資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
人教部編版 道德與法治 七年級上冊
《 10.1 感受生命的意義 》教學設計
授課教師 班級 日期
本框所屬單元 第四單元·生命的意義
本框所屬課程 第十課·綻放生命之花
教材分析 第一框“感受生命的意義”,讓學生采訪生命中的重要人物，思考“人活著是為了什么 ”,引發學生對生命意義的探索。基于學生對前面兩課中關于生命的理解，進一步追問“人為什么活著 ”。然后通過探討劉胡蘭的人生追求，引發學生思考“怎樣的一生是值得過的 ”。通過活動“畫我的生命線”,認識到生命是獨特的，生命的意義是具體的，努力發現和創造自己的生命意義。通過反思“參加志愿者”活動，發現和創造自己的生命意義，為下一框“活出生命的精彩”作好鋪墊。
課標要求 樹立正確的人生觀和價值觀，尊重和敬畏生命，熱愛生活，追求生命高度，成就幸福人生
知識目標 1.懂得探索生命意義的重要性。 2.懂得生命是獨特的，生命的意義是具體的，明晰自己生命的意義
核心素養目標 道德修養、健全人格：形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意義；懂得生命的意義和價值，熱愛生活，確立正確的人生觀
教學重難點 重點 怎樣的人生是值得的
難點 生命的意義需要自己發現和創造
學情依據 處于青春年華的初中學生，風華正茂，對生活充滿熱情，洋溢著生命的活力。他們中一些人已經開始思考生命的意義，但是難以得到一個讓自己滿意的答案；也有一部分學生感到生活的意義渺茫，人的生命渺小而脆弱，生活機械而乏味，開始對生存的意義和生命價值產生懷疑，不同程度地表現出漠視自己和他人的生命。教育應該是一項關愛生命、提升生命質量的神圣事業。本課試圖通過對生命意義的思考和探尋，使初中學生健康地成長并煥發出生機與活力，幫助其平穩地度過青春期，并學會珍愛自己與他人的生命，樹立積極正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升生命質量。
教師準備 教師的價值觀準備。教師能夠切實領悟正確的生命價值觀的實質，體驗到為生活和社會付出后的價值感和愉悅感，并把這種良好感覺通過創設情境、體驗教學傳遞給學生。
學生準備 學生可以針對“生命的意義”以談話或者設計問卷的方式進行課前調查
↓ 教學過程 ↓
教學 過程 導入 運用你的經驗：活著的理由 外祖母常說，活著的理由有一萬零一條，所以她才留戀生命，留戀那曬進來的滿房間的陽光。當我追問她那一萬零一條理由究竟是什么時，她總是笑而不答，并讓我自己去尋找答案。 我果真去準備了一個本子，到處找人訪談，請他們說出活著的理由。很快，那些理由鋪天蓋地而來：有個常來送信的郵遞員說，他活著是為了親人，他愛他們，要與他們廝守，共度長長的一生；有個鄰居是大學生，他說活著是為了榮譽和生命的尊嚴；我還問過一個陌生的過路人，他說為了不白白來人世一趟，他要到處走走、看看，跋山涉水，領略生命中許多潛藏的景觀。 操作建議 1.課前采訪。教師可布置學生在課前采訪叁個生命中重要的人物，請他們說說活著是為了什么,然后在課堂上交流。 2.交流分享。本活動可用于一節課開始的熱身活動。教師可讓學生閱讀或者明讀短文，然后說明：外祖母熱愛生命，她有無數活著的理由。每個人活著的理由也許不一樣，有人是為了親人，有人是為了榮譽和尊嚴，有人是為了領略風景……還有哪些理由呢 請學生交流事先的采訪情況。 3.自我反思。教師引導學生回到自己：我對這個間題的答案是什么。為后面的教學作好鋪墊。 本活動旨在讓學生思考人活著是為了什么,引發對生命意義的探索，為后面的兩目作鋪墊。 指導學生選取有代表性的采訪對象，如不同的年齡段等。 課堂上學生自主、真實表達的程度取決于教師營造的課堂氛圍。不管別人的答案是什么,教師要引導學生認真聆聽，保持客觀的態度，努力了解他人對生命的理解
