資源簡介

浙教版科學九年級上冊每課教學反思
第1章 物質及其變化
第1節 物質的變化
第2節 物質的酸堿性
第3節 常見的酸
第4節 常見的堿
第5節 酸和堿之間發生的反應
第6節 幾種重要的鹽
本章復習與測試
第2章 物質轉化與材料利用
第1節 金屬材料
第2節 金屬的化學性質
第3節 有機物和有機合成材料
第4節 物質的分類
第5節 物質的轉化
第6節 材料的利用與發展
本章復習與測試
第3章 能量的轉化與守恒
第1節 能量及其形式
第2節 機械能
第3節 能量轉化的量度
第4節 簡單機械
第5節 物體的內能
第6節 電能
第7節 核能
第8節 能量的轉化與守恒
本章復習與測試
第4章 代謝與平衡
第1節 食物與營養
第2節 食物的消化與吸收
第3節 體內物質的運輸
第4節 能量的獲得
第5節 體內物質的動態平衡
本章復習與測試
物質及其變化
第1節 物質的變化
優點： 　　
1.激發學生好奇心、以學生探究為主是科學學習的重要方法。我在本節課的設計了兩個實驗，第一個實驗：分離沙和豆是鋪墊，通過這部分內容的學習，使學生感覺到看似普通的東西，其實它也蘊涵著許多的科學知識。在今后的學習生活中他們會更加留心觀察身邊的每一樣東西。 　　
2.探究是滿足兒童求知欲的重要手段，也是學生獲得知識的重要途徑。在本節課讓學生對白糖用蠟燭進行加熱，了解白糖在加熱過程中，是否有新物質產生（在這個加熱過程中實驗現象壯觀，學生的好奇心和興趣極高），通過試驗和討論，他們得出了實驗結果。在這個試驗過程中重點是誘導學生觀察白糖加熱過程中先發生了物理變化（溶解），然后發生了化學變化（炭化），學生對前一部分的｀物理變化不在意，老師我及時誘導并發現。 　　
我的不足： 　　
我覺得這節課做的就有所欠缺。 　　
1.我的評價語言還欠豐富，評價的層面還比較淺。 　　
2.在學生對實驗操作進行匯報過程中存在差異時，沒有及時給予更正。應共同探討實驗過程中是否存在不規范操作，所以導致實驗的不準確。 　　
在今后的教學工作中我要盡量克服以下的不足。
第2節 物質的酸堿性
本節課我以學生分組進行課堂實驗探究為主，注重引導學生主動發現和提出問題，協助學生歸納、總結教學中、難點。學生在“問題情景一實驗探究—交流討論—歸納總結”的過程中完成知識的自行建構，在探究學習過程中，培養了學生的觀察能力，使學生體會到合作的必要與快樂，促進學生之間的合作與競爭，且能對所學的內容有較深的理解和掌握。
授課過程中，我從學生已有的知識和經驗出發，比如：二氧化碳通入紫色石蕊試液顯什么顏色，和向氨水中滴加無色酚酞試液顯什么顏色，后說明了這些溶液顯什么性，因為這些內容是上學期學討論和知識，從而獲取對酸和堿的感性認識。然后，給學生學會運用酸堿指示劑來測定溶液的酸堿性的方法。我準備了醋酸、鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、石灰水、碳酸鈉、肥皂水等幾種溶液，進行學生分組實驗，對幾種溶液進行酸堿性的測定，判定哪些物質顯酸性，哪些物質顯堿性。歸納總結出，酸堿指示劑在酸堿性溶液顏色變化規律，加深了學生對本課知識理解。
然后，又給學生，對這些溶液進行PH的測定。為了更好地調動學生的積極性，激發學生的探究欲，在實驗前，我增加了一個環節，就是先請學生利用所學知識對液體的pH范圍進行猜測。在有了猜測、想法之后，再請學生動手操作，驗證猜測正確與否。一方面通過實驗培養學生的，動手能力、觀察能力，同時培養學生科學的態度和科學的研究方法。最后，歸納總結，說出溶液的酸堿性與溶液的酸堿度之間的關系。使學生形成了科學的知識體系。學完新知識后，我通過課堂練習來檢查學生對本節內容掌握情況與程度。
第3節 常見的酸
一、結合教材，創設情境，培養思維。
在本節課的教學過程中，教師不只是知識的“傳遞者”，學生也不只是被動的接受體，在教學設計時，我更注重學生學習的中間過程，為充分調動學生的主動性，創設一些與生活、生產實踐相關的教學情景。例如：在講述酸與活潑金屬、與金屬氧化物反映這兩個知識點時，我設計出一個"免費加工金銀首飾"的情景故事，根據情景故事提出了①如何清潔首飾？②如何回收銀？這些問題的提出極大激發了學生的學習興趣，學習動機發生了轉變，由"要我學"轉變"我要學”。把握契機，適當給予啟迪例：從溶液中提取銀，是否可結合“顯法煉銅”來思考呢？教師的啟迪有助于學生提出正確假設，避免了學生盲目的思維。然后采用而生可動的形式，從理論可實踐式驗證假設，最終達到化矛盾為共識形式正確結論。從以上步驟不難看出，這創設情景－引導設疑－－提出假設－－驗證假設－－得出結論的教學流程，符合了學生認識發現事物的思維過程，這樣的課堂教學有利于激發學生的興趣，提高自主學習的能力和創新精神的培養。
二、多媒體教學與實驗教學相結合。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，其理論的建立大多是通過實驗，從個別到一般，再到個別；或者實驗、假設再實驗論證的過程。是學生學習理論，掌握技能，培養探索精神必不可少的過程。因此在教學中，我加入了蛋殼成分的檢驗；Fe和Cu金屬性驗證等學生實驗。這些實驗以其真實性、直觀性，給學生以較強的感性認識，有助于學生理解教材內容，掌握實驗操作技能。多媒體教學只是封學過程中的一種輔助手段。在選擇多媒體室，我認為應越簡單越好，只要能夠說明問題就行。因此，我只把情景故事和碳酸根離子的檢驗實驗分別制成了動畫和錄像，這樣，既保證了教學的直觀性，實驗的真實性，又利于學生實驗觀察，同時提高了課堂密度，還避免了選擇媒體過多過雜，使教學任務難以完成。
