資源簡介

浙教版科學八年級上冊每課教學反思
第1章 水和水的溶液
第1節 地球上的水
第2節 水的組成
第3節 水的浮力
第4節 物質在水中的分散狀況
第5節 物質的溶解
第6節 物質的分離
第7節 水資源的利用、開發和保護
本章復習與測試
第2章 天氣與氣候
第1節 大氣層
第2節 氣溫
第3節 大氣的壓強
第4節 風和降水
第5節 天氣預報
第6節 氣候和影響氣候的因素
第7節 我國的氣候特征與主要氣象災害
本章復習與測試
第3章 生命活動的調節
第1節 植物生命活動的調節
第2節 人體的激素調節
第3節 神經調節
第4節 動物的行為
第5節 體溫的控制
本章復習與測試
第4章 電路探秘
第1節 電荷與電流
第2節 電流的測量
第3節 物質的導電性與電阻
第4節 變阻器
第5節 電壓的測量
第6節 電流與電壓、電阻的關系
第7節 電路分析與應用
第1章 水和水的溶液
第1節 地球上的水
從體驗活動的設計過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想： 　　
1、讓學生現實生活情境中親身體驗，培養他們對科學的興趣求知欲，讓他們親身經歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力。 　　
2、要利用兒童常見而在現實生活中被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關心生活。 　　
3、注重啟發引導，在教學中滲透學習方法及環保知識。 　　
在收獲的同時，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的不足。 　　
1、對學生生活中常見的現象，可以讓學生課前去觀察，收集信息，學生學習興趣會更好。比如，在這課教學之前，我如果讓學生去調查一下家鄉的飲用水情況，也許就會有學生發現有的水源被污染了，意識到要保護水，讓孩子親身體驗，比教師在課堂上講述會起到更好的效果。 　　
2、在導入設計時，不但要讓學生感興趣，重要的'是教師的設計要能真正激起學生的求知欲望，讓學生主動去探究、學習，由“要我學”變為“我要學”，真正成為學習的主人。 　　
3、教師應對教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學。
第2節 水的組成
從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，使單調的化學實驗基本操作教學富有啟發性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導者、合作者等作用。
此外，教師在處理因課前無法預計學生的.知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。
第3節 水的浮力
本節課的幾個亮點：
1、教師能夠根據小組合作學習的特點，充分地做到一個組織者的作用，讓學生在輕松愉快的環境下，學到化學知識。真正的做到重視個體向重合作學習，從而使全體學生共同進步。
2、教師對電解水試驗的改進。以往我們做的實驗完成的效果不是很理想，而且是教師演示的，學生的感受不夠深，對化學的學習不能更好地體驗。現在，學生能夠自己動手，從探究的活動中學到化學知識，這樣的學習是終生難忘的。
3、教師能夠注意從學生熟悉的身邊物質、身邊的現象入手，尋找新的視角和切入點，引導學生感受身邊的化學物質，增強了學習興趣，發現問題展開探究從而獲
的知識和經驗，加深對化學知識在生活中的應用認識。
本節課也存在著一定的不足之處
1、就是在時間上沒有把握的大好，時間分配上還有待改動。
2、學生在化學學習上已經積累了一些基本知識和基本實驗技能，對水也有了一定程度上的了解，已經學習的一些基本化學知識和氧氣的性質的一些內容，從而從氧氣的學習進一步深入地學習水的知識。但是很多同學不知道元素的概念，對物質組成的知識的缺乏，并且對探究物質組成的實驗方法還不了解，有待改進。
第4節 物質在水中的分散狀況
1.充分利用生活中的事例，讓學生成為課堂的.主體
本節課以物質在水中的分散為知識主線，利用學生們熟悉的日常生活中的溶液、懸油液、乳油液分析物質在水中分散的特征，讓學生分組討論設計方案驗證加快固體物質溶解速率的方法。在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，引導學生養成終身學習的習慣。自主活動和合作探究是學生學習化學的重要方式，不僅有利于激發學習積極性，還有利于提高思維水平、掌握知識的內在聯系，學會實際運用知識。
2.利用現代化教學設備，增加課堂容量
課堂上不可能將所有涉及的實驗都演示或讓學生操作，這時發揮多媒體的作用，flash演示物質溶解、乳化的微觀過程，引導學生利用網絡資源了解更多關于乳化劑的信息等，可大大增加學生的興趣，同時也增加了課堂容量。
