資源簡介

浙教版科學七年級上冊每課教學反思
第1章 科學入門
第1節 科學并不神秘
第2節 走進科學實驗室
第3節 科學觀察
第4節 科學測量
第5節 科學探究
本章復習與測試
第2章 觀察生物
第1節 生物與非生物
第2節 細胞
第3節 生物體的結構層次
第4節 常見的動物
第5節 常見的植物
第6節 物種的多樣性
本章復習與測試
第3章 人類的家園——地球
第1節 地球的形狀和內部結構
第2節 地球儀和地圖
第3節 組成地殼的巖石
第4節 地殼變動和火山地震
第5節 泥石流
第6節 地球表面的板塊
第7節 地形和地形圖
本章復習與測試
第4章 物質的特性
第1節 物質的構成
第2節 質量的測量
第3節 物質的密度
第4節 物質的比熱
第5節 熔化與凝固
第6節 汽化與液化
第7節 升華與凝華
第8節 物理性質和化學性質
第1章 科學入門
第1節 科學并不神秘
1. 教學設計方面
本節課的教學重點為科學方法，需要運用具體的例子來講解。在課堂中，教師要注意接納同學在學習過程中出現的疑問，并及時給予解答，引導學生遵循科學思維的教學過程。
教學效果方面
在教學過程中，同學的積極性相對較高，尤其是在實驗環節，同學們展示了良好的合作、共同探討的精神，在表達自己的觀點和問題時也更加主動。
3. 教學改進方面
在未來的教學中，我會更注重通過多媒體的形式給學生提供更充分、直觀的展示，以及更多讓學生主動參與教學的形式，提高學生的興趣和學習效果。
科學方法代表了人類認識和控制世界的科學思維方式和證實真理的方法，是理解科學的起點，也是開展科學實踐的基礎。帶著學生去領略科學的魅力，引導他們培養科學思維、探索科學的樂趣，有助于他們在未來的學習和生活中形成更廣闊的視野和更具創造力的思維方式。
第2節 走進科學實驗室
本次教學主要通過實驗探究的方式，讓學生深入了解科學實驗的方法和過程，培養學生科學探究的興趣和能力。同時，通過實驗室的介紹和教授實驗室安全知識，提高了學生的實驗操作能力和安全意識。
注重讓學生通過親身實踐來體驗科學探究的過程，培養了學生的探究精神和實驗操作能力，增強了學生自主學習的能力，為今后的科學學習奠定了基礎。
要求學生能夠進行自主探究和思考，在實際操作中積極探究和發現問題，加強了學生自主思考和學習的意識。同時通過實驗結果和結論的討論和交流，促進學生之間的互相學習和交流。
在后續的教學中，可以通過更多的案例實驗和實驗探究來深入學習和探究相關知識點，不斷提高學生的科學實驗能力和探究能力。
第3節 科學觀察
本課是科學課的第一節課，在針對七年級學生的認知特點和學習習慣的基礎上，通過精選的實例和生動形象的講解，使學生逐漸了解了科學觀察的概念、方法和技巧，并學會了如何進行科學實驗的設計和實驗報告的撰寫。
作為教師，我認為這堂課較為成功的地方在于：
課堂氣氛：在引出話題和講解知識點的時候，我刻意采用了提問和引導的方式，讓學生積極參與進來，激發了他們的學習熱情，課堂氣氛相對比較活躍。
有效性：通過講解和演示，我讓學生深度了解了科學觀察和實驗設計的技巧和方法，從而提高了他們的實驗設計能力和實驗報告撰寫能力。但是，也有一些亟待改進的地方：
1. 學生實踐能力尚需提高：課程中較為薄弱的部分在于學生的實踐操作能力還不夠熟練，希望在下次教學中能夠注重練習環節并提高學生的實踐能力。
2. 學生動手能力要加強：學生整體的動手能力還有待加強，希望在下次教學中能夠注重動手操作并提高學生的實踐技能水平。
第4節 科學測量
在平時的教學中，經常聽學生說：能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關知識，但自己做題時卻無從下手，也就是不知道應用哪些概念，定律等。
有時勉強應用某一知識，但并不了解應用這些知識的根據，方法和目的。這就說明學生沒有真真地理解、弄清、概念規律的來龍去脈。 　　
這就要求教師在講解例題的時候，不但要教給學生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進行思考的，用語言表達出來，使學生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么 思考的方向對不對 如果不對，怎樣調整方向等一系列思維的方法。把教師內隱的思維過程展示在學生面前。有利于學生解題思維能力的培養。 　　
另外教師在平時的教學中時刻記住培養學生學習科學“思”與“問”相結合的好習慣。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。科學課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。科學不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的科學內容來源于自然現象及生活實踐，是研究自然規律的，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規律的來龍去脈，這需要有較好的`理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理科學問題的能力等。