第4節 常見的堿
本節課的教學目標是讓學生通過實驗探究、討論交流、展示交流、交流感悟等學習環節回顧氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的化學性質，并在物質檢驗過程中加以靈活運用；通過完成“對生石灰變質情況的檢驗”這一具體的檢驗任務，體會“假設存在→設計實驗→分析現象→驗證結論”的檢驗方法；通過實驗、交流、反思、修正，最終形成科學合理的設計思路，養成嚴謹的邏輯思維；通過探究干燥劑的成分，樹立“化學知識來源于生活，又應用于生活”的觀點，克服對酸堿的畏懼心理，培養規范操作的意識。
學生的收獲
本節課的設計注重培養學生的化學核心素養，我認為通過本節課的教學，學生有以下收獲：
宏觀辨識與微觀探析能力的提升。氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣與稀鹽酸反應，氫氧化鈣與氯化銨反應滲透了離子反應的思想。
證據推理與批判思維的強化。有氧化鈣存在的情況下通過酚酞溶液變紅證明氫氧化鈣存在或者先加水再加氯化銨聞到氨味證明氫氧化鈣存在都是學生設計實驗方案易犯的錯誤，其合理性存在漏洞，課堂上在實驗后由各組匯報方案，再由其他組進行點評，不管是匯報、點評還是旁觀的小組都進行了對所討論的實驗方案的批判性思維，由此形成科學、嚴謹、合理的證據推理，5個組的方案一一匯報，所有學生經歷了5輪批判性思考和證據推理的過程。
科學精神與社會責任的培養。學生完成教材上實驗活動6《酸、堿的化學性質》時有少數學生對酸堿的腐蝕性有畏懼情緒，不敢動手，本節課實驗的對象干燥劑是生活中的物品，大大降低了學生的恐懼感，有利于學生正確、客觀地看待酸、堿等化學試劑，形成“用規范的操作進行實驗是安全的”“酸堿鹽離我們并不遙遠”的觀點，還能樹立“化學與生活密不可分”“化學服務于生活”的意識。
本節課秉承“以生為本，以學定教，學為第一，教助學成”的原則，將課堂交給學生，學生采用假設論證法、實驗探究法、小組合作交流等形式進行實驗探究，程序的處理、合作交流的能力得到提升，而老師在學生活動中只進行誘導、啟發、點撥，起穿插、引導、調控課堂的作用，所有生成性的東西，例如新的知識、心得體會、方法感悟，都來自學生自己。
根據教學目標，本節課設計了引入、設疑激趣、課堂探究、討論交流、展示交流、交流感悟、知識鏈接、課后反饋等環節。
“課前引入”直接交代學習任務，簡潔明了，“課前導學”告訴學生檢驗的思路、方法，為學生的自主探究做鋪墊。
“設疑激趣”用學生身邊熟悉的物質“波力海苔”中的干燥劑為引，激發學生的學習興趣，滲透“化學與生活密不可分”的學科思想，引導學生回顧生石灰做干燥劑的原因、結塊的原因，為學生預測袋內物質的成分指明方向，設置疑問的同時又指明了方向，避免學生“跑偏”。
第5節 酸和堿之間發生的反應
新穎的引導過程，突出了自主、探究的學習方式傳統課堂教學，是填陷式的教學模式，使學生學得被動、枯燥，這正是過去我們在教學過程中過于強調接受學習，灌輸知識，導致教學效率不高的主要原因。本節課突出體現了新課標所提出的一個新的理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。從實驗方案的設計，實驗過程，實驗結論的得出，都由學生完成，在氫氧化鈉與鹽酸是否反應，由學生說出實驗方案后，由學生觀察后對出現的現象講任分析起釋；化學方程式的書寫；鹽和中和反應定義的得出中和反應的表達式都太陽放給學生，然后通過典腦動畫的模擬，是學生很出了中和力應的實質，然后通過事例讓學生分析其原因，從而低括出中和反應的應用，這樣做，給了學生很大的自己探究的空間，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學習，讓他們在“過程”中學會了學習，學會了知識。
教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養學生的能力。這節課問題的設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關系。如：在學完中和反應后，讓學生討論！被蚊蟲叮咬后可以怎樣解決。學生在回答這個問題的同時，自然地將中和反應知識遷移為解決相關
問題的解力。在常宗本節課內容后，讓掌華總結一節是學習的知識，這樣同學們興趣高漲，整堂華體小干系人的思維活動中，組內相石合作，同學們從團結合作中學會了知識，學會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當的點撥和評價等師生互動，生牛互動的形式，“授之以角不如授之以海，”體現出重過程和方法封音。
我認為這節課的重點是放在對中和反應的實質的關注上，通過對中和反應的學習，讓學生意識到中和反映在實際生活中的重要性，使學生更關心生活。但是化學教學實施的是新理念是以探究、體驗探究過程和培養探究能力為核心的。其中需要學生親自動手實驗，通過自己的實驗計劃進行驗證，才能充分調動起學生自主學習的積極性，讓學生真正感受到自己是學習的主人，我由于擔心時間有限，故未放手讓學生親自動手，阻礙了學生學習的積極性。這需要在以后的教學中克服。
