資源簡(jiǎn)介

　《二氧化碳和一氧化碳》
教學(xué)設(shè)計(jì)
課題 二氧化碳和一氧化碳
項(xiàng)目 內(nèi) 容 理論依據(jù)或意圖
一、 教 材 分 析 教材地位與作用 《二氧化碳和一氧化碳》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)》（人教版）九年級(jí)上冊(cè)。教材中有關(guān)二氧化碳的教學(xué)內(nèi)容主要是二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)以及用途。教科書設(shè)置了4個(gè)實(shí)驗(yàn)和4個(gè)現(xiàn)象記錄及分析表，配置了5幅圖片，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行表述，為師生探究二氧化碳提供了很好的素材。可以依據(jù)教學(xué)需要做適當(dāng)變通。 《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》
教材內(nèi)容分析 本章教材研究的是碳的單質(zhì)及其碳的化合物，其中，學(xué)生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實(shí)際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)。本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最后聯(lián)系到用途。呈現(xiàn)方式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：即，難度不大、實(shí)驗(yàn)較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容也較多，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。 符合《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以便更好地教好基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高學(xué)生的探究興趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析 教學(xué)重點(diǎn)：知道CO2的物理性質(zhì)，掌握CO2的化學(xué)性質(zhì)。 教學(xué)難點(diǎn)：理解CO2的化學(xué)性質(zhì)關(guān)鍵： 通過學(xué)生的動(dòng)手操作和合作交流，發(fā)現(xiàn)并理解CO2的性質(zhì)和應(yīng)用。 本節(jié)課是圍繞探究CO2的性質(zhì)進(jìn)行的，因此，依教學(xué)地位與作用及教學(xué)目標(biāo)，將之確定為本節(jié)課的重點(diǎn)。又因?yàn)閷W(xué)生對(duì)CO2化學(xué)性質(zhì)的理解感到困難，因此將之確立為本節(jié)課的難點(diǎn)。
項(xiàng)目 內(nèi) 容 理論依據(jù)或意圖
二、 學(xué) 情、學(xué) 法 分 析 本節(jié)課面對(duì)的是剛剛學(xué)完氧氣的性質(zhì)和制備的學(xué)生，所以教學(xué)的部分內(nèi)容做了調(diào)整，刪去了化學(xué)方程式的書寫，但教學(xué)的重、難點(diǎn)并沒有改變。從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備上來看，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)了解了很多有關(guān)CO2的知識(shí)，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產(chǎn)生等；從學(xué)生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識(shí)，甚至為此要求進(jìn)行一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)；然而，從學(xué)生獲得知識(shí)技能的能力方面看，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程是不熟悉的，因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過程、方法和意義。 但是初中學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學(xué)習(xí)過程中仍需要教師的管理和引導(dǎo)。因此，據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)，結(jié)合教法與學(xué)生的實(shí)際，在多媒體輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、歸納應(yīng)用的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行有目的的思維和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)如何觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。因此做好每一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，不斷提供動(dòng)腦的探究情景，提供動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。 學(xué)情是教學(xué)的基礎(chǔ)與依據(jù)，學(xué)情確定準(zhǔn)確，能使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課改理念。探究式學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的常見模式，依本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，由學(xué)生實(shí)際情況確定，學(xué)生在教師引導(dǎo)啟發(fā)下，通過師生共同探究活動(dòng)，讓學(xué)生感受知識(shí)形成過程，從而實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)。
