資源簡介

(共30張PPT)
第三單元 第四章
綠色植物是生物圈中有機物的制造者（第一課時）
人教版七年級上冊
教學目標
1．闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。
2．運用實驗法檢驗綠葉在光下制造有機物。
新知導入
萬物生長靠太陽
2、制造有機物有什么條件？
1、制造有機物主要是什么？
3、光合作用的場所在哪里？
綠色植物是生物圈中有機物的制造者
新知導入
新知講解
一、綠葉在光下制造有機物
一、實驗：綠葉在光下制造有機物
器官 條件 產物
一、探究實驗：綠葉在光下制造有機物
（1）檢驗綠葉在光下制造的有機物是不是淀粉
（2）探究光是不是綠葉制造有機物不可缺少的條件
如何檢驗淀粉？
變量是什么？如何設置實驗？
新知講解
實驗目的
1. 如何檢驗是否有淀粉？
淀粉遇碘變藍
2. 能直接滴加碘液嗎？為什么？
不能，綠色會干擾顯色
實驗目的1 ：檢驗綠葉在光下制造的有機物是不是淀粉。
新知講解
3. 如何去除葉片的綠色？
酒精（小燒杯）
清水（大燒杯）
水浴加熱 / 隔水加熱
酒精可以溶解掉葉片中的葉綠素。
新知講解
單一變量
設置對照
變量為：( )
將葉片的一部分( )，
一部分( )
光
見光
遮光
實驗目的2：探究光是不是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。
新知講解
新知講解
總結實驗步驟：
①暗處理（將葉片中原有淀粉轉運消耗盡）
②部分遮光（形成有光和無光的對照實驗）
③強光照射
④摘葉片去除黑紙片
⑤酒精脫色（溶解葉片中的葉綠素）
⑥漂洗-滴加碘液染色（檢測葉片中的淀粉）
⑦漂洗-觀察葉色的變化。
實驗視頻：綠葉在光下制造有機物
新知講解
利用天竺葵作為實驗材料。天竺葵為多年生草本植物，生性健壯，適應性很強，很少病蟲害。一般天竺葵采用枝條扦插繁殖就能成活。
新知講解
1.把盆栽的天竺葵放在黑暗處一晝夜。
運走或耗盡葉片原有的淀粉，保證實驗結果檢測到的淀粉是在實驗過程中產生的。
為什么要提前放到黑暗處一晝夜？
①暗處理
新知講解
2.用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮蓋起來，然后移到陽光下照射。
為什么要用黒紙片把葉片的一部分遮蓋起來？
設置對照，變量為“光”。
②部分遮光后照光
選擇同一葉片是為了 。
控制單一變量
新知講解
3.幾小時后，摘下葉片，去掉遮光的紙片。
③光照后摘葉
新知講解
4.把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色。
隔水加熱/水浴加熱
④酒精脫色
新知講解
防止酒精燃燒
（1）為什么要脫色？
葉片原有的綠色會干擾實驗結果。
（2）為什么要用到酒精脫色？
不能直接用水？
因為使葉片呈綠色的葉綠素可溶于酒精，不可溶于水。
（3）為什么要用隔水加熱？
④酒精脫色
新知講解
5.脫完色取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養皿中，向葉片滴加碘液。
此時漂洗掉的是什么？
酒精
⑤漂洗后加碘液
新知講解
6.稍停片刻，用清水沖掉碘液，觀察葉片顏色發生了什么變化。
⑥清洗后觀察
新知講解
變藍
見光部分：
遮光部分：
不變藍
實驗現象
新知講解
2. 是光合作用的必要條件。
1. 是光合作用的產物。
實驗結論
淀粉
光
新知講解
二、初步認識光合作用
新知講解
光合作用：
綠色植物通過_______捕獲太陽光，利用____提供的能量，在________中合成淀粉等_______，并且把______轉變成________，儲存在有機物中的過程。
葉綠素
光
葉綠體
光能
化學能
有機物
新知講解
事實上，凡是植物的綠色部分，只要細胞中含有葉綠體，就都能進行光合作用合成有機物。如：幼嫩的莖、未成熟果實的綠色果皮等，但是，葉片是綠色植物制造有機物的主要器官。
除了葉片外，植物體的其它綠色部分能不能進行光合作用？
葉綠體既是生產有機物的“車間”，也是將光能轉變為化學能的“能量轉換器”
光合作用
條件：
場所：
產物：
光
葉綠體
有機物
新知講解
課堂練習
1.實驗材料：銀邊天竺葵，若要驗證二氧化碳是綠色植物光合作用的原料”，應選擇下圖實驗裝置中的哪兩部分作對照（ ）
A.甲與乙對照 B.甲與丙對照
C.乙與丁對照 D.丙與丁對照
C
課堂練習
2.下圖是探究“綠葉在光下制造淀粉的實驗操作示意圖，實驗步驟正確的是（ ）
A.③⑤⑥④①② B.②⑥③⑤④①
C.②⑥③⑤①④ D.③⑥⑤②①
B
課堂練習
3. 下圖“綠葉在光下制造有機物的實驗操作步驟。下列敘述錯誤的是（ ）
A.本實驗的目的之一是探究光照是光合作用的必要條件
B.該實驗的正確操作順序為③④②①⑤
C.③是為了將葉片中原有的淀粉運走、耗盡
D.⑤的見光部分變成了藍色，遮光部分不變藍
B
課堂總結
綠色植物是生物圈中有機物的制造者
綠葉在光下制造有機物
方法步驟：暗處理→遮光、照光→摘葉→酒精脫色→漂洗、滴碘液→沖洗、觀察