科學探究
一、優點
1. 真實情景的引入
本節課我通過讓學生分析如果家里電燈突然熄滅，你會如何一步步探究，尋找原因的過程領悟生活中的科學探究。由于孩子們對于電燈熄滅的生活經驗較足，很快就能作出很多猜想并設計出相應的實驗方案去獲取事實與證據，課堂積極性和參與度較高。學生也能較為順利地梳理出生活中探究的幾個流程。
2. 課堂探究互動性強
本節課在課前提前收集了學生的腳印長度和身高，在課堂上作為實驗數據，讓學生進行分析，學生較感興趣，參與度較高，增強了課堂的師生互動性。
此外，課前我讓每個孩子都準備了一個盲盒，在課堂上組織學生進行猜盲盒活動。在活動過程中讓學生再一次領悟科學探究的6個流程：提出問題→作出猜想與假設→設計研究方案→獲取事實與證據→得出結論→評價與交流。
3. 講練結合
每學完一個知識點，馬上進行及時的課堂練習，教師進行現場巡視，了解學生的掌握情況，這樣可以對學生暴露出來的問題及時化解，起到了很好的檢測與鞏固的作用。
二、不足
1.從學生的作業情況來看，學生對于“制定研究方案”和“獲取事實與證據”概念混淆，建議下節課堂上做一個區分：從學生熟悉 的探究電燈熄滅原因的實驗入手，分析“制定研究方案”是未操作的，而“獲取事實與證據”是已經操作了的，可以用文字描述或表格記錄或圖形記錄這些事實與證據。
2.由于害怕老師的引導過多，更怕不知道如何描述才不顯得教條主義，回過頭來想一想，教師適當的引導還是有必要的，很可能我從一個極端又走到了另一個極端：不敢說，不敢教，以為一說一教就變成了不是科學探究了。因此在比較我們的探究和科學家的探究時，輕易地放過去了，沒有引導學生說出探究的基本過程，所以后面的探究感覺有些無序，不是很理想。因此教師如何把握一個度真的很重要，這也是我接下來需要繼續探索的地方。

第2章 觀察生物
第1節 生物與非生物
存在問題：在小組討論過程中，個別學生表現不積極，不敢發表自己的見解，自信心差，有待于在以后的教學過程中
尋求解決方法。通過教學，還使我認識到學生擁有知識的量和創造想象力超過我原來的想象，我們教師應該在與學生互動
的過程中不斷調整自己，做新課程教學中的“有心人”和“多心人”。
一、主體與主導的處理
在課堂教學中，學生是主體，教師起主導作用。在本節課中，我就充分發揮學生的主體作用，放手讓學生去觀察，去爭論；但又不能放任自流，而是放中有輔，如對觀察做指導，讓學生有目的地進行觀察等。讓學生在一個放松地環境中觀察、學習，興趣自然就有了。同時對實驗方案設計的指導，學生在設計時肯定會存在這樣那樣的不足，這時就要充分發揮教師的主體作用，引導學生之間相互駁斥，尋求最確切的實驗。引導學生學會傾聽他人的建議，以提高自己的
二、小組成員間合作的處理
俗話說得好"人多力量大"，特別是這種觀察課，小組的成功合作可以提高學習效率，可以取長補短。首先讓學生明確小組合作的優勢，隨后告訴他們小組合作的方法。在觀察當中，小組的每個成員都有任務，因此在觀察中人人都很認真，而且積極性很高。你瞻；不但人人都參與進去了，都發揮了自己的特長，學會了同學間如何交往、如何合作，辭免了“吃閑飯”的情況發生。造成方案設計中的漏洞，通過小組的共同討論、思考，有助于提出更全面、更符合實際的方案。
細胞
本節教材內容涉及細胞的知識較多，難度較大，學生不易理解，而通過觀察草履蟲生命活動的實驗，正是本節進入細胞基礎知識面的一個切入點。學生通過對實驗材料進行采樣、分離、培養和課前準備等一系列活動，以及教師提供的相關資料信息，對單細胞動物的生活有了一定的認識，接著利用顯微鏡觀察活動的細胞，使學生能利用已有的知識分析判斷實驗中所觀察到的生命現象。如：有學生觀察到一個草履蟲體內有四個核，經小組分析，得出了這個草履蟲正處于分裂時期的正確結論。另外，在沒有老師提示的情況下，有的小組設計了在不同的水位進行取材的方案，有的小組設計了用不同材料限制草覆蟲的運動的觀察方案，有的小組設計了用不同染液進行染色觀察的方案。學生自行設計的實驗方案既集思廣益，又各具特色，通過這種設計，教學取得了很好的效果。同時學生將實驗中所獲得的感性認識自然地引入到了對理性知識的學習與探求中，必然使以后的生物學知識的學習層面向著系統化、大縱深、多樣性的方向發展。當然本節教學也有一些不足之處，歸納起來有兩點：1.與“細胞是生命活動的單位”兩個知識要素分兩個課時進行講解，學生并不是通過兩堂課來學習，所以兩個知識要素被割裂在兩個較獨立的教學空間里，使得本節知識的銜接鏈顯得較為松散，學生在對知識的整體掌握上力度不夠；2.在組織學生實驗中進行小組間的交流不夠充分，一些有益的建議得不到實施。這些都在一定程度上影響了本節的教學效果。
第3節 生物體的結構層次
《生物體由器官和系統組成》這節內容包含器官、系統兩個重要概念。教學重點一是通過解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構成器官的；二是以人體為例，說明器官是如何進一步構成人體和動物體的。以及植物的六大器官如何構成植物體等內容。教學的難點是組織好解剖觀察實驗，解剖實驗的目的是幫助學生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點解決難點呢？這節課我是這樣上的.
