資源簡介

(共23張PPT)
如何引導兒童進行深度有效地探究？
二年級下冊《磁鐵》單元《磁鐵的兩極》說課
讓一課時素養目標獲得最優發展
兒童立場·學評融合：助力實證思辨
《磁鐵的兩極》一課學習設計的解析思考
目 錄
1
2
3
4
設計依據
素養
目標
困惑突破
過程設計
5
評價反思
教材分析
一、設計依據
磁鐵特性
磁鐵應用
一、設計依據
學習進階
物質與能量
六年級
能量
磁鐵
猜測
感受
測試
拓展
驗證
一、設計依據
從問題到實證，突出是學生證據意識的培養
學習者分析
兒童特征
好奇、好動、好自我發展
直觀感知和具體形象為主
精細實驗操作、書寫記錄能力薄弱
缺乏基于證據有序論證的意識
基礎分析
有磁性
有磁力
磁鐵上磁力大小分布，認識模糊甚至錯誤
一、設計依據
前概念調查
一、設計依據
約50%
錯誤前概念
約45%
模糊前概念
二、素養目標
科學觀念：通過合作探究，證實磁鐵有兩個磁極，知道磁力分布不均勻。
科學思維：基于多組證據的比較分析，證實證偽自己的猜測，解釋疑惑。
探究實踐：能用多種方法搜證、論證、評價反思，以檢驗磁鐵上的磁力分布。
態度責任：能保持興趣，如實記錄表達，初步養成證據意識。
學習重點和難點
MADE IN XIAOZHENG
困惑一：材料結構不利于證據獲取
三、困惑突破
影響中間兩個點的磁力判斷
易消磨學生探究興趣
困惑二：個體的概念進階較難診斷
三、困惑突破
概念建構，難做到全面診斷
論證交流，無法達到生生參與
課堂評價，只反饋部分學生的學習效果
MADE IN XIAOZHENG
策略一：立足兒童立場，優化材料支架
三、困惑突破
0.5N彈簧
激發學生探究興趣
使磁力從隱性走向顯性，符合兒童思維水平
MADE IN XIAOZHENG
策略一：立足兒童立場，優化材料支架
三、困惑突破
MADE IN XIAOZHENG
三、困惑突破
符合兒童認知水平
標格子的柱狀圖式記錄單
有助于測試后的數據分析
策略二：技術融合評價，關注思維進階
三、困惑突破
前測
中測
后測
猜想
測試
驗證
覆蓋學習的全過程
大大拓寬論證
參與面
四、過程設計
【設計意圖】聯結前課實驗創設情境，讓學生重新審視潛意識行為，挖掘隱含的磁力分布問題，暴露前概念，引發認知沖突，激發驗證想法的欲望。
提問：為什么拿磁鐵的一端去吸？ 這里的磁力更大嗎？
核心問題：磁鐵不同部位磁力大小一樣嗎？
環節一：情境·問題，聚焦磁力分布
提出自己的假設
四、過程設計
【設計意圖】用鐵片取代回形針增強體驗感，讓每個孩子都能細細地、真實地感受磁力變化，初步證實證偽自己的猜想，形成磁力分布的模糊概念。
環節二：實證·評價，建構磁極概念
探究1：體驗反思，初步感知磁力分布
教材示范
四、過程設計
彈簧伸長的長度可以表示磁力大小
探究2：搭建支架，定性觀測磁力分布
磁力真得和我們感覺到的一樣嗎？
四、過程設計
探究2：搭建支架，定性觀測磁力分布
【設計意圖】兩端明顯拉長的彈簧能有效幫助學生解構前概念，又重構科學概念。測評單讓每位學生都能投入反思，也讓教師能全面了解學生的學習情況，充分發揮評價的反思、診斷作用。
四、過程設計
探究3：驗證釋疑，清晰建構磁力分布
【設計意圖】運用測評數據捕捉分歧點，引導學生深度挖掘，獲取更多證據佐證釋疑。通過測評單讓每一位學生參與總結，大數據形成班級共識，使磁力分布概念建構更清晰牢固。
分歧
四、過程設計
【設計意圖】實證意識從課內延伸到課外，讓學生通過遷移設計多種方法驗證其他磁鐵的磁極，實現學以致用。
磁極？
環節三：拓展·研討，實現概念升華
兒童
科學課
實證思辨
合理
猜想
實驗
測試
如實
記錄
論證
思辨
兒童
立場
創新型
材料支架
情境
創設
信息化
評價設計
學評融合
前測
前概念
中測
模糊概念
后測
科學概念
五、評價反思
真 實 發 生
二年級下冊《磁鐵》單元《磁鐵的兩極》說課
感謝聆聽
懇請批評指導

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