資源簡介

3.2《激素調節的過程第一課時血糖平衡和糖尿病》教學設計
一、教材分析
《激素調節的過程之血糖調節》選自高中生物人教版選擇性必修一第三章第二節第一課時血糖平衡和糖尿病，其中本節課《激素調節的過程之血糖調節》是學生掌握第一節激素和內分泌系統之后，具體學習激素調節的過程。既是本章節的難點，也是今后總結激素調節特點的基礎。本節課介紹了血糖平衡的調節過程以及糖尿病的有關知識。在血糖平衡的調節過程中，教材首先介紹了血糖的來源和去路，在此基礎上，學生可以很自然的想到，血糖平衡的調節，就是胰島素和胰高血糖素通過作用于來源和去路調節血糖平衡的，通過小組討論、角色扮演的形式讓學生比較容易的接受血糖平衡的調節模型，學生也可以自然的想到血糖調節異常時容易引發疾病，從而介紹了糖尿病的有關知識。
二、學情分析
學生在初中階段已經學習過血糖濃度、胰島素作用等血糖平衡調節的基礎知識。而且通過對第一節激素種類和功能的學習，學生對激素的具體調節過程是十分好奇的，具有較高的學習熱情。高二學生具有一定的資料分析能力，可以結合模型構建的過程以及材料分析，進一步提高他們總結歸納和語言表達的能力，同時注意引導學生培養社會責任，激發學生的社會責任感。
三、教學目標
1. 明確血糖的來源和去路
2. 掌握血糖平衡是如何維持的
3. 運用人體穩態與平衡觀點，結合糖尿病患者的患病機理和類型，說出健康的生活方式
四、教學重點
血糖的來源和去路，構建血糖調節的概念模型
五、教學難點
血糖調節的概念模型的構建
六、教學方法
講解法、自主探究、案例分析法
七、教學準備 課件、暢言智慧課堂、學案
八、教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
情景導入（3分鐘） 在這節課之前我想問問大家，未來有沒有想當醫生的同學？ 作為一名醫生，主要的工作就是診斷疾病、為病人答疑解惑，今天我們就一起來體驗一下醫生的工作。給出學生具體的情境，現在有甲、乙、丙三人在社區健康日活動中檢測出尿糖超標，甲、乙兩人非常擔心是否是糖尿病，但丙認為自己的身體素質非常好，不會患糖尿病，于是他決定查閱有關資料并監測自己一天的血糖變化，來判斷自己是否為糖尿病。 帶入情境，體驗醫生的工作 通過讓學生扮演醫生的角色，增強學生的課堂參與能力，同時激發學生學習興趣，引入新課
新課教學 【探究一】構建血糖調節的數學模型（10分鐘） 【探究一】課前作業：哪位同學可以分享自己測量血糖測量的過程？結合圖像和所學知識： 問題 1：血糖為什么會出現上升和下降呢？ 問題 2：機體又是如何調節血糖恢復到正常水平的呢？ 點撥：從血糖的來源和去路的角度考慮 自主思考，回答問題 通過學生自主探究，調動學生之前預習的知識，將剛學習的知識遷移運用，培養學生綜合思維
【探究二】構建血糖調節的概念 模 型（12分鐘） 穩態的維持肯定要靠體內一些激素來調節，那需要哪些激素呢？ 【探究二】 問題 1：參與血糖調節的主要激素有哪些？由什么細胞合成？他們的作用是什么？ 問題 2：結合剛才的學習，以小組合作的方式，單數組構建活動一的血糖調節模型、雙數組完成活動二的構建，然后單數組和雙數組互相交流，補充自己的模型。點撥：從胰島素和胰高血糖素的作用入手，完成模型構建 小組合作探究，構建模型，以角色扮演的形式進行展示 通過小組合作的形式，調動學生的積極性，培養學生自主解決問題的能力，角色扮演的展示方式更能訓練學生的文字語言組織能力。
【探究三】補充完整血糖調節的概念模型（5分鐘） 閱讀材料，補充完整血糖調節的概念模型【探究三】 問題 1：胰島 B細胞是存在血管外的細胞，那血管里面的血糖變化是如何傳遞給胰島 B細胞的呢？ 問題 2：將自己的模型補充完整 問題 3：升血糖的激素只有胰高血糖素么？ 問題 4：補充完整血糖調節的概念模型后，思考影響胰島素分泌的因素有哪些？ 點撥：認真讀材料、圈畫課本中的細節知識 根據教師的引導思考回答問題 通過教師引導，學生構建完整的知識體系，將知識進行遷移運用
【學以致用】（10分鐘） 通過上面的探究我們學習了血糖調節的過程，那接下來作為醫生的你，來診斷一下甲、乙、丙三人各自患有什么疾病？ 問題 1：結合圖片，分析什么原因導致的糖尿病呢？ 問題 2：尿糖、多尿、多飲、多食但體重減少，想想原因分別是什么？ 問題 3：如何治療糖尿病 問題 4：作為高中生，如何預防糖尿病點撥：認真分析圖片，總結糖尿病的原因 健康生活的生活方式 提出向周圍人科普糖尿病的有關知識，承擔生物人的社會責任 根據教師引導獨立思考分析，結合小組討論，回答問題 通過情景設計，首尾呼應，發揮學生的主體地位，加深學生對本節課的理解，同時培養學生的社會責任