3.開放的教學過程，需要教師更充分的儲備和靈敏的教學機制
本節課堂設計有較開放的探究過程，在課前教師應事先充分設想和預見學生可能面臨的問題和遇的挫折、失敗，如學生分組實驗過程中出現錯誤操作甚至不知如何進行實驗、如何引導學生整理描述實驗現象等，從而充分引導學生進行有效探究學習。還要能夠根據課堂上學生學習的實際情況，對教案做出及時地、調整與改變，在精心設計教案、預設教學過程的基礎上，加強對課堂生成性資源的有效利用，這樣將更能促進教育目標的完成。
第5節 物質的溶解
溶解看似比較簡單的一個生活現象，同學在生活中也有一些生活經驗，如看到糖和食鹽等"化"到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡單。所以在設計這門課時要注意循序漸進，讓同學在自身的親身體驗和感受中建立溶解的念。
首先從同學最熟悉的食鹽溶解的現象動身，一定要注意引導同學加強觀察，并學會總結溶解的特征，溶解的特征之一是“溶液不會自行沉淀”，特征之二是“看不見物質的顆粒”。但是我們在溶解食鹽過程中，往往由于食鹽自身含有雜質，在溶解后在杯底會有一些沉淀。為防止對同學發生誤導，一是在實驗準備時，把食鹽溶液進行過濾，二是在同學實驗出現類似現象時，要合及時的解釋。同學觀察完溶解現象后，讓同學觀察沙在水里的情況，可以更好地做對比，從對比中找到溶解的真正含義。
當同學對溶解的概念有了一定的認識之后，可以讓同學根據溶解和不溶解的特征來區分面粉在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比，溶解過程中出現的現象特征處于前兩種物質的中間狀態，所以同學較難判斷，究竟能不能看見面粉顆粒呢？因為面粉溶解后，出的是一種白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，這就需要同學仔細耐心地觀察，當放置一段時間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。當我們靠近一些我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過濾實驗則更有力地證明了這一點。
同學在進行過濾實驗時，出現較多的誤差，如有的同學不會很好地使用玻璃棒；有的同學太用力，從而把濾紙戳破了等失誤。同學的這些失誤是由于我在實驗之前，沒有給同學充沛的時間掌握過濾的要點，所以在實驗之前應該多加強指導。實驗過程中，需要把過濾紙很服帖地放入漏斗中。在實驗中我把干的過流紙浸濕了，這樣就能很服帖地放入，這也是想當然的做法，不夠科學。課后，我查了一下，原來正確的操作應該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實驗效果，但這種操作是不夠科學的，所以以后在教學中要注意，給同學樹立良好的.典范。
總之，對于同學科學概念的理解不能急于求成，一定要讓同學在親身體驗和感受中獲得，這樣才會深刻，也才是真正增加了同學的知識。
物質的分離
充分整合教材，從學生的現實生活中挖掘教學資源，安排有趣的實驗，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深對物質分離的認識，學會分離不同的物質，充分發揮學生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氣氛。
物質分離在日常生活中比較常接觸，尤其在一些水質不佳的一些地方，常會采用多種方法結合凈化水。此外其他與生活相關的地方也有涉及，所以本節課的內容對于他們來說也并不陌生。
本節課選自初中科學八年級上冊的第一章《水和水溶液》的第六節。本節課需花3個課時進行落實。第二課時的內容主要講述了幾種常見的物質分離方法。通過之前的學習，學生已經對實驗探究的過程有了一定的了解，本節課會發揮學生學習的主動性，幫助學生學習新的實驗操作步驟，提高動手實踐能力。本節課的授課對象為初級中學的二年級學生，他們的年齡大都在15歲左右，具備一定的數學計算基礎。由于目前處在形式運算階段初期，他們的邏輯思維能力與抽象思維能力總體較薄弱，需要教師加以耐心地輔導和幫助。
大部分學生閱讀過或聽說過魯濱孫漂流的故事。以此為背景開展教學活動，將充分吸引學生的注意力。
水資源的利用、開發和保護
本節教材主要包括我國水資源的時空分布特點、水資源存在問題、解決水資源問題的途徑及水能的開發等幾部內容。水資源作為"中國的自然資源"一章內容之一第一個敘述，表達了它的重要性，其內容與前面的氣候、河流學問聯系嚴密，同時這局部內容與生活也親密相關，具有很強的現實意義，能夠很好地幫助學生樹立正確的資源觀，養成良好的節水習慣。
學生在小學階段就受過節省水資源的教育，但是否已經內化為行為？
