資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
單元基本信息
課程標準模塊 模塊1 分子與細胞 概念2 細胞的生存需要能量和營養物質，并通過分裂實現增殖 2.3 細胞會經歷生長、增殖、分化、衰老和死亡等生命進程 2.3.1 描述細胞通過不同的方式進行分裂，其中有絲分裂保證了遺傳信息在親代和子代細胞中的一致性 2.3.2 說明在個體發育過程中，細胞在形態、結構和功能方面發生特異性的分化，形成了復雜的多細胞生物體 2.3.3 描述在正常情況下，細胞衰老和死亡是一種自然的生理過程
使用教材版本 人民教育出版社2019年新教材
單元名稱 第6章 細胞的生命歷程
單元課時數 4課時
一、單元學習主題分析（體現學習主題的育人價值）
主題名稱 細胞的生命歷程
主題概述 1.內容要求： 本單元主要通過開始可以通過概念圖的形式呈現。比如親代細胞—— 增殖 ——子代細胞 —— 分化——組織，展現生命的延續和變化。然后以圖片的形式呈現分裂、分化、衰老、凋亡等過程，讓學生明確“細胞通過分裂增殖”“細胞通過分化產生不同類型的細胞”“細胞凋亡是編程性死亡”等多個次位概念的基礎上形成重要概念。 2.教學提示： 為幫助學生達成對概念2的理解，促進學生生物學學科核心素養的提升，應開展下列教學活動： （1）通過“模擬有絲分裂過程中染色體行為”活動，學習模型與建模的研究方法，并能運用結構與功能觀來解釋有絲分裂過程中遺傳信息在親、子代細胞間的一致性。 （2）通過“制作和觀察根尖細胞有絲分裂簡易裝片”活動，學會正確使用實驗器材，如實記錄實驗結果，并依據實驗結果構建染色體、染色單體、核DNA數量變化的數學模型;嘗試分析影響實驗結果的原因。 （3）通過對細胞分裂、分化、衰老、凋亡相互關系的分析和討論，能夠運用穩態與平衡觀、局部與整體觀，解釋癌癥等疾病的發生原因，深入探討并提出治療癌癥的設想，認同健康文明的生活方式。通過搜集有關細胞研究和應用方面的信息并進行交流，學會運用生物學原理解釋人口老齡化、癌癥、干細胞研究等社會議題，加深對科學、技術、社會相互關系的認識。 3.學業要求： （1）觀察多種多樣的細胞，說明這些細胞具有多種形態和功能，但同時又都具有相似的基本結構（生命觀念、科學探究）； （2）觀察處于細胞周期不同階段的細胞，結合有絲分裂模型，描述細胞增殖的主要特征，并舉例說明細胞的分化、衰老、死亡等生命現象（生命觀念、科學探究、社會責任）。
主題學情分析 1.高一學生的特點是抽象思維能力和綜合思維能力較強，同時對生物課程的學習也有濃厚的興趣，他們在初中曾學習過“細胞通過分裂產生新細胞”的內容，但是對此了解得很淺，沒有深入到細胞分裂過程的水平，因此教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律，通過適當的教學策略，使新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發展。 2.在初中階段，學生已學習過有關組織、器官、系統的知識，對細胞分化的例子有一些感性的認識，但引物本節內容又涉及個體發育、分化的本質、細胞全能性等比較抽象難懂的知識，學生也未曾學習遺傳的基因表達等方面的內容， 因此要在有限的教學時空內要讓學生真正了解本節教學內容，確實需要仔細認真的設計。
開放性學習環境 大屏、微課、相關動畫視頻、PPT 等。
二、單元學習目標設計（基于標準、分析教材、結合學情，體現素養導向）
單元學習目標 基于課程標準的內容要求、學業要求及學業質量標準，圍繞培養學生核心素養的要求，制訂了如下教學目標: （1）描述細胞通過不同的方式進行分裂，其中有絲分裂保證了遺傳信息在親代和子代細胞中的一致性 （2）說明在個體發育過程中，細胞在形態、結構和功能方面發生特異性的分化，形成了復雜的多細胞生物體 （3）描述在正常情況下，細胞衰老和死亡是一種自然的生理過程
三、學習活動/任務設計（指向學習目標，強調學生的活動與體驗）
第1課時 任務1 名稱：對細胞周期概念的認識 1.展示不同形式的細胞分裂周期圖片。從圖中找出細胞周期、分裂間期和分裂期，并引導學生說出什么是細胞周期、分裂間期和分裂期。 2.拓展細胞周期的其他表現形式。 3.展示教材P111表6-1，設置問題，引導學生思考。 教師活動：進行總結 利用圖片展示效果，增強直觀感；設計問題驅動學習,培養學生的觀察、比較、分析的能力。同時，給學生適當地鼓勵，有利于提高學生主動參與學習的積極性。培養學生的歸納能力及友好的合作精神