哲思 人是萬物之靈 萬物在誕生之時便被賦予了意義，它們不需要也無法追問自己存在的意義。只有人才有意識，才能追問自己存在的意義 理性思考問題 這個世界不存在上帝提前幫你安排好生命的意義。別人也無非是和你一樣在追問意義的普通人類，沒有人能告訴你答案 存在主義哲學 人生下來時像一張白紙，本身沒有意義。每個人生命的意義必須靠自己去探索和創造，而不能寄希望于別人替自己安排 幫助學生理解人類與萬物的不同、理性思考問題的重要性以及存在主義哲學的概念，鼓勵他們以理性和客觀的態度看待自己和世界，積極探索和創造自己的生命意義。
第一節 生命的追問 人為什么活著？小時候的我們可能會有非常“中二”的回答…… 展示圖片：奧特曼發射光線 為了變成光，擁有無比強大的力量，戰勝邪惡勢力，拯救地球，守護世界的和平 展示圖片：秦始皇一統天下 為了征服和統治全世界，成為能夠掌控所有人的命運的那個至高無上的統治者 展示圖片：馬云說：“我對錢不感興趣” 為了成為大富翁或大明星，賺大錢出大名，享受豪華生活，成為人人都羨慕的對象 讓學生思考自己小時候的夢想和追求是什么，從而引導他們思考自己現在的生活意義和目標。這種啟發式的教學方式能夠激發學生的學習興趣和思考能力，培養他們的自主學習和探究精神。
人為什么活著？人們的回答也許各不相同 一 孔子說：“朝聞道，夕死可矣。” 他覺得如果能夠把握這個世界的至高真理，理解這個世界的終極法則，即使馬上死去也會覺得人生值得。對孔子來說，那至高的法則就是“仁”。一個人如果有志于“仁”，他就會終身實踐，毫無怨恨與遺憾。為了追求“仁”的最高境界，甚至于不惜犧牲自己的生命——“殺身以成仁”。孟子進一步發展了孔子的這個思想：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。 二者不可得兼， 舍生而取義也。” 存在主義哲學的創始人、丹麥哲學家克爾凱郭爾也說過類似的話：“我活著就是為了找到自己能夠為它而活、為它而死的真理。” 提問：你贊同孔子給出的這個“活著的理由”嗎？為什么？ 二 許多動物都是為了繁衍后代而活著。有些人認為，人類也與所有動物一同遵守著這條準則。人類不可避免地要承擔起繁衍后代、發展種群的使命。如果人人都逃避這個使命，我們的家族、民族甚至整個人類種族都會滅亡，其他事情在繁衍后代這件事面前都顯得不夠重要。 在當今時代，有些年輕人選擇“不婚”或者“丁克”，經常會被抨擊為“自私”。在許多長輩眼里，年輕人不生孩子就是“白活了這輩子”，因為“沒有后代就意味著自己的基因和生命無法延續下去”。 提問：你贊同“繁衍后代”這個“活著的理由”嗎？為什么？ 三 雷鋒（共產主義戰士、最美奮斗者） 為國家和人民而活，無私奉獻 雷鋒不到7歲時，父母和兄弟都相繼悲慘死去，淪為孤兒。在親戚的拉扯下艱難生存。 雷鋒努力讀書，主動參軍，工作勤奮，樂于助人，全心全意為人民服務。他在搶險救災時帶病奮戰七天七夜，每次出差都會無私幫助遇到的每一個人。 1962年，雷鋒因公殉職，英年早逝，年僅22歲。 《雷鋒日記》節選 “你既然活著，你又是否為未來的人類的生活付出你的勞動，使世界一天天變得更美麗？我想問你，為未來帶來了什么？” 提問：你同意雷鋒提出的人生意義嗎？ 提出了“人為什么活著”的問題，并引用了孔子、孟子、克爾凱郭爾等哲學家的觀點，讓學生了解到不同的人對人生意義的看法。這種導入方式可以引起學生的興趣和思考，引導他們主動探究和理解不同的人生觀和價值觀。 通過展示雷鋒的事跡和日記，讓學生了解到為國家和人民而活、無私奉獻也是一種人生意義。通過展示年輕人的“不婚”或“丁克”選擇被抨擊為“自私”，讓學生了解到不同的人對人生價值的看法和評價標準也會不同。這些例子可以幫助學生理解不同的人生觀和價值觀，引導他們思考自己的人生目標和追求。