依據日常我對學生的觀看，發覺還很不夠，所以課堂中肯定要從心靈打動學生，促使今后養成關懷和愛惜資源的｀行為習慣：南水北調的東線工程經過學生的家鄉山東濟寧，多數學生都知道，能夠感受身邊的地理事物，學習有用的地理學問，利于激發學生的學習興趣；作為初二年級的學生他們奇怪、好表現、求知欲強，已經初步具備了讀圖、用圖、綜合分析問題的力量，所以教學中一方面要運用直觀、生動的教學手段給學生供應大量的信息，另一方面要努力構建學生合作、溝通、展現的平臺，在把握學問、培育力量的同時，獵取勝利的幸福體驗。
第2章 天氣與氣候
第1節 大氣層
本節課氣氛較好，學生都能很主動地參與到課堂當中，從內容來看，是非常貼近生活的，單單講大氣層的話，學生就會感覺像是很遙遠的事情，講到身邊的空氣，很親切地感受到原來大氣就在我們身邊，原來我們講的東西就是我們身邊的東西，一下子把學生的興趣提高了。然后讓學生根據自己已有的認識來談談自己心目中的大氣層，引導學生去糾正自己認識的大氣層中的錯誤，對學生的印象非常深刻。
在本節課中我發現，有些學生知識面比較狹窄，平時課外科學知識積累很少，同時對自己身邊的一些現象也留意觀察的不夠多，所以他們講出的一些事例沒有很大的新意，引導過程中很難讓學生步入你所設計的意圖中。我想如果在課前能學生去找些資料，上網收集一些平時自己不了解的知識，那課堂效果會更好。
本課的教學是結合教材內容和課標兩個方面進行設計的：就教材內容而言，《大氣污染及其防治》是地理選修模塊的內容，涉及地理學的理論、應用、技術各個層面，關注人們生產生活與地理密切相關的領域，既有利于開闊學生的視野. 提高學生的科學與人文素養；又有利于學生正確認識人的關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。從課標要求看，要求學生說出大氣環境問題產生的主要原因及危害，并形成正確的環境倫理觀。因此，本節課的設計要處理好以下幾個問題：1、理解大氣環境問題產生的本質原因；2、從學生的生活實際出發，才能讓學生深刻感受大氣環境問題的危害，才能在此基礎上樹立正確的環境觀。基于此，本課的教學設計大致如下：首先用央視公益廣告視頻導入，引導學生感知大氣污染給我們帶來的危害，從而徽發學生探求大氣污染產生的原因及解決大氣污染問題的欲望，同時也很好地進行了情感態度與價值觀的滲透，增強了學生的環境保護意識。然后從大氣污染的概念入手，從大氣污染的本質原因中，導出兩個關鍵詞，即“大氣的自凈能力”和“大氣污染物”，接下來重點圍繞這兩個關鍵詞展開教學，最后，設計一組典型例題，以訓練學生獲取和處理地理信息的能力，并檢測學生能否將本節課所學的知識遷移到具體情境之中。
第2節 氣溫
所以在本節課的設計中，我采用了自主學習"我國1月平均氣溫分布圖"的方法，讓學生通過讀圖，計算南北溫差，歸納出冬季氣溫的變化規律。接著采用小組合作方式，探討夏季氣溫變化規律，及青藏高原夏季氣溫低的原因，讓學生通過對比同緯度的南京和重慶，明確青藏高原氣溫是受地勢的影響。最后通過學生的展示活動，完成我國溫度帶的劃分及氣溫對人們生產和生活的影響。
本節課收到了本組老師的認真點評，有需要繼續發揚的亮點，比如導入精彩，課堂活動豐富，學生積極性較高，但
也有不足之處，需要我今后努力改正。首先是時間安排上前松后緊，導致最后的活動完成的較合促；第二，學生填圖花費時間太多，課前預習不到位；第三，最后一個游戲環節沒有相關的文獻材料，因此學生完成的不大好。
針對這節課，我進行了深刻的反思，歸根結底是老師對本節課的預設不足，對學生的把握不夠準確，課前預習抓得不夠，導致該在上課前完成的任務沒有完成，過高評價學生的認知能力，沒有給予足夠的素材加以引導，說明準備的還是不夠到位。因此，今后的地理課還有很大的改進空間，我要更加努力地備好每一節課，不僅備教材，也要備學生，從學情出發，關注學生的已有知識和經驗，而且要抓住課堂的各個環節，將改進措施落到實處，使地理課堂真正成為幫助學生學習和成長良好平臺。
第3節 大氣的壓強
在這節課中我最滿意的地方有以下這些：
（一）學生積極舉手回答問題，學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，課堂紀律好。
（二）多媒體使用恰當，這得益于課前自主搜集并修改好了教學演示視頻。
（三）在學生實驗的時候，不僅很好地完成了老師布置的任務，還更進一步多做了一些，并提出了很好的問題。說明學生課前預習工作做得很好，并且思維敏捷。
三、學生對這節課的學習達到了我期望的水平，我很滿意。這堂課該解決的重要問題已經全部解決了。對于一些非重要的問題，沒有解決，但是也不是本節課的事情，學生完全可以下課后單獨請教我。
四、課堂上有出乎你意料的事件發生，在學生做實驗時，有好幾次都失敗了，我就小聲地在旁邊鼓勵學生：不要急，慢點來，掌握要領和細節等等。
