其自身的認知水平所限，他們對生命問題的認識和理解不夠全面，甚至會產生偏差。如果學生這些思維的矛盾或困惑得不到及時指導，就可能產生心理胞弱、思想困頓、行為失控等問題，導致其不懂得尊重、敬畏、珍愛生命，甚至會漠視生命。面對復雜的社會生活，如何堅守善待生命的底線，追求生命的美好，對初中學生來說也是巨大的考驗。因此，設計本課內容，引領學生探問生命，對學生進行生命觀、價值觀的正確引領，具有強烈的現實意義和深遠的教育意義。它將有助于初中學生正確審視個人生命與他人、社會和人類的關系。有助于初中學生科學理解生命的發展規律，培養他們感激生命、珍愛生命、敬畏生命的情懷，并進一步激發對生命話題的探究興趣。
教師準備 做好相關理論知識的儲備與拓展，如生命是否可以永恒、敬畏生命等相關內容，以豐富課堂教學的思想文化內涵；教師能夠切實領悟生命價值觀的實質，體驗到生命存續的意義與對自我生命、他人生命的敬畏感，并把這種良好體驗通過創設情境傳遞給學生。根據教學內容，制作美觀、實用的多媒體課件。
學生準備 了解學生對待生命的真實態度，分析對待生命不同態度的各種原因，有針對性地進行正確生命觀念的引領。可以結合本班學情，針對本課的重點、難點問題以談話或者問卷的方式進行課前調查。
↓ 教學過程 ↓
教學 過程 導入課堂
觀看視頻《生命的起源》 生命的演化有一個漫長的歷史 宇宙誕生于137億年前，太陽系誕生于50億年前，地球誕生于46億年前，地球上的生命誕生于38億年前 地球上的生物經歷過5次大滅絕，最近的一次在6500萬年前，統治地球的恐龍幾乎被完全滅絕 最早的人類起源于約700萬年前。如果將整個宇宙的137億年時間壓縮成一天來看，人類相當于出現在23點59分59秒 讓學生了解生命的起源和演化歷程。更直觀地理解人類在宇宙中的存在時間，從而更好地理解生命的短暫性和珍貴性。
水火有氣而無生，草木有生而無知，禽獸有知而無義，人有氣、有生、有知，亦且有義，故最為天下貴。——荀子 翻譯： 水、火有氣卻沒有生命，草木有生命卻沒有知覺，禽獸有知覺卻不講道義；人有氣、有生命、有知覺，而且講究道義，所以人最為天下所貴重。 強調了人類生命的獨特性，激發學生對生命的敬畏和珍視
運用你的經驗：最長的生命 操作建議 1.閱讀感悟。引導學生從個體生命、家族生命、民族生命等多層次、多角度理解“最長的生命”。 2.探究分享。引導學生探究并交流：我們的生命可以永恒嗎？如果不可以，為什么？如果可以，它將會怎么實現？ 注意事項 一是該探究問題是見仁見智的話題，關鍵在于激發學生對生命話題的探究興趣。基于不同的學情，在實際的教學過程中，學生的回答可能會五花八門，教師不要急于給學生以固定的答案或總結，重點是要啟發學生對生命問題的思考。 二是由于該活動的問題比較抽象，學生可能無從答起。建議教師把問題分解為若干個小問題，逐層啟發學生。例如，“如果你認為生命不可以永恒，是什么不可以永恒 ”“如果你認為生命可以永恒，是什么可以永恒 ” 本活動引導學生閱讀個體生命、家族生命、民族生命等“最長的生命”的圖片、文字等資料，旨在引發學生對“生命可以永恒嗎”問題的思考與探問，激發對生命話題的探究興趣，并為本框的教學奠定基礎。
第一節：生命來之不易