哲思小辯論 怎樣的一生是值得的？ 有人說：不要為別人而活，一定要為自己而活 也有人說：只有為別人而活的生命才是值得的 這個問題有唯一的最好的答案嗎？人生只有一條“最好的路”嗎？其他人生道路都是不值得的嗎？ 教師點撥：關于事實判斷的問題也許有唯一的標準答案，比如科學問題。但是關于價值判斷的問題，真的能確定只有唯一的正確答案嗎？ 我們要學會辯證看待： 對于第一種觀點： 正確：要活出自己的人生，實現自我價值不要渾渾噩噩、人云亦云 錯誤：只顧自己而不管別人的需要 對于第二種觀點： 正確：人的生命是相互關聯的，在別人的需要時付出自己的愛心是有價值的 錯誤：認為只有別人重要，自己只是為別人而活 通過辯證看待兩種觀點的方式，讓學生們理解人生價值的多樣性和選擇性。同時，也通過點撥的方式，讓學生們理解不同的人生觀和價值觀都有其合理性和局限性，沒有唯一最好的答案。這樣的教學方式可以幫助學生們的思考和成長，培養他們的自主學習和探究精神。
觀看視頻《他是徐霞客，他活出了自己想要的人生》 明朝的地理學家徐弘祖（徐霞客），二十歲離家，穿著布衣，沒有政府支持，沒有朋友幫助，獨自一人，游歷天下二十余年，走遍中國的大江南北。 在這窮困潦倒的漫長路途中，他考察過許多崇山峻嶺、急流險灘，還多次遭遇劫匪、斷糧挨餓、身陷險境，隨時都有可能喪生。 徐霞客在臨終前說：“漢代的張騫，唐代的玄奘，元代的耶律楚材，他們都曾游歷天下，然而，他們都是接受了皇帝的命令，受命前往四方。而我只是個平民，沒有受命，只是穿著布衣，拿著拐杖，穿著草鞋，憑借自己，游歷天下，故雖死，無憾。” 他沒有資助、沒有名氣、沒有利益、沒有前途，他放棄一切，用一生的時間去游歷萬千山水，心中只有一個信念：“按照自己喜歡的方式，去度過屬于自己的人生。” 教師點撥：能夠活出自己的人生，自食其力，實現自我價值，這樣的一生是值得的 通過具體的歷史人物和教師點撥，引導學生們理解并認同自食其力、實現自我價值的人生理念，啟發他們思考自己的人生目標和追求。
新聞鏈接 在浙江嘉興，路人沈東和陸曉婷是墜樓小女孩的“雷鋒”。危急時刻他們飛身趕到，兩雙臂膀冒著被砸斷的危險接住了一條生命。沈東說，作為一個父親，這是他的本能。陸曉婷說，不管有沒有力氣，她都要去救孩子。 在廣東廣州，一群素不相識的“雷鋒”，向被卷入公交車底的男孩聚攏而來。為了抬車救人，他們從車頭站到了車尾，“一、二、三！” ，幾分鐘后，男孩被救出，“雷鋒們”卻悄悄離去，沒有留下一個姓名…… 2023年12月，在廣東珠海有一名女童身體懸掛在4樓防盜網外。危急時刻，附近的趙先生架起梯子，徒手爬上4樓奮力托舉起孩子，“爬上梯子還夠不著，一個大哥讓我踩著他的肩膀上去。”附近居民有的在樓下拉起布，有的跑到女童家幫忙拉孩子。最終，女童被成功救下！派出所聯系趙先生申報見義勇為表彰時，他卻婉拒：“不用申報見義勇為了，我覺得這是一件小事！” 教師點撥：當別人需要幫助時，付出自己的愛心，無論大小，自愿承擔責任，這樣的一生是值得的 通過引入具體的新聞實例，幫助學生更好地理解人生價值和意義，強化他們的社會責任感和奉獻精神。