1、聯系學生的生活實際得出器官、系統的概念通過聯系學生的生活實際，舉出學生熟悉的實例，通過實例的講解分析讓學生形成概念，再通過概念進行判斷，培養學生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內表面是上皮組織。胃能夠蠕動，說明胃壁內有肌肉組織，胃排空時會感到饑餓，說明胃壁上有神經組織，胃壁中還含有血液等結締組織。這些組織按照一定的順序結合起來，執行暫時貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過讓學生自己分析心臟或膀胱等器官，進一步明確器官的概念。在此基礎上，也可進一步讓學生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強學生對器官概念的理解，也可使學生的思維能力得到訓練。所以，有關基本概念的教學應該成為生物學課堂上學生思維訓練的過程，切忌死記硬背概念。
2、教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法學習生物體的結構層次，教師要引導學生進行教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。人體和動物體是如何構成的？植物體是如何構成的？這是從整體上考慮問題；由個體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀到微觀的過程；由前面第三章中學習的細胞開始，從細胞分裂、分化、生長到組織的形成，器官、系統的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學生分析，從不同的層次上認識生物體的結構和生命現象。當“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個方向學生都進行思考后，學生認識的人體和動物體、植物體，都會更充實、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結構層次。
第4節 常見的動物
1、課表要求學會使用簡單的檢索表，教材的處理是以五大類管體推動的分類特征為主展開教學，由于五大類昝椎動物的特征較多且抽象枯燥，不同類動物間有相似的非本質特征，學生不易把握。通過猜動物特征游戲的方法無形中將抽象化為具體，將枯燥化為生動，將接受學習轉變為體驗學習、探究學習相結合，提高了學生的興趣和學習思考的動力。
2、從課堂的效果看，學生通過自己選擇、討論，然后小組交流，提問的過程后，對于脊椎動物分類特征的接受還是可以的。尤其是提問的時候擦出很多火花。
同時老師牽著主線，讓學生感受到逐級分類的原因和意義。從課堂情況看，這個游戲是有趣，這里對學生的邏輯思維要求較高，如果這個游戲能放在下節課，效果應該會更好一點。這個游戲可以作為課堂的一個小結，看看是否已經建立了一個比較清晰的結構圖。
3、對于骨椎動物檢索表，學生的理解與實際制作都有困難，課前課后總是覺得對“根據生物某一方面的明顯特征，按其異同或有無分為相對的兩組；然后再按其相反的特征，繼續分為相對的兩組……”的認識與理解不到位，可能是五類管體推動的各自特征還不熟練，無法找出其特征的異同或有無。第二對將圖轉換成文字形式的檢索表存在的問題時表中最后結論是“某一類還是253、4”的判斷，可能是沒有理解檢索表不是一次全部分開，而是一次只能分二組，再繼續第二次分，第二次分……，直到全部分開。對被檢查套表的應用，表現在具體攝食問題中描述的生物特征沒有感性與理性的認識，如攝食和排泄同一個開口、3 長或非薄的體型等"，這給利用檢索表類檢索動物帶來困難。
第5節 常見的植物
在本節課的教學設計和實施過程中，我們充分體現"以學生為主，面向全體學生，倡導探究式學習"的新課標理念。通過學生的實驗探究，很好地培養了學生的合作精神，同時也增強了學生的創新意識和表達交流的能力。主要體現在以下幾方面：