結論
光合作用
概念：綠色植物通過葉綠素捕獲太陽光，利用光提供的能量，在葉綠體中合成淀粉等有機物，并把光能轉變為化學能，儲存在有機物中
場所：葉綠體
淀粉是光合作用的產物
光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件
謝謝
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兼職招聘：
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin課題名稱 綠色植物是生物圈中有機物的制造者（第一課時） 課型 新授課
教學內容分析 1、教材地位與作用 《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》是繼“綠色植物參與生物圈水循環”之后和“綠色植物與生物圈中的碳--氧平衡”之前的一個學習內容，在教材編寫及知識結構中起承上啟下的重要作用，同時也是這一章的重點內容。 2、教學分析 《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》這一章是由三個部分組成，第一部分介紹綠色植物通過光合作用制造有機物，這是重要的生物學概念。對這一概念主要是通過實驗“綠葉在光下制造有機物”來使學生認識淀粉是光合作用的產物，光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。 第二部分講述在植物體內光合作用制造的有機物的用途。一是為了細胞生命活動提供能量，二是用來構建植物體。教材分別從細胞、器官、個體水平，用實例幫助學生理解構成植物體干重的絕大部分物質是有機物，從而認識有機物對于植物生活的重要意義。 第三部分是第二部分內容的延伸、拓展。講述的是綠色植物制造有機物不僅養育了自身，還養育了生物圈中的其他生物。這部分內容的敘述是以學生已有的關于食物鏈、食物網知識作為理解新知識的基礎，幫助學生認識綠色植物通過光合作用制造有機物對于生物圈的重要意義。 前面學習植物的葉綠體和葉片結構的知識為本節課作了知識的鋪墊，通過本章的學習也為下一章學習綠色植物與生物圈中碳—氧平衡奠定基礎，因此本節課在教材中起著承前啟后的重要作用。 3、教學重點難點 重點：綠色植物通過光合作用制造有機物。 難點：運用實驗法檢驗綠葉在光下制造有機物。
學情分析 本項目的實驗對象為七年級的學生，他們經過了小學科學和半學期的學習，在生物學科知識儲備上具有一定的基礎，對植物的光合作用有了初步的認識，但是，他們缺乏系統的觀察和理解，并不完全知道綠色植物進行光合作用不僅生成氧氣，還制造了淀粉等有機物。 通過設計并體驗“探究光對鼠婦分布的影響”的探究，學生已經初步掌握了科學探究的基本方法。在一些簡單的探究實驗上可以做到提出問題、作出假設、設計實驗并實施和驗證，但是在真實情境下解決問題的能力和從科學探究走向科學實踐的能力都是需要加強的。
學習目標 生命觀念： 闡明綠色植物通過光合作用制造有機物，以及認識有機物對于植物自身和生物圈中其他生物乃至生物圈的意義。 科學思維： 通過探究綠葉在光下制造淀粉的實驗，提高學生分析問題和解決問題及創新科學思維。 探究實踐： 學會設計對照實驗，培養學生生物實驗操作能力。 責任態度： 認同綠色植物的光合作用在生物圈中的作用，培養學生愛護花草的意識。
學習評價 自我評價表
項目 評價內容 掌握情況
很好 一般 不好
科學知識 1 實驗：綠葉在光下制造有機物。
2 說出綠色植物是制造有機物的條件及產物。
探究能力 嘗試設計實驗方案，掌握操作技能。
能對實驗結果進行分析。
科學態度 通過實驗探索， 培養學生的合作精神，形成嚴謹求實的科學態度。
小組評價表
評價內容 得分標準 成員一 成員二 成員 三
團隊精神 5分：能高效分工合作完成任務 3分：重大問題能有效溝通 1分：各自獨立，不能完成任務
實施能力 5分：能準確設計詳細的實驗過程和所用實驗道具。 3分：能設計出大概方框架，但不夠準確和詳細。 1分：不能設計出任何過程和方案。
結果展示能力 5分：表述清晰完整，科學、客觀、簡潔。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述實驗結果和結論。
總分
設計思路 本節課內容主要包含三部分：“綠色植物在光下制造有機物”、“有機物用來構建植物體”、“綠色植物制造的有機物養育了生物圈中的其他生物”。 第一課時教學設計思路可以圍繞：植物體內的有機物通過綠葉如何制造？如何通過實驗驗證？展開。 關于“綠色植物在光下制造有機物”，可采用引導探究式的教學方式。通過實驗前的指導、實驗實施中的提問，引導學生進行實驗探究并思考討論。學生設計對照實驗，分析實驗現象，得出實驗結論，從而構建綠色植物通過光合作用制造有機物的概念。
教學流程