任務2 名稱：結合圖像討論、交流有絲分裂的過程 展示有絲分裂間期圖，引導學生觀察并討論間期、前期、中期、后期、末期的特點。引導學生總結各個時期染色體的核心行為變化。 展示一個完整的有絲分裂過程圖片，讓學生了解有絲分裂實際上是一個連續的過程。 教師提出問題，引導學生分析，染色體、染色單體、DNA三者之間的關系。畫出有絲分裂過程中染色體、DNA、染色單體的變化的曲線圖與柱形圖（2N=4）。 引導學生結合圖片，逐步分析各時期的特點，培養學生觀察、分析歸納的能力；引導學生動手繪制染色體、DNA的坐標曲線圖，培養學生分析、動手能力。
第2課時 任務3 名稱：比較分析動物細胞有絲分裂的過程 依次展示動物細胞有絲分裂各時期圖，引導學生觀察并說出各時期特點。 （1）在動物細胞有絲分裂過程中，前期的主要特點是什么？ （2）在動物細胞有絲分裂過程中，后期主要變化為什么？ 動植物細胞有絲分裂過程有何異同？填寫相關表格。引導學生根據動植物有絲分裂圖像，找出二者的相同點和不同點，并完成表格，進行組內交流。 利用圖片、表格展示效果，增強直觀感；設計表格，引發學生思考比較,培養學生的觀察、比較、分析的能力。同時，給學生適當地鼓勵，有利于提高學生主動參與學習的積極性。
任務4 名稱：比較法探究無絲分裂的過程 展示無絲分裂的過程圖片，引導學生總結無絲分裂的過程、特點與具體實例。 教師展示染色體、染色質的結構圖像，引導學生總結染色體、染色單體、DNA的三者關系。教師展示核DNA、染色體、染色單體的坐標曲線圖，引導學生分析核心節點的含義。師生共同總結各曲線的核心節點的形成原因與含義。 教師結合圖片，提出問題引導學生分析： （1）細胞的表面積和體積的比值與細胞的大小有什么關系？ （2）從物質運輸的效率看，細胞為什么不能太大？ （3）細胞越小，越有利于細胞與外界的物質交換，那么，細胞是越小越好嗎？ 引導學生結合坐標圖分析各點的形成原因，逐步分析各種坐標圖，培養學生觀察、分析歸納的能力。
任務5 名稱：觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂 教師展示實驗目的、實驗原理、實驗材料和方法步驟。根據本實驗的目的要求，引導學生如何設計實驗。可設置一系列問題串的形式，引導學生思考如何設計該實驗。 根據觀察結果，引導學生用自己的語言描述細胞周期各個時期的特點。 師生共同總結每一步操作的具體目的。 利用設計問題，引發學生閱讀教材、思考問題,培養學生的閱讀、歸納能力。同時，給學生適當地鼓勵，有利于提高學生主動參與學習的積極性。
第3課時 任務7 名稱：比較分析法探究細胞分化 展示構成植物的四種組織細胞，引導學生觀察這些細胞的不同。引導學生形成細胞分化的概念，并總結細胞分化的概念 展示一組資料，引導學生總結細胞分化的特點。展示紅細胞和肌細胞基因表達情況的圖示，組織學生小組討論，總結細胞分化的原因。基因選擇性表達的結果，即在個體發育過程中，不同種類的細胞中遺傳信息的執行情況不同。 教師展示問題，引導學生思考、討論：教師通過列舉生活中的例子及圖片引導學生說出細胞分化的意義。 引導學生歸納細胞分化與細胞分裂之間的異同與聯系。師生共同歸納細胞分化與細胞分裂之間的異同與聯系。 利用資料、圖片、表格展示效果，增強直觀感；設計表格，引發學生思考比較,培養學生的觀察、比較、分析的能力。同時，給學生適當地鼓勵，有利于提高學生主動參與學習的積極性
任務8 名稱：細胞的全能性 多媒體展示胡蘿卜經組織培養產生完整植株的示意圖。引領學生觀察植株發育過程。并設計問題引導學生討論，引導學生說出植物細胞全能性的概念，并分析植物細胞全能性的原因。 展示非洲爪蟾的核移植示意圖，引領學生觀察整個實驗過程。并思考問題討論。教師展示將體細胞移植到去核卵細胞中培育而成的克隆羊多莉和克隆猴的，總結利用動物細胞核的全能性可以克隆動物，也可以拯救瀕臨滅絕的動物。 引導學生閱讀教材，總結干細胞的概念、分類和用途 引導學生結合圖片、資料分析植株細胞的全能性和動物細胞核的全能性，并總結出差異。培養學生觀察、分析歸納的能力。
第4課時 任務9 名稱：細胞的衰老 教師展示一組老年人的圖片，由人物的變化，你能推測衰老細胞有哪些特征？讓學生觀察：人體衰老表現出哪些特征？并組內討論回答。師生共同活動：總結細胞衰老的特征。 教師引導學生閱讀教材，結合問題分析引起細胞衰老的原因。 自由基學說：引導學生結合問題討論分析。端粒學說：展示端粒圖片。引導觀察端粒位置，并引導學生思考討論。 師生共同分析個體衰老與細胞衰老的關系。總體上說，個體衰老的過程也是組成個體的細胞普遍衰老的過程。 實驗探究影響細胞衰老的年齡因素：出示兩組實驗材料，引導學生分析實驗的結論。 我國已步入老齡化社會，倡導學生關愛老人。