1.充分培養學生的科學素養。本節課的重點認出種子植物，以及區別被子植物和裸子植物，在上課前為學生做了充分的準備，為他們準備了8種植物的果實和種子，讓他們以小組為單位，分工合作，學生在這個過程中參與性很高，創新思維突出。對于一個初一 的學生來說，這個實驗設計就充分體現他們的自主能動性。
2.充分體現學生的發散思維和強化了學生通過現象看本質的思維方式。學生的探究實驗中讓學生自己動手找到種子，讓結論更有說服力，更具科學性，同時也加強了學生對對照實驗的認識。
3.學生真正成了課堂教學的主人，突出體現課堂教學的“三個中心”，即以學生為中心、以學生的實際生活為中心、以活動為中心的新課改理念。在這堂課最閃光的地方就是，整堂的主人是學 生。主要表現：學生以一個團隊完成了哪些是種子，哪些是果實？種子外是否有果皮包被的探究，小組長代表小組在講臺上表達和交流。隨時接受其他同學提出的疑問，解 答疑問的除了是小組長，還有同組的其他同學，這個很好地打破了傳統的以教師為主的傳授知識的教學模式，讓課堂氣氛輕松自在，極大增強學生的表達能力。在這個思想的碰撞過程中，也讓老師成長了。
4.教學模式多樣化，教學素材豐富。教學過程中運用了講授法、討論法、實驗法等等。圖片、視頻等素材全面且到位。而且教師不拘泥于教材，對教材內容也做了處理，學生的思維空間較大，體現出"使用教材而不是教材"、"一切為了學生"等理念。
5.激勵教育和情感教育到位。在整個教學過程中老師通過言語和身體語言不間斷地鼓勵學生、激勵學生。在教學的導入和結尾都有理想教育和感恩教育的灌輸。
也存在很多不足之處：
1、為了講公開課而講課，忽視了學生的接受能力。但是由于距離講授新課的時間較長，再加上課堂上沒有給學生充分的時間鞏固知識，所以課堂練習效果不是很好，少部分學生不能在短時間內回答出問題。
2、整個教學過程下來，學生為聽課而聽課，較為被動。學生的注意力不能高度集中，這緣于我平時教學中對學生要求不嚴，導致不能真正地提高課堂45分鐘的效率。
3、有些知識落實得還不夠具體到位，在平常教學中也要注意。4、課堂小結過于簡單，學生沒有總結、反饋的時間。5、過渡語較為生硬，語言組織能力還有待提高。
今后，我要以更高的標準要求自己，扎實教學基本功，以進一步提高自己的教學水平。
第6節 物種的多樣性
建構主義認為，學生是認知的主體，學生學習知識的過程不是被動地接受過程，而是主動同化和順應的過程。這個過程離不開語言的交流。課堂里時時有著語言的交流，課堂上只有師生間、學生間的交流活躍起來了，課堂氣氛也就被激活了，課堂教與學的有效性也才能夠田豐實現。因此，在本節課的教學設計中注重突出了提高課堂交流的有效性這一主題。通過列舉圖文資料及學生自己繪制圖表，引導學生積極思考，師生交流、生生交流、學生與教材交流，構建一個互動的課堂。使學生在獲得知識的同時，形成正確的情感態度價值觀，提高生物課堂的有效性。新課程中明確提出要讓學生“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，增強環境保護意識”。本節課特別注重情感、態度和價值觀的教育，通過感知、探究和討論活動使學生了解物種多樣性面臨的威脅及其原因，認識保護生物多樣性的意義和有效措施，培養收集和處理信息的能力，激發愛護生物、關愛生命的情感，形成保護物種多樣性的意識。而保護生物的多樣性是一項艱巨的任務， 是可持續發展的重要內容，從學生的認知水平和接受能力來看，學生還不具備這方面的能力，所以把教學重點放在了解生物多樣性所面臨的威脅及其原因上來。
愛護動物是孩子們的天性，他們對生物知識有濃厚的興趣和極強的好奇心。師生的默契，學生的好奇心、求知欲和表現欲，成為教學活動順利有效進行的先決條件。但是，七年級學生身心和思維發展尚不成熟，感性和形象思維較強，情感態度價值觀尚處在形成階段，容易受到外界的感染。但這種感性認識缺乏一種持久性，因此形成保護物種多樣性的意識，參與保護生物多樣性的活動"成為本節課的教學難點。
第3章 人類的家園——地球
第1節 地球的形狀和內部結構
對于此教案的難點來說，我們主要取得了以下幾點經驗：
1. 針對重點難點進行“以小見大”的原則。
2. 通過先發展學生的感性認識，再引導學生的理性認識，更容易讓學生深入理解"地球的形狀和內部結構”。