探究與分享：生命故事感悟 我有過三次“蒙難”： 第1次，出生時體重太輕；第2次，魚刺卡在喉嚨里；第3次，走路時差點掉坑里 沒有我的祖先，哪里有我： 抗戰時期，我太婆去背傷員。如果子彈打中了我太婆，就沒有我爺爺了。連我爸爸都不會有了，哪里還會有我 操作建議 1.閱讀感悟。引導學生閱讀兩則生命故事，體會故事中表達了哪些共同感受。 2.反思交流。要求學生結合自己的生活體驗，談談從出生到現在，有沒有與材料中的同學相似的經歷，并就此談談體會。 3.討論拓展。結合兩則材料和同學之間的分享，討論你對自己的生命有了哪些新的認識。 觀看視頻《生命來之不易》 本活動通過兩個同學講述的生命故事，引導學生體會兩則生命故事中表達的共同感受，體會生命是來之不易的。 教師要對學生的回答進行恰當的評價和引導，激發學生進一步探究生命話題的興趣。
如何理解“生命來之不易”？ 生命是需要條件的 光照、氧氣、水、食物、溫度、濕度、微量元素…… 外部環境經常破壞生命進程 天敵、火災、洪水、暴雨、炎熱、地震、毒素、疾病…… 生命必須努力克服困難 儲糧、筑巢、遷徙、防御、逃跑、戰斗、群居、進化…… 個體和種群的生命得以延續 適應環境、繁衍種群、技術進步、生活改善…… 強調人類在宇宙中的獨特性和珍貴性。
相關鏈接：手掌中的生命密碼 請張開你的手掌，注視自己的手指。你知道它隱藏著怎樣的生命密碼嗎 我們每個人的手指上都有指紋，指紋是人類手指末端指腹上由凹凸的皮膚所形成的紋路。在世界上，兩個擁有完全相同指紋的人出現的概率為 640億分之一。指紋甚至比脫氧核糖核酸 (DNA) 更為獨特，同卵雙生者盡管擁有幾乎相同的脫氧核糖核酸，卻沒有相同的指紋。雖然受年齡增長、勞動、疾病等因素的影響，指紋有發生變異的可能，例如，在指紋中滋生出小線，形成疤痕，或者在壓力作用下發生扭曲、移位現象，但是專家指出，指紋的變異量往往是很小的。人在胚胎時期，指紋就形成了，并且伴隨我們的一生。指紋包含著一系列的特征組合，可以幫助我們確定一個人的身份。它是一種有力的唯一性個體識別證據。 操作建議 1.閱讀感悟。認真閱讀“相關鏈接”，全面理解與體會閱讀材料。 2.合作探究。閱讀之后，教師可以拋出拓展探究問題：你知道我們的身體中還有哪些獨特的生命密碼 開展分組交流與分享。 3.交流分享。引導學生在閱讀和探究的基礎上交流，你體會到了生命的哪些特征 從中得到了那些啟示 本活動通過引導學生認真閱讀“手掌中的生命密碼”，激發學生探究生命特征的興趣，幫助學生理解每個人都有自己獨特的生命密碼，每個人擁有自己獨特的風格和特點。生命是獨特的。
生命是獨特的 每個人有不同的人生道路，每個人的生命都不可替代 引用名人名言： 你要搞清楚自己人生的劇本，不是你父母的續集，不是你子女的前傳，更不是你朋友的外篇——尼采 通過強調每個人有不同的人生道路，每個生命都不可替代的觀點，增強學生的自我認知和自我肯定
第二節：生命有時盡
生命是不可逆的 從嬰孩成長為兒童，又從兒童成長為少年，生命的時光一去不復返 引用名人名言：人生不售來回票，一旦動身，絕不能復返。——羅曼·羅蘭 生命是短暫的 在時間的長河中，個人的生命很短暫 引用名人名言：人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已。——莊子 死亡不可避免 每個人都無法抗拒生命發展的自然規律 引用名人名言：人自生下那天起就一天天地接近死亡。——高爾基 幫助學生認識到生命的有限性、思考生命的價值和意義、理解死亡是生命的一部分，以及培養學生的思考和反省能力。