任務10 名稱：細胞的壞死 指出“凋亡”原意是花瓣或樹葉的脫落、凋零，選用這一詞是強調細胞凋亡是一種自然的生理過程。展示蝌蚪尾的消失過程和胎兒手的發育過程，人體受到傷害等圖片，引導學生分析以上細胞的死亡有幾種類型？ 教師引導學生結合問題，閱讀教材，引導學生思考細胞凋亡的原因，類型以及意義。 展示細胞死亡的圖片，引導學生分析圖片，形成“細胞壞死”的概念。 教師展示圖表，引導學生辨別細胞死亡的情況。 教師引領學生結合問題自學細胞自噬的內容。總結什么是細胞自噬？細胞自噬有何意義？ 引導學生結合圖片、資料分析及探究問題，分析相關概念并總結出差異。培養學生觀察、分析歸納的能力
四、單元學習評價設計
評價要素 針對單元整體描述
評價 內容 第1課時：對相關概念進行科學闡述；描述細胞通過不同的方式進行分裂，其中有絲分裂保證了遺傳信息在親代和子代細胞中的一致性。 第2課時：對相關概念進行科學闡述；能比較分析動植物細胞有絲分裂的差異，能比較分析有絲分裂與無絲分裂的不同。 第3課時：對相關概念進行科學闡述，說明在個體發育過程中，細胞在形態、結構和功能方面發生特異性的分化，形成了復雜的多細胞生物體。對植物細胞和動物具有的全能性能判斷分析。 第4課時：對相關概念進行科學闡述，描述在正常情況下，細胞衰老和死亡是一種自然的生理過程。
評價 指標 第1課時：學生對細胞周期概念的認知水平（生命觀念）；觀察處于細胞周期不同階段的細胞，結合有絲分裂模型，描述細胞增殖的主要特征（生命觀念科學探究）；學生分析問題，比較歸納的思維能力（科學思維）。 第2課時：學生對動植物細胞有絲分裂的比較分析（科學思維）；學生比較有絲分裂與無絲分裂的過程（科學思維）；制作和觀察根尖細胞有絲分裂簡易裝片，或觀察其永久裝片（科學探究）。 第3課時：學生對細胞分化、全能性的認識水平（生命觀念）；觀察多種多樣的細胞，說明這些細胞具有多種形態和功能，同時又都具有相似的基本結構（生命觀念、科學探究）。 第4課時：學生對細胞凋亡、壞死的認識水平（生命觀念）；并舉例說明細胞的衰老、死亡等生命現象（生命觀念、科學探究、社會責任）。
評價 方法 課上評價 1.教師激勵評價 2.學生自我反思評價 3.成果展示，學生互評：贊賞性評價和質疑性評價 4.使用評價量化表，延時評價 課后評價 1.課時作業 2.單元測試
五、單元作業設計
課時作業（一） 1.下列關于細胞周期的敘述，錯誤的是（ ） A.一個細胞周期包括分裂間期和分裂期 B.抑制DNA的復制，細胞將停留在分裂期 C.分裂間期為分裂期進行活躍的物質準備 D.不同細胞的細胞周期持續時間不一定相同 2.在一個細胞周期中，最可能發生在同一時期的是（ ） A.著絲點的分裂和細胞質的分裂 B.染色體數加倍和姐妹染色單體形成 C.細胞板的出現和紡錘體的出現 D.染色體復制和中心粒復制 3.一個細胞有絲分裂的結果是產生（ ） A.兩個體細胞 B.四個配子 C.四個生殖細胞 D.四個精子或者一個卵細胞 4.如圖為細胞周期中部分細胞核的變化示意圖，此過程（ ） A.發生在細胞分裂期的末期，核膜再度合成 B.發生在細胞周期的分裂間期，染色質復制 C.發生在細胞分裂期的前期，核膜逐漸消失 D.發生在細胞分裂期的中期，染色體螺旋變粗 5.下圖表示某生物細胞有絲分裂過程中細胞核內DNA含量變化的曲線。下列有關敘述，正確的是（ ） A.OA段表示分裂間期，染色體復制，DNA含量加倍 B.動物細胞中，只有在BD段含有兩組中心粒 C.CD段細胞核中染色體∶染色單體∶DNA為1∶2∶2 D.細菌與BC段細胞相比主要區別是沒有核膜和核仁 【答案】 1.B 2.D 3.A 4.C 5.A 課時作業（二） 1在一個細胞周期中，最可能發生在同一時期的是（ ） A.著絲點的分裂和細胞質的分裂 B.染色體數加倍和姐妹染色單體形成 C.細胞板的出現和紡錘體的出現 D.染色體復制和中心粒復制 2.一個細胞有絲分裂的結果是產生（ ） A.兩個體細胞 B.四個配子 C.四個生殖細胞 D.四個精子或者一個卵細胞 3.在“制作并觀察植物細胞有絲分裂的臨時裝片”活動中，觀察到不同分裂時期的細胞如圖所示： 下列敘述錯誤的是（ ） A.裝片制作過程中需用清水漂洗已解離的根尖便于染色 B.觀察過程中先用低倍鏡找到分生區細胞再換用高倍鏡 C.圖甲細胞所處時期發生DNA復制及相關蛋白質的合成 D.圖丙細胞中的染色體數目比圖乙細胞中的增加了一倍 4.下圖Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ為某動物細胞有絲分裂相關圖像，請分析回答下列問題。 （1）據圖分析，該動物體細胞中有_______條染色體；圖Ⅱ細胞中有____條染色單體。 （2）圖Ⅲ表示細胞周期，一個完整的細胞周期可表示為____。 A.甲→乙 B.乙→甲 C.甲→乙→甲 D.乙→甲→乙 （3）圖Ⅰ→圖Ⅱ的過程中，染色體發生的主要行為變化是____________。 （4）觀察該動物細胞有絲分裂時，看到處于圖Ⅲ中________（填字母）時期的細胞數目最多。 （5）該動物細胞與高等植物細胞有絲分裂相比較，前期的主要區別體現在__________。 【答案】1.D 2.A 3.C 4.（1）40；（2）C；（3）著絲粒分裂，姐妹染色單體分開； （4）a；（5）紡錘體的形成方式不同 課時作業（三） 1細胞分化過程中，不會出現的是（ ） A.細胞器的種類發生變化 B.細胞器的數量發生改變 C.蛋白質的種類和數量發生改變 D.細胞核遺傳物質發生改變 2.科學家利用皮膚細胞“炮制”出iPS細胞（多能干細胞），下圖為該技術的操作流程模式圖，根據圖示推斷iPS細胞（ ） A.分化程度較低，能分化成多種細胞 B.水分減少，代謝速率較慢 C.分化形成的表皮細胞中染色體數目發生了變化 D.分化形成各種類型的細胞，體現了細胞的全能性 3.1958年，斯圖爾德取胡蘿卜韌皮部一些細胞，放入合適的培養液中培養，最終長成了一株新的植株。這一現象說明（ ） A.韌皮部的細胞具有全能性 B.細胞分化使細胞數量不斷增多 C.分化不會使細胞的形態結構發生改變 D.用胡蘿卜的葉片不能培養出新植株 4.下列能體現體細胞全能性的生物學過程是（ ） A.玉米種子萌發長成新植株 B.小鼠骨髓造血干細胞形成各種血細胞 C.小麥花粉培養成單倍體植株 D.胡蘿卜根韌皮部細胞經組織培養發育成新植株 5.下列現象中能為“細胞具有全能性”觀點提供直接證據的是（ ） A.用植物種子繁殖后代 B.壁虎斷尾后重新長出尾部 C.蜜蜂的未受精卵細胞發育成雄蜂 D.小鼠骨髓造血干細胞形成各種血細胞 6.下列有關細胞全能性的敘述，錯誤的是（ ） A.克隆綿羊“多利”的誕生證明動物細胞具有全能性 B.細胞全能性產生的根本原因是細胞內有一套發育成完整個體的全部遺傳信息 C.斯圖爾德組織培養實驗的成功表明植物細胞具有全能性 D.從核酸分子角度分析，細胞分化是基因選擇性表達的結果，這是細胞分化的根本原因 【答案】1.C 2.A 3.A 4.D 5.C 6.A 課時作業（四） 1.關于細胞衰老機制的研究已取得重大進展，目前為大家普遍接受的是自由基學說和端粒學說。下列關于細胞衰老的敘述，錯誤的是（ ） A.衰老的細胞內染色質收縮、染色加深 B.細胞衰老時，所有酶的活性都降低 C.細胞膜的通透性改變，物質運輸能力降低 D.人體細胞若能及時清除自由基，可能延緩細胞衰老 2.IAPs是細胞內一種控制細胞凋亡的物質，其作用原理是與細胞凋亡酶結合，從而達到抑制細胞凋亡的目的。IAPs的核心結構是RING區域，如果去掉該區域，則能有效地促進更多的細胞凋亡。下列有關說法錯誤的是（ ） A.細胞凋亡受到基因的調控 B.去掉細胞中IAPs的RING區域，可促進細胞凋亡 C.IAPs的合成可以不受基因的控制 D.細胞的自然更新、被病原體感染的細胞的清除，是通過細胞凋亡完成的 3.下圖是自由基學說示意圖，有關敘述錯誤的是（ ） A.①②過程的作用效果會引起細胞內生物膜面積急劇下降 B.③過程會引起細胞核合成的蛋白質活性下降，細胞代謝速率降低 C.④過程可能導致細胞膜上蛋白質種類或數量發生改變 D.⑤可來自輻射、有害物質的入侵和細胞內的氧化反應等 4.細胞的死亡包括細胞凋亡和細胞壞死等方式，下列有關細胞死亡的敘述正確的是（ ） A.細胞凋亡是正常生理性變化，細胞壞死是病理性變化或劇烈損傷引起 B.細胞凋亡是受基因調控的，是一種被動死亡 C.細胞壞死對于多細胞生物完成正常的生長發育起著重要作用 D.清除被病原體感染細胞的過程中不存在細胞凋亡現象 5.關于細胞凋亡與細胞壞死，下列說法正確的是（ ） A.細胞凋亡是由細胞內的遺傳物質控制的 B.被病原體感染的細胞的清除與細胞凋亡無關 C.細胞壞死是細胞凋亡的同義詞 D.細胞壞死受到嚴格的由遺傳機制決定的程序性調控 6.下列關于細胞凋亡和細胞壞死的敘述中，錯誤的一項是（ ） A.細胞凋亡是主動的，細胞壞死是被動的 B.細胞凋亡是生理性的，細胞壞死是病理性的 C.細胞凋亡是由基因調控的，細胞壞死是由外界因素引起的 D.細胞凋亡和細胞壞死都對生物體的正常發育有積極的意義 7.下圖是干細胞發育過程中的三個途徑．下列說法正確的是（ ） A.由圖可知，干細胞具有自我更新和分化的潛能 B.干細胞分化成組織細胞時，遺傳信息將發生改變 C.組織細胞的衰老受基因調控，但細胞的結構不發生改變 D.組織細胞的凋亡不受基因調控，但細胞內溶酶體的功能增強 【答案】1.B 2.C 3.B 4.A 5.A 6.D 7.A
