資源簡介

第二節　從種到界
1．說出生物分類的七個等級。
2．概述生物分類的依據和意義。
3．認同不同種的生物之間具有一定的親緣關系。
1．生物分類的七個等級。
2．生物分類的依據和意義。
生物分類的依據和意義。
多媒體課件等。
新課導入
【教師活動】展示蜜蜂的圖片，提出問題，引發學生思考：蜜蜂既是動物、無脊椎動物、節肢動物，又是昆蟲。同一種動物為什么要冠以不同的類群名稱呢？
【學生活動】思考，回答：自然界中的生物多種多樣，需要對其進行分類。
【教師活動】對學生的回答進行評價，并講解：蜜蜂既是動物、無脊椎動物、節肢動物，又是昆蟲，表明了蜜蜂在不同的分類等級中的位置，不同的類群名稱屬于不同的分類等級，可見，同一種動物冠以不同的類群名稱，這是生物分類的需要。
【過渡】今天我們就一起來學習生物的分類單位。
新知探究
一、生物分類
【教師活動】引導學生閱讀教材第101頁的內容，提出問題，引發學生思考。
1．生物分類的依據是什么？
2．生物的分類單位有哪些？
3．哪一個分類單位最大？哪一個分類單位最小？
【學生活動】思考，討論，回答問題。
1．生物之間在形態結構和生理功能上的相似程度。
2．界、門、綱、目、科、屬、種。
3．分類單位中最大的是界，最小的是種。
【教師活動】對學生的回答作出評價，并補充：種是最基本的分類單位。那么，你們知道一個“種”里分別有多少種生物和多少個生物嗎？
【學生活動】思考，根據已有知識回答：一個物種里只有一種生物，但會有很多個體。
【教師活動】對學生的回答進行評價，并講解生物分類的科學方法。
【學生活動】認真傾聽教師的講解。
【過渡】以狼為例，探究“一種生物是怎樣被列入不同等級的分類單位的”，體會科學家給生物分類的過程。
【教師活動】展示狼的圖片，講解：每一只狼是一個動物個體，但所有的狼都屬于同一個物種。那么，狼和郊狼屬于同一個物種嗎？
【學生活動】觀察圖片，思考，回答：二者外形特征相似，但體形大小不同。
【教師活動】對學生的回答作出評價，并講解：郊狼的體型比狼小得多，但是這兩種動物都具有身體較長、眶間部顯著隆起等特征，雖然不屬于同一物種，但它們被劃分到了同一個屬——犬屬。
【教師活動】出示狐的圖片，提出問題：狐與狼、郊狼有什么關系呢？
【學生活動】思考，參考教材內容回答：狐的眶間部平緩，與它們“眶間部顯著隆起”的特征不同，不屬于犬屬。
【教師活動】狐與狼、郊狼都具有顏面部較長、吻端突出、爪鈍而不能伸縮等共同的特征，因此被劃分到同一個科——犬科。繼續出示虎的圖片，并講解：虎的爪銳利且能伸縮，因此不屬于犬科，但它和狼、郊狼、狐一樣，具有尖銳的犬齒，因此它們同屬于食肉目。
【教師活動】繼續出示馬、兔、蝙蝠的圖片，提出問題：你再想想這些動物之間有什么關系？
【學生活動】思考，回答：它們都具有胎生、哺乳等特征，屬于哺乳動物。
【教師活動】馬、兔、蝙蝠，與狼、郊狼、狐之間的差別很大，但它們都具有胎生、哺乳等特征，都屬于哺乳綱。
【教師活動】出示蛇、魚、蛙等動物的圖片，提出問題：圖中的這些動物有什么共同特點？
【學生活動】思考，回答：圖中的這些動物都有由脊椎骨構成的脊柱，屬于脊椎動物。
【教師活動】對學生的回答作出評價，補充：這些動物同屬于脊索動物門的脊椎動物亞門，而它們同其他動物一起同屬于動物界。通過對這些動物共同特征的比較，我們可以看到從動物界到狼這一物種，其包含的動物的種類是呈金字塔形狀的。