幾種重要的鹽
本課題與人類的生產生活密切相關，與社會的發展也不可分割。在教學設計中，密切注意聯系社會實際，調動學生的積極性、王動性，讓學生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動，把學習作為一種草受，另一方面，誤程設計盡量貼近學生生活實際，通過大量的實物、錄像、圖片，讓學生去感知、體驗、對比，加深對所學知識的理解和運用。本課題設計分為兩個課時，第一個介紹氯化鈉、碳酸鈣、碳酸的銻酸氫鈉的組成及其在生活中的主要用途，掌握碳酸和碳酸氫根離子的檢驗方法；第二課時介紹粗鹽的提純以及復分解反應。
本課時介紹幾種生活中常見的鹽：氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣以及碳酸根和碳酸氫根離子的檢驗。本課堂上運用多媒體教學，用視頻資料介紹學生熟悉的物質————氯化鈉的制取過程，石筍和鐘乳石的形成，用豐富的表現形式保證學生的視聽結合，調動學生多種感官參與課堂活動，展現化學魅力，激發學生的學習興趣和探究欲望。采用學生討論交流的方式讓學生展示自己所了解到的氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質和用途。給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能，增強學好化學的信心。讓學生體會化學與人類的生產、生活緊密相連，真正體現"從生活走向化學"，"從化學走向社會”。通過學生探究實驗，注意培養學生的探究意識，增強探究能力，使學生在實踐中增長知識，使學生切實感受化學與社會生產、生活實際的緊密聯系。在活動中培養學生的合作精神，參與意識，體現合作型學習和師生互動的教學方式。從而達到知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀的三維目標。最后讓學生帶著輕松愉快的心情上網查詢為我國制堿工業做出巨大貢獻的侯德榜先生的事跡，將化學知識的學習和愛國主義教育融為一體。
物質轉化與材料利用
第1節 金屬材料
一、行之有效的方法
1、采用學生自主學習的課堂模式。學生通過思考、討論、分析、歸納、總結等過程，既掌握和鞏固了考點的知識，又提升了學習的能力。
2、通過先練習考題再歸納總結的學習方法，學生從點到面的學習過程中，學會整合知識，培養學生舉一反三，觸類旁通的能力。
3、通過自己思考、歸納總結，學生對知識的理解和掌握都更加透徹。反饋在學生作業中，大部分學生的做題思路清晰，答案準確率高。
4、課堂上請學生講解思路、歸納和總結知識的次數比較多。很好地培養了學生的表達能力和語言組織能力。由于長期地積累，所以大部分學生的語言組織表達能力都較好。
5、在思考、討論、歸納、總結等環節活動匯報成果時，沒有采用學習小組長匯報成果，而是采用點名匯報的方式。讓學生在學習活動中的參與面更廣，避免有學生沒有有效參與到自主學習的各個環節中。這對教學中的全體性很有必要。
二、不足之處
1、進行堂上練習，這對及時反饋所學知識的鞏固與運用非常有必要，而本節課的堂上練習較少，大部分在中完成。這是本人在以后的課堂教學和課件設計中應改進和完善的地方。
2、化學是一門與生活息息相關的學科，在化學的教學中應結合生活實際，把知識運用在解決生活中的問題。本課在以金屬為主線的工藝流程圖的學習中進行有關生活、生產中問題解決的教育教學。但本課總體與生活的聯系較少，這也是本節課的教學中有待改進的地方.
總體上，本人認為這是一堂較成功的實效復習課。雖然沒有引人入勝的引入，也沒有流連忘返的結尾，但課堂氣氛劇洽，師生的情感交流真摯；雖然不足之處很多，要改進的地方也很多，但學生和老師都得到了成長，收獲了過程，也收獲了結果！
第2節 金屬的化學性質
1、我在設計金屬預感反應的實驗上，進行了實驗改進：把表面皿隔成四塊，先倒入酌后按順序放入銅、鐵、鋅、通過改進后的實驗不但節省時間避免操作的重復，而且是在同一個容器里發生反應，在相同的條件下進行比較，更利于實驗現象的觀察比較，更能說明問題。
2、聯系生活，激發學生的學習興趣，產生對新知識的渴望，并能用掌握的知識解釋與生活有關的化學問題。如：在講完金屬的化學性質一節后，我設計了這樣一道題目：現在新人結婚流行送黃金飾品，但市場上的黃金飾品中的假貨常常魚目間珠，目前社會上有一些不法分子，以銅、鋅合金令音色，俗稱首銅，銅和猝保持各自單質的（化學性質）但冒音金，進行詐騙活動。請你設計一個實驗證明某金黃色金屬塊是真金還是黃銅，要求寫出實驗方法，現象和結論。這道顎與學生的日常生活緊密聯系，學生個個都肝舒欲試，通過自己設計方案，討論與交流，在鉤師的點撥下得出了一些驗證方法。誤后再讓學生拿來家里的黃金飾品進行驗證是否是真金。那一刻，同學們積極參與，高潮迭起，真正體會到自主交流而取得成功的樂趣。體現了“生活中有化學”，學生的主體性得到充分發揮。
3、學生在實驗中，感受了分工與合作的實踐樂趣，提高實驗技能，培養良好的科學態度。
教學中教師能夠創設問題情境，學生能夠暢所欲言，交流自己的意見和想法，氛圍熱烈、和諧.如：“有一組的同學在做銅絲放火上加熱時看到的不是銅絲變黑而是變成綠色，就及時地提出，說明學生的實驗技能和科學態度逐漸形成”。
第3節 有機物和有機合成材料