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 展示太陽光下萬物生長的畫面。提問：俗話說“萬物生長靠太陽”，生物圈中的綠色植物和太陽有什么關系呢？ 綠色植物通過葉綠體可以將光能轉化成化學能儲存在植物光合作用制造的有機物中。植物制造的有機物是什么？光是綠色植物制造有機物不可或缺的條件嗎？ 來通過實驗探究來找到答案吧！ 學生思考，并嘗試回答：綠色植物可以進行光合作用制造有機物。 綠色植物可以轉化光能。 引導學生復習前面所學的植物需要營養，光合作用制造有機物，葉綠體是能量轉換器等知識，使學生更容易理解本實驗的設計原理。
新知探究 綠葉在光下制造有機物 1.實驗前的指導： 通過之前我們的親身體驗，發現土豆等植物當中都具有淀粉。 提問：（1）植物葉片光合作用制造的有機物是淀粉嗎 檢驗淀粉需要用到什么呢？展示直接在葉片上滴加碘液的圖片，并提問：為什么葉片的顏色變化不明顯呢？ 植物的葉片一般為綠色，是因為葉片中含有大量葉綠素，那有沒有辦法能將葉片中的葉綠素去掉呢？ 用什么溶液可以脫去葉片中的葉綠素？怎樣才能縮短脫色的時間？ 提問：酒精能直接加熱嗎？ （2）如何證明葉片中的淀粉是光下合成的，而不是在黑暗處形成的呢？ 通過剛才的分析，總結一下該實驗的步驟： ①暗處理（將葉片中原有淀粉轉運消耗盡） ②部分遮光（形成有光和無光的對照實驗） ③強光照射 ④摘葉片去除黑紙片 ⑤酒精脫色（溶解葉片中的葉綠素） ⑥漂洗-滴加碘液染色（檢測葉片中的淀粉） ⑦漂洗-觀察葉色的變化。 播放視頻：整體回顧實驗的操作流程。 2.實驗實施： 觀察指導學生操作 暗處理和遮光 提問：為什么要對植株進行暗處理 ②脫色處理 按照教材的處理，將實驗材料帶回實驗室后，直接用酒精隔水加熱脫色，脫色時間約10 min。 提醒學生酒精隔水加熱的注意事項及目的，觀察指導。 ③碘液檢測并觀察 清水沖洗葉片殘留的酒精后，加入碘液檢測，2 min 后沖洗多余的碘液，觀察葉片的顏色。 提問： 滴加碘液的目的是什么？ 葉片的顏色發生了怎樣的變化？ 光照后制造的有機物是什么？? ④結果展示與交流 組織學生展示實驗結果，共同分析實驗成功或失敗的原因，幫助解答遇到的問題； 引導學生得出實驗結論。 學生認真聽講。 小組思考討論。 學生思考、討論，并回答：①用酒精可以去掉葉綠素，因為葉綠素能溶于酒精。②可以采用加熱的方式縮短脫色時間。 不能，酒精易揮發，且酒精沸點低，易燃，直接加熱易出現安全問題。 學生小組討論，回答：對葉片進行部分遮光處理從而創設有光和無光的對照實驗。 學生一起總結實驗步驟。 認真觀看實驗步驟視頻。 明晰黑暗處理一晝夜的目的是消耗葉片原有的有機物。 進行脫色處理，觀察實驗現象。 小組對脫色處理后的葉片進行沖洗、滴加碘液檢測 閱讀課本并思考問題； 小組展示結果，并發表實驗過程中遇到的問題，小組間相互交流解答。 學生根據實驗現象分析，得出結論：光是綠葉制造有機物條件，光合作用的產物有淀粉。 引導學生思考，探究問題。培養學生思考及解決問題的能力。 通過引導學生以小組為單位進行討論分析，集小組智慧于一體，嘗試合作解決問題，同時對實驗前的指導有深入的理解。 通過問題引導學生思考，從而理解探究實驗的對照原則，需要對葉片進行遮光處理。 通過實驗前指導總結出實驗結論，不僅培養了學生的歸納總結能力，還加深了對實驗過程的理解。 視頻播放將抽象的實驗過程系統化，在實驗前播放，有助于學生把控實驗過程。 通過引導學生進行探究實驗，培養學生的探究能力、實踐能力、分析能力。 通過親自進行脫色處理，從而在實驗中驗證酒精可溶解葉綠素，為碘液檢測淀粉的存在提供可能。 通過回答問題，引導學生對實驗操作及現象進行深入分析。 小組間互相交流學習，共同進步。 培養學生歸納總結能力；分析和解決問題的能力。
初步認識光合作用 展示葉片的圖片。講解光合作用的概念：綠色植物通過葉綠素捕獲太陽光，利用光提供的能量，在葉綠體中合成淀粉等有機物，并把光能轉變為化學能，儲存在有機物中，這個過程就是光合作用。 展示綠蘿、仙人掌、胡蘿卜的圖片。提問：除了葉片外，植物體的其它綠色部分能不能進行光合作用？ 植物的綠色部分，細胞中含有葉綠體，能制造有機物;而非綠色部分不含葉綠體，不能制造有機物。 總結：光合作用的條件、場所和產物。 葉綠體既是生產有機物的“車間”，也是將光能轉變為化學能的“能量轉換器”。 學生認真傾聽，思考，以初步了解光合作用的概念。 學生思考，嘗試回答。 學生認真傾聽、思考。 學生嘗試總結，并觀看課件對比結果。 學生認真傾聽，思考，以初步了解光合作用的場所。 開門見山講解光合作用的概念。學生結合葉片的結構和實驗：綠葉在光下制造有機物的條件——光和產物——淀粉，便于理解光合作用的概念。 通過問題引導學生思考，進一步論證光合作用的場所。 通過問題循序漸進地引導學生回答，并了解光合作用的條件、場所和產物。加深對概念的理解。
課堂小結 本課時主要學習了“綠葉在光下制造有機物”實驗，通過這個實驗，我們初步認識了光合作用。這為后一章的學習做了鋪墊。 學生總結歸納本課的收獲。 引導學生總結歸納本課學習的主要知識，進一步鞏固光合作用是綠色植物利用光能，在葉綠體中合成淀粉等有機物，并把光能轉變為化學能，儲存在有機物中的過程。
作業設計 制作專題報：搜集有關“植物光合作用對碳中和的重要貢獻”的資料，制作成專題海報，進行展覽。