【學生活動】梳理出狼的分類地位：狼屬于犬屬、犬科、食肉目、哺乳綱、脊索動物門的脊椎動物亞門、動物界。
【教師活動】引導學生從生物種類、共同特征、親緣關系三個方面歸納總結分類等級單位的規律。
【學生活動】思考，討論，并進行歸納總結：分類等級越大，包含的生物種類越多，生物間的共同特征越少，親緣關系越遠；分類等級越小，包含的生物種類越少，生物間的共同特征越多，親緣關系越近。
【教師活動】對學生的回答作出評價，并進一步引導學生嘗試分析桃的分類地位。
【學生活動】思考，分析并回答：桃在分類上隸屬于桃屬、薔薇科、薔薇目、雙子葉植物綱、種子植物門的被子植物亞門、植物界。
【教師活動】對學生的回答作出評價，并進一步提出問題：將生物按照不同等級的分類單位進行科學分類，究竟有什么意義呢
【學生活動】思考，根據所學知識回答：使每個物種在生物分類上的位置一目了然。可弄清生物之間的親緣關系和進化關系，更好地研究和保護生物的多樣性。
二、林奈和雙名法
【過渡】那如何表示一個物種呢？如何對一個物種進行命名？同種生物具有不同的名稱是否可行？當一個新物種被發現時，發現者僅根據自己的喜好命名是否合適呢？
【教師活動】展示甘薯的圖片，提出問題：你知道下圖中的植物叫什么名字嗎？
【學生活動】思考，回答：甘薯、地瓜、番薯、紅薯、山芋、紅苕……
【教師活動】對學生的回答作出評價，并講解：名稱不統一，常常造成混亂，妨礙了學術交流。因此，生物學家在很早以前就提出了很多命名法，但由于不太科學，沒有廣泛采用。瑞典植物學家林奈在承襲了前人的分類思想的基礎上，提出了科學的生物命名法——雙名法。
【學生活動】認真傾聽教師的講解。
【教師活動】以銀杉為例介紹雙名法：每個物種的科學名稱（即學名）由兩部分組成，第一部分是屬名，第二部分是種加詞，都用拉丁文斜體書寫，有時最后還跟有命名者的姓名，為正體字，但是有時可以忽略不寫。
【學生活動】認真傾聽教師的講解，并掌握雙名法的書寫。
【教師活動】展示月季的圖片及標牌，并講解：在植物園或公園里，經常可以看到各種植物的標牌。請你選擇校園內的某一植物，閱讀有關分類的書籍，嘗試給它做一個標牌。
【學生活動】嘗試為某一植物制作標牌。
三、拓展提升
【教師活動】提出問題，引發學生思考。
1．有人要將家雞與家鴨雜交，培育高產蛋量的新品種，該想法能實現嗎？為什么？
2．農戶家飼養的雞、鴨、鵝、牛、馬、羊，種植的小麥、玉米、白菜等，都與人類的生活息息相關。你能把它們按照與人類的親緣關系，由近及遠的排序嗎？
【學生活動】思考，討論，回答問題。
1．不能。雖然雞和鴨都屬于鳥綱，但不屬于同一個目，它們分別屬于雞形目和雁形目，更不屬于同一個物種，生理特性相差太大，無法雜交。
2．牛、馬、羊與人同屬于哺乳綱，親緣關系最近；雞、鴨、鵝與人同屬于脊索動物門的脊椎動物亞門，親緣關系次之；小麥、玉米、白菜屬于植物，與人的親緣關系最遠。
課堂小結
本節課主要學習了生物分類的單位及雙名法，理解研究生物必須依據生物所共有的特征進行科學分類的重要性。掌握生物分類單位及其特點，能弄清生物之間的親緣關系和進化關系，能更好地研究各種生物，為后續理解生物種類的多樣性打下基礎。
板書設計
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