本課題包含兩部分內容：有機化合物和有機合成材料，本課題與前工課題的內容聯系不大，都屬于常識了解性的學習，難點不多，但要求學生結合生活經驗和嘗試進行有效的探究和學習，學生在學習本課題時應以自主學習、自主探究為主要學習方法。
第一部分有機化合物中的“活動與探究”，讓學生填寫一些物質的化學式、組成元素和相對分子質量，然后通過比較、分析、討論的方法自己歸納出有機化合物與無機化合物組成元素有什么不同，從相對分子質量的數字比較引出有機高分子化合物，同時教材從有機化合物中原子之間的結合方式的不同說明了有機物的數目異常龐大。
第二部分從學生的生活經驗出發，主要介紹了常見的塑料、合成纖維和合成橡膠的性能和用途，以及一些新型有機合成材料。目的是使學生認識化學與生活、生產的密切聯系，以及材料在人類社會的發展中所起的巨大作用，提高學生的化學素養，教材從結構與性質的密切關系的角度介紹了有機高分子
化合物的結構特點和主要性質，并且通過實驗驗證了熱塑性塑料和熱固性塑料的性質差異，以及用圖片列舉了它們的不同用途。此外，教材還通過比較說明了合成纖維與天然纖維的不同性能。合成材料方便了人類的生活，但也帶來了環境問題，教材用圖表和文字介紹了治理"白色污染"的途徑和方法，以及合成材料的發展前景，使學生認識學習化學的重要性，培養學生關注自然和社會的責任感。
第4節 物質的分類
本節課的教學層次清楚，共分為三個模塊，從學習和認識物質的分類方法開始，到應用分類法學習化學反應，再到應用分類法解決化學問題。三個層次層層遞進，學生不僅獲取了知識，也培養了能力。
教學目標設置合理，不僅考慮了課標的要求，同時照顧到了學生的學情，還考慮了學生的終身發展。教學重難點突出，例如“物質的分類方法”是本節課的重點但卻不是難點，學生易于掌握，在這部分的教學處理中沒有拖沓。應用分類法學習化學反應"和"應用分類法解決化學問題"是本堂課的重點和難點，在這部分的教學時間安排上毫不吝嗇，確保重點難點的突破。從本堂課教學效果上來看教學目標的達成度高。
本節課采用探究、歸納的學習方法，學生自主學習和組內合作交流相結合，老師只做情境的創造者和學生學習的引導者，教學中充分發揮學生的主體地位，學生活動多，老師講授少，所有的知識均來自于學生的實踐，這樣可以提高學生的學習效果。
課堂所引用的案例非常貼近學生的生活，這樣有利于學生新的知識的學習和理解。教學媒體的使用合理，準確地呈現了素材和知識的歸納總結。
本堂課仍存在不足，由于時間的關系，"應用分類法學習化學反應"側重于物質的通性，對于一些物質的特性與反應的限制性上未做涉及，在后期學習中還要進行相應的補充。從學生的課堂反映來看，學生的發散性思維不強，在后期的學習中應注意培養。
第5節 物質的轉化
學習物質的轉化讓我明白了物質的本質是由不同的元素組成的。每種元素都有其獨特的性質和特點，這決定了物質在轉化調解中所表現出來的行為。通過深入學習，我了解到了元素之間的化學反應是物質轉化的基礎。化學反應可以使物質發生結構上的改變，從而產生新的物質。這種轉化過程不僅發生在實驗室中，也存在于我們的日常生活中。
學習物質的轉化使我認識到了物質的轉化是一個動態的過程。在轉化過程中，物質的質量、能量和形態都會發生變化。這讓我想起了一個例子，當我們燒一支蠟燭時，蠟燭會燃燒產生火焰和煙霧，同時蠟燭的質量也會減少。這是因為在燃燒過程中，蠟燭中的物質與氧氣發生反應，產生了新的物質。這個例子讓我明白了物質轉化不僅僅是簡單的變化，而是涉及到物質的各個方面。
進一步學習中，我了解到物質的轉化是受到一些因素的影響的。例如，溫度、壓力、催化劑等都可以影響物質轉化的速率和方式。通過調節這些因素，我們可以控制物質的轉化過程，實現我們期望的結果。這讓我想到了一個實驗，則在實驗時我們進行了酵母發酵的實驗。在實驗中，我們通過控制溫度和添加適量的酵母來促進葡萄糖的轉化，最終得到了酒精和二氧化碳。這個實驗讓我明白了物質轉化是可以被控制和調節的。
學習物質的轉化也讓我認識到了物幣的轉化是可逆的。在一些化學反應中，物質可以發生正向反應和逆向反應，使得反應系統處于動態平衡狀態。這種平衡狀態可以通過調節溫度、濃度等條件來改變。例如，當我們煮水時，水會發生蒸發，形成水蒸氣。但是當溫度降低時，水蒸氣會重新凝結成液態水。這個過程讓我明白了物質轉化是一個相互轉換的過程，而非一成不變的。
通過這次學習，我不僅僅對物質的轉化有了更深入的了解，還意識到了物質轉化在我們的日常生活中的重要性。我們的生活離不開物質的轉化過程，從食物的消化吸收到能源的釋放利用，無一不涉及物質的轉化。因此，了解物質的轉化不僅能夠幫助我們更好地理解世界，還能夠應用到我們的生活中。
第6節 材料的利用與發展
1、評價方式、語言單調，不能很好地調動學生的學習積極性。
克林伯格認為，“在所有的教學中，都進行著最廣義的對話”不管哪一種教學方法占支配地位，相互作用的（心靈交融的）對話（都是優質教學的一種本質性的標志。在教學過程中）教師的“一言堂”抑或“滿堂彩”都不可取的，在本節課的教學過程中我沒有把握好對學生的評價比如在匯報時沒有調動全班同學的積極性參與到匯報中，只愿意自己說，而不太愿意找別人的優缺點。
2、對細節的關注不夠
在教學過程中，教師要有較強的洞察力，善于抓住契機，引導學生進行學習。曾經有人說過，細節決定成敗。在教學中，我認為細節也可以決定一堂課的精彩。比如：在引導學生認識納米材料時，因為沒有設計好一個對比的圖片，學生僅靠數據不好理解納米材料"1～100mm"到底有多小，給教學帶來一定的困難。