觀看視頻《小英雄劉胡蘭的紅色故事》 探究與分享；劉胡蘭的人生追求 劉胡蘭是山西省文水縣人，10歲起參加村里的抗日兒童團，1946年6月被批準為中共侯補黨員。1947年1月12日，劉胡蘭被國民黨軍和地主武裝抓獲。在敵人威脅面前，她堅貞不屈，大義凜然地說：“怕死不當共產黨！” 敵人將同時被捕的6位革命群眾當場鍘死。但劉胡蘭毫不畏懼，英勇犧牲。 毛澤東為她題詞：“生的偉大，死的光榮。” 操作建議 1.查閱資料。教師引導學生在課前查閱相關資料，了解劉胡蘭為革命獻身的故事， 2.講述故事。教師引導學生進行課堂交流，講述劉胡蘭的故事， 3.課堂討論。學生講完故事以后，教師引導學生討論：劉胡蘭的死值不值得 劉胡蘭的人生追求是什么 她所追求的理想實現了沒有 我們應該向她學習什么 在今天的幸福環境里，向劉胡蘭學習，我們能做什么？ 4.教師總結。毛澤東為劉胡蘭題詞：“生的偉大，死的光榮。”劉胡蘭是為民族獨立和人民解放而獻身的，她的死是值得的。正是因為有千千萬萬像劉胡蘭一樣的革命者，我們才有今天的幸福生活。我們應該學習她的高尚精神，好好學習，增長本領，把個人理想與國家發展、民族復興和人類命運結合起來，為實現中華民族偉大復興而努力奮斗。 展示圖片：魯迅、錢學森、鐘南山 提問：他們有怎樣的光榮事跡？這給了你什么啟發？ 教師點撥：能夠將個人理想與國家發展、民族復興和人類命運結合起來，這樣的一生是值得的 本活動旨在通過引導學生了解劉胡蘭的故事，結合雷鋒的話，思考自己生命的價值與他人之間的關系，認識到生命的價值不僅是為自己活，而且也是為他人付出，為國家、民族和人類貢獻力量。 不僅要引導學生講述英雄的故事，更要引導學生明白自己應該怎么向英雄學習。
【重點知識小結】怎樣的一生是值得的 ① 能夠活出自己的人生，自食其力，實現自我價值，這樣的一生是值得的。（為自己） ② 當別人需要幫助時，付出自己的愛心，無論大小，自愿承擔責任，這樣的一生是值得的。（為他人） ③ 能夠將個人理想與國家發展、民族復興和人類命運結合起來，這樣的一生是值得的。（為民族、為國家、為人類） 指導學生做筆記，全班齊讀知識點
第二節：發現我的生命
探索生命意義，是人類生命的原動力之一 萬物在誕生之時便被賦予了意義，它們不需要也無法追問自己存在的意義。人是萬物之靈，只有人才有意識，才能追問自己存在的意義，人是需要意義的存在。 只有人類才可能駕馭自己的生活，選擇自己的人生道路 只有人類能認識和思考這個世界，以及自身。只有人類有能改變世界和自身的主動能動性。 強調了人的獨特性和自主性，激勵學生在面對生活的挑戰時，積極發揮自己的主觀能動性
探究與分享：我的生命線 準備一張白紙，畫一條生命之河。在左端畫上自己剛出生的樣子，在右端畫上自己現在的樣子。 回憶你的生命歷程，將重要的事情在河流的相應位置上標出時間點，用幾個詞概括這個事件對自己的意義 操作建議 1.回憶歷程。教師可讓學生準備好A4大小的白紙，提示學生把紙橫過來，中間畫一條河流，說明這就是一條我們自己的生命之河。讓學生在左端開始的地方貼上出生時的照片(如果沒有，也可以根據自己的想象畫上去),在右端貼上最近的照片(如果沒有，也可以給自己畫個自畫像)。然后指導學生回憶自己生命的歷程中，曾經發生過哪些重要的事情，在河流的相應位置上標出時間點，畫一朵浪花出來，在浪花里簡要說明當時發生的事情，并用幾個詞表示這件事情對自己的意義。 2.分享交流。每個人分享自己的生命故事，并認真聆聽他人的生命故事，相互交流彼此的感受和體會。 注意事項 有些學生回憶的事情中可能有負面的內容，如被當眾批評等，教師可以引導學生認識到它對自己的影響，如覺得沒面子，擔心被人瞧不起，也要看到自己有一定的心理承受力，并且能夠自我排解。 本活動旨在引導學生回憶自己生命的歷程，感受過去的人生經歷給自己帶來的影響，發現其中蘊藏的意義。 在學生的生命故事中，有些涉及個人隱私。教師提醒學生，有些不愿說的內容可以選擇不說，其他的小組成員也要為其保密。
