資源簡介

課時教學設計
課時及課題 1課時 社會行為
課型 新授課R 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 實驗課□ 其他□
1.教學內容分析（分析本課時教學內容在單元中的位置，核心內容對發展學生核心素養的功能價值分析，蘊含的正確價值觀念，已學內容與本課內容的關聯。可用結構圖示呈現）
《社會行為》是人教版八年級上冊第五單元第二章第三節的內容。本節是在學生學習了動物的先天性行為和學習行為的基礎上，進一步學習動物的社會行為。動物的行為是目前生物學研究中一個十分活躍的領域，動物行為的知識與人類生活和生產密切相關。本節內容包括兩個部分：一是社會行為的特征，二是群體中的信息交流。讓學生先觀察教材的圖片再討論總結，易于學生接受。教學中要充分利用教材，多采用直觀教學手段，認真組織教學。
2.學習者分析（學生與本課時學習相關的學習經驗、知識儲備、學科能力水平、學生興趣與需求分析，學生發展需求、發展路徑分析，學習本課時可能遇到的困難）
八年級學生正處于思維的活躍期，對事物充滿好奇，對生活中的一些現象比較熟悉，但又不能科學地解釋，因此對本節內容有著濃厚的學習興趣。但要引導其把握社會行為的主要特征。學生腦海中已有先天性行為和學習行為的相關知識，對于動物的行為有一定的了解，本節知識點較直觀，學生通過閱讀也能夠初步了解社會行為，但對社會行為的特征和群體中的信息交流是怎樣進行得卻知之不多。因此，要設置好情境，吸引學生的興趣，并通過圖片、短視頻將抽象的知識點具體化、可視化，學生易于接受。教師應針對學生的特點從學生的認知經驗出發，在探究性學習過程中，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生在體驗中感悟，在感悟中升華出熱愛生命的情感。
3.學習目標確定（根據國家課程標準和學生實際，指向學科核心內容、學科思想方法、學科核心素養的發展進階，描述學生經歷學習過程后應達成的目標和學生應能夠做到的事情。可分條表述）
知識與技能 通過實例分析，區分動物的先天性行為和學習行為，說明這些行為對于動物生存的意義。 通過比較不同動物的學習行為，理解不同動物學習能力有差別，以及遺傳因素對學習行為形成的作用。 過程與方法 1、通過對先天性行為和學習行為的比較，培養學生的觀察能力、對比能力。 2、通過對動物行為特點的總結，培養學生的分析能力、概括能力。 情感、態度與價值觀 1、通過參與問題的討論，學生能認同人類學習和自身學習的重要性。 2、通過本節課學習，向學生滲透生物與環境相適應的觀點和進化的觀點。
4.學習重點難點
重點：動物社會行為的特征 動物群體中信息交流的意義 難點：動物群體中信息交流的意義
5.學習評價設計
評價項目學習評價綜合評價第一課時第二課時第三課時第四課時第五課時自評組評教師評自評組評自評組評自評組評自評組評自評組評預習情況興趣態度知識點掌握情況……
6.學習活動設計
（1）環節一
導入 : 火蟻是一種營群體生活的螞蟻。火蟻原分布于南美洲，在洪水來臨時，一些工蟻能將彼此的身體連接起來形成“蟻團筏子”；另一些工蟻則忙著把蟻后、雄蟻和幼蟻搬到“筏子”上。位于外圍的工蟻常常會被魚吃掉，但一旦出現缺口，總有其他工蟻補上去，直到到達陸地。為什么工蟻為了保護蟻后和幼蟻而心甘情愿地“犧牲”自己呢？ 學生討論------- 留下懸念
（2）環節二
學習目標一：社會行為的特征 （一）.展示學習目標。 你知道哪些動物是集群生活的呢？教師展示蜜蜂、螞蟻、鹿、象等動物群居生活的圖像和資料，師生一起欣賞，然后提示學生：通過這些資料，你想到了什么 引導學生討論:是不是在一起生活的動物就存在社會行為 讓學生思考討論，由社會行為的含義引入新課的學習。 總結前面學習的先天性行為和學習行為是針對個體而言的，而象狒狒螞蟻等這種群居在一起的動物，成員之間分工合作，共同維持群體的生活，它們形成一個社會，我們稱之為社會行為。 （二）社會行為的特征——明確教學目標 合作探究：【探究螞蟻的社會行為】 觀看視頻，結合課本P54相關內容，小組思考討論： 1、螞蟻的群體中有幾種類型的成員？ 2、不同成員的職責分別是什么？ 那么大家通過對上面對螞蟻群體的了解，可以總結出螞蟻群體有那些特征嗎？ （三）合作探究：探究狒狒的社會行為 觀看視頻，結合課本P55相關內容，小組思考討論，完成表格： 1、狒狒的群體中有幾種類型的成員？ 2、不同成員的職責分別是什么？ 3、如果該群體缺少某種類型的成員，是否還能正常運轉？ 為什么？ 4、狒狒群體中的個體有等級劃分嗎？如果有的話，劃分依據 是什么？ 首領有什么特權和義務？ 在一群狒狒組成的“等級社會”中，狒狒之間會根據個體大小、力量強弱、健康狀況和兇猛程度的不同，分成等級次序。