六、反思性教學改進（實施后填寫）
1.基于實驗條件的限制，部分探究實驗只能利用材料和問題驅動學生設計，學生的整體設計能力還需強化。 2.科學思維要注重在教學過程中通過問題引領任務設計。為了落實單元目標及課時分目標，采用環環相扣的問題驅動，將本單元劃分為10個驅動任務，再將每個驅動任務分解為不同的子問題，最終指向本單元的核心問題。采用切實可行的方式進行教學評價，以學生為主體，關注目標的落實和達成情況。 3.在學習有絲分裂過程中，需讓學生動手描繪各時期染色體的核心行為變化，在加深認知的同時，培養學生的科學求真精神。 4.在學習無絲分裂的過程中，需讓學生通過表格比較法比較歸納。 5．單元策略要站位高，要體現整體性和系統性。
七、單元教學結構圖
綜合以上分析，我們就確立了依托教材為來源的，以不同分裂方式為單元學習主題《細胞增殖過程》，并基于深度學習實踐模型，進行單元教學設計，我繪制出了本單元的單元結構圖。其中包含了以生物學學科核心素養為導向的學習目標，以在真實情境下解決核心問題為挑戰的學習任務，以及覆蓋課上課下的多種方式的學習評價。本單元將以四課時完成。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)(共23張PPT)
6.3細胞的衰老和死亡
人教版 必修1
教學目標
1. 說明細胞衰老在形態、結構、功能等方面的特征，形成初步的結構與功能觀。
2. 闡述細胞衰老的自由基學說和端粒學說，認同細胞衰老與個體衰老的關系，形成科學的自然觀。
3. 通過比較，說明細胞凋亡和細胞壞死的區別。認同細胞凋亡是一種程序性死亡，細胞壞死是一種由不利因素引起的死亡，并能嘗試用所學知識解釋現實生活問題。
新知導入
思考：為什么人到了一定的年齡就會出現白發？并且隨著年齡的增長，白頭發往往會越來越多
新知講解
細胞的衰老
細胞衰老的主要特征
細胞水分減少
細胞內的酶活性降低
細胞內色素的積累
細胞內呼吸速度減慢
細胞膜通透性功能改變
（2）充滿皺紋
（1）頭發變白
（3）老年斑
（5）無力、行
動緩慢
（4）吸收不好
由人物的變化，你能推測衰老細胞有哪些特征？
1.細胞衰老的特征
新知講解
細胞的衰老
1.歸納細胞衰老的特征
（1）一大
細胞核大，染色質收縮，染色加深
（2）一小
細胞內水分減少，體積變小，代謝速率減慢。
（3）一多
細胞內色素增多。
（4）兩低
有些酶活性降低；
物質運輸功能降低
新知講解
細胞的衰老
2.細胞衰老的原因
①什么是自由基？其特點是什么？
②自由基是如何產生的？
（1）自由基學說
通常把異常活潑的帶電分子或基團稱為自由基。自由基含有未配對電子，表現出高度的反應活潑性。
在生命活動中，細胞不斷進行各種氧化反應，在這些反應中很容易產生自由基，此外，輻射以及有害物質入侵也會刺激細胞產生自由基。例如，水在電離輻射下便會產生自由基。
新知講解
細胞的衰老
2.細胞衰老的原因
③自由基有什么危害？
攻擊破壞細胞內正常的生物分子 攻擊磷酸分子——損傷生物膜
攻擊DNA——可能引起基因突變 攻擊蛋白質——使其活性下降
新知講解
細胞的衰老
2.細胞衰老的原因
（2）端粒學說
端粒DNA序列在每次細胞分裂后會縮短一截。隨著細胞分裂次數的增加，截短的部分會逐漸向內延伸。在端粒DNA序列截短后，端粒內側正常基因的DNA序列就會受到損傷，使細胞活性漸趨異常。
①什么是端粒？
②端粒學說的內容是什么？
染色體兩端具有的一段特殊序列的DNA-蛋白質復合體，稱為端粒。
端粒
新知講解
細胞的衰老
3.細胞衰老與個體衰老的關系
普遍衰老
多細胞生物個體衰老的過程是組成個體細胞__________的過程。
（1）單細胞生物：
個體衰老與死亡＝細胞衰老與死亡
（2）多細胞生物：
個體衰老 ≠ 細胞衰老與死亡
新知講解
細胞的衰老
實驗1：分別在相同的條件下，分別單獨培養胎兒、中年人和老年人的肺成纖維細胞，結果見下表：
細胞來源 胎兒 中年 老年人
增殖代數 50 20 2——4
（1）從實驗1中你能得出什么結論？
實驗1說明細胞分裂能力或壽命隨著生物體的年齡增大
而減弱或縮短。
4. 實驗探究影響細胞衰老的年齡因素
新知講解
細胞的衰老
實驗2： 將年輕人的體細胞去核后與老年人的細胞核融合；將老年人的體細胞去核后與年輕人的細胞核融合。分別在體外適宜條件下培養。結果是前者不分裂，后者分裂旺盛。
實驗2說明細胞核是決定細胞衰老的重要因素。
4. 實驗探究影響細胞衰老的年齡因素
