資源簡介

第一節　嘗試對生物進行分類
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教學目標
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1．嘗試根據植物和動物的主要特征進行分類。
2．說出對生物進行分類的方法和依據，以及對生物進行分類的意義。
3．嘗試使用一分為二，逐步對比排列的方法對生物進行分類表解。
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教學重點
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1．嘗試根據植物和動物的主要特征進行分類。
2．說出對生物進行分類的方法和依據。
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教學難點
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說出生物的分類依據。
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教學準備
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多媒體課件等。
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教學過程
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新課導入
【教師活動】展示超市物品分類擺放的圖片，提出問題，引發學生思考：當走進一個不熟悉的超市時，你該如何在種類繁多的商品中快速地找到所需的商品？
【學生活動】聯系生活，回答問題。
【教師活動】講解：生物圈中有著多種多樣的生物，目前已知的動物有150多萬種，植物有50多萬種。要從眾多的種生物中找到某一種生物的信息是很不容易的，所以就需要對它們進行分類。那么怎樣對生物進行分類呢？
【學生活動】感受生物種類的繁多，思考對生物進行分類的方法。
【教師活動】展示教材第96頁“想一想，議一議”的圖文資料，提出問題，引發學生思考：如果你想了解菜粉蝶的生長發育和行為，在這幾本書中，你會選擇查閱哪一本？要是想了解蛾、青蛙的相關資料，又該查閱哪幾本呢？
【學生活動】思考并回答問題。
【過渡】生物分類給我們提供了方便，今天我們一起嘗試對生物進行分類。
新知探究
一、嘗試對植物進行分類
【教師活動】展示教材第97頁“觀察與思考”中幾種植物的圖片，提出問題：它們分別屬于我們前面學過的哪種植物類群？各自有什么特征？
【學生活動】回憶，交流，總結。
【教師活動】對學生的回答作出評價，引導學生結合植物的特征嘗試完成分類結構圖。提出問題，引發學生思考：如何把植物分為兩組？所有植物都有種子嗎？
【學生活動】根據種子的有無，將這些植物分成兩大類：有種子的植物和無種子的植物。
【教師活動】提出問題，引發學生思考：教材展示的這些圖片中，哪些植物是有種子？哪些植物沒種子呢？
【學生活動】思考，回答：葫蘆蘚、腎蕨、水綿沒有種子；玉米、油松、向日葵有種子。
【教師活動】根據表解輔助學生分類。先對種子植物進行分類，思考：這些植物的種子外都有果皮包被嗎？
【學生活動】思考，回答：屬于被子植物的向日葵和玉米的種子外有果皮，裸子植物油松的種子外沒有果皮。
【教師活動】根據表解輔助學生分類。進一步對被子植物繼續分類，思考：向日葵和玉米的種子內有兩片子葉嗎？
【學生活動】思考，回答：玉米為單子葉植物，向日葵為雙子葉植物。
【教師活動】對學生的回答進行補充：被子植物也可根據葉脈是平行脈還是網狀脈進行分類。那么，葫蘆蘚、腎蕨、水綿都是沒有種子的植物，如何對它們進行分類？它們是否有莖和葉的分化？
【學生活動】思考，討論，回答：葫蘆蘚和腎蕨有莖、葉，水綿沒有莖、葉。
【教師活動】對學生的回答作出評價，根據表解輔助學生分類。提出問題：葫蘆蘚和腎蕨都具有真正的根嗎？引導學生進一步將葫蘆蘚和腎蕨分成兩類。
【學生活動】思考，回答。
【教師活動】對學生的回答作出評價。引導學生根據上述分類依據，將圖片中的植物歸類到A、B、C、D、E、F類植物中。提出問題，引發學生思考。
1．各類植物都屬于同一分類等級嗎？
2．有種子的植物可以分為哪些類群？
3．無種子的植物可以分為哪些類群？
【學生活動】思考，討論，回答：
【教師活動】對學生的回答作出評價。進一步提出問題，引發學生思考。
4．你能否把上述植物的所屬類群按一定順序（如從簡單到復雜）排列？
5．你認為植物的分類考慮了植物的哪些特征？
6．在被子植物中，為什么花、果實和種子往往作為分類的重要依據？
【學生活動】思考，討論，回答：
4．藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物、被子植物。
5．考慮了植物的形態結構特征：根、莖、葉、花、果實、種子。
6．因為與根、莖、葉相比，植物的花、果實、種子生存的時間比較短，受環境的影響比較小，形態結構比較穩定，可以比較準確地反映出不同植物之間的進化關系和親緣關系。
二、嘗試對動物進行分類
【教師活動】組織學生進行教材中第98頁“觀察與思考”的活動，要求學生以兩人為一組，運用剛學到的分類方法，結合自己已有的動物類群的知識，將圖中的10種動物進行分類。然后組織全班交流，展示學生的分類表解，并引導學生歸納總結。
出示問題：
1．將圖中的10種動物分為兩組，應該如何劃分？每組里有哪些動物？
2．將每組中的動物再進行分類，又可以分為哪幾類？
3．仿照植物分類的表解方式，你能將這10種動物列入表中相應的位置嗎？
4．請把不同的動物類群按照從簡單到復雜的順序排列起來。
【學生活動】小組合作，討論，展示，回答：
動物類群按照從簡單到復雜的順序為：扁形動物、環節動物、軟體動物、節肢動物、魚、兩棲動物、爬行動物、鳥、哺乳動物。
動物的分類依據：外部形態結構、內部構造和生理功能。
【教師活動】提示不同的分類依據：變溫與恒溫、胎生與卵生、脊椎動物與無脊椎動物等。展示鯨的圖片，提出問題，引發學生思考：你知道鯨屬于哪種動物類群嗎？
【學生活動】從形態結構、生理功能上進行分析，得出結論：鯨屬于哺乳動物。
三、嘗試對微生物進行分類
引導學生仿照動植物的分類方法完成對微生物的分類。
四、拓展提升
【教師活動】指導學生完成教材第99頁的“技能訓練”。
【學生活動】通過練習，體驗食品的分類方法與生物的分類方法有相似之處，如按種類擺放等。
【教師活動】學習了生物分類的方法，你們能運用學到的知識，解決生活中遇到的問題嗎？
出示問題：
1．李明在野外采集到了一種植物，經鑒定發現該植物有莖、葉的分化，但不能產生種子，根據這些特征可以判斷它可能屬于哪種植物類群？若再加上“無根”這一特征，請判斷它可能屬于哪種類群。
2．現在有天鵝、蜜蜂、山羊、蚯蚓、草履蟲這5種動物，你能按照其形態結構和生理功能對它們進行分類嗎？分類依據是什么？
【學生活動】根據所學知識，回答：
1．根據有莖、葉的分化，不能產生種子，可以初步推測該植物可能是苔蘚植物或蕨類植物；如果沒有根則可以判斷該植物是苔蘚植物。
2．可分為草履蟲、蚯蚓、蜜蜂和天鵝、山羊兩大類，分類依據是體內是否有脊柱（或是變溫動物還是恒溫動物）。
課堂小結
本節課主要學習了有關生物分類的知識，通過嘗試對植物和動物進行分類，總結出“以生物的形態結構和生理功能等特征為依據進行分類”的重要概念。根據生物的特征進行分類，既是對前面所學的生物圈中的各類生物的回顧、總結，又讓學生對整個生物界的全貌有一個概括性的了解，從中學習科學的分類方法。根據一定的特征對動植物進行分類，是認識生物多樣性的基礎。
板書設計
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教學反思
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