五、如果讓我重新公開上這節課，還會這樣上，如果讓我上一節非公開課，我可能會把一些我直接講解的知識點，以引導提問的方式讓學生來說，這樣才能更好地提高學生的自主學習能力，調動學生的學習積極性，更符合新課標的理念。
六、從學生的.作業、課后談話等途徑我覺得學生的學習效果還不錯，這也驗證了課堂效率的重要性。說明這堂課達到了預期的效果。
七、當時聽課的老師對我這節課的評價是：教態自然，語言精練，語速適中，課堂氣氛好，學習效果好，教學手段好，實驗演示好等等。當然提出了一些細節方面的問題。
第4節 風和降水
1、聯系實際，將生活融入課堂。
這堂課，我把學生日常生活中雨、雪、冰雹作為切入點，經過教師的引導啟發從而得出降水的概念，啟發學生同樣是降水，夏季午后的降水和入冬以來的降水類型一樣嗎？導入降水的類型。將生活帶入課堂，讓學生感受到現在學習的是對生活有用的地理，對終身發展有用的地理。
2、明確教學目標，體現教學實效性
我根據初一學生的身心發展規律，根據學生的具體情況來安排教學內容。上課首先，出示學習目標，讓學生明確學習目標，然后讓學生看視頻、書討論的基礎上，在教師啟發引導下，運用自主學習法、問題解決教學法，師生交談法、小組合作探究法，引導學生根據生活經歷和體驗來理解地理知識。培養了科學探究精神，樹立了辯證唯物主義世界觀，從而標志著本課制定的教學目標的完成。
3、運用信息技術手段優化課堂教學
計算機技術的飛速發展，為課堂教學手段現代化提供了有力的物質基礎，運用多媒體計算機這一現代化教學手段，能把教學中抽象的概念直觀化、具體化、能調動學生的學習積極性。在教學中我將圖像、圖形、符號、聲音等多種媒體綜合一體化。利用多媒體課件，讓學生觀察降水的形成和降水的類型，世界年降水量分布圖，既培養了學生的學習興趣，又提高了學生的實踐能力。
第5節 天氣預報
課是對前三課的一個總結，把學生所學的有關知識進行了規整，我以一個小短片天氣預報引入，讓學生感覺輕松愉悅，很自然就將學生拉入課堂氛圍中去，在此基礎上讓學生說一說天氣預報對人類生產、生活的重要意義。之后再讓學生舉例說明天氣變化影響生物行為的例子，學生通過敘述從不同的方面啟發了思維科學自助餐中的氣象諺語，學生很感興趣，學習的積極性較高，所以我又向學生介紹了一些不同地區的氣象諺語，使學生了解到了各個不同地區的天氣現象。
接下來是本節課的教學重點，那就是天氣預報的制作過程，但是如果采用看圖講述的方法，會很枯燥結合這點我想了很多辦法，最后我決定利用校內外課程資源和多媒體技術手段相結合的靈活教法，這樣給學生創造了更大的思維空間，激勵不同層次的學生充分活躍思維。而這一環節的設置也受到了老師們的普遍評，說內容不僅不枯燥了，反而更活了，自己也在享受著知識大餐。
而本節課的亮點我采用科學活動小小天氣播報員的方式，既鍛煉了學生的表達交流能力，也增添了學生的學習興趣。通過播報天氣情況，孩子們不僅認識了天氣符號，也鍛煉了自己的口頭表達能力，這也是科學課和語文課的有機結合。
但是，這堂課也有很多不足之處，首先在時間的把握上，我拖長了2分鐘，這一點是課堂大忌，因為在活動環節時間沒有控制好。其次是老師們向我提出的，那就是提問時還要照顧到后面的孩子，可能是我考慮要調整課件，在這方面確實做得不好，沒有注意到這點，還有就是對于一些課堂生成性的問題的回答，這點我自感慚愧，因為自己的科學知識儲備確實不足，我還要加強學習，因為科學是很嚴謹的。
每一次歷練對我來說都是成功的基石，我會一步一個腳印，踏踏實實地走下去。
第6節 氣候和影響氣候的因素
教學過程中第一個環節是要求同學們知道氣候是由氣溫和降水兩大要素組成，這一部分雖不是本課的重點，但是對于從來沒有學過氣候的同學們來說，必須了解一下，它是學好本節課的一個基礎之基礎，必須知道這個知識點才好開展下面的講解，所以我大概用了2分鐘的時間來講解這一點。教學過程中的第二個環節是探究三大因素（緯度、海陸、地形）是如何對氣溫和降水產生影響（換句話說就是如何對氣候產生影響）。雖然這一環節內容是本次課的重點內容，但是難度不大，所以我采用的是讀圖探究，讓學生自己找出答案。
本次課的教學方法是自主探究法，在教學中運用過了大量的圖片來展示緯度、海陸、地形三大因素對氣候的影響。圖片展示能夠直觀地向學生展現不同位置、不同緯度的不同氣候景觀圖。同時在教學中還穿插了大家同學以前所學過的詩句和俗語進行教學（一山有四季，十里不同天，人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開等），讓學生深刻的感受到地理與其他科目的統一性，同時也展現了地理科目的多樣性
教學緯度對氣候的影響時，給出了不同緯度的兩個地點的氣溫年變化曲線圖和年降水量柱狀圖讓學生能夠直觀地從圖中得到我們想要的結論。教學海陸因素對氣候的影響時我將課本里的插圖做了簡單的更改，讓學生什么門能更直觀的看出海陸因素與氣候的關系。在教學地形對氣候的影響時，不僅引用了直觀的圖片，還用大家比較熟悉的詩句和俗語來給大家講解。
我國的氣候特征與主要氣象災害