板書設計第四單元 植物的生活
一、單元學習內容
本單元屬于義務教育生物學課程標準（2022版）七個主題中的第四大主題“植物的生活”，對應現行教材“第三單元 生物圈中的綠色植物”。屬于新課標九個大概念中的第四大概念：概念4 植物有自己的生命周期，可以制造有機物，直接或間接地為其他生物提供食物，參與生物圈中的水循環，并維持碳氧平衡。如圖所示： 具體如下： 4.1綠色開花植物的生命周期包括種子萌發、生長、開花、結果與死亡等階段 4.1.1種子包括種皮和胚等結構 4.1.2種子萌發需要完整、有活力的胚，需要充足的空氣、適宜的溫度、適量的水等環境條件 4.1.3根的生長主要包括根尖分生區細胞的分裂和伸長區細胞的生長 4. 1.4葉芽通過細胞的分裂和分化發育成莖和葉 4.1.5花中最重要的結構是雄蕊和雌蕊，雄蕊產生的精子與雌蕊產生的卵細胞相結合形成受精卵，花經過傳粉和受精后形成果實和種子 4.1.6植物可以通過扦插、嫁接、組織培養等無性生殖的方式繁殖后代 4.2植物通過吸收、運輸和蒸騰作用等生理活動，獲取養分，進行物質運輸，參與生物圈中的水循環 4.2.1植物根部吸收生活所需的水和無機鹽，通過導管向上運輸，供植物利用，其中大部分水通過蒸騰作用散失 4.2.2葉片產生的有機物通過篩管運輸，供植物其他器官利用 4. 2.3植物通過對水的吸收和散失參與生物圈中的水循環 4.3植物通過光合作用和呼吸作用獲得生命活動必需的物質和能量，有助于維持生物圈中的碳氧平衡 4.3.1植物能利用太陽能（光能），將二氧化碳和水合成為貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣 4.3.2細胞能通過分解糖類獲得生命活動所需的能量，同時生成二氧化碳和水 4.3.3光合作用和呼吸作用原理在生產生活中有廣泛的應用 4.3.4植物可以為生物圈中的其他生物提供有機物和氧氣 4.3.5植物在維持生物圈中碳氧平衡方面具有重要作用 植物分布廣泛，直接或間接地為其他生物提供食物和能量；植物參與生物圈中的水循環，維持生物圈中的碳氧平衡。植物對生物圈的存在和發展起著決定性作用。 通過本主題的學習，學生能夠理解植物生命活動的基本過程和原理，運用這些生命活動原理分析、解釋、解決生產生活中的某些實際問題，并從物質循環和能量變化的角度闡明植物在生物圈中的重要地位。
學科核心素養呈現形式 結合學生的生活經驗，通過實例分析，引導學生關注植物生命活動的原理在生產生活中的實際應用。 結合當地的農業生產實踐，設計簡單的任務，指導學生運用植物生理過程的相關知識、跨學科知識等，嘗試分析和解決實際問題。 引導學生通過觀察、演示實驗、探究實驗等多種途徑，探究和認識植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用、吸收和運輸等生理過程及其影響因素。 引導學生通過科學史等資料，了解科學家對光合作用的探究歷程，認識到科學的發展是眾多科學家經過長期探索、共同努力的結果。
教材編寫體例 1、章節設置與課程安排相適應，具備單元-章-節-課時的結構分層； 2、每節設置“想一想、議一議”問題或情境導入，均從學生的已有認知出發； 3、每節重難點以小標題形式呈現，簡約清晰； 4、每節安排有“探究實踐”、“觀察與思考”、“小資料”等模塊，任務突出； 5、課后有“練習”和“課外實踐”，讓課堂知識得到延伸。
教材編寫特點 本單元主題為“植物的生活”，依據課標的內容和學業要求，結合教材的知識內容可分兩部分。第一部分（即教材第一章）讓學生了解綠色植物的主要類群和主要特征以及與人類的關系。第二部分（即教材第二章）重點介紹了被子植物的生命周期。第三部分（第三、四、五章）雖然從章標題上看是關于綠色植物在生物圈中的作用的內容，但核心內容仍是相關的結構和生理知識。如莖的結構、葉片的結構、蒸騰作用、 光合作用、呼吸作用等，在教材中占量是很重的， 這一點需要在教學中恰當把握。 本單元探究活動豐富多樣，有一定的難度和梯度，在教學中應當靈活運用。除安排了大量的“觀察與思考’、“實驗’以外，還安排了3個 “探究”。“種子萌發的環境條件”是一個典型的對照實驗，可以幫助學生更深入地理解對照組和實驗組的設計要點及其意義；“測定種子的發芽率”是一個練習抽樣檢測的活動，操作比較簡單、但對學生領悟抽樣的方法有重要意義。“探究”。 “二氧化碳是光合作用必需的原料嗎 ”是一個由學生獨立設計并完成的探究活動，教材中沒有提供可參考的實驗方案，具有很大的開放性，可以提高學生運用所學的科學方法解決問題的能力，也有利于培養學生的創新精神。