三、教 法 分 析 教學(xué)方法的選擇，既要考慮教師的教，也要考慮學(xué)生的學(xué)；即注重學(xué)生知識(shí)的獲得，也注重學(xué)生智力和能力的發(fā)展。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，我決定采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法、引導(dǎo)啟發(fā)法、實(shí)驗(yàn)探究法和歸納總結(jié)法進(jìn)行教學(xué)。1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法：充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問題的欲望，并使學(xué)生達(dá)到整體感知的目的。2、引導(dǎo)啟發(fā)法：層層展開，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，發(fā)現(xiàn)歸納，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)從特殊到一般的探究過程。3、實(shí)驗(yàn)探究法：學(xué)生對(duì)CO2比較熟悉，所以可以預(yù)先安排學(xué)生去收集查找一些相關(guān)的資料，通過實(shí)驗(yàn)操作，觀察來完成對(duì)CO2的認(rèn)識(shí)。在此過程中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了同學(xué)間的交流、合作和資源共享的觀念及能力。同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察能力，分析能力和總結(jié)歸納能力。4、歸納總結(jié)法：對(duì)于CO2的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，可以通過閱讀、實(shí)驗(yàn)探究之后，學(xué)生間交流討論，總結(jié)。此過程有助于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提高。 教無(wú)定法，教必有法，貴在得法。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法、引導(dǎo)啟發(fā)法、實(shí)驗(yàn)探究法、歸納總結(jié)法是化學(xué)課堂教學(xué)常用的方法手段，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，猜想、分析并解決問題，使學(xué)生感受理解知識(shí)形成的過程，從而實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)。
四、教 學(xué) 目 標(biāo) 分 析 (一)、知識(shí)與技能a、掌握二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。b、了解二氧化碳的有關(guān)用途。c、初步初步培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般程序和方法。(二)、過程與方法通過對(duì)二氧化碳的性質(zhì)、用途等有關(guān)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)獲得知識(shí)的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過相互交流、探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈愿望。(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀a、通過開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。b、了解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。 根據(jù)《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)分析和解決問題的能力、交流合作的能力。因此，依教學(xué)地位與作用及初三學(xué)生的實(shí)際情況，確定以上教學(xué)目標(biāo)。
五、教學(xué)過程
教學(xué)程序 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)、意圖、調(diào)控策略
創(chuàng) 設(shè) 情 景 ，激 情 引 入 1、創(chuàng)設(shè)情景，激情引入。2、展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：探討CO2具有怎樣的性質(zhì)和用途。 創(chuàng)設(shè)情景，激情引入[展示]：教師走到學(xué)生中間，展示一瓶可樂。同學(xué)們，這是我給大家?guī)淼囊环荻Y物，祝大家“百事可樂”。在生活中，大家都喝過可樂，這里面有氣體嗎？是什么氣體？ 展示課題：二氧化碳的性質(zhì)［提問］：我們今天就來研究這瓶可樂中的二氧化氣體，要想研究它，我們先把它取出來。請(qǐng)同學(xué)們思考如何把這瓶可樂中的二氧化碳?xì)怏w“趕”到集氣瓶中？ ［提問］如何知道這瓶可樂出來的是二氧化碳嗎？［引導(dǎo)］根據(jù)剛才的一系列實(shí)驗(yàn)，你能說出二氧化碳有哪些性質(zhì)？ 學(xué)生基本上都能回答出是二氧化碳?xì)怏w。 學(xué)生相互討論，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)協(xié)助教師收集可樂中的二氧化碳?xì)怏w。