3. 在活動設計中應遵循從簡單到復雜，依次展示結構的方法，在保證趣味性的同時，也更容易讓學生掌握知識。
4. 教學中要考慮到學生的年齡特點和認知積累，將概念性的知識以細節、感性的方式展示給他們，更容易讓學生理解。
5. 在教學的過程中格外要注重激發學生的興趣，讓他們在輕松、自由的環境中學習，在激發興趣的同時增加知識的吸收度。
第2節 地球儀和地圖
更能突顯學生在教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。另外要緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的'處理和教學方法的選擇上達到最優化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。 　　
每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題，課后習題不再在家做。 　　
今后需不斷加強學習專業知識理論，不斷充實自己，提升自己，取長補短，終身學習，給學生一杯水，自己就要有一碗水，一桶水，不斷充實自己各方面知識，才能更好地駕馭課堂，讓課堂充滿活力。
第3節 組成地殼的巖石
七年級學生他們知道在哪兒可以找到巖石并觀察過一些巖石，有的從課外科普書籍上了解了許多關于巖石的知識，對巖石是各種各樣的也早就心知肚明，但有時越是熟悉的事物學生越不容易產生關注，學生并不會花很多的時間去探究巖石更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。對巖石細致的觀察和切實有效的分類則需要教師精心的設計和指導。對于七年級的學生的認知水平來說，由于有前面兩章學習，已然知道了觀察和測量的基本方法，也已知道生物檢索表的應用。本節課突出檢索表及觀察的方法，符合學生的認知規律的。
由于學生在小學對巖石有一定的基礎，而且在生活中隨時可見得巖石。但是大多學生不能辨識自然界中一些巖石。而基于七年級學生的角度考慮，不能從過于專業的角度進行觀察，而更多從方法入手。因此本節課設計突出科學方法：觀察法、比較法、歸納法、演繹法的應用。
本節課我設計的理念是將學生定位于觀察者和科學探究者，突出學生的主體地位，根據學生的已有經驗和興趣，在學生思維的廣度上，是對各種各樣的巖石的了解。在深度上，是對巖石的細致觀察、并進行分類。
教學策略上，觀察方法的指導從課前談話觀察老師開始，貼近學生，又為教學所用，貫穿了整堂課。通過讓學生觀察、對照、對比等方式，喚起學生對一些常用觀察方法的回憶，圍繞“辨識自然界的巖石”這個課題，由淺入深，分別設計了三個教學環節，“觀察、辨識自然界的巖石”“巖石的分類”和“巖石的應用”，取材簡單。
第4節 地殼變動和火山地震
這課程是一個交互式的教學模式，通過實踐和交流，讓學生更好地理解教學內容。教師在講解的同時，引導學生主動思考，創造更好的課堂氛圍。在學習和討論的過程中，學生不斷提高了自己的思維能力、分析能力和解決問題的能力。在最后的總結和歸納環節，教師總結了本次課程的重點，鞏固了學生對地殼變動和火山地震的知識，提高了學生的綜合能力和應對自然災害的能力。
第5節 泥石流
本節課的教學具有以下亮點：
1、在教學中恰當運用電子白板，能夠準確地說明事物的特征、本質及其規律，可以增強真實感和效果。
2、利用多媒體視頻剪輯對泥石流的爆發過程作了描述性說明，真實地記錄了泥石流的情況，增強了說服力。
3、運用科學的概念和精確的數據，可以顯示科學性和精確性。
4、課堂組織能體現新課程模式，有利于學生進行自主學習和合作討論。
5、學生自主學習后能及時檢測對基礎知識的掌握，并能體現本節課的基本知識框架。
6、探究問題設計能充分把握教材重點，能培養學生的學習能力，即思維能力、與人合作解決問題的能力、歸納總結的能力等。
7、學生展示討論結果時能及時總結，使學生有完整的思路。
8、能適時引導、啟發學生，從而使學生從課堂探究中能學到分析問題、解決問題的基本方法
9、能對課堂中學生的答案及時評價，鼓勵學生，使學生活躍于課堂.