教材編寫意圖 綠色植物的種類多、分布廣，養育了生物圈中的其他生物，決定著生物圈的存在和發展。了解生物圈中主要有哪些綠色植物，這些類群又各有哪些重要特征，是進一步學習綠色植物在生物圈中的作用的知識基礎，因此，教材將《生物圈中有哪些綠色植物》安排為本單元的第一章。本章包括兩節:“藻類、苔蘚和蕨類植物”、“種子植物”。 考慮到在這幾類植物中，尤其是藻類、苔蘚植物與多數學生的生活經驗有一定的距離，教材對它們的特征僅作了簡要介紹。蕨類植物是孢子植物中的高等類群，較容易觀察到孢子囊群，因此教材在介紹蕨類植物時，才談到“孢子”。種子植物包括裸子植物和被子植物兩大類群，它們的共同特征是“有種子”。種子的出現，大大提高了植物對環境的適應能力，因此種子植物成為當今地球上最占優勢的類群。了解種子有哪些結構，是理解種子植物區別于孢子植物的關鍵，也是理解種子植物具有很強的適應能力的基礎。因此，教材在介紹種子植物時，首先安排了“種子的結構”的內容，再講裸子植物和被子植物的區別。本章內容涉及多種多樣的植物，教材編者在舉例時，要考慮典型性、普適性，但我國地域遼闊，不同地區的植物種類差別較大，因此，教師教學時，可以在教材所提到的植物種類的基礎上，適當補充當地常見的植物，尤其是列舉學生熟悉的校園內或周邊農田里的植物，引導學生更好地總結植物幾大類群的主要特征，進而分析它們與自己生活的關系，由此更好地理解植物與人類的關系。 在綠色植物中，被子植物是種類最多、分布范圍最廣泛的類群，它們在學生的生活中也最為常見，與人類的關系也最密切。因此，教材在本單元第二章安排了“被子植物的一生”，以被子植物為例，介紹植物的生命周期。本章安排了:“種子的萌發”、“植株的生長”、“開花和結果”。這三節的內容，是按照被子植物從種子萌發、植株生長、開花、傳粉、受精、形成果實、產生新種子這樣的生命活動過程展開的。被子植物的生命周期包括哪幾個階段，是本章教材首先要引導學生形成的重要概念。對被子植物生命周期的不同階段，教材既注意闡述其生命周期的整體性，又對不同階段的闡述有詳有略。從教材對知識內容的介紹來看，種子萌發的條件、 種子萌發的過程、根的生長、芽的發有都比較簡略，開花和結果以及植株的生長需要水和無機鹽的內容則較為詳細。這樣詳略安排，是和課程標準對不同內容的要求層次一致的。在闡述被子植物生命周期各階段的有關知識內容時，教材非常注意聯系實際，尤其是聯系農業生產實際，關注有關知識在農業生產上的應用。 《綠色植物與生物圈的水循環》首先介紹植物對水分的吸收與水分在休內運輸的途徑，按著分析植物體內水分散失的途徑一-蒸騰作用，最后說明綠色植物在生物圈的水循環中的作用，引導學生從理性上認識蒸騰作用的意義和保護森林的重要性。從而自覺地愛護綠色植物。 綠色植物對生物圈的存在和發展起著決定性作用。綠色植物通過光合作用，直接或間接地為其他生物提供食物和能量。然而《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》并不是單純從傳授知識的角度來介紹光合作用，而是從綠色植物對于生物圈的重要意義的角度，闡述綠色植物作為生物圈中有機物的制造者的重要地位。 《綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡》從綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣，綠色植物及其他生物通過呼吸作用吸收氧氣釋放二氧化碳，幫助學生從知識層面理解綠色植物的生命活動與生物圈中碳一氧平衡的關系，從而認識綠色植物對于維持生物圈中碳一氧平衡的重要意義。 《愛護植被，綠化祖國》簡單介紹了我國主要的植被類型、面臨的主要問題，以及保護植被的法律和條例。這些內容有助于學生認識到植被的重要作用、保護植被的重要意義，從而形成愛綠、護綠、保護植被的意識，并積級參加綠化校園、綠化祖國的活動。
課程資源整合、開發和應用 1、搜集豐富的情景素材：海爾蒙特的柳樹苗實驗——證明綠色植物生長所需要的物質主要水；施肥過多造成的植物燒苗現象——土壤溶液濃度過大，植物失水；通過樹皮環割提高水果產量的實例——抑制營養生長來促進生殖生長，也就是限制枝條發育，把營養物質向結果方向輸送。普利斯特利的小鼠實驗——綠色植物能夠凈化因蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣；英格豪斯的植物凈化空氣實驗——綠色植物只有在光下才能凈化空氣；薩克斯的葉片遮光實驗——綠色植物在光下產生淀粉；儲存糧食的主要措施——降低糧食的呼吸作用：干燥、通風、低溫等。 2、積極進行實驗探究活動：使觀察種子的結構；觀察根尖的結構；解剖和觀察花的結構；探究種子萌發所需的條件。探究光合作用的條件、原料和產物；探究植物的呼吸作用原理與應用。 3、充分利用周圍環境進行課外實踐活動。通過專業書籍閱讀、網絡查詢等，收集有關綠色開花植物的生命周期的資料并進行交流和分享。調查生產中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有關措施；討論植物光合作用對碳中和的重要貢獻，認同植樹造林的重要意義。
二、單元學情分析
已知內容學習方法生活經驗 學生們通過第一章的實驗活動，親自觀察植物細胞和動物細胞，認識細胞的基本結構，在此基礎上形成“細胞是構成生物體的基本單位”這一重要概念。 第二章“細胞怎樣構成生物體”，其內容正是對第一章形成的重要概念的具體闡述。