細胞衰老是人體內發生的正常生命現象，正常的細胞衰老有利于機體更好地實現自我更新。
新知講解
細胞的死亡
以上細胞的死亡有幾種類型？
新知講解
細胞的死亡
1. 細胞凋亡
由基因決定的細胞自動結束生命的過程。
受到嚴格的由遺傳機制決定的程序性調控。
（1）什么是細胞凋亡？
（3）細胞凋亡有何意義？
①保證多細胞生物個體發育的正常進行；
②在維持生物體內部環境的穩定，抵御外界因素干擾方面起著關鍵作用（免疫）。
（2）細胞凋亡的類型有哪些？
①個體發育中細胞的自動死亡。
②成熟個體中細胞的自然更新。
③被病原體感染的細胞的清除。
新知講解
細胞的死亡
在種種不利因素影響下
2.細胞壞死
概念：
在種種不利因素影響下，如極端的物理、化學因素或嚴重的病理性刺激的情況下，由細胞正常代謝活動受損或中斷引起的細胞損傷和死亡。
新知講解
細胞的死亡
項目 細胞凋亡 細胞壞死
誘導因素
與基因 關系
對機體
遺傳物質決定
外界因素引起
有利
有害
受基因控制
不受基因控制
3. 細胞凋亡與細胞壞死有何區別？
新知講解
細胞的死亡
4.細胞自噬
通過細胞自噬可以使細胞獲得維持生存所需的物質或能量；可清除受損或衰老的細胞器，以及侵入細胞的微生物和毒素，有些激烈的細胞自噬可能誘導細胞凋亡。
（2）細胞自噬有何意義？
（1）什么是細胞自噬？
細胞自噬是指在一定條件下，細胞會將受損或功能退化的細胞結構等通過溶酶體降解后再利用。
課堂總結
課堂板書
二、細胞死亡
1.特征：細胞膜通透性改變；細胞核增大；細胞內水分減少；酶活性下降；色素積累
一、細胞衰老
3.細胞衰老不等于個體衰老
2.原因：自由基學說；端粒學說
1.細胞凋亡：基因決定的呈現性死亡
2.細胞壞死：不利因素造成的
3.細胞自噬：與溶酶體相關
課堂練習
1.下列屬于細胞衰老特征的是（ ）
A.細胞內的水分增多 B.細胞內色素逐漸減少
C.細胞代謝速率減慢 D.細胞內所有酶的活性上升
2.老年人有老年斑，對此最合理的解釋是（ ）
A.細胞內水分減少，細胞萎縮
B.細胞核體積增大，染色質收縮，染色加深
C.細胞中的酪氨酸酶活性降低
D.細胞內脂褐素增多
C
D
課堂練習
3.如圖是胎兒手的發育過程圖，下列有關說法錯誤的是（ ）
A.胎兒手的發育過程中細胞的凋亡使得五指分開
B.此時手的組成細胞中不存在衰老的細胞
C.圖示結果表明，細胞凋亡是生物體正常發育所必需的
D.此過程中存在著細胞的分化
B
課堂練習
4.細胞的死亡包括細胞凋亡和細胞壞死等方式，下列有關細胞死亡的敘述正確的是（ ）
A.細胞凋亡是正常生理性變化，細胞壞死是病理性變化或劇烈損傷引起
B.細胞凋亡是受基因調控的，是一種被動死亡
C.細胞壞死對于多細胞生物完成正常的生長發育起著重要作用
D.清除被病原體感染細胞的過程中不存在細胞凋亡現象
A
謝謝
21世紀教育網（www.21cnjy.com)
中小學教育資源網站
兼職招聘：
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin中小學教育資源及組卷應用平臺
第3節教學設計
課題 細胞的衰老與死亡
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
教學內容分析 “細胞的衰老和死亡”是人教版必修一第6章第3節的內容，包括：“細胞衰老的特征”、“細胞衰老的原因”、“ 個體衰老與細胞衰老的關系”、“細胞死亡”四部分內容。細胞的生命歷程包括細胞的分裂、分化、衰老和死亡，因此，細胞的衰老和死亡是生命活動中必不可少的過程。前面已經學習了細胞的分裂和分化，對于細胞衰老和死亡的學習，能使學生對細胞的整個生命過程有個完整的認識。
學習者分析 細胞的衰老和死亡是一個微觀的變化，學習時會有一定的難度。通過本章前面內容的學習，學生已經認識到細胞的衰老和死亡是生命的必然，這一點將有助于學生理解本節內容。又由于本節的內容比較接近現實生活，如果教師利用現實生活中的例子加以說明，會使學生有更直觀的認識，同時也可以培養學生知識的應用能力和知識的遷移能力。
學習目標確定 課程標準與本節相對應的要求是:描述在正常情況下，細胞衰老和死亡是一種自然的生理過程，并舉例說明細胞的分化、衰老、死亡等生命現象。根據本節課的課程標準確定的學習目標如下： 1. 說明細胞衰老在形態、結構、功能等方面的特征，形成初步的結構與功能觀。 2. 闡述細胞衰老的自由基學說和端粒學說，認同細胞衰老與個體衰老的關系，形成科學的自然觀。 3. 通過比較，說明細胞凋亡和細胞壞死的區別。認同細胞凋亡是一種程序性死亡，細胞壞死是一種由不利因素引起的死亡，并能嘗試用所學知識解釋現實生活問題。