探究與分享：探尋生命的自然規律 那年，我聽到醫生告訴爸爸，奶奶病重沒法治療了。這是我第一次這么近地接觸死亡。夜深人靜的時候，我常常想: 為什么人要死 人死了是去了哪里呢，還是真的不存在了？我沒有答案，想著如果我死了，就再也不能看動畫片，再也不能吃冰激凌，再也不能和小伙伴一起玩兒，甚至連愿望都不能有了，這多么讓人害怕啊！我不禁困惑：既然每個人的最終結局都是死亡，那為什么我們還要活著？ 我不斷尋找答案，漸漸認識到生命是有限的。重新審視生命，我發現本來習以為常的、不起眼的東西變得珍貴和美好起來。從那一刻起，我開始認真對待生命的每一天，努力讓它變得豐富、充實和有意義。 操作建議 1.分組討論。每個人的最終結局都是死亡，那為什么我們還要活著 在討論交流中引領學生對生命的意義和價值進行思考，初步體會生命發展的自然規律，感激生命的獲得。 2.合作探究。在學生回答的基礎上，老師及時追問：“如果你的生命只剩下一點點，你打算怎樣好好活著 ”鼓勵學生展開小組合作探究與交流。該活動引領學生反思，讓學生對生命的短暫和不可預知有更加深刻的體驗和理解，培養感激生命、珍惜生命、熱愛生命的情懷， 3.課堂辯論。孔子說：“未知生，焉知死 ”你同意這種說法嗎 說說你的理由。結合學生對這一問題的不同觀點和見解，可以分成兩組，展開辯論，在爭辯和思維碰撞中，使學生更深人地理解生命發展的自然規律以及怎樣過充實而有意義的生活。 注意事項 一是課前引導學生查找與理解孔子所說的“未知生，焉知死 ”的思想內涵和哲學思想智慧。 二是該“探究與分享”活動，可能會使學生聯系到一些親人離去的場景。情緒可能比較哀傷。教師要充分理解學生的感受，進行積極的引導，注意調控好課堂氣氛。 本活動通過展示某中學生的奶奶去世，使他第一次接觸死亡，以及他對此的看法，啟發學生站在死亡的角度審視現在的生命，并引發學生對孔子所說的“未知生。焉知死 ”的哲學思考，引導學生了解生命發展的自然規律，能夠從容而對生命的不可預知，更加熱愛生命。
哲思 死亡就像我們面前的一堵堅不可摧的墻，它向上無限高，向下無限深，向左無限遠，向右無限遠。 我們對死亡的畏懼是極致的。害怕死亡不像害怕其他東西，因為死亡是不可抵御、不可逃避的，面對死亡，我們完全無能為力。 我們無法掌控自己的死亡，但是可以掌控自己的生存，掌控自己生命的意義。 我們總是沉淪在“別人”之中，隨波逐流，做別人想讓我們做的事，說別人想讓我們說的話，而不去做自己真正應該做的事。如果將生活的意義寄托在別人身上，會遺忘了自己本來的人生目標，失去了自己的個性和自由 死，使善者堅強，使智者認識生，教他如何行動。死使智者和善者以另一種方式獲得了永生。 最可怕的是庸庸碌碌過一生，卻要騙自己平平淡淡才是真 自己身上那些本應綻放的才華和潛能，被自己的“甘于平庸”白白浪費 死亡并不可怕，死亡揭示了生存的含義。 把每一天都當成是生命的最后一天，你就能發現：平時我們重視的許多繁瑣事物，其實沒有太大意義。 那些事情占據了我們的生活，擾亂了思緒，浪費了時間，阻礙我們為自己真正的夢想而奮斗。 向死而生，勇敢面對死亡給我們的恐懼，才能懂得每一天生命的寶貴，學會集中精力在真正重要的事情上。 幫助學生理解死亡的意義，引導學生反思生活態度，教導學生如何在生活中做出有意義的選擇。 通過強調向死而生的觀點，啟發學生思考生存的真諦。它引導學生將每一天視為生命的最后一天，從而更加珍惜每一刻，更加深入地思考生存的意義。
觀看視頻《霍金：向死而生》 霍金是一個向死而生的人，他的絕癥讓人他失去了行動的自由，但他努力找到了人生的終極意義和思想棲息之地，思想能夠在太空中自由飛翔，企圖揭開宇宙的密碼
【重點知識】怎樣看待死亡？ 每個人都無法抗拒生命發展的自然規律，死亡是人生不可避免的歸宿，它讓我們感激生命的獲得。 我們要從容面對生命的不可預知，更加熱愛生命，熱愛生活，把有限的生命投入到無限的奮斗和奉獻之中。 指導學生做筆記，全班齊讀知識點
第三節：生命有接續