本節課是按照“以學生發展為本”的新課程理念來設計的，堅持讓學生學習有用的科學知識，通過信息技術引導學生從所熟悉的天氣預報切入氣象災害的主題，以激發學生的求知欲，指導學生活經驗思考科學問題，在明確討論主題的前提下，組織學生進行小組討論，自由發言，進行師生、生生之間的平等交流，通過討論，讓學生學會傾聽他人的意見，學會科學地表達自己的觀點，進而促進合作學習，通過運用信息技術和學生自讀教材，歸類整理，提升學生的自主學習能
力。通過教師富有邏輯性的分析講解，向學生作了一個科學思維和規范表達的示范，以期使學生將這種思維方式和表述方法遷移到解決其他的科學問題上去。
本節課總體看，達到了預期的目標，取得了較好的教學效果，但也存在一些問題。小組討論時雖然已經明確了討論的主題，但在實際討論中，仍有一些同學在談到強臺風所造成的危害及其防御措施時，大談自己親身感受的細節，甚至跑題了。自由發言階段，由于是不須舉手的自由發言，有幾個同學一直說，有些想說的同學沒機會說。另外，盡管我已經請后面發言的同學不要重復前面同學的觀點，但無濟于事，浪費了寶貴的課堂時間。帶著問題自讀教材整理歸類階段，也
有一些同學不會歸類或不動手整理，只是在書上劃線。問他為什么，回答是只要將來背住畫線部分就可應付考試了。可見學生對學會學習是學習的重要目標沒有清醒地認識。看來下次要結合考試來說明學會自主學習的重要性了。
第3章 生命活動的調節
第1節 植物生命活動的調節
《植物生命活動的調節》這門課有幾個關鍵的名詞需要學生掌握：感應性現象、向性運動、感性運動。還有就是對植物是否具有向性運動的實驗探究。
這門課的重點是放在實驗探究方面，尤其是如何設計實驗去證明植物具有向性運動。對這方面的思考能培養學生探究問題，分析問題的能力，以及嚴謹的科學態度。比如，1、在研究根的向地性時，將4粒種子指向不同的4個方向的作用是什么？即排除種子擺放方向對實驗的干擾。2、如何設計實驗探究植物的向水性？特別是如何判斷植物的根具有向水生長的特點？實驗在設計上會存在很多困難。如根長在地下難以觀察，需要考慮容器的透明度。不能以最長的根作為判斷依據，要選擇正常的長度進行測量，并且平均值來進行比較。這些問題的考慮，會使學生的思維更加緊密，對實驗的嚴謹有更深的認識。
同時，教材上也提出了一些關于實驗處理的評價的問題，這類問題提高學生評價實驗的能力。如研究植物向光性時，為什么選用植物的幼苗做實驗？因為幼苗生長快，對光的刺激比較敏感。
實驗設計是培養學生科學素養的重要途徑。因此，在課堂中要給學生機會去培養他們這方面的能力。
第2節 人體的激素調節
激素是由人體的內分泌腺分泌得。激素在體液調節中起主要作用，它對人體的代謝、生長發育和生殖等生命活動具有重要的調節作用。本節課的中心內容有三個：一是人體主要的內分泌腺的名稱和激素的概念；二是甲狀腺激素的生理作用；三是胰島素的生理作用。
在介紹了激素的概念和作用之后，教科書中地圖簡單介紹了人體主要的內分泌的名稱和部位。
在學習甲狀腺激素內容時，學生通過“甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響”的討論，可得出甲狀腺激素的功能。教材結合插圖講述了缺確會引起甲狀腺腫大及其預防的方法，然后還講述了甲狀腺激素分泌不足或過多會引起的疾病。
在學習胰島素內容時，首先講述了胰島素的作用和糖尿病的產生原因，在學習對“糖尿病的危害及發病率”調查的基礎上，介紹了糖尿病的癥狀及治療方法。由于學生對糖尿病并不熟悉，在調查方面有一定困難，但可將重點放在調查鏡尿病的病因、癥狀、危害和預防上。開展本次活動對學生關注長輩的身體健康有積極意義，是情感教育的好材料。
本節有兩項活動需要注意以下方面：在開展"甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響"討論活動時，讓學生相互交流有關蝌與青蛙的區別和變態發育過程等知識和經驗。在學生對照科與青蜂有一定了解的基礎日閱讀實驗計程，封百年級學生討論。在開展“糖尿病的危害及發病率”的調查活動時，利用課余時間，對本班的學生家長的情況進行調查，如果學生對長輩的情況不了解，正好可以督促他們去關心長輩，教師可因勢利導地進行親情教育。如果學生不愿意說，也應尊重個人和家庭的隱私。還可以安排學生在課外進行糖尿病發病率的調查，或把它作為研究性學習的選題。
第3節 神經調節
本節課是圍繞“什么是反射”“反射的結構基礎一反射弧”及“反射的類型”展開的。如何形象、生動地使學生了解反射是本節教學的難點之一，教師以活動開頭，引起學生學習的興趣，引出“反射”一詞。接著以“膝跳反射”的實驗引導學生深入了解反射。對于反射的概念，教師沒有直接給出，而是分解成三個問題引導學生思考，在回答問題同時自然歸納出反射的定義。