學習重點難點 重點： （1）個體衰老與細胞衰老的關系，細胞衰老的特征及原因。 （2）細胞凋亡的含義。 難點： （1）細胞衰老的原因。 （2）細胞凋亡的含義以及與細胞壞死的區別。
學習評價設計 課堂討論及成果的展示詳情程度、課堂同學的反應、習題的正確性等幾方面進行
6.學習活動設計 教師活動學生活動環節一：新知導入教師活動： 教師活動：出示一組老年人圖片，引領學生思考問題。 （1）為什么人到了一定的年齡就會出現白發？ （2）并且隨著年齡的增長，白頭發往往會越來越多 教師活動：教師總結并由此導入新課。學生活動1 學生活動：觀察圖片發生的現象，回答問題。 活動意圖說明：展示圖片，引發學生思考，調動學生探究的積極性。環節二：細胞的衰老教師活動1 1.教師展示一組老年人的圖片，由人物的變化，你能推測衰老細胞有哪些特征？ 讓學生觀察：人體衰老表現出哪些特征？并組內討論回答。 （1）頭發變白--細胞內的酶活性降低 （2）充滿皺紋--細胞水分減少 （3）老年斑--細胞內色素的積累 （4）吸收不好--細胞膜通透性功能改變 （5）無力、行動緩慢--細胞內呼吸速度減慢 教師活動：進行點評，給予表揚和鼓勵。 師生共同活動：總結細胞衰老的特征。 （1）一大：細胞核大，染色質收縮，染色加深。 （2）一小：細胞內水分減少，體積變小，代謝速率減慢。 （3）一多：細胞內色素增多。 （4）兩低：有些酶活性降低；物質運輸功能降低。 2.教師引導學生閱讀教材，結合問題分析引起細胞衰老的原因。 自由基學說： （1）什么是自由基？其特點是什么？ （2）自由基是如何產生的？ （3）自由基有什么危害？ 教師活動：進行點評，總結。 端粒學說： 展示端粒圖片。引導觀察端粒位置，并引導學生思考如下問題。 （1）什么是端粒？ （2）端粒學說的內容是什么？ 3.師生共同分析個體衰老與細胞衰老的關系。 （1）單細胞生物：個體衰老與死亡＝細胞衰老與死亡 （2）多細胞生物：個體衰老 ≠ 細胞衰老與死亡 教師總結：總體上說，個體衰老的過程也是組成個體的細胞普遍衰老的過程。 4.實驗探究影響細胞衰老的年齡因素 教師活動：出示兩組實驗材料，引導學生分析實驗的結論。 實驗1：分別在相同的條件下，分別單獨培養胎兒、中年人和老年人的肺成纖維細胞，結果見下表： （1）從實驗1中你能得出什么結論？ 實驗2： 將年輕人的體細胞去核后與老年人的細胞核融合；將老年人的體細胞去核后與年輕人的細胞核融合。分別在體外適宜條件下培養。結果是前者不分裂，后者分裂旺盛。 教師總結：細胞衰老是人體內發生的正常生命現象，正常的細胞衰老有利于機體更好地實現自我更新。 教師活動：我國已步入老齡化社會，倡導學生關愛老人。學生活動1 學生活動：學生觀察圖片，組內交流，代表發言。 師生從“一大”“一小”“一多”“兩低”四個方面總結細胞衰老的特征。 學生活動：在教師的引導下先自主學習，而后組內交流，代表發言。 （1）通常把異常活潑的帶電分子或基團稱為自由基。自由基含有未配對電子，表現出高度的反應活潑性。 （2）在生命活動中，細胞不斷進行各種氧化反應，在這些反應中很容易產生自由基，此外，輻射以及有害物質入侵也會刺激細胞產生自由基。例如，水在電離輻射下便會產生自由基。 （3）攻擊DNA——可能引起基因突變； 攻擊蛋白質——使其活性下降；攻擊破壞細胞內正常的生物分子；攻擊磷酸分子——損傷生物膜。 學生活動：觀察圖片，說出端粒的概念和端粒學說的內容。 （1）染色體兩端具有的一段特殊序列的DNA-蛋白質復合體，稱為端粒。 （2）端粒DNA序列在每次細胞分裂后會縮短一截。隨著細胞分裂次數的增加，截短的部分會逐漸向內延伸。在端粒DNA序列截短后，端粒內側正常基因的DNA序列就會受到損傷，使細胞活性漸趨異常。 學生活動：回顧認識的單細胞生物，分析問題。 學生活動：分析實驗，得出實驗結論。 實驗1說明細胞分裂能力或壽命隨著生物體的年齡增大而減弱或縮短。 實驗2說明細胞核是決定細胞衰老的重要因素。 活動設計意圖：利用資料、圖片展示效果，增強直觀感；設計問題引發學生思考,培養學生的觀察、比較、分析的能力。同時，給學生適當的鼓勵，有利于提高學生主動參與學習的積極性。環節三：細胞的死亡教師活動 1.指出“凋亡”原意是花瓣或樹葉的脫落、凋零，選用這一詞是強調細胞凋亡是一種自然的生理過程。 展示蝌蚪尾的消失過程和胎兒手的發育過程，人體受到傷害等圖片，引導學生分析 以上細胞的死亡有幾種類型？ 2.教師引導學生結合問題，閱讀教材 （1）什么是細胞凋亡？ （2）細胞凋亡的類型有哪些？ （3）細胞凋亡有何意義？ 引導學生形成“細胞凋亡”的概念。 教師活動：引導學生思考細胞凋亡的原因，類型以及意義。 