中國現代哲學家馮友蘭認為——人生意義在于人在生活中的覺解，不同程度的覺解獲得不同的人生意義。 人做某事，了解某事是怎樣一回事，此是了解，此是解；他于做某事時，自覺其是做某事，此是自覺，此是覺。 從人的觀點看，人若對于宇宙間的事物，了解愈多，則宇宙間的事物，對人即愈有意義。 提問：你同意馮友蘭先生的看法嗎？在他的理解中，要想搞清楚自己的人生意義，應該如何做？ 引導學生對人生意義進行深入思考和探索，培養學生的批判性思維和分析能力
探究與分享：參加志愿者活動 操作建議 1.閱讀感悟。教師引導學生閱讀活動材料，理解問題情境。 2.思考交流。引導學生思考，參加同樣的活動，幾位志愿者獲得了怎樣不同的意義 在學生充分發表意見的基礎上，教師總結，參加同樣的志愿者服務活動，不同的人會有不同的目的：有人借此回報社會；有人為自己做事，做自己想做的事情；有人為了得到獎章；有人為了得到榮譽……他們也會各自獲得不同的意義，例如，促進社會的和諧發展，實現自我價值，獲得他人和社會的肯定，等等。當我們明確自己的需要時，我們更能夠發現和創造自己生命的意義。 3.自我反思。教師進一步引導學生回顧自身：是否參加過志愿者活動 你參加的目的是什么 這樣的活動對你會有怎樣的意義 從而引導學生思考“我想要過怎樣的生活 ”“我該如何創造我想要的生活 ”這些問題，提示學生在不同生命階段，也許自己的答案不盡相同，但是，這些思考會讓我們更加明晰生命的意義。 注意事項 針對幾位志愿者的回答，學生可能比較容易看到他們參加志愿者活動的目的，教師可引導學生進一步思考這些不同的目的所體現的意義。如果學生覺得困難，教師可先做示范。 觀看視頻《央視頻：我們是志愿者》 本活動旨在引導學生體悟參加同一個活動，不同的人會獲得不同的意義，使學生認識到生命的意義是具體的，我們要自己發現和創造自己生命的意義。 也許有一些學生沒有參加過志愿者活動，教師可先請參加過的同學分享，也可請同學假設自己參加這樣的活動，會有怎樣的意義。
生命的意義需要自己發現和創造 我想要過怎樣的生活？我該如何創造我想要的生活？通過認真地審視這些問題，我們會更加明確生命的意義。 結語
【重點知識小結】如何探索生命的意義？ 生命是獨特的，生命意義是具體的 每個人的生活不盡相同，都是在生活經歷中一點一點地建構自己 生命的意義需要自己發現和創造 指導學生做筆記，全班齊讀知識點
拓展 拓展空間：做自已生命的導演 你是自己生命的導演。如果要給自己的一生拍攝一部電影，你會怎樣編寫自己生命的劇本呢？尤其是你的未來生活，你會如何設計呢？ 請你選擇將來的某個年齡階段，盡可能具體地描述那個階段自己的情況，如家庭、學業(事業 )、財富、人際關系、健康、情感、休閑、社會服務…… 操作建議 1.編寫生命劇本。每個人都是自己生命的導演。如果我們要給自己的一生拍攝一部電影，你會怎樣編寫自己生命的劇本呢 尤其是你的未來生活，你會如何設計呢 引導學生按照教材的提示，盡可能詳細地描述自己在不同生命階段，會經歷怎樣的生活。 2.交流分享。引導學生以各種不同的方式呈現自己的生命劇本，在全班交流。 3.歸納總結。教師在學生完成“劇本”的基礎上，引導學生思考：我想要過怎樣的生活 我該如何創造我想要的生活 鼓勵學生現在就開始行動。 注意事項 可以讓學生選取未來幾個生命階段描述自己的生活，如15歲、18歲、22歲、30歲、60歲等。 本活動旨在讓學生明確自己想要過怎樣的生活，從而去努力創造自己想要過的生活，進一步明確生命的意義需要自己發現和創造。
知識小結