總之，多媒體輔助教學是教育現代化的必由之路，恰當地運用多媒體技術輔助教學，不僅節省了時間，提高了教學效率，更主要是調動了學生主動參與學習的積極性，提高學習科學的興趣，促進學生素質的全面發展，但要時刻擺正它的位置，切不可喧賓奪主，忽視教師在教學中的主導地位。
能量的轉化與守恒
第1節 能量及其形式
學生混亂的、片面的、錯誤的潛概念是教學的起點，在此也是教學的資源；讓學生自發創設問題情境顯然比教師創設的情境要好。
操作要點：教師把學生知道的那些能量形式有針對、有秩序地寫在黑板上待用（具體看板書設計秩序，這是后面作為學習資源的關鍵所在），若學生不知道，讓學生說說有哪些形式的能量，若還不知道，可以老師列舉一個，自然引發學生。注意不要期望學生講全，片面是可以的，學生能講幾個就寫幾個；注意當學生說出動能或機械能時，讓其舉個例子，再問其他同學有沒有不同意見，定下學生對動能與機械能有分歧。
學生已經理順了一些存在運動或變化形式與一些能量形式基本能看出它們的關聯關系，并通過連線使這種關聯清晰起來。這就是教學要符合人認知中的從混亂到有序。在此探究的過程與“門捷列夫依據他所處年代已知的63種元素，找到元素周期律，制定了有殘缺的第一張元素周期表”是完全相同的。接下來的發現也與完善補充元素周期表的科學史完全相同——補充、修正、解決分歧，完善運動或形式與能量形式。
操作要點：要讓學生自己連接，能連則連，對暫時無法連接的，還不清楚的暫時不要連接，以尊重學生的認知，尊重科學的嚴謹性；要善于發動學生評價質疑連線錯誤處、混亂處；不要追求完美的最終答案，要留有天窗，以備后面在這個“殘缺的元素周期表”指引下去讓學生通過教師提供的學習素材支持下發現而修補。
第2節 機械能
在問題質疑這個環節，學生能較好地回答教師所提的幾個，并且有一名學生能提出疑問：為什么在探究動能實驗中，改變的是高度，卻說動能與速度大小有關？"這點充分說明了學生在探究實驗時是經過認真思考的。后來我通過講解和案例分析也很好地幫學生解答了疑惑。
在這堂課的教學中，也存在兩個問題，今后需要注意和加強，第一，關于能的概念，是這堂課的難點，初中生由于認知水平有限，無法深入講解能的本質，所以在這個問題的處理上，我刻意淡化，直接給了結論，后來教研員提醒，雖然學生的認知能力不夠，但是如果這個概念能夠再深入講解一下，他們也會理解，并在今后處理能的練習題時，會大大地降低錯誤率，并且為他們今后接受內能的概念也會是良好的鋪墊，過于簡單地處理能的概念，會為今后的教學留下一定的隱患，這個問題，下次我一定會注意到，不會再回避。第二，在探究影響機械能大小的實驗中，雖然實驗過程很成功，但是為了節省時間，對實驗的深入理解和挖掘做得不夠，更多的是我在說，沒有給學生充分思考的機會，他們也很難真正理解這個實驗，這樣，他們今后在解決這類實驗題的時候，就會存在一定的問題，下次在處理這個實驗時，我會放慢速度，真正讓學生去體會和理解這個實驗。總之，整堂課下來，學生能較好地掌握理解整節課知識點。并能聯系生活解決實際問題。本節課目標能順利完成！
第3節 能量轉化的量度
通過比較物體做功的多少來反映的功快慢的一次小結，又教會了學生怎樣通過比較物體的多少來反映的功快慢的方法。我深刻地感受到捕捉學生學習過程中出現的錯誤，善于發現錯誤所隱含的教育價值，這將會是教學的一大寶貴財富。
教師要善待學生在探究中的錯誤，引導學生去分析錯誤，并以此欺導他們掌握驗證的方法與對錯誤的組誠態度，面對“錯誤”，如果把它看成一種資源，準確缺別，及時滿洗，并選用相關策略，努力地挖掘其潛在的資源，那么它會有你意想不到的教學效果！
課堂中教師如果自己不明白學生的回答，請你不要急于否定，給出正確答案。請你把機會給學生，讓他來解釋課的最后，我請學生小結了這節課所學的知識及在生活中的應用。設計的目的目的是讓學生回顧這課所學習的知識點，并讓學生多角度思考，使他們能將知識應用于生活，因此學生自由發揮的空間很大，可心里預想著的答案肯定是（功率的定義、意義、計算公際單位）。
我心里雖然想的是讓學生自由發揮小結，但在實際過程中思維方式仍然是封閉式的，我期盼著學生與自己的想法一致。其中一位學生說道了，功率的大小是由功的大小和時間兩個因素決定的，其實這是一個多么好的回答呀！"功率的大小是由功的大小和時間決定的正確嗎？當然是正確的，為什么一定要靜止看待物體呢，我們可以根據多種不同的實際情況來分析它。可我當時前海里想功率是作為機器的一個主要指標，造好后應該是不變的，而忽略了對實際情況的分析，所以我反問了一句，是否下去？你們看著夢，再想想！從該我應好好反思，教師不能限于自己的預設，讓他們來解釋，往往會給自己帶來意想不到的驚喜。
在學習的過程中，時刻都可能有新的資源不斷牛成，作為我們教師要能及時利用有價值的生成性資源，使學生在學習過程中得到真正意義上的發展。如果教師一味地按照預期的教學設計按步就班，而忽略課堂中有價值的生成資源，那么教學將失去活力。讓我們尊重學生獨特的感受，體驗與理解，真正的讓學生主動感悟知識的發生和發展，同時感受學習的快樂和成功的體驗吧！
第4節 簡單機械
上完這堂課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。