當然，本節課也有不足之處：未能完全關注每位學生，個別學生有偷懶現象；分組時未能提前安排，課堂中的分組有少許時間耽擱等。
第6節 地球表面的板塊
1. 教材解讀到位，教法新穎生動
首先《科學》新教材，從整體上看，體現現代科學的特點，展現科學精神，在新教材中，將抽象的內容轉化成具有較強啟發性、趣味性和可讀性的內容，注
《科學》教材注
重科學史和科學研究過程的介紹，可以給學生提供無限啟發；重科學素養的培養，強化科學探究，提倡多元化的學習方式。
因此在我的教學實踐中，我首先要轉變教學的觀念和方法，不僅要教給學生知識，而且要教會他們探究大自然的能力，給學生"魚"，不如教會學生"漁”。因此我加強學生自主參與的探究，通過讓學生積極投入、親身體驗和主動探究，改變了學生被動的學習方式。在教學過程中和學生一起探究實驗課題，逐步培養學生對科學樂于探究、勇于實踐的精神，本節課所講的每一部分內容都設計了學生活動，讓學生真正地參與到了教學活動的每一個環節，培養了學生應用知識的能力，讓學生獲得成功的愉悅。2.教學目標順利完成
我的教學目標得到圓滿實現。通過學習，學生了解了地質作用及板塊構造學說的主要內容、重點使學生掌握了能用理論解釋宏觀地形的成因，培養了學生觀察力、讀圖分析能力、歸納總結能力等。
3、課堂教學中獲得了一些生成型的知識。
課堂教學不僅僅是知識的傳授，更可貴的是在課堂上由于師生之間或學生與學生之間思維的碰撞形成的一些火花。比如在學生展示他們在課前收集的關于地殼運動與現代大陸和海洋形成的有關理論觀點時，個別學生提到了一些目前在科學界比較前沿的觀點，不但給人耳目一新的感覺，更是激發了學生探求科學真理的勇氣和信心。
地形和地形圖
1、從教學目標上分析，"知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀"三維目標未很好的結合，在培養學生分析、概括、總結能力方面還不足，如何地勢的優越性方面未充分引導學生自己總結概括。
2、從教學程序上分析，在課堂結構安排上時間分配合理，教師講得多，學生活練和思考的時間偏少。課程內容偏多，如講了地勢特征和地勢優越性后，接著引導學生認識的主要地形區，超過了學生接受能力，易使學生產生疲勞。
3、從教學效果上分析，學生對地勢特征有了初步認識，但對于地勢優越性的這部分知識理解還不夠透徹。由于教學內容安排偏多，學生負擔有點偏多，積極性受到一定影響。
第4章 物質的特性
第1節 物質的構成
分子對于七年級的學生來說是比較抽象的，初中學生剛接觸的微觀世界，還不能很好地認識分子的特點。本節課力爭在引入、類比等方面加強學生對分子的認識，由宏觀現象的觀察進入微觀世界，再由微觀世界走出宏觀世界是這門課的一條教學路線。
本節課的知識點并不多，在設計上安排了一課時。課上完感覺學生對于微觀世界的認識還是不很到位，所以覺得還是應該安排兩個課時比較合適。第一課時可以講分子的認識和分子的質量體積較小及分子間存在空隙。第二課時可以講分子是不停的運動和分子間存在引力和斥力。
本節課的教學思路如下：激發學生學習的求知欲，用一杯水讓學生思考不停的分辨，最后的結果是什么來進行猜想。通過蔗糖在不同情形下的觀察引入分子的概念。分子的大小通過數據的說明來得以體現，而分子之間有空隙用酒精和水的混合現象引起思考，再用黃豆和芝麻的混合來體現分子之間有空隙。
第2節 質量的測量
在質量的測量中學生經常會發生一些錯誤，在教學中需要幫助學生分析原因。
1、測量前的調節：將天平放平后，移動游碼到零刻度線，并調節平衡螺母，左偏右調，右偏左調。
2、測量時的調節：左物右碼，通過加減砝碼并移動游碼式天平平衡。注意不能再調節平衡螺母！
3、如果測量前沒有將游碼歸零，則測量結果要偏大，應將測量結果減去游碼沒有歸零的讀數。
4、如果測量時將物體和砝碼放反了位置，測量結果也偏大，應將砝碼質量減去游碼讀數。
5、如果天平的砝碼使用時因為生銹或粘上污跡使砝碼偏重，則測量結果偏小。
6、如果天平的砝碼使用時因為磨損使質量偏小，才測量結果就要偏大。
第3節 物質的密度
總的教學思路：
一、通過情景創設導入新課的學習，然后由學生進行科學探究活動，自主地進行情景創設，師生共同運用比較法，分析實驗數據，通過精心設計的啟發性問題，從學生已有的知識結構出發，啟發學生的思維。通過探索，使學生認識到密度是物質的一種特性。密度定義、公式、單位的得出，采用了充分調動學生思考的方法，使學生始終處于一種積極的思考探索活動中完成學習任務。
二、 重難點的突破：
1本節課重難點是學會應用比值法揭示物質的性質，建立密度的概念；理解密度的概念；知道密度是物質自身的一種性質：因此探究物體的質量與體積的關系是本節課的關鍵。為了培養學
12個小組，而每個實驗
生的探究實驗能力和與他人合作的能力，我將學生分成
小組只測出一種物質的體積、質量及比值，要求每個小組通過探究就課本提出的問題發表 自己的見解和結論。