隨堂練習 保爾·柯察金說:當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。比較下列詩句，不符合“活出生命的精彩”的是（ D ） A．人生自古誰無死，留取丹心照汗青 B．先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 C．茍利國家生死以，豈因禍福避趨之 D．世間行樂亦如此，古來萬事東流水 生命是一曲優美的交響曲，生命是一篇經典的詩章……下列同學關于生命的討論中，你認為正確的是（ B ） A．小麗：不同的人對待生命的態度不同，但結局都是一樣的 B．小倩：人的生命只有一次，我們要活出生命的精彩 C．小梅：一個人的生命完全屬于自己，我們在為自己而活 D．小華：一個人生命的意義主要看他創造了多少物質財富 如果生命是一粒種子，那么，生命的意義就是用它的所有力量努力使自己苗壯成長，無論在怎樣的情況下，都能綻放生命的精彩，下列事例體現了綻放生命精彩的有（ A ） ①每周定期到社區做志愿者，照顧行動困難的孤寡老人 ②沖出亞洲速度的蘇炳添，超越傷病和年齡、超越自己 ③返鄉創業的T市青年姚超君，用網絡直播帶富了鄉鄰 ④電商平臺開辦農副產品專柜，助力貧困戶快速脫貧 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 畫家梵高患有精神疾病，但他并沒有被殘酷的現實摧毀，他用手中的畫筆一直描繪著夢想中的色彩：燦爛的果園、星星一樣的花朵、如波濤般起伏的大地、像太陽一樣燃燒的向日葵。這啟示我們（ D ） ①明確人生目標，尋找前進方向 ②保持堅強樂觀，直面人生挫折 ③挖掘自身潛能，實現人生價值 ④編織人生夢想，激發生命熱情 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ “如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地？如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命？”這段話告訴我們（ C ） ①一定要對生命懷有敬畏之心 ②生命的偉大在于創造與貢獻 ③要借助外力發掘自身的力量 ④每一個生命都有自己的使命 A．①② B．①③ C．②④ D．③④
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23年12月最新版
外祖母常說，活著的理由有一萬零一條，所以她才留戀生命，留戀那曬進來的滿房間的陽光。當我追問她那一萬零一條理由究竟是什么時，她總是笑而不答，并讓我自己去尋找答案。
我果真去準備了一個本子，到處找人訪談，請他們說出活著的理由。很快，那些理由鋪天蓋地而來：有個常來送信的郵遞員說，他活著是為了親人，他愛他們，要與他們廝守，共度長長的一生；有個鄰居是大學生，他說活著是為了榮譽和生命的尊嚴；我還問過一個陌生的過路人，他說為了不白白來人世一趟，他要到處走走、看看，跋山涉水，領略生命中許多潛藏的景觀。
你的答案是什么呢？
你覺得這個問題有標準答案嗎？
人活著是為了什么？
萬物在誕生之時便被賦予了意義，它們不需要也無法追問自己存在的意義。只有人才有意識，才能追問自己存在的意義
人是萬物之靈
這個世界不存在上帝提前幫你安排好生命的意義。別人也無非是和你一樣在追問意義的普通人類，沒有人能告訴你答案
理性思考問題
人生下來時像一張白紙，本身沒有意義。每個人生命的意義必須靠自己去探索和創造，而不能寄希望于別人替自己安排
存在主義哲學
導入：哲思
人為什么活著？小時候的我們可能會有非常“中二”的回答……
為了變成光，擁有無比強大的力量，戰勝邪惡勢力，拯救地球，守護世界的和平
為了成為大富翁或大明星，賺大錢出大名，享受豪華生活，成為人人都羨慕的對象