一位學(xué)生上臺(tái)向瓶?jī)?nèi)倒入澄清的石灰水，發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水變渾濁，說明瓶?jī)?nèi)確實(shí)有二氧化碳。學(xué)生講述的答案有多種，并在黑板上板書出來。 1、用學(xué)生生活中接觸到的物品來引入新課有助于吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來。2、通過趣味實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的大腦。讓學(xué)生思考如何“取”氣體，充分把學(xué)生的味口調(diào)起來，有助于激發(fā)其探究實(shí)驗(yàn)的熱情。3、根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來引入新課，符合學(xué)生的心理認(rèn)知過程，讓其順乎自然地進(jìn)入到新課的狀態(tài)中。
實(shí) 驗(yàn) 探 究 二、實(shí)驗(yàn)探究1、實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳的密度［結(jié)論］二氧化的密度比空氣大；不能燃燒也不能支持燃燒。 二、實(shí)驗(yàn)探究1、實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳的密度［講述］同學(xué)們回答的非常好，這些性質(zhì)是否正確呢？二氧化碳的密度比空氣大還是小呢？［播放動(dòng)畫］“死狗洞”請(qǐng)學(xué)生分析原因。［提問］：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說明二氧化碳的密度比空氣大？［引導(dǎo)］請(qǐng)同學(xué)們把礦泉水瓶中的二氧化碳倒入裝有燃著的蠟燭的燒杯中，觀察現(xiàn)象。 ［實(shí)驗(yàn)］向裝有一高一低兩支燃著的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳。［播放動(dòng)畫］燈火實(shí)驗(yàn)（播放影像并設(shè)問）舞臺(tái)上人物出現(xiàn)時(shí)騰云駕霧的景象是怎樣創(chuàng)設(shè)的？［結(jié)論］二氧化的密度比空氣大；不能燃燒也不能支持燃燒。 學(xué)生都能回答出密度比空氣大。學(xué)生展示設(shè)計(jì)理由如裝有二氧化碳的集氣瓶是正放在臺(tái)面的；二氧化碳可以滅火等。學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。完成學(xué)習(xí)材料。學(xué)生描述現(xiàn)象，解釋原因。在快樂的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)，許多學(xué)生都能夠分析出原因。 1、讓學(xué)生感知科學(xué)探究的一般過程，先猜想，而后假設(shè)，近而實(shí)驗(yàn)，推出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的情感。2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。3、通過多媒體拓展學(xué)生視野。4、聯(lián)系實(shí)際，感受生活中的化學(xué)。培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
實(shí) 驗(yàn) 探 究 2、實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳能否溶于水？［結(jié)論］二氧化碳可溶于水，1體積水約溶解1體積二氧化碳 2、實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳能否溶于水？［提問］：剛才有同學(xué)說二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？能否自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究？［評(píng)價(jià)］：評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，并給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。［巡視］觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。［結(jié)論］二氧化碳可溶于水，1體積水約溶解1體積二氧化碳。 1、學(xué)生交流合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并上講臺(tái)展示自己的實(shí)驗(yàn)裝置草圖，講解原理，教師給予評(píng)價(jià)。2、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，快速向裝有二氧化碳的礦泉水瓶中倒入半體積的水，并迅速擰緊瓶塞，振蕩并觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論。3、部分學(xué)生如果實(shí)驗(yàn)失敗，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下分析失敗的原因。 1、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究精神，合作交流的能力。給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我。2、培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力和相互合作的學(xué)習(xí)能力。關(guān)注知識(shí)獲得的過程。