師生總結。 教師活動：展示細胞死亡的圖片，引導學生分析圖片，形成“細胞壞死”的概念。 概念：在種種不利因素影響下，如極端的物理、化學因素或嚴重的病理性刺激的情況下，由細胞正常代謝活動受損或中斷引起的細胞損傷和死亡。 教師展示圖表，引導學生辨別細胞死亡的情況。 5.細胞自噬 教師引領學生結合問題自學細胞自噬的內容。 （1）什么是細胞自噬？ （2）細胞自噬有何意義？ 師生總結。 （1）細胞自噬是指在一定條件下，細胞會將受損或功能退化的細胞結構等通過溶酶體降解后再利用。 （2）通過細胞自噬可以使細胞獲得維持生存所需的物質或能量；可清除受損或衰老的細胞器，以及侵入細胞的微生物和毒素，有些激烈的細胞自噬可能誘導細胞凋亡。 學生活動：認真觀察圖解，思考并回答問題，組內交流。 學生思考回答問題。 學生活動：理解細胞凋亡是一種自然的生理過程。仔細觀察蝌蚪從有尾一無尾以及胎兒手的發育過程，形成 “細胞凋亡”的概念。 學生活動，小組討論交流，代表發言。 學生活動：分析問題，形成“細胞壞死”的概念。 學生活動：對細胞死亡的幾種情況進行辨別。 學生活動：自主學習，組內交流。 活動設計意圖：引導學生結合圖片、資料分析及探究問題，分析相關概念并總結出差異。培養學生觀察、分析歸納的能力。
7.板書設計 一、細胞衰老 1.特征 （1）一大：細胞核大，染色質收縮，染色加深 （2）一小：細胞內水分減少，體積變小，代謝速率減慢。 （3）一多：細胞內色素增多。 （4）兩低：有些酶活性降低；物質運輸功能降低 2.原因：自由基學說；端粒學說 二、細胞的死亡 1.細胞的凋亡 （1）概念：基因決定的程序性死亡 （2）意義 2.細胞的壞死的概念： 3.細胞自噬
作業與拓展學習設計 1.關于細胞衰老機制的研究已取得重大進展，目前為大家普遍接受的是自由基學說和端粒學說。下列關于細胞衰老的敘述，錯誤的是（ ） A.衰老的細胞內染色質收縮、染色加深 B.細胞衰老時，所有酶的活性都降低 C.細胞膜的通透性改變，物質運輸能力降低 D.人體細胞若能及時清除自由基，可能延緩細胞衰老 2.IAPs是細胞內一種控制細胞凋亡的物質，其作用原理是與細胞凋亡酶結合，從而達到抑制細胞凋亡的目的。IAPs的核心結構是RING區域，如果去掉該區域，則能有效地促進更多的細胞凋亡。下列有關說法錯誤的是（ ） A.細胞凋亡受到基因的調控 B.去掉細胞中IAPs的RING區域，可促進細胞凋亡 C.IAPs的合成可以不受基因的控制 D.細胞的自然更新、被病原體感染的細胞的清除，是通過細胞凋亡完成的 3.下圖是自由基學說示意圖，有關敘述錯誤的是（ ） A.①②過程的作用效果會引起細胞內生物膜面積急劇下降 B.③過程會引起細胞核合成的蛋白質活性下降，細胞代謝速率降低 C.④過程可能導致細胞膜上蛋白質種類或數量發生改變 D.⑤可來自輻射、有害物質的入侵和細胞內的氧化反應等 4.細胞的死亡包括細胞凋亡和細胞壞死等方式，下列有關細胞死亡的敘述正確的是（ ） A.細胞凋亡是正常生理性變化，細胞壞死是病理性變化或劇烈損傷引起 B.細胞凋亡是受基因調控的，是一種被動死亡 C.細胞壞死對于多細胞生物完成正常的生長發育起著重要作用 D.清除被病原體感染細胞的過程中不存在細胞凋亡現象 5.關于細胞凋亡與細胞壞死，下列說法正確的是（ ） A.細胞凋亡是由細胞內的遺傳物質控制的 B.被病原體感染的細胞的清除與細胞凋亡無關 C.細胞壞死是細胞凋亡的同義詞 D.細胞壞死受到嚴格的由遺傳機制決定的程序性調控 6.下列關于細胞凋亡和細胞壞死的敘述中，錯誤的一項是（ ） A.細胞凋亡是主動的，細胞壞死是被動的 B.細胞凋亡是生理性的，細胞壞死是病理性的 C.細胞凋亡是由基因調控的，細胞壞死是由外界因素引起的 D.細胞凋亡和細胞壞死都對生物體的正常發育有積極的意義 7.下圖是干細胞發育過程中的三個途徑．下列說法正確的是（ ） A.由圖可知，干細胞具有自我更新和分化的潛能 B.干細胞分化成組織細胞時，遺傳信息將發生改變 C.組織細胞的衰老受基因調控，但細胞的結構不發生改變 D.組織細胞的凋亡不受基因調控，但細胞內溶酶體的功能增強 【答案】1.B 2.C 3.B 4.A 5.A 6.D 7.A
特色學習資源分析、技術手段應用說明 多媒體投影、PPT制作課件
教學反思與改進 通過設計問題引導學生去思考、討論，讓學生去閱讀、思考、歸納。教師講授整節課不超過10分鐘，通過比較分析突破難點。本節課的核心是原理的掌握，核心知識需要教師引導學生總結歸納。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

展開更多......

收起↑