為了征服和統治全世界，成為能夠掌控所有人的命運的那個至高無上的統治者
人為什么活著？人們的回答也許各不相同
孔子說：“朝聞道，夕死可矣。” 他覺得如果能夠把握這個世界的至高真理，理解這個世界的終極法則，即使馬上死去也會覺得人生值得。對孔子來說，那至高的法則就是“仁”。一個人如果有志于“仁”，他就會終身實踐，毫無怨恨與遺憾。為了追求“仁”的最高境界，甚至于不惜犧牲自己的生命——“殺身以成仁”。孟子進一步發展了孔子的這個思想：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。 二者不可得兼， 舍生而取義也。”
存在主義哲學的創始人、丹麥哲學家克爾凱郭爾也說過類似的話：“我活著就是為了找到自己能夠為它而活、為它而死的真理。”
你贊同孔子給出的這個“活著的理由”嗎？為什么？
人為什么活著？人們的回答也許各不相同
許多動物都是為了繁衍后代而活著。有些人認為，人類也與所有動物一同遵守著這條準則。人類不可避免地要承擔起繁衍后代、發展種群的使命。如果人人都逃避這個使命，我們的家族、民族甚至整個人類種族都會滅亡，其他事情在繁衍后代這件事面前都顯得不夠重要。
在當今時代，有些年輕人選擇“不婚”或者“丁克”，經常會被抨擊為“自私”。在許多長輩眼里，年輕人不生孩子就是“白活了這輩子”，因為“沒有后代就意味著自己的基因和生命無法延續下去”。
你贊同“繁衍后代”這個“活著的理由”嗎？為什么？
觀看視頻《他是徐霞客，他活出了自己想要的人生》
明朝的地理學家徐弘祖（徐霞客），二十歲離家，穿著布衣，沒有政府支持，沒有朋友幫助，獨自一人，游歷天下二十余年，走遍中國的大江南北。
在這窮困潦倒的漫長路途中，他考察過許多崇山峻嶺、急流險灘，還多次遭遇劫匪、斷糧挨餓、身陷險境，隨時都有可能喪生。
徐霞客在臨終前說：“漢代的張騫，唐代的玄奘，元代的耶律楚材，他們都曾游歷天下，然而，他們都是接受了皇帝的命令，受命前往四方。而我只是個平民，沒有受命，只是穿著布衣，拿著拐杖，穿著草鞋，憑借自己，游歷天下，故雖死，無憾。”
他沒有資助、沒有名氣、沒有利益、沒有前途，他放棄一切，用一生的時間去游歷萬千山水，心中只有一個信念：“按照自己喜歡的方式，去度過屬于自己的人生。”
能夠活出自己的人生
自食其力，實現自我價值
這樣的一生是值得的
雷鋒不到7歲時，父母和兄弟都相繼悲慘死去，淪為孤兒。在親戚的拉扯下艱難生存。
雷鋒努力讀書，主動參軍，工作勤奮，樂于助人，全心全意為人民服務。他在搶險救災時帶病奮戰七天七夜，每次出差都會無私幫助遇到的每一個人。
1962年，雷鋒因公殉職，英年早逝，年僅22歲。
為國家和人民而活，無私奉獻
雷鋒 共產主義戰士、最美奮斗者
“你既然活著，你又是否為未來的人類的生活付出你的勞動，使世界一天天變得更美麗？我想問你，為未來帶來了什么？”
《雷鋒日記》節選
在浙江嘉興，路人沈東和陸曉婷是墜樓小女孩的“雷鋒”。危急時刻他們飛身趕到，兩雙臂膀冒著被砸斷的危險接住了一條生命。沈東說，作為一個父親，這是他的本能。陸曉婷說，不管有沒有力氣，她都要去救孩子。
在廣東廣州，一群素不相識的“雷鋒”，向被卷入公交車底的男孩聚攏而來。為了抬車救人，他們從車頭站到了車尾，“一、二、三！” ，幾分鐘后，男孩被救出，“雷鋒們”卻悄悄離去，沒有留下一個姓名……
當別人需要幫助時，付出自己的愛心，無論大小，自愿承擔責任
這樣的一生是值得的
2023年12月，在廣東珠海有一名女童身體懸掛在4樓防盜網外。危急時刻，附近的趙先生架起梯子，徒手爬上4樓奮力托舉起孩子，“爬上梯子還夠不著，一個大哥讓我踩著他的肩膀上去。”附近居民有的在樓下拉起布，有的跑到女童家幫忙拉孩子。最終，女童被成功救下！派出所聯系趙先生申報見義勇為表彰時，他卻婉拒：“不用申報見義勇為了，我覺得這是一件小事！”