實(shí) 驗(yàn) 探 究 3、實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳溶于水后，有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？［結(jié)論］：二氧化碳可以與水反應(yīng)，生成碳酸。 3、實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳溶于水后，有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？［提問］二氧化碳溶于水后，有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？［實(shí)驗(yàn)］1、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的小花噴灑稀醋酸［信息提示］酸能使紫色石蕊變紅色2、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的小花噴灑水3、把紫色花放放裝有二氧化碳的集氣瓶中4、把噴水后的紫色花放入裝有二氧化碳的瓶中［引導(dǎo)］酸能使紫色石蕊變紅，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊變紅，為何噴水的紫色花放入二氧化碳中就會(huì)變紅呢？［講述］請(qǐng)同學(xué)們把可樂倒入錐形瓶中，快速用瓶塞塞緊，并把導(dǎo)管通往紫色石蕊試液中，振蕩錐形瓶。觀察現(xiàn)象并分析原因。把變色的溶液放在酒精燈上加熱，再觀察現(xiàn)象。［提問］為什么變紅的溶液又變回紫色？ 觀察現(xiàn)象：紫色花變紅色得出結(jié)論：酸能使紫色石蕊變紅[以下內(nèi)容均由學(xué)生回答。]觀察現(xiàn)象：紫色花不變色得出結(jié)論：水不能使紫色石蕊變紅觀察現(xiàn)象：紫色花不變色得出結(jié)論：二氧化碳不能使紫色石蕊變紅觀察現(xiàn)象：紫色花變紅色得出結(jié)論：二氧化碳與水反應(yīng)生成了一種酸，是這種酸使紫色石蕊變紅色。寫出反應(yīng)的文字表達(dá)式。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。 分析原因，寫出反應(yīng)的文字表達(dá)式。 1、培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。2、對(duì)比實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要方法，通過使石蕊變色的探究，初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的理念和方法。3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)歸納的能力。 4、用生活中的物質(zhì)來做實(shí)驗(yàn)，大大增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望，并且通過學(xué)生的親身體會(huì)，對(duì)知識(shí)的掌握將更為深刻。
實(shí) 驗(yàn) 探 究 4、實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳?xì)怏w的檢驗(yàn)［結(jié)論］：二氧化碳與石灰水反應(yīng)的（CO2檢測(cè)）現(xiàn)象：出現(xiàn)白色渾濁 4、實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳?xì)怏w的檢驗(yàn)二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？ [學(xué)生設(shè)計(jì)]1、用帶導(dǎo)管的膠塞塞緊可樂瓶口，把導(dǎo)管通入澄清的石灰水中。2、向澄清的石灰水中吹氣。[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]向玻璃管內(nèi)吹氣，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。辨析檢驗(yàn)二氧化碳的方法。 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)，再次體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的過程和方法，體會(huì)知識(shí)獲得的過程。
歸納與整理： 探究CO2物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生概括出CO2的用途：液態(tài)CO2主要用于滅火器，固態(tài)CO2用做致冷劑，冷藏食物，人工降雨，舞臺(tái)制景等，還可制汽水。補(bǔ)充：制尿素、溫室肥料等。 三、歸納與整理：師：本節(jié)課你學(xué)到了什么？請(qǐng)同學(xué)們課后思考，根據(jù)二氧化碳的這些性質(zhì)，你能寫出二氧化碳的哪些用途？ 學(xué)生：先自我把本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，然后互相討論小結(jié)CO2的性質(zhì)和用途。 培養(yǎng)學(xué)生自我歸納總結(jié)的能力。留有疑問讓學(xué)生有想象的空間。
聯(lián)系實(shí)際，開展教學(xué) ［練習(xí)鞏固］ ［練習(xí)鞏固］1、投影出這樣一個(gè)實(shí)例：2006年韶關(guān)市某縣某鎮(zhèn)有一戶人家為了清理庭院旁的一口很深的枯井時(shí)，請(qǐng)來了兩位民工，結(jié)果在清理過程中，第一位民工進(jìn)去后就不省人事；第二位見狀馬上進(jìn)去，結(jié)果也不省人事；戶主見狀也進(jìn)去，結(jié)果三人都死在井里。同學(xué)們猜猜可能是什么原因?qū)е氯怂劳觯恐笇?dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，討論其可能原因。2、CO2不能供給呼吸，含量過大可以使人死亡，但人類要在地球上繼續(xù)生存下去，為什么又離不開CO2呢？ 學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容后互相討論，找出答案。 通過對(duì)實(shí)際問題的分析，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成看問題，不能單看表面，更重要的是學(xué)會(huì)分析問題的本質(zhì)，幫助學(xué)生理解客觀事物的發(fā)展時(shí)量變到一定程度，可以引起質(zhì)變的哲學(xué)道理。