作為“首領”的雄狒狒優先享有食物和配偶，優先選擇棲息場所，其他成員對它會作出表示順從的姿態，對它的攻擊不敢還擊。“首領”也負責指揮整個社群的行為，并且與其他雄狒狒共同保衛這個群體。 從社會行為的組織和分工，又加上某些群體中等級，學生總結社會行為所具有的特征，提高學生分分析問題和總結問題的能力。 （四）合作探究展示提升： 通過上面的兩個例子，我們知道很多動物都有社會行為。那么，動物為什么要結群生活呢？學生分組討論交流 群體生活有利于動物的取食和防御敵 人,使動物群體更好地適應生活環境,維持個體和種族的生存。（生存、繁殖） 學習目標二 ：群體中的信息交流 教師展示有關資料和圖片，學生欣賞，思考問題：群體生活的動物在分工合作時是如何做到有條不紊，彼此間一般不發生沖突的呢？他們是依靠什么進行交流的呢 利用多媒體播放錄像解決難點問題：群體中的信息交流 學生思考問題，分析原因，小組內交流結果，互相補充，得出結論，展示： 群體中的分工合作要隨時交流信息。“禽有禽言，獸有獸 語”動物的動作、聲音和氣味等都可以起傳遞信息的作用。 例如：黑長尾猴發現敵害時向同伴發出警報，通過聲音來傳遞信息；蜜蜂通過舞蹈來傳遞信息；鹿可以通過尾巴的動作來傳遞信息；螞蟻可以通過氣味傳遞信息等等。 小結：動物的信息交流的意義 在學生討論的基礎上進行歸納總結：群體中的信息交流，在群體覓食、御敵和繁衍后代等方面都具有非常重要的意義。 探究：螞蟻的通訊 引導學生觀看視屏，討論以下問題： ①螞蟻的通訊是依靠氣味還是觸角？還是兩者都有呢？ 答：螞蟻的通訊之一是依靠氣味，即利用嗅覺，嗅覺的感受器分布在觸角上。此外，螞蟻也能利用觸角的觸覺功能相互溝通。 ②螞蟻的通訊對它們獲取食物有什么意義 答：螞蟻是進行群體生活的，沒有通訊，螞蟻的個體之間就無法取得聯系，無法交流食物信息，無法協作將大型食物搬回蟻穴，從而嚴重影響螞蟻的生存。 ③在容器內放入少量清水的目的是什么？ 答：讓螞蟻只能借助由小木條搭成的“橋”從一個小島到達其他的小島，從而把氣味留在木條上。 教師進一步提問:動物之間的交流使群體間保持聯系，共同取食和御敵。那么，人類了解動物的這些特征，有什么用呢？請同學們從教材中 尋找答案。 學生通過閱讀教材，思考后回答;人們利用昆蟲間的氣味通訊，如性外激素做引誘劑，可誘殺農業害蟲，達到控制害蟲的目的，還可以減少對環境的污染。 教師總結：在自然界，生物之間的信息交流是普遍存在的。正是由于物質流、能量流和信息流的存在，使生物之間的聯系錯綜復雜“牽一發而動全身”，生物與環境才能成為統一的整體。
（3）環節三
歸納小結
7.板書設計
社會行為 一、社會行為的特征 群體內部往往形成一定的組織 成員之間有明確的分工 有的群體中還形成等級 二、群體中信息交流的方式 動作、聲音、氣味
8.作業與拓展學習設計
當堂做一下課后習題和自主上的相關習題以作鞏固。
9.特色學習資源分析、技術手段應用說明（結合教學特色和實際撰寫）
多媒體技術的利用使我們的生物課堂上能夠把大自然中的、動物園里的、課下隨時觀察到的場景動態地呈現在學生面前。動物的社會行為的探究實驗是本節課的難點，要想把這一難點突破，對動物社會行為和信息交流的特征、意義的學習中一定要能夠很好的吸引學生。而利用大量視頻、圖片形象地把動物的社會行為展示給學生，進一步引導他們自己提出問題、像一個生物學家一樣去尋找答案是我們的最好收獲！
10.教學反思與改進（單節課教與學的經驗性總結，基于學習者分析和目標達成度進行對比反思，教學自我評估與教學改進設想。課后及時撰寫，突出單元整體實施的改進策略，后續課時教學如何運用本課學習成果，如何持續促進學生發展）
在經歷了一年多的生物學習后，探究式學習方法應是學生較熟悉的一種學習方式，它不僅給學生帶來了學習樂趣，更是提高了學生的學習能力，增加了他們的科學素養。探究學習使他們知道學習不僅是從課本中直接記住前人得到的經驗，還應該學會他們獲得知識的方法，學習他們科學研究的態度。 所以，在學習動物的社會行為這一節后，可以大膽地讓學生們針對“社會行為的動物之間的信息交流”放手讓學生自行設計探究方案了，可能學生的想法尚不成熟，但要相信學生，給他們提供一個平臺，讓他們開動腦筋、放開手腳，相信他們會設計出比課本中提供的參考實驗更出色的設計，并付諸實施。
評價項目課堂評價綜合評價第一課時第二課時第三課時第四課時第五課時自評組評教師評自評組評自評組評自評組評自評組評自評組評課外作業復習預習新課學習興趣態度主動參與合作意識任務完成評價等級： 優、良、中、差單元測試：總評：

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