觀看視頻《小英雄劉胡蘭的紅色故事》
劉胡蘭是山西省文水縣人，10歲起參加村里的抗日兒童團，1946年6月被批準為中共侯補黨員。1947年1月12日，劉胡蘭被國民黨軍和地主武裝抓獲。在敵人威脅面前，她堅貞不屈，大義凜然地說：“怕死不當共產黨！”
敵人將同時被捕的6位革命群眾當場鍘死。但劉胡蘭毫不畏懼，英勇犧牲。
毛澤東為她題詞：“生的偉大，死的光榮。”
劉胡蘭的死值不值得？
劉胡蘭的人生追求是什么？她所追求的理想實現了沒有？
在今天的幸福環境里，向劉胡蘭學習，我們能做什么？
劉胡蘭是為民族獨立和人民解放而獻身的，她的死是值得的。正是因為有千千萬萬像劉胡蘭一樣的革命者，我們才有今天的幸福生活。我們應該學習她的高尚精神，好好學習，增長本領，把個人理想與國家發展、民族復興和人類命運結合起來，為實現中華民族偉大復興而努力奮斗。
能夠將個人理想與國家發展、
民族復興和人類命運結合起來
這樣的一生是值得的
怎樣的一生是值得的
為人類活
能夠將個人理想與國家發展、民族復興和人類命運結合起來
為他人活
當別人需要幫助時，付出自己的愛心，無論大小，自愿承擔責任
為自己活
能夠活出自己的人生，自食其力，實現自我價值
P112
萬物在誕生之時便被賦予了意義，它們不需要也無法追問自己存在的意義。人是萬物之靈，只有人才有意識，才能追問自己存在的意義，人是需要意義的存在。
探索生命意義，是人類生命的原動力之一
只有人類能認識和思考這個世界，以及自身。
只有人類有能改變世界和自身的主動能動性。
只有人類
才可能駕馭自己的生活
選擇自己的人生道路
P113
探究與分享
準備一張白紙，畫一條生命之河。在左端畫上自己剛出生的樣子，在右端畫上自己現在的樣子。
回憶你的生命歷程，將重要的事情在河流的相應位置上標出時間點，用幾個詞概括這個事件對自己的意義
怎樣發現生命的意義
01
生命是獨特的，生命意義是具體的
02
每個人的生活不盡相同，都是在生活經歷中一點一點地建構自己
人生意義
在于人在生活中的覺解
不同程度的覺解獲得不同的人生意義
人做某事，了解某事是怎樣一回事，此是了解，此是解；他于做某事時，自覺其是做某事，此是自覺，此是覺
從人的觀點看，人若對于宇宙間的事物，了解愈多，則宇宙間的事物，對人即愈有意義
中國現代哲學家馮友蘭認為……
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探究與分享
參加志愿者活動
的意義
思考問題
參加同樣的活動，幾位志愿者獲得了怎樣不同的意義？
探究與分享
分享感受
你參加過志愿者活動嗎？你的目的是什么？那些活動對你有什么意義？
有人借此回報社會，有人做自己想做的事，有人為了得到榮譽……
不同的人有不同目的
當我們明確自己的需要時，我們更能夠發現和創造自己生命的意義
學會自我反思
促進社會和諧發展、實現自我價值、獲得他人和社會的肯定……
獲得不同的意義
在不同生命階段，也許自己的答案不盡相同，但這些思考會讓我們更加明晰生命的意義
你的思考與回答
探究與分享
生命的意義需要自己發現和創造
我想要過怎樣的生活？
我該如何創造我想要的生活？
通過認真地審視這些問題，
我們會更加明確生命的意義。
怎樣探索生命的意義
01
生命是獨特的，生命意義是具體的
02
每個人的生活不盡相同，都是在生活經歷中一點一點地建構自己
03
生命的意義需要自己發現和創造
謝謝
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