學生在探究過程中發現，有的實驗小組只測出了一種物質的質量、體積及其比值，別的物質的質量、體積與比值必須與其他小組進行交流才能獲得，測量結束后，課堂中的 交流活動比較活躍，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進和提高。實驗結束后，學生得出了以下結論并進行了交流：
（1）不同物質，其質量與體積的比值是不同的；
（2）相同物質，其質量與體積的比在實驗中獲得的數據是相近的，但是，由于測量 中存在誤差，所以其比值應該是相同的；否則就不能說明是相同物質這一前提。（由比值相近通過科學思維加工而得到比值是相同的，這是培養鍛煉學生思維能力的極好素材）
質量與體積的比值就表示了這方面的物質的特性，即密度。在建立密度概念的過程中，還注 意了比較的方法，比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。與速度概念對比，加深對 密度概念的理解。通過對比密度與速度概念的異同點，既可加深學生對密度概念的理解，又能使學生體會到比值定義的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處，為 以后學習其他比值定義法定義物理量打下堅實基礎。
2、對于g/cm3與kg/m3單位的換算過程沒有做強調，否則難點集中，不利于學生的理解接受。本節課的關鍵是要讓學生能區別二者的大小關系。
三、不足之處：
1、由于學生分組探究用時偏長，沒有反饋練習，不能知道學生對本節知識的掌握情況。
2、通過本節學習，建立了密度的概念，但是應用密度知識解決問題，學生還不熟練，需要安排一堂習題課進行鞏固拓展。
3、 在本節習題課中，還需要補充體積單位換算知識，讓學生熟練 m、dm、cm？的換算關系，還要明確I、ml的換算關系。
第4節 物質的比熱
本次教學中，教師采用了問題導入的教學方法，配合實驗探究的教學模式來探究比熱性質，關于比熱容以及物質的比熱容的計算方法，激發了學生的學習興趣并增強了學生的實驗能力。這種實踐性質的教學方式營造出了一個積極向上樂于合作的氛圍，調動了學生的團隊合作能力和創造性。
但是，該教學方式與傳統的講授式教學方式不同，對于學生要求更高的操作能力和科學知識儲備，而班級中表現較差的學生可能需要更多的操作時間和輔導。然而，因為學生之間的積極合作，渴望知識和技能的教師可以通過制定必要的補充措施來達到學生學習效果的最大化。
第5節 熔化與凝固
《熔化和凝固》這一節課的關鍵是讓學生做好_和石蠟的熔化實驗，讓學生總結固體熔化時溫度變化規律。通過學生從實驗中得到的熔化曲線，引導學生充分認識到固體熔化時的特點，進而引出晶體和非晶體的概念。把凝固作為熔化的逆過程來展開教學的。
實驗方面在課前我也是做了大量的準備的。__的熔化實驗很難做到有一段溫度不變的過程，所以我將實驗室里的塊狀__研磨成粉末狀，還要求實驗過程中不斷地用玻璃棒攪拌。在上課前我還把學生（四個學生為一組）進行了詳細的分工，而且也有要求一個學生觀察狀態變化的。
這堂課我覺得自己最大的問題就是沒有好好地利用學生的實驗成果，實驗數據來展開教學。沒有讓學生體會到探究科學知識的樂趣。上完課自己想想也覺得怎么會這么做的呢？其實我自己的教案設計是想讓學生利用自己的實驗數據來作曲線的。可是又在上預設了一組數據，以防_組的學生做不出有一段溫度不變的過程。（結果學生做出來了）現在想想就算學生做不出來又何妨，照樣讓學生畫曲線啊。再跟正確的實驗曲線進行對比，讓學生產生思想上的碰撞，問自己“為什么會這樣”，主動地進行思考。還有一點我上課過程中有些問題設計還不夠有效性，這塊也是我自己以后在教學過程中要注意的一個方面。
第6節 汽化與液化
本節課首先通過用酒精寫字的小實驗，利用學生的好奇心引入汽化的概念，然后介紹汽化的兩種方式：蒸發和沸騰。對于蒸發現象，學生有很豐富的生活經驗，而對于生活中經常見到的水的沸騰現象，大多數學生并未仔細觀察過，所以本節課的重點是探究水的沸騰現象和特點。 　　
本節內容屬于科學探究實驗課，比較適合采用小組合作學習的方式：課前、課后的收集資料，課堂上的設計實驗、進行實驗，還有問題的'討論等等，特別是探究“水的沸騰”實驗，從實驗裝置到裝水、加熱、測量溫度、觀察時間和實驗現象（氣泡、聲音的變化）、記錄等，要讓每個學生獨立完成這些學習內容，確實有點困難，所以這節課從實驗的設計到實驗的進行我都是采用小組合作學習的方式，放手讓學生自己設計實驗，然后小組討論，交流合作，選出比較合適的方案進行實驗，然后再具體分工，共同完成。實驗數據處理時，各小組針對“為什么各小組測出的水的沸點不同？”展開討論，學習氛圍濃厚。 　
　在課后的練習中，我發現學生對水的沸騰實驗理解不深，實驗裝置順序不明確，可能是學生實驗過程中沒有充分參與到實驗中，只關心自己的任務，對于同組其他的實驗任務不關心，導致對于實驗某些環節含糊不明確。所以啟發我在今后的教學中，尤其是在實驗教學中，如何充分調動學生的積極性，充分參與到完整的實驗環節中尤為重要。 　　