興趣是最好的老師，本節課處處注意激發學生學習的興趣。例如關于“反射弧的組成”，與課堂開頭的活動呼應，引導學生思考手是先感覺到疼還是先縮回"這個問題，要解答它應先了解反射的結構基礎一反射弧。學生帶著問題閱讀，自己總結出反射弧的組成。另外，學生通過分析膝跳反射的反射弧，進一步鞏固了反射弧的組成知識。
復雜反射的建立是通過“狗對鈴聲引起唾液分泌反射”為例來講解的。“小狗做算術”這道思考題既鼓勵學生用自己的語言描述復雜反射的建立過程，引導學生思考“動物能否理解文字、數字的含義”，進而得出結論：對于某些語言刺激，能形成復雜的反射是人類所特有的。
教材中的探究活動是第一次由學生自己獨立完成的，包括從提出問題、作出假設、制定計劃到實施計劃和得出結論的全過程，因此教師應安排一定時間讓學生交流設計方案。
第4節 動物的行為
1、動物的行為離不開給學生呈現大量的感性材料，動物的行為是什么？怎么區分動物的行為？對于這些問題進行單純地講解，學生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學知識的掌握，很容易處于機械地記憶狀態。
2、本節課整個教學過程突出培養學生分析問題，對比分析的能力，透過現象看本質的能力，讓學生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結論。通過學生的自主學習和實踐獲得知識，使探究更有趣、更有效，學生對知識記得扎實，難以忘懷。
3、信息技術與案例的結合，就是將信息技術與學科教學有機地融為一體整體的結果是追求教學的最優化。因此，這堂課采用在平時課堂上難以呈現出來的一些多媒體資源一一呈現在學習面前，使計算機像書本一樣成為學生的學習工具。
4、本節注重學生的生物科學素質教育，素質教育將科學定義為"科學不僅是知識，它亦是過程、方法、態度、創造力以及應用等五個領域的綜合體”。因此本課的教學設計充分考慮學生已有的生活經驗的積累，在學生自主分析動物行為的過程中，教師雖然沒有提到一句有關保護動物的話語，但學生在學習的過程中發自內心地說應該熱愛動物，保護動物，逐步培養了學生熱愛生命熱愛大自然的情感，培養了他們的生物科學素養。
5、為了落實知識、能力和情感態度與價值觀"三維"目標的實現。教師層層設疑，引導學生展開學習活動。之后，以“我們學習動物的行為有什么用？如果你有一只小狗，你將如何使它聽話？"升華了主題，使學生學以致用，使目標落到實處。
體溫的控制
本節內容是本章最后一節內容。體溫的恒定受激素和神經的調節，體溫的控制是生命活動調節的一個很好的學生"體會"得到的實例。
"授人以魚，莫過于授人以漁"，學生學習的最終目的點不是僅僅為了"學會"知識，更是為了"會學”知識。在教學中，謝尚鋼老師非常注重學生學習方法的指導和培養，在本節課中，謝老師讓學生將通過多種途徑進行學習，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體教師為主導的“雙主”的教學模式。
在教學過程中，謝老師通過展示常見的一些動物圖片，引出人體的體溫是否有有了很大的變化3通過對比，使學生明白人體的體溫是相對穩定的，再讓學生舉例，他們知道的恒溫動物還有哪些：恒溫動物的體溫絕對不變嗎？維持恒定的體溫有什么好處？以問題為出發點，較好地激發學生的思維。形成學習的欲望，更好地參與到課堂學習中來.重視教材資源的.利用，通過讓學生對課本中圖片表格等信息的分析，鍛煉學生獲取信息和對信息處理加工的能力以及語言表達能力。
在課外拓展上，謝老師也非常注重把最新的科學技術融入科學課堂教學中。在學生了解產熱、散熱平衡后，讓學生利用所學知識來解決“發熱中暑該如何護理”，并展示最新的中暑發熱護理方式及冷凍技術，讓學生了解所學知識在生活中的應用，體會到科學技術對人類生活的影響，更能激發學生學習科學知識的興趣。
第4章 電路探秘
第1節 電荷與電流
本節課的成功之處在于：
1、“電流形成”的視頻材料選擇的較好。電荷這種微觀粒子人們是無法看到的，再好的實驗也不能出電荷極其運動、利用多媒體模擬電荷及其運動，向學生展示電流的形成過程，使得抽象的物理知識變的具體想形象，更以與學生理解電流現象。
2、趣味小實驗利用的比較好，同時引起了師生的興趣。這個實驗不僅由新奇的實驗現象能引起學生的興趣與注意，更重要的是能突出做這個小實驗的目的：電流是有方向的。
3、電流這個物理暈引入的較好。既然在教學中把電流與水流進行了類比，那么就干脆通過比較水流的大小來比較電流的大小，使學生進行知識與方法的遷移。并且利用量簡接水的活動，使學生自然的得出電流這一物理量的定義，即體現了控制變量法，又利用了比值定義法。
本節課的不足之處：
1、電流表的使用，學生在科學課、電工課上都已經使用過了，但是潰忘率較高，教師估計不足，本節課不應該安排實驗；用電流表測電流。造成課堂時間比較緊張，有些學生手忙腳亂，連電路也連接不好更不用說測電流。甚至有些學生已經忘記了電流表怎樣使用。
2、學生鞏固、練習這一環節訓練還不到位。由于安排了實驗，學生對本節課電荷量、電流的公式的訓練只是草草收場.