探究與分享：你的出生給家庭帶來了什么 我的家人有了新的身份: 爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐·..... 我姐姐說自從有了我，她就不再是家里年齡最小的人了。 我的名字里有一個“賢”字，這是我在家族中的輩分。爺爺告訴我，從此我們家“賢”字輩就有人啦! 我…… 操作建議 1.分組討論。你的出生，給你的家應帶來了什么 引導學生從多角度充分思考個體生命對家庭的影響和意義， 2.合作探究。在學生分組討論的基礎上，數師提出問題，啟發學生思考：“在中國的傳統中，名字還是很有講究的，除了姓氏外，還會有輩分，哪些同學的名字是按照輩分起的 你們家族中的姓名是怎樣體現輩分的 ”在合作探究中學生深刻體會個體生命是祖先生命的延續 3.歸納總結。在前面環節充分展開的基礎上，師生一起歸納總結：每個人都在一定程度上繼承了父輩、祖輩的身體、相貌、血脈，正是一代又一代的個體生命實現了人類生命的接續。 注意事項 一是課堂教學之前，可要求學生了解自己的家族輩分，采訪長輩，聽他們談談自己的出生給家庭帶來了什么。 二是要給予學生充分的時間進行討論交流，真正發揮學生的主體作用。同時，在學生討論時，教師要參與其中，并給予適當的引導。 本活動旨在引導學生全面感受個體生命對家庭的意義，從而理解一代又一代個體生命的更替實現了人類生命(自然生命)的接續。 在討論過程中，也許有的學生會談及傳宗接代、男女平等的問題，老師要做好準備，適當引導。
探究與分享：你看到了哪些生命的傳承關系？ 我叫李子旭，我的家鄉在大西北，將來我想當個懂科技的新農民。 雖然我現在定居海外，但我和周圍許多華人都自豪地說自己是中國人。 我爸爸是蒙古族，媽媽是漢族。 操作建議 1.閱讀感悟。結合圖片，討論情境中體現的生命傳承關系。 2.合作探究。對于生命，除了自然生命，還包括什么 引導學生理解生命對于我們而言，不僅僅是自然生命，還包括社會關系中的生命、精神信念上的生命等。 3.歸納總結。師生結合“探究與分享”活動，自然生成對知識的理解：我們每個人不僅在身體上接續祖先的生命，而且在精神上不斷繼承和創造人類的精神文明成果。 注意事項 一是該部分內容既是教材的重點，也是教材的難點。建議教師在開展此項活動時，一定要結合教材圖例，師生充分剖析與理解。另外，還可結合一些典型事例展開，幫助學生學習與領會。 二是基于七年級學生的認知和理解水平，在活動的開展中，教師要注意啟發學生，引導學生在逐層探究中豁然開朗。 本活動運用圖片等形式，選取幾個典型的視角，展示科技傳承、文化傳承、民族傳承等多角度的生命傳承關系，旨在幫助學生理解個體生命不僅能在自然生命上傳承，更能在精神文明成果上實現傳承，進而全面體會個體生命在人類生命接續中的重要意義。
閱讀感悟：季羨林文選啟示 對于人類的前途，我始終是一個樂觀主義者。我相信，不管還要經過多少艱難曲折，不管還要經歷多少時間，人類總會越變越好的，人類大同之域決不會僅僅是一個空洞的理想。但是，想要達到這個目的，必須經過無數代人的共同努力。有如接力賽，每一代人都有自己的一段路程要跑。又如一條鏈子，是由許多環組成的，每一環從本身來看，只不過是微不足道的一點東西；但是沒有這一點東西，鏈子就組不成。在人類社會發展的長河中，我們每一代人都有自己的任務，而且是絕非可有可無的。如果說人生有意義與價值的話，其意義與價值就在這里 操作建議 1.閱讀感悟。學生自己閱讀教材中的文本資料，或者請一位同學朗讀，教師通過多媒體配以文字和圖片。 2.交流分享。教師可隨機采訪學生，請學生談談讀后感想。 3.追問探究。