新知自主學習和探究學習設計 概述藻類、苔蘚和蕨類植物的主要形態、結構特點和生活環境，及與人類的關系。 概述裸子植物和被子植物的主要特征及與人類的關系。 運用探究法探究種子萌發的環境條件，運用抽樣檢測法測定種子的發芽率。 說明植株的生長需要營養物質。 概述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關系。 通過蒸騰作用、光合作用、呼吸作用等，闡明綠色植物在生物圈中的重要作用。
主要學習障礙有效突破方法 1、學生易混淆孢子和種子的概念和內涵。 突破方法：種子是（有性）生殖器官，孢子只是一種生殖細胞。 2、學生易混淆種子結構中儲存營養的部位及是否含有胚乳。 突破方法：列表對比單子葉植物和雙子葉植物種子的結構。 比較內容單子葉植物種子雙子葉植物種子子葉數1片2片胚乳大多數有胚乳大多數無胚乳營養物質儲存部位胚乳子葉
3、學生易混淆植物細胞吸水和失水的原理。 突破方法：當細胞液濃度>外界溶液濃度，細胞吸水，質壁分離；當細胞液濃度〈外界溶液濃度，細胞失水，質壁分離復原。 4、學生易混淆光合作用和呼吸作用。 突破方法：
學生學習本單元表現出的特點、習慣、興趣 學生通過前面的學習，逐步建立起了對生物學的學習興趣，并把握了學習生物學的方法。本單元“植物的生活”知識內容大多貼近學生的生活，通過多種形式的探究活動，引導學生進一步熟悉科學探究的一般過程和方法，拓展能力；本單元的文字表述親切、優美、生動，拉近與學生的距離，精選了大量的清晰、美觀的圖片和富有時代感的素材資料，讓學生直接感受生命的神奇和美麗。因此，教學中應當加強學生探究活動，引導學生主動學習，激發學生的興趣和思維，真正體味生命科學的魅力。
三、單元學習目標
生命觀念 獲得植物的生活方面的基礎知識；初步形成生物學的結構與功能觀、物質與能量觀等生命觀念；能夠應用生命觀念探討和闡釋生命現象及規律，認識人與自然的關系等，初步形成科學的自然觀和世界觀；能夠應用生命觀念分析生活中遇到的一些與生物學相關的實際問題。
探究實踐 能夠從生物學現象中發現和提出問題、收集和分析證據、得出結論。綜合運用生物學和其他學科的知識、方法與實驗操作技能，通過設計、制作和改進，將解決問題的想法或創意付諸實踐，逐步形成團隊合作意識、實踐創新意識、創新意識。
科學思維 尊重事實證據，能夠運用比較和分類、分析和綜合等思維方法認識事物，解決實際問題，初步形成基于證據和邏輯的思維習慣；能夠進行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析光合作用和呼吸作用的相關問題；能夠運用科學思維，探討真實情境中的生物學問題，參與社會性科學議題的討論。
態度責任 初步理解科學的本質，能以科學態度進行科學探究；不盲從他人，能對自己或他人的觀點進行理性審視，尊重他人的觀點；樂于探索自然界的奧秘。初步形成生態文明觀念，立志成為美麗中國的建設者、健康中國的促進者和實踐者。
四、單元學習評價
節名 基本知識點 學習情況自評
很好 一般 不好
知識評價 藻類、苔蘚、和蕨類植物 藻類、苔蘚、和蕨類植物的特征及與人類的關系
種子植物 種子的結構
裸子植物和被子植物
種子的萌發 種子萌發的條件和過程
植株的生長 幼根的生長
植株的生長需要營養物質
開花和結果 花的基本結構
果實和種子的形成過程
綠色植物與生物圈中的水循環 植物體內水分的運輸
植物的蒸騰作用
綠色植物參與生物圈的水循環
綠色植物是生物圈中有機物的制造者 實驗：綠葉在光下制造有機物
綠色植物通過光合作用制造的有機物的作用
光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣 光合作用的原料、產物和過程
綠色植物的呼吸作用 呼吸作用的過程、本質
綠色植物在維持生物圈碳—氧平衡重的作用
愛護植被，綠化祖國 我國主要的植被類型
我國植被面臨的主要問題
考核方式 藻類、苔蘚、和蕨類植物的特征及與人類的關系——下列有關藻類、苔蘚和蕨類植物的描述，錯誤的是（ A ） A.葫蘆蘚的葉中具有葉脈 B.滿江紅的根、莖、葉都有輸導組織 C.水綿沒有根、莖、葉的分化 D.藻類、苔蘚和蕨類植物都不產生種子 種子的結構——P86 2.題 裸子植物和被子植物——松、竹、梅被稱為“歲寒三友”，這三種植物在分類上分別屬于（ B ） A.松是裸子植物，竹和梅是單子葉植物 B.松是裸子植物，竹和梅是被子植物 C.松是裸子植物，竹和梅是雙子葉植物 D.松是裸子植物，竹和梅是蕨類植物 種子萌發的條件和過程——如圖為玉米一生的生長發育過程示意圖，請據圖判斷下列說法措誤的是（ A ） A.一個玉米粒是由胚珠發育而成的 B.A在結構層次上屬于器官 C.①過程中所需的營養物質主要來自于[5]胚乳 D.①過程中，最先突破種皮的是4 幼根的生長——P101 1.題 植株的生長需要營養物質——植物生長需要量最大，被稱為農業生產“三要素的無機鹽是（ D ） A.鋅、氨、鉀 B.鈣、氮、碳 C.硼、磷、鉀 D.氮、磷、鉀 花的基本結構——P107 2.題 果實和種子的形成過程——5.如圖為被子植物菜豆的一生，下列敘述錯誤的是（ B ） A.種子萌發時，需要吸收水分 B.①一→②過程所需要的有機物由胚乳提供 C.④時期會進行開花、傳粉、受精等過程 D.