我在對于杠桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素，特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對影響杠桿平衡因素"的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規律。
對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過漫畫情境的創設，讓學生在愉快的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。
關于“杠桿應用”的教學，采用了學生自主獲取知識的方法，既培養了學生自學的能力，又加深了學生對“學習物理的最終目的就是應用物理知識解決生活中的實際問題”的認識。這一環節既充分體現了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學生在交流中分享了彼此間的思考、經驗和知識，從而達到了共同發展和提高的目的。
第5節 物體的內能
內能是比較抽象的物理概念，內能是指物體內部的能量，是和物體內部的分子有關的能量。教科書上沒有提出分子的動遷和勢能，只說分子無規則運動具有的能，其實分子在做無規則運動的時候就同時具備了動能與勢能。在目入物體內能的時候，我是采用與機械能和在英比的方式。提出：“微稱的活動具有能量嗎？”從而引出物體的分子的運動而具有的能量稱之為內能。但是，內能與機械能是不同的，內能是分子在物體內部自身不停的開規則標運動而具有的錯能，應不是隨物體整體一起運動所具有的能。機械能則是物體作為整體運動所具有的能。在講內能時要注意內能的錯遍性，一切物體在任何溫度下都有內能，要注意糾正低溫物體沒有內能的誤解.
內能大個的星響因素--－溫度，不是類比的方法，用宏觀表現推商物體內部的現表現。微稱的印名品質的關系；因為溫度求高微粒的熱運動就找激烈，學生的感覺就是做材的運動就越快，那么自然就是動能在增加；但是微粒的勢能怎么跟溫度有關，那是因為物體有熱脹冷縮的性質，溫度越高，物體的體積在增大，從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大，也就是微粒間的吸引力在增大，那么簡粒的勢能自然也在增大。隨著溫度的升高，微粒的動能和勢能都相應增大，自然物體的內能與溫度有關，對同一個物體，溫度越高，物體內能越大。
要充分利用內能，就必須設法改變內能，將內能轉化為其他形式的能。做功和熱傳遞是改變內能的兩種方式，功和熱量是內自己次要的量度。在這條內容上用控制變量進行相應的探討。對于一定質量的物體，物體吸熱同時對外界做功或物體放熱同時外界對物體做功，則不能確定物體內能的增減的。做功和熱傳遞將其他開/式的能與內能進行相互轉化。
第6節 電能
本課的教學中，還有一個棘手的問題，就是電流做功怎么引入，我琢磨了很長時間。我多次看課標，看教參，現在我是這樣設計的，在學生舉出大量電能的應用后，我問學生，你們怎么知道消耗電能了，學生回答“發熱了”“發光了”“轉動了”等，我接著說，由于有電流，使用電器表現出不同的現象，我們就說電流做功了。即用電器消耗電能了，就說明電流做功了；反之，電流做功了，則用電器一定是消耗電能了。所以后面的教學中，我一直把消耗電能和電流做功捆在一起說，強化學生對電流做功的理解，使學生知道，只要用電器在消耗電能，就說明電流一定做功了，在課后的點評中，老師們對我的這種捆綁式說法還是認同的。
任何一節課的教學或多或少都會有遺憾，本課教學也是如此，由于我平日面對的是自己的學生，對學生情況比較了解，因此課堂容量比較大，學生已經適應了我的快節奏、大容量。但現在我面對的是一群陌生的孩子，雖然在備課中也想到了容量不能太多，節奏上不能太快，但是一到課堂上，看到孩子那渴望學習的目光，我就恨；盡自己所能，把所有東西都告訴孩子們。課堂節奏控制住了，但容量較大，所以時間就不允許我再進行拓展了，我要從成功中總結經驗，從不足中汲取教訓，取長補短，不斷進取。
第7節 核能
1.多媒體輔助教學使課堂更加活躍。傳統教學大多是老師講學和掛圖相結合，但是一些
我在課上現是在課堂上根本不可能實現的， 比如說核能的釋放就無法在課堂上演示完成。
講裂變和聚變時，我集了大量關于原子彈、 氫彈爆炸的錄像， 例如《原子彈在試驗場的爆炸》學生們被深深地吸引。
《氫彈空投》，讓學生們如同身臨其境般感受核裂變和核聚變的威力，學生一是費解，二是提不起興趣。而動畫課件和錄如果像傳統教學法那樣純粹地講述反映，像的運用很好地解決了上述兩個問題，在課堂的實踐中也取得了不錯的效果。
2.在學習知識的同時，向學生滲透環保意識。科學技術是一把雙刃劍，它可以造福人類，也可以給人類帶來滅頂之災。盡管是人類和平利用核能，也有控制不好，出現事故的時候。例如：切爾諾貝利核電站。在課堂上，我除了讓學生閱讀課本上的資料以外，還大量
展示給學生看，學生們在災難的記載面前目瞪口搜集了關于切爾諾貝利核泄漏的文字記載，
同時也深刻地感受到了環保的重要性。
3. 在學習知識的同時，進行愛國主義教育。告訴學生，我國自古以來一直是維護世界和平的捍衛者。
能量的轉化與守恒
關于能量守恒的教學屬于發展性目標。在學生認識各種形式能量之間可以相互轉化，同一種形式的能量可以發生轉移后，分析一種能量增加一定有另一種形式能量在減少，能量不會憑空消失，也不會憑空產生一種能量減少，一定有另一種能量增加而能的總量不變，認識能量守恒定律，回到一個一個的具體情境中體會，學習和提高，前后處理過渡自然，知識形成過程循序漸進，順理成章，水到渠成。