例如，在人類社會發展鏈條中，你將屬于哪一環 啟迪學生思維的深度和廣度：在家里，我的身份是什么 我的使命是什么 在學校里，我的身份是什么 我的使命是什么 在社會中，我的身份是什么 我的使命是什么 引導學生理解自己的使命與家族的傳承、家鄉的建設、祖國的繁榮、社會的發展緊密相連。縱觀人類的發展歷程，正是每一代人都勇于擔當責任，完成使命，讓自己成為生命鏈條中堅固的一環，環環相扣，人類才能發展，文明才能傳承，生命才有接續。一代又一代個體生命的更替實現了人類生命的接續。我們要為自己的生命找到一個位置，擔當一份使命。 注意事項 一是課前引導學生了解國學大師季美林的生平，領會、理解教材所選文本內容。 二是學生在發言時，教師要適當進行點評和追問，將問題進一步深化，啟迪學生思維的深度和廣度。 本活動通過分享國學大師季羨林的人生感悟，引發學生對自己的生命和使命的深入思考，認識到自己擔當使命與家庭、家鄉、祖國和人類發展的密切聯系，進而促使學生更加深刻地領悟生命的價值和意義，增強學生的責任感和使命感。
【重點知識】如何理解“生命有接續”？ 生命對于我們而言，不僅僅是身體的生命，還包括社會關系中的生命、精神信念上的生命。 個人的生命雖然短暫，但正是一代又一代的個體生命實現了人類生命的接續。 我們不僅僅在身體上接續祖先的生命，也在精神上不斷繼承和創造人類的文明成果。 個體生命在實現人類生命的接續中要擔當使命。我們要將自己的生命與家庭、與祖國、與整個人類融為一體，增強生命的責任感和使命感。 指導學生做筆記，全班齊讀知識點
知識小結
隨堂練習 “天生我材必有用，每個人的生命都無可替代。”這體現了（ A ） A．生命是獨特的 B．生命是不可逆的 C．生命是短暫的 D．生命是艱難的 生命是短暫的。下列詩句能直接體現這一觀點的是（ D ） ①人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已 ②對酒當歌，人生幾何！ ③一生復能幾，倏如流電驚 ④明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。 A．①②④ B．①③④ C．②③④ D．①②③ 人活著要完成一種承上啟下的責任———物種的壯大與發展，在這一過程中最好有值得為后來人所紀念的價值和意義。對這句話理解正確的是（ B ） ①一代代的個體生命實現了人類生命的接續 ②在人類生命的接續中，我們要擔當一份使命 ③個體的生命是短暫的，人類的生命不能永恒 ④每個人的生命是“我”的，也是“我們”的 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ “電影可以重拍，生命不能重來。”這句話告訴我們（ B ） A．生命是獨特的，要減少交往 B．生命是不可逆的，要珍愛生命 C．生命是艱難的，要逃避困難 D．生命是有韌性的，要拒絕失敗 在歷史的長河中，個人的生命雖然短暫，但正是一代又一代的個體生命實現了人類生命的接續。對人類生命的接續理解正確的是（ A ） ①我們要在生命的接續中為自己找到一個位置，擔當一份使命 ②在生命的傳承關系中，我們要更好地認識和面對自己的生命 ③我們每個人不僅在身體上接續祖先的生命，也在精神上不斷繼承和創造人類的文明成果 ④我們身上都保留了祖先的遺傳基因，因此人類傳承的只是身體上的生命 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
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