改進的設想：1、對教學內容再進一步細分；這一課時主要應該學習電流（現象）、解決電流的方向問題、電流大小的問題。對于電流表復習使用規則，只是紙上談兵，實驗操作流到下一步會更好。2、課堂練習還要精挑細選，作為教師要學會選擇更有利鞏固本節相關內容的有針對性的問題。
第2節 電流的測量
1.備課時我做到認真研究教材，查找與《電流的測量》一課相關的教學資料，確定了這節課的知識目標、技能目標、情感目標，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學目標，這樣才能找準教學的方向。
2.電流看不見摸不著，比較抽象，本節課中我首先展示水流帶動水車的運動課件，引出電流這個概念，讓學生感受到科學和我們的生活聯系的很緊密。在認識電流大小的現象時，教師在教學中應用了燈泡的亮暗，盡量引導學生從生活事例入手，注重培養學生用科學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。在課堂上學生說出燈泡的亮暗與電流大小有關。同時通過本實驗能鞏固已學過的電路基本元件，電路圖，和電路連接等知識，一舉兩得。
3.教以學生使用電流表測量電流大小的方法，讓學生親自動手測量電流的大小，從而培養學生的觀察能力和動手能力，也讓學生感受到電流真的有大小，聯系到平時生活中燈泡亮時有電流通過，以及燈泡亮暗時有電流的大小。從課堂上呈現的學生學習狀態，我覺得在今后的備課當中要將科學知識與我們的生活現象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學，體現了從"生活走向科學的教學理念”。
第3節 物質的導電性與電阻
一、整體教學設計以培養學生能力立意。引入部分，用“為什么我們一般用銅或鋁做導線，而用橡膠或塑料做外殼”的解釋型的問題引入法，從日常生活中常見的導線入手，喚醒學生的生活經驗，激發學生的學習動機和欲望，使他們急切企盼“探個究竟”，從而使他們的思維處于“活躍”狀態。同時，給新知識獲得一個初始的固定點或支架，讓學生感受到知識的本來面目，最終達到既學習新知識，又解決實際問題的能力。
二、整個實驗探究教學過程，充分體現科學探究自主合作的學習方法，學生自主設計實驗，展示討論，完善并不斷修正設計，深化思維，對個別有困難的學生，進行個別指導，盡可能自行設計，讓學生體驗科學探索的艱辛，同時也嘗試成功的喜悅。整個探索過程幾乎全程由學生自主完成，既加深了學生對科學基本知識的理解，又培養了學生在自主、合作探究過程中的動手和合作能力，形成科學探究的意識，提升了合作探究的樂趣，在這個生惑解惑的過程中，學生的自信心和自豪感油然而生。
三、精心預設，呈現“亮點”。在進行導體和絕緣體不是絕對的知識講解時，通過演示燒紅玻璃能導電的現象，學生深刻的明白這一知識點。在進行金屬導電的微觀解釋時，學生通過閱讀，并讓其講述原子結構以后，明白在金屬導體中，帶正電的原子核幾乎不能發生移動稱為束縛電荷，而部分電子可以（并不是已經）移動稱作自由電子。再問那這些電子又是如何實現移動的呢？在閉合電路中，電源的負極聚集大量的負電荷，正極聚集大量的正電荷，金屬導體中自由電子被負極的負電荷推著，被正極的正電荷拉著，這樣自由電子在金屬導體中發生定向移動形成電流。有電流形成就意味著是導體。讓學生的難點知識深入淺出，很好解決了金屬導體形成電流和導電性的微觀解釋問題。
四、教學節奏前半部有點松。如果單就本節課的知識來講，用35分鐘進行實驗和微觀解釋是綽綽有余。但我想課堂是培養學生能力的主戰場，所以在教學設計時就充分考慮如何用物質的導電性的課程資源來培養學生能力。基于這點考慮，前半部分經過了引入環節、經驗或猜測環節、設計實驗方案環節、導線搭接環節等，學生的講、畫、連的與學生的交流反饋、動手檢測物質導電性的實驗環節將近32分鐘，后面的從演示燒紅玻璃導電實驗到微觀解釋用時13分鐘左右。課后評價時感覺前半部分的課堂節奏稍微有點松，如果可以壓縮4分鐘左右的話，感覺就會更好。分析其中的原因，前半部分以學生活動為主，且學生動手做實驗的速度較慢，但學生活動時間是沒有辦法進行準確預設的（隨時有意外），同時也提醒自己在進行教學設計時給學生要留出“寬松”的活動時間，收到更好的課堂效果。
第4節 變阻器
變阻器的重點是滑動變阻器的使用，學生的難點是滑動變阻器的原理，不知道那一段電阻接入了電路本堂課我安排了學生實驗探究實驗，研究滑動變阻器的使用（一能改變電阻，二探究怎樣改變電阻的），效果較好，在學生實驗中，學生最難的是找不到那一段電阻接入電路中。至于電阻箱的教學我基本沒有進行，在學案中介紹了電阻箱的使用，下來與學生交流，有些學生并沒有再看學案，看來需要監督。