⑤中有多粒菜豆是因為子房中有多個胚珠 植物體內水分的運輸——P114 1.題 植物的蒸騰作用——P114 3.題 綠色植物參與生物圈的水循環——下列有關植物參與自然界中水循環的敘述，錯誤的是（ D ） A.通過根吸收水分 B.蒸騰作用提高大氣濕度 C.通過氣孔散失水分D.通過篩管運輸水分 實驗：綠葉在光下制造有機物——P120 1.題 綠色植物通過光合作用制造的有機物的作用——4.下列有關綠色植物在生物圈中作用的敘述，不正確的是（ B ） A.提供有機物 B.引起地球溫室效應 C.防止水土流失 D.凈化空氣 光合作用的原料、產物和過程——P126 2.題 呼吸作用的過程、本質——如圖的反應式表示綠色植物體內進行的a、b兩項生理活動，對該表達式的敘述措誤的是（ C ） A.過程的實質是合成有機物，貯存能量 B.b過程主要發生在細胞的線粒體內 C.a、b過程總是同時進行 D.b過程能為生命活動提供能量 綠色植物在維持生物圈碳—氧平衡重的作用——下列關于生態平衡的敘述，正確的是（ C ） A.如果食物鏈或食物網中某一環節出現問題，不會影響整個生態系統 B.只有動物在維持生態平衡中起重要作用 C.生態系統中各種生物的數量和所占的比例處于相對穩定狀態 D.植物和動物對維持生態系統的穩定起重要作用，其他生物對維持生態系統的穩定沒有影響 我國主要的植被類型——煙臺四季分明，夏季較為炎熱，冬季較為寒冷，植被類型主要是（ A ） A.落葉闊葉林 B.常綠闊葉林 C.熱帶雨林 D.針葉林 我國植被面臨的主要問題——我國大力推進國土綠化行動，森林覆蓋率不斷提高，生態環境明顯改善。下列說法不正確的是（ A ） A.森林可以涵養水源、保持水土，被稱為地球之腎 B.森林為陸生動物提供了棲息環境 C.森林生態系統比草原生態系統的自動調節能力強 D.在我國的植被中，森林占據了主體，但是我國人均森林面積較少
能力、態度、小組合作評價表（見下頁）
評價指標 評價等級及分值 得分
一級指標 二級指標 優 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改進（4-0） 生評 他評 師評
活動態度（15%） 學習興趣 對本課有濃厚的學習興趣 對課有較高的學習興趣 對課知識學習興趣一般
學習態度 學習態度認真負責，努力實現預定任務 認真參與，在同伴協助下努力實現預定任務 認真參與，在同伴協助下實現未能預定任務
合作交流（20%） 與人合作 主動和同學配合，分工合作，樂于幫助同學 基本能和同學配合，做好自己分內工作 有需要時才和同學合作，喜歡個人學習
與人溝通 態度謙虛，認真傾聽同學意見，能合作解決問題 會傾聽同學意見，基本能和同學合作解決問題 不太喜歡發言和傾聽同學意見，不喜歡和同學合作解決問題
探究實驗（30%） 動手操作 能熟練操作試驗器材，并在規定時間內完成試驗任務 操作器材較熟練，能夠完成試驗任務，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成實驗任務，或者效率太低
觀察分析 能夠根據實驗現象和課堂分析，得出完整的實驗結論 根據實驗現象和課堂分析，只能得出部分實驗結論 根據實驗現象和課堂分析，幾乎不能得出實驗結論
成果展示（35%） 匯報 交流 生物術語運用準確，語句通順，表情豐富 生物術語運用較準確，語句比較通順 沒有使用生物術語 ，過于口語化
五、單元教學實施
整體教學 思路 關鍵問題子問題核心任務評價設計生物圈中有哪些綠色植物？綠色開花植物的生命周期是怎樣的？綠色植物在生物圈中有哪些作用？該如何保護植被？藻類、苔蘚、蕨類植物的主要特征及與人類的關系是怎樣的？以小組為單位閱讀課本72--77頁內容，解答預設問題，概述藻類、苔癬和蕨類植物的主要形態、結構特點與生活環境及與人類的關系。認同藻類、苔癬和蕨類植物在生物圈中的重要作用。種子的結構和分類有哪些？課前收集一些植物的種子。探究種子的結構，認真閱讀學習課本P80-81，對比觀察玉米和大豆種子，畫出所觀察的結構。說出菜豆種子和玉米種子的結構及區別。裸子植物和被子植物的區別是？認真閱讀P82-83，簡單概述被子植物和裸子植物的特征。描述被子植物和裸子植物的區別。舉出生活中見到的被子植物和裸子植物的例子。種子萌發的條件和過程是？1.實驗：探究“種子萌發的環境條件”，每個罐頭瓶中均放有相同的干燥種子10粒，并提供相應的環境條件。 2.觀看視頻，直觀理解種子萌發的過程。1.闡述種子萌發的自身條件和環境條件。 2.畫概念圖概述種子萌發的過程。植物的生長過程是怎樣的？1.自主閱讀課本97—98頁，解答相關問題。 2.觀看視頻，直觀理解植株的生長發育過程。1.知道幼根的生長和枝條的發育。 2.概述植株的生長發育過程。果實和種子是如何形成的？1.課前收集一些花朵帶來教室觀察（盡量大朵，方便觀察）。 2.觀看課件動畫及視頻，直觀理解植物的傳粉和受精。 3.閱讀課本106頁，結合視頻演示，理解植物從開花、傳粉、受精，到果實和種子的形成過程。1.觀察花朵，能畫出花的基本結構。 2.知道傳粉和受精過程。 3. 概述花是怎么樣形成果實的。