關于能量轉化的方向問題，屬于本節的較高的要求，學生在具體問題中不易理解，教師在對這一部分的處理上花的時間略顯不足，可以設計一些問題讓學生在課余查詢相關資料與信息，開展課外討論來實現這一融通性目標從而讓學生理解發生能量轉化時總有一些能量轉化為熱成為無用的能量，所以讓學生理解“永動機”是不可能的。
總之，本節的成功之處在于學生對規律的認識和理解基本達到預期的效果，不足在于用靈活應用能量轉化好守恒的觀點分析和解決實際的物理問題需要進一步的挖掘。建議本節課后安排一堂社會實踐課，以加強對學生能力的培養。
代謝與平衡
第1節 食物與營養
上完這節課，感想頗多。本計劃通過實驗等方法辨別食物中的脂防和淀粉，激發探究營養成分的濃厚興趣這一環節沒能實現，而且飲食時注意均衡營養，學生在生活中并不太熟悉，學完了知識后，學生由衷地發出了感嘆“原來食物營養也有那么多的科學知識呀！”課后，我除了對本課教學環節，學生活動安排進行反思之外，最多的還是對如何讓生活走進科學課堂的反思。科學教學與生活是密切聯系的。在傳授科學知識和訓練科學能力的過程中，自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將科學知識和實際生活聯系得更緊密。讓科學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習科學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決間題的能力。
第2節 食物的消化與吸收
一、創設情境，激發探究欲望。
以往很多教學情節都只是為導入新課而設計，1分鐘后就消失得無影無蹤，在后面的環節又重新設計一個完全沒有關聯的情節。這樣就顯得很造作了。這就范了教學情節設計大忌：為情節而設計，太過牽強，生命力太短，意義不大。
因此在這一課的教學設計中，我注意避免了生硬的情節，而是設計了一個故事情節貫穿整一節課教學。一個故事情節貫穿始終，既有開啟課題，激發學生興趣的作用，完成知識能力目標，又能引導學生分析、思考，最終達到情感態度與價值觀及社會科學、技術、社會和環境目標。所有環節一環扣一環，逐層深入提升。
首先，我讓學生看一段有一小孩吃飯不定時、暴飲暴食、飯后立即進行劇烈運動，最后肚子疼送醫院的一段視頻，畫面最后停留在醫生給這個小孩作完檢查。
這時我讓學生來當一回醫生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發學生思考消化系統構成與消化、吸收過程，從而完成知識與能力目標。然后再通過一段小孩消化系統器官的“對話”，引發學生如何良好的飲食和生活習慣的討論，從而完成情感態度與價值觀及科學、技術、社會和環境目標。
從教學實際來看，學生對這一情節非常感興趣，也較為投入，通過第一個視頻學生的興趣得到很大的調動，發言非常踴躍，根據日常的生活經驗，基本上都能準確地診斷出病情，有些同學還能指出病因，并開出藥方。第二個視頻將小孩體內的消化系統類比成工廠，擬人化的對話，也極大地調動了學生的興趣，促進學生思考、討論。同時因為貼近學生生活的原故，學生也較容易容易理解，便于分析、討論。
二、注重了學生動手能力的培養。
在探究消化系統的結構時，我設計了拼圖游戲，讓學生在拼圖的游戲中認識各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學生在動手活動中了解消化系統，引發學生探究的興趣。
三、注重培養學生的思維能力。
如在讓學生進行拼圖游戲的基礎上，小組之間互相按順序說說消化系統的結構及其作用。從而認識到消化與吸收的過程。在教學消化系統與日常生活習慣時，讓學生在教師所設置的故事情境中去分析病因，有利于激發學生發散思維，思考日常生活中應該養成哪些良好的生活習慣，以保護我們的消化系統等。
但是在新課程標準下的課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，縱使課前千錘百煉，實際教學中也會出現不確定的因素，給教學帶來一些遺憾，有遺憾就要反思和改進。反思本課教學不足之處關鍵在于：
首先，最大的失誤還是備學生不足。
主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應該是要從學生“所在位置”出發，了解他們困難所在。但在教學設計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說，學生便能輕而易舉的理解消化系統的全過程。因此，當要學生復述消化與吸收的過程時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。
其次，探究教學過程略顯僵化，與學生的生活聯系仍不夠緊密。
探究式教學要使學生的學習基于他們自己的親身在經驗并發展他們好奇求知的天性。在這一課教學時所設計的故事情節雖然學生也容易理解，并在激發學生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質基本上還是“要我探究”，沒能充分體現“我要探究”的主動性。試想，如果課前直接讓學生先進行早餐，一邊細嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進入消化系統被消化與吸收的過程，更能激起學生主動探究的積極性，也將更有助于學生理解消化系統的結構以及消化與吸收的全過程。