自己反思：時間總是我上公開課的最大敵人，我也不知道那個環節出了問題，學生探究問題的時間，還是？我想應該某一組做完是不是就可以結束實驗，讓學生們交流？應該不可以，否則其他組根本沒有交流的問題。教學結構較好：有學生觀察得出結論，學生及自己使用，以學生為主體進行學習。
專家點評：滑動變阻器應該要仔細體會；結構都可以發現和引導很多學習問題，如電阻線繞成一圈圈的，上面的為什么用金屬棒還是直的？讓學生體會改變電阻是改變電阻線的電阻。從結構就開始引導學生研究。滑片與電阻線間絕緣漆去掉目的。
上一堂公開課可以鍛煉自己很多方面的能力，也可以提高自己的教育教學水平。
第5節 電壓的測量
本節課在本章中是重點，整個電學中則是基高它是培養學生對概念的理解能力及學生使用電壓表這一常用電表的使用技能，所以說對本節內容的學習直接關系到今后學習電學好壞。
電壓的概念是歷來教學的難點，它很抽象，不能通過實踐活動直接去體驗，如果利用水流來引導學生來分析理解電壓，來突破難點，而關于電壓表的正確使用這個教學重點，學生在前面學習電流表的正確使用，具備了使用電學儀器的初步認識，電壓表與電流表類似但又有不同，此時，在課堂教學中充分體現以學生為主體，讓學生回憶復習電流及電流表然后對比，真正讓學生動起來參與到教學過程中來。教師提出探究問題、引發學生思考；通過小組中各層次學生合作，表達交流、實施方案、總結表達等環節完成整個探究。課堂氣氛活躍，學生積極參與，達到教學的預期效果。
學生在討論交流的過程中發現問題并自己解決問題，對知識有更深刻的了解，體現了各個層次學生百動、師生互動，激發了解決問題過程探究的興趣和熱情，認識了課程目標要求中的知識，培養了課程目標要求中的多種技能，在學習過程體驗了科學方法以及科學知識應用生產、生活中的重要性，發現了學生有可挖掘的巨大潛能，教師獲得意想不到的收獲，在課堂上仍然有一部分學生不愿或不敢把自己的想法、自己的疑問大膽提出進行交流，特別是基礎差的同學在這方面表現更不能令人滿意，這也許跟這部分同學缺乏自信有關。今后將注重培養這部分學生的自信心。
面對分層次教學，教師教育教學觀念應更新，充分認識學生才是課堂的主人，教師應從滿堂灌中退出，應注重因材施教，關注到每位學生的不同。課堂應是師生、生生間的互動，發揮教師的組織、導控的作用。在課堂中教材的處理應是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到.
第6節 電流與電壓、電阻的關系
本節課主要研究了電流跟電壓的關系及電流跟電阻的關系。在研究電流跟電壓的關系時，首先，我讓學生設計了電路圖，學生發言非常積極勇躍，爭先恐后地上黑板畫圖，學生畫出了如下的五種圖形，我沒有想到學生思維如此開闊。接著，我和學生一起分析采用哪個圖更合適，學生各抒已見。有的同學認為，以上五個圖都可以，因為R兩端的電壓和通過R的電流都可以測出來。有的同學認為要研究電流跟電壓之間的關系，就必須能夠改變R兩端的電壓和通過它的電流，而第一、二兩個圖不能完成這一任務。有的同學認為，雖然第三、四兩個圖可以改變電阻R兩端的電壓，但不一定能使R兩端的電壓成倍的變化，不利于研究電流跟電壓之間的關系。最后一致認為，第一、二兩個圖不能改變電壓和電流，就不能研究電流跟電壓的關系，第三、四兩個圖可以改變電阻R兩端的電壓，但不一定能使R兩端的電壓成倍的變化，只有第五個圖能使改變R兩端的電壓和通過R的電流，又可使R兩端的電壓成倍的變化。因此，選第五個圖為研究電流跟電壓之間的關系的電路圖。
電路分析與應用
這節課我以學生活動為主，教師講述為輔，以學生活動在前，教師點撥評價在后的原則，安排教學，通過教學我的這節課做了以下幾點總結：
首先，我對動態電路在考試中的題型，中考中所占的比重，難易程度進行了分析，提示學生對這部分知識引起足夠的重視。其次，讓學生回顧歐姆定律的內容和使用條件以及滑動變阻器的工作原理及作用為后面解決動態電路打下基礎，接著對動態電路的類型進行總結，電路動態問題包括滑動變阻器的滑片P 的位置的變化引起電路中電學物理量的變化，還有開關的閉合變化引起電路中電學物理量的變化以及電路故障引起電路中電學物理量的變化。
第三，注重方法的指導，教學過程中強調了分析動態電路的一般順序，解題方法。

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