【結尾】（2分鐘） 這就是我們這節課的全部內容，現在需要找同學來總結一下通過血糖調節和糖尿病的典型題目鞏固訓練 總結本節課的內容思考完成問題回答問題 幫助學生梳理本節課的知識框架，形成完成的知識網絡檢測學生的學習成果
【結束語】（1分鐘）學完這節課后，希望我們大家每個人，都能做好健康血糖管理，不做小糖人！
九【課堂鞏固】 1. 下圖是血糖調節的部分過程圖解。甲、乙表示器官，a、b表示相應激素。下列說法中正確的是( ) A. 器官甲、乙的名稱分別是胰島、腎上腺 B. 激素a能夠促進過程①，抑制過程② C. 激素b是唯一能夠升高血糖的激素 D. 激素b的作用結果反過來會影響激素b的分泌 2. 下列有關血糖平衡調節的敘述，不正確的是（ ） A. 胰島素能促進組織細胞攝取、利用葡萄糖，從而使血糖濃度下降 B. 胰高血糖素能促進肝糖原分解，從而使血糖濃度升高 C. 血糖平衡調節只與胰島素和胰高血糖素有關 D. 當身體不能產生足夠的胰島素時，機體會出現高血糖癥狀 3 .54名受試者分別口服 100 g葡萄糖后,在 180 min內血糖含量的變化曲線如下圖所示。據圖分析下列敘述正確的是( ) A.曲線 a代表高胰島素血癥患者的血糖含量變化 B.4條曲線在 30 min內血糖含量都升高與腸道吸收有關 C.曲線 b在 120 min后下降的主要原因是葡萄糖轉化為糖原及非糖物質 D.曲線 c、d代表正常人的血糖含量變化 4.（多選）餐后或一次性攝入較多的糖，血糖濃度暫時升高會直接刺激胰島 B細胞，使其分泌胰島素；也會引起下丘腦興奮，通過傳出神經作用于多種內分泌腺，最終使血糖濃度保持相對穩定。下列正確的（ ） A.胰島素分泌增加會降低組織細胞轉運葡萄糖的速率 B.參與血糖濃度的調節方式有體液調節和神經調節 C.興奮在傳出神經和內分泌腺間通過突觸傳遞信息 D.胰島 B細胞接受的信息有高血糖濃度、神經遞質等 5.（多選）餐后或一次性攝入較多的糖，血糖濃度暫時升高會直接刺激胰島 B細胞，使其分泌胰島素；也會引起下丘腦興奮，通過傳出神經作用于多種內分泌腺，最終使血糖濃度保持相對穩定。下列正確的（ ） A.胰島素分泌增加會降低組織細胞轉運葡萄糖的速率 B.參與血糖濃度的調節方式有體液調節和神經調節 C.興奮在傳出神經和內分泌腺間通過突觸傳遞信息 D.胰島 B細胞接受的信息有高血糖濃度、神經遞質等 6.為了驗證胰島素具有降低血糖含量的作用，在設計實驗方案時，如果以正常小鼠每次注射藥物前后小鼠癥狀的變化為觀察指標，則下列對實驗組小鼠注射藥物的順序。正確的是 A．先注射胰島素溶液，后注射葡萄糖溶液 B．先注射胰島素溶液，再注射胰高血糖素溶液 C．先注射胰島素溶液，后注射生理鹽水 D．先注射生理鹽水，后注射胰島素溶液 8.（多選）下圖是某同學在模擬活動中建立的血糖調節模型，相關敘述正確的是 A．激素甲可使細胞乙的活動增強 B．細胞乙是胰島B細胞 C．激素甲能促進葡萄糖的氧化分解 D．激素乙能促進肌糖原的分解 3.（不定項）研究發現，胰島素作用的信號通路如下圖：靶細胞上的胰島素受體活化后，陸續活化一系列激酶，形成階梯狀串聯效應，實現轉導信號的放大。參與這一過程有多種激酶、蛋白等，總的說來，涉及蛋白質糖類、脂類代謝和生長調控的多條信號通路。下列說法正確的是（） A．分泌胰島素的細胞，細胞膜上有神經遞質受體、葡萄糖轉運蛋白 B．靶細胞內一系列激酶的磷酸化，階梯狀串聯效應實現了胰島素作用的高效性 C．靶細胞通過增加細胞膜上葡萄糖轉運蛋白的數量實現了對葡萄糖的加速攝取 D．圖中胰島素的靶細胞僅表示肝臟細
十、教學反思 1. 本節課圍繞著每個學生都是醫生，幫助病人答疑解惑、診斷疾病而展開，增加學生的學習興趣； 2. 學習血糖平衡的調節過程時，運用模型構建的方法，采用小組合作學習和角色扮演的方式，化抽象為具體，充分考慮了學生的主體地位，訓練了學生運用所學知識解釋和解決實際問題的能力，也增強了學生合作探究的能力和團隊意識； 3. 鼓勵學生向周圍的人們普及糖尿病的有關知識，承擔起屬于生物人的社會責任，對學生有很大的觸動。 4. 對課堂的駕馭能力欠缺，尤其是學生活動的時間控制和引導，導致后面沒有為學生預留出消化吸收的時間；

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