課堂教學總是一門遺憾的藝術，正因為如此，才激發教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。
第3節 體內物質的運輸
1、整個教學環節富有層次，思路清晰，教學過程中教師注重發揮學生學習的主動性和積極性，使學生對人體內物質的運輸從感性上升到理性，知識得以升華。
2、教師教學準備非常充分，對學生的學習基礎及學習狀態分析比較到位，教學過程中能隨時關注學生的學習狀況，從而隨時調整教學方法，每一課時都注重激發學生學習新課的興趣，利用多優勢制作內容豐富的課件，使抽象的知識形象化。
3、教師教學除了關注知識內容的傳授，也注重培養學生的多種能力，如觀察能力及思維能力的培養，學生通過本節課的學習，學會了觀察并分析三種血管的結構及功能特點，對心臟的結構及功能也有一定的認識，能夠在教師引導下觀察并描述人體血液循環途徑。
4、教師設計教法時能考慮學生的學習情況及心理狀態設置有效的教學策略促使學生通過自主地學習獲得知識和培養能力，但每課時教師設計的教法顯得雷同，留給學生動手的機會不多，使得部分學生不能自始至終關注學習，從而使學習效果有所下降，在以后的教學中教師可充分利用教材提供的材料學生進行自學，教師應設計有層次的、和學生生活實際聯系緊密的、促使學生積極思維的問題，使學生在一個真實的教學情境中主動學習，改變不良的學慣及學習態度。
5、針對本節課內容較多，學校具備的模型較少，如果在課堂上學生通過觀察模型學習心
臟的知識占用時間過多，效果也不是很明顯，我想在以后這部分內容的教學時不仿根據教材特點也設計成板塊式學習，把學生分成不同的學習小組，教師通過培訓每組小組長使組長可帶領
本組組員利用課余時間到實驗室觀察模型學習心臟的知識，真正使學生的觀察能力及合作學習能力得到提高。
第4節 能量的獲得
能量是指物體所具有的做功能力.是物體運動、變化和相互作用的基本原因。在日常生活中，我們可以通過不同的方式獲得能量，例如食物攝取、太陽能、化石燃料燃燒等。這些能量的獲得方式對于我們的生活至關重要，因此我們需要對量的獲得進行教學反思，以提高對能量的理解和應用能力。
食物攝取是人類獲得能量的主要途徑之一。食物中的營養物質通過消化吸收進入人體，經過新陳代謝過程后轉化為能量供給身體運動和生理功能。教學中可以通過介紹不同食物的營養成分和熱量來引導學生了解食物對能量的貢獻，并通過實驗或案例分析展示食物能量的轉化過程。
太陽能是一種廣泛利用的可再生能源，也是地球上最重要的能源來源之一。太陽能通過光照被大陽能電池板轉化為電能，或者被太陽能熱水器轉化為熱能。教學中可以通過介紹太陽能的原理和利用方式，引導學生了解大陽能對環境保護和可持續發展的重要性，并進行相關實驗或觀察活動，讓學生親身體驗太陽能的獲得過程。
化石燃料燃燒也是一種常見的能量獲得方式。煤炭、石油和天然氣等化石燃料通過燃燒產生的熱能被轉化為電能或熱能，甲干工業生產和日常牛活。然而，化石燃料的使用會產生大量的二氧化碳等溫室氣體，對環境造成負面影響。因此，在勃學中需要引導學生了解化石燃料的使用與環境問題的關系，提倡節能減排和開發清潔能源的重要性。
除了以上幾種常見的能量獲得方式，還有其他一些特殊的能量來源。例如，地熱能是利用地下熱能進行發電或供熱的一種方式，風能是利用風力轉化為申能的一種方式，水能是利用水流或水位差轉化為電能的一種方式。在教學中可以通過案例、實驗或觀察活動，讓學生了解這些特殊能量的獲得方式，并引導他們思考可持續利用這些能源的方法。
能量的獲得是一個重要的教學主題，通過對不同能量來源的介紹和分析，可以增強學生對能量的理解和應用能力。教學反思應注重培養學生的實踐能力和創新思維，引導他們在學習過程中積極探索、思考和實踐，從而提高對能量獲得的認識和利用能力，為未來的可持續發展做出貢獻。
體內物質的動態平衡
初三學生的思維正由形象思維向抽象思維發展，具有一定的抽象思維能力和辯證思維能力。教材處理應強調結構性，在課堂上充分以導為主，解決好教材與學生先備知識、認知發展水平間的矛盾。問題情境設置要考慮到在具體情境下學生學習動機的激發和維持，并能幫助學生產生知識間的正向“學習遷移”。課堂上要留有更多的時間，讓學生有更多的交流和探索的空間，給予學生更多的發展性評價，讓更多的學生有展示潛能的機會。
這部分內容與人體健康密切相關，與學生的生活實際緊密相聯。因此，本節課的課堂教學設計突出以人為本的思想，突出健康生活的主體，充分利用學生自身的生理現象，充分利用學生已有的知識和生活經歷，經過教師的精心設疑，引導學生從宏觀到微觀逐步深入地去探究生命活動的本質和規律。教學中通過與教學內容相關的課件，適當輔助教學過程，形象直觀地展示生命活動的調節過程，給學生留下深刻生動的印象。要注意引導學生對教材圖表進行分析，研究，從中挖掘出豐富的教育信息，延伸對知識的理解和應用。水和無機鹽平衡的意義"這部分內容可以采取自學，討論的方式，由學生自己總結出來，并通過對生產、生活中有關的實際問題做出解釋。

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