通過對自己這堂課的思考，這節課可能存在這樣的問題： 　　
一是學生對水的沸騰實驗理解不深及無法用所學知識解釋生活中相應現象的問題，這需要在后面的課堂中進一步加強鞏固； 　　
二是整個環節的銜接過程中有些地方不自然，學生思維有些跳躍，不利于學生接受； 　　
三是整堂課時間把握不合理，水的沸騰實驗占用大部分時間，導致后邊時間不充足。
第7節 升華與凝華
一、教學設計反思 　　
升華和凝華是八年級第四章物態變化第四節的內容，本節課是前面熔化、凝固、汽化和液化的延續，由此讓學生完整的知識物質形態的六種變化。盡管升華和凝華并不少見，但卻不易被學生注意，且氣體不易看見，而難于直接觀察到。因此設計碘的升華和凝華實驗讓學生探究，讓學生從實驗中理解升華和凝華的概念，得出升華吸熱、凝華放熱的結論。培養他們的科學探究能力的同時也加深了學生對知識的理解和掌握。然后再列舉生活中常見的升華和凝華現象讓學生自己根據圖片說出各是什么現象，不但培養了學生解決實際問題的能力同時也引起了學生對物理的興趣，趁學生思維活躍的時候介紹干冰的作用，引發學生探究舞臺上的煙霧之謎，利用探究的結論引導學生列舉出升華吸熱在生活中的更多應用，對自然界中一些現象做出科學的有力的解釋，讓學生從感性上知道物理知識是有用的，體會到物理知識的價值，從而提高學生學習物理的積極性。 　　
教學設計的各個環節安排的比較適當，知識連接的較為妥當，學生比較容易地得出了結論，對現象也能利用本節的知識作出合理的解釋，但設計時如果能以四個同學為一組，再加上一些其他實驗及一些有趣的活動，比如可以讓學生提前做好準備，找一些發黑的燈泡或用過的衛生球等等，這樣可通過實物深加對升華和凝華的理解，明確升華是由固態直接變成氣態，并沒有經過液態。 　　
二、教學過程反思 　　
從課堂引入到進行新課教學到整節課結束整個環節的過渡還是很順暢。但在探究實驗環節跟設計比較作了改變，因為實驗室的原因，將原定的分組實驗改為了一大組的實驗，但指導學生觀察做很好，學生雖然沒有每一個動手做實驗，但我感到效果也不會差。在學習有關應用時，學生都很踴躍，討論舞臺煙霧之謎時積極開動腦筋努力回答問題，充分解紹學習人工降雨，使學生對物理知識在生產實際中應用認識得到強化。的在整個教學過程中自己還是說得較多，今后應將問題多留給學生，讓學生多說，真正成為學生的課堂。 　　
三、教學得失 　　
升華和凝華兩個內容知識量不多，教學大綱沒有做過高的要求，應該也是從觀察實驗入手，結合學生生活經驗和自然現象，豐富學生的知識，認識物態變化的特點。本節課中通過觀察碘的升華和凝華實驗讓學生理解升華和凝華的概念是成功的，升華和凝華在日常生活中的現象，雖然常見但學生并不太熟悉，多舉生活中的例子，激發了學生的求知欲，也取得很好的效果。習題的安排使學生對本節課的知識進一步鞏固，同時檢測了學生的學習效果。新的課程標準要求教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實驗、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。著重強調教學要以學生為本，要培養學生學會學習的能力。而本節課的設計正是從這點出發，注重培養學生的探究能力與自學能力，因此學生對本節課的知識掌握的叫好。
第8節 物理性質和化學性質
一、重點突出、目標明確老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住物理變化與化學變化的概念這一重點，由小活動引入變化，再從學生身邊實例出發，尋找各種變化中有沒有別的物質生成，從而得出物理變化與化學變化這兩個概念。
二、教學設計的評價本節課"在教師引導下的有效學習"貫穿整個課堂教學。既體現了教師的主導地位也突出了學生的主體地位。
三、教學過程的評價1．巧設活動，導入新課老師利用一張紙，一盒火柴，讓學生動手活動，能讓這張紙發生怎樣的變化。通過這個小活動不僅引發學生積極思考，也讓學生在進行簡單的活動后體驗到成功的樂趣，激發學生學習欲望。
2、注重探究，教學方法多樣本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。通過探究，引導學生進行有效的觀察，并嘗試實驗現象的描述，從而將學生學習不斷推向新的高潮。
3、注重情感目標的培養在教學中，通過教師有序地引導，學生積極地參與、體驗、合作、討論與交流，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。
四、教學建議
1、學生剛剛接觸化學，對于教師應用的化學術語既新奇又陌生，應避免使用過多，尋找通俗易懂的語言代替
2、小組合作交流的不夠有待加強，要注重對小組合作學習的培養和訓練。

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