六、教學(xué)效果預(yù)測(cè)及補(bǔ)救措施：
（一）、教學(xué)效果預(yù)測(cè)：
本課題設(shè)計(jì)主脈清晰，重點(diǎn)突出，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，學(xué)生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了充分的體現(xiàn)。這主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景。在課堂的一開始從學(xué)生生活中常見的可樂引入課題，使學(xué)生感覺新鮮又好奇，整堂課圍繞著可樂來開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)熱烈的學(xué)習(xí)氛圍, 抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
2、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。課堂中讓學(xué)生猜想，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論。體現(xiàn)了新課程中“自主、合作、探究”的理念。科學(xué)化、生活化、趣味化的色彩濃厚。
3、善于設(shè)疑。在不同的階段設(shè)置不同的疑問，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行科學(xué)的探究。
4、設(shè)置適當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤和意外。在教學(xué)中允許學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)印象會(huì)更為深刻。而“意外”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來說印象最為深刻。它打破了學(xué)生的固有思維方式，不僅會(huì)產(chǎn)生疑問的火花，從而促進(jìn)了思維的發(fā)散。多方位、多角度、多途徑去思考問題。
（二）、補(bǔ)救措施：
在教學(xué)中要進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。在前面的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并要求用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來評(píng)價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案。同時(shí)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情，要及時(shí)調(diào)整自己的教案，一起找到更好的引導(dǎo)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。根據(jù)課堂上的具體情況，要適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識(shí)，解決問題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
七、作業(yè)：P120 第3、4、5題
八、板書設(shè)計(jì)： 　　 二氧化碳的性質(zhì)
一、二氧化碳奇妙變化
1、二氧化碳的狀態(tài)變化
固態(tài)→液態(tài)→氣態(tài)
2、二氧化碳物理性質(zhì)
通常是無(wú)色無(wú)味氣體，密度比空氣大，能溶于水。
3、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
①二氧化碳與石灰水反應(yīng)（CO2檢測(cè)）
現(xiàn)象：出現(xiàn)白色渾濁
二氧化碳+氫氧化鈣→碳酸鈣+水
CO2 + Ca(OH)2===CaCO3↓+H2O
②二氧化碳與水的反應(yīng)
現(xiàn)象：紫色石蕊試液變紅，加熱后，由紅變回紫色
二氧化碳+水→ 碳酸
CO2+H2O==H2CO3
加熱
碳酸 → 二氧化碳 +水
H2CO3===CO2 + H2O
③不能燃燒，也不支持燃燒，更不能提供呼吸。
二、CO2的用途：
九、課堂練習(xí)：
（一）、達(dá)標(biāo)體驗(yàn)：
將干冰放在空氣中，其周圍就會(huì)產(chǎn)生大量的白霧，因而舞臺(tái)上常用其制造云霧繚繞的幻境。干冰能產(chǎn)生白霧是因?yàn)椋? ）
A、干冰升華產(chǎn)生大量的水蒸氣。
B、干冰升華產(chǎn)生大量的白色CO2氣體。
C、干冰升華時(shí)吸收大量的熱，使周圍溫度降低，大量的水蒸氣凝結(jié)成了小液滴。
D、干冰被空氣中的氧氣氧化成大量的白色氣體。
下列說法正確的是（ ）
A、CO2氣體又叫“干冰”
B、“干冰”是干燥的冰
C、CO2不能供給呼吸，是因?yàn)橛卸?br/>D、固態(tài)的CO2叫做“干冰”
下列變化中不屬于化學(xué)變化的是（ ）
A、CO2通入石灰水中 B、CO2通入紫色石蕊試液中
C、CO2通入水中 D、CO2制成液態(tài)CO2
（4）鑒別空氣、氧氣、二氧化碳三瓶氣體，最簡(jiǎn)單的方法是（ ）
（A）將氣體分別通入蒸餾水中 （B）將氣體分別通入澄清的石灰水中
（C）將氣體分別通入紫色石蕊溶液中（D）將燃著的木條分別伸入集氣瓶中
（二）、能力提升：如右圖所示，將一瓶二氧化碳緩緩倒入放有高低兩支燃著的蠟燭的燒杯里，可觀察到的現(xiàn)象是： ；此實(shí)驗(yàn)說明了具有的性質(zhì)是① ② ③ 。
（三）、創(chuàng)新實(shí)踐：
1、猜想可口可樂中的氣體是什么氣體？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明你的猜想。
2、澄清的石灰水放置空氣中，表面會(huì)形成一層白膜，這是為什么？寫出這一變化的化學(xué)方程式。
CO2

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