綠色植物是怎樣參與生物圈中水循環的？1.復習回顧“根尖的結構”所學的知識內容。 2.課堂活動演示水分在植物體內運輸的現象，并分析，得出結論。 3.演示蒸騰作用實驗，分析現象，得出蒸騰作用的概念。 4.閱讀教材第110-111頁的實驗“觀察葉片的結構”，學習葉片的結構與蒸騰作用的關系。 5.閱讀兩則資料，了解蒸薦作用的意義和植物參與生物圈中的水循環。1.概述根尖適于吸收水分的結構特點。 2.說明水分通過導管在植物體內運輸的過程。 3.說出蒸騰作用的概念。綠色植物在生物圈中如何進行有機物的制造者？1.實驗：綠葉在光下制造有機物。 2.自主閱讀課本118一119頁，解答相關問題。 3.觀看資料或視頻，了解綠色植物制造的有機物的作用。1.通過實驗探究，說出綠色植物是制造有機物的條件及產物。 2.舉例說明綠色植物制造有機物的重要作用。光合作用和呼吸作用的原料、產物和實質是什么？1.閱讀“想一想，議一議”，思考海爾蒙特實驗提出的問題。 2.探究實驗：二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？ 3.演示實驗：光合作用產生氧氣。 4.觀看光合作用示意圖，結合動畫理解光合作用的實質。 5.演示實驗：種子萌發過程中的能里的變化。 6.演示實驗：種子萌發過程中放出二氧化碳氣體。 7.演示實驗：種子萌發過程中消耗氧氣。1. 闡明光合作用的概念，理解光合作用原理。 2.了解植物呼吸作用的原料和產物。綠色植物是怎樣維持生物圈中碳—氧平衡的？閱讀教材129-130頁，并回答問題，通過實例了解綠色植物是怎祥維持生物圈中碳一氧平衡的。認同綠色植物在維持生物圈的碳— 氧平衡中的作用我國植被的類型和面臨的問題有哪些？1.閱讀教材132-133頁，并回音問題，了解植被的概念和類型。 2.閱讀教材第134頁的內容，結合材料，解答問題。 3.參加設計綠化校園的活動。1、知道我國的主要植被類型。 2.說出我國植被面臨的主要問題。 3.闡明愛護植被、綠化祖國的重要意義。
學習方法 和策略 1、落實基礎知識。認識生物圈中綠色植物的基本類群，了解被子植物的一生，獲得關于綠色植物的形態、結構和生理的基礎知識。 2、橫縱向分析比較。加強章節直接的聯系，幫助形成大概念和重要概念。 3、理論聯系實際。將所學知識融入生活，了解本單元知識在生產、生活、環境保護等方面的應用。 4、探究實踐活動。通過多種形式的探究活動，進一步熟悉科學探究的一般過程和方法。
課程資源 多媒體資源：不同植物類群的圖片、種子結構圖片、種子萌發、植株生長、果實和種子形成的動畫或視頻 實驗室資源：探究“種子萌發的環境條件” 、實驗“觀察花的結構”、實驗“觀察根毛和根尖”的實驗裝置。 生活資源：植物種子、花朵等。 硬件設施資源：希沃白板、投影儀、擴音器
單元教學 結構圖
課時課型 分配 第四單元 植物的生活
課程內容 課時安排 課型
第一節 藻類、苔蘚和蕨類植物 1 新授課
第二節 種子植物 2 新授課
第三節 種子的萌發 2 新授課
第四節 植株的生長 2 新授課
第五節 開花和結果 2 新授課
第七節 綠色植物與生物圈中的水循環 2 新授課
第八節 綠色植物是生物圈中有機物的制造者 2 新授課
第九節 光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣 2 新授課
第十節 綠色植物的呼吸作用 2 新授課
第十一節 愛護植被，綠化祖國 1 新授課
個性化單元作業設計 教學內容 個性化作業
藻類、苔蘚和蕨類植物 收集和交流校園內藻類、苔蘚和蕨類植物的相關資料，以藻類、苔蘚和蕨類植物為主題進行匯報，體現自己的感受與思考。
種子植物 收集和交流我國特有的珍稀植物的相關資料，自擬題目，進行匯報展示。
種子的萌發 請結合“實驗：探究種子萌發所需的條件”的實驗，設計并實施探究種子萌發所需的條件的實驗。
植株的生長 活動：請結合“植物的生長需要營養”相關內容，運用無土栽培技術栽培一種植物并進行展示。
開花和結果 活動：栽培一種常見植物，觀察其生長發育的全過程并進行記錄，或制作成畫冊、短視頻。
綠色植物與生物圈中的水循環 活動：搜集相關資料，對比植物的三大作用的聯系與區別，進行匯報展示。
綠色植物是生物圈中有機物的制造者 制作專題報：搜集有關“植物光合作用對碳中和的重要貢獻”的資料，制作成專題海報，進行展覽。
光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣 請結合本節課學習的內容，以與光合作用相關的科學史為主題進行分享。（參考科學史：海爾蒙特的柳樹苗實驗；普利斯特利的小鼠實驗；英格豪斯的植物凈化空氣實驗；薩克斯的葉片遮光實驗）
綠色植物的呼吸作用 調查活動：調查生產中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有關措施。
愛護植被，綠化祖國 活動：構思“綠化校園的設計” 活動，在全校推廣并搜集創意。

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