資源簡介

教材解析：九年級下冊　第5課　法西斯勢力的猖獗
山東省淄博市高青縣青城中學　杜建平
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一、知識梳理
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二、重點難點講解
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（一）重點分析
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1．法西斯政權的建立
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（1）德國納粹政權的建立
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背景：20世紀二三十年代的世界經濟危機嚴重地打擊了德國。經濟危機激化了社會階級矛盾。以希特勒為首的法西斯組織納粹黨，利用德國社會各階層對政府的普遍不滿，趁勢力發展壯大。他們展開欺騙宣傳活動，贏得很多中下層人民的信任，獲得了統治階級和大壟斷資本家在政治上和經濟上的大力支持。
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建立：1933年，希特勒上臺，逐漸集總統和總理大權于一身，成為國家元首。很快著手建立法西斯恐怖獨裁統治，世界大戰的歐洲策源地形成。
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暴行：制造“國會縱火案”，打擊德國共產黨，逮捕和迫害大批共產黨人和進步人士；解散一切工會，取締除納粹黨以外的所有政黨，強化專政機器，鎮壓、迫害革命者和反法西斯戰士；加強思想控制，焚燒大量進步書籍，妄圖毀滅人類先進的思想文化成果；掀起瘋狂迫害猶太人的狂潮，剝奪猶太人的權利和自由，制造一系列反猶暴行。
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（2）意大利法西斯政權的建立
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背景：第一次世界大戰以后，意大利經濟衰退，政治混亂，工農運動高漲，中央政府幾乎癱瘓，墨索里尼乘機組織法西斯黨。
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建立：1922年，法西斯黨徒向首都羅馬進軍，法西斯專政在意大利建立起來。
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（3）日本的法西斯化
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背景：1929—1933年經濟危機對日本打擊同樣嚴重，工農業生產嚴重下降，階級矛盾異常尖銳，日本以軍部為主力的法西斯好戰勢力迅速抬頭。
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建立：1936年2月，日本軍部內部的少壯派軍官發動兵變失敗，結果，軍部內主張建立“高度國防國家”、加速對外侵略擴張的一派控制了政府。日本軍部法西斯專政建立起來，世界大戰的亞洲策源地形成。
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侵略：1931年發動九一八事變，侵占中國東北三省。1937年，發動七七事變，發動全面侵華戰爭。制造了慘無人道的南京大屠殺。
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2．法西斯勢力的勾結
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建立：19世紀30年代后半期，德、意、日三個法西斯國家相互勾結起來，結成了侵略性的軍事政治集團—“柏林—羅馬—東京軸心”，又稱軸心國集團。
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危害：軸心國集團的形成對世界的和平構成了嚴重威脅，最終導致了第二次世界大戰。
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（二）難點分析：同樣是面對經濟危機，美國與德日為什么選擇了不同的道路？
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學完了羅斯福新政和法西斯勢力的猖獗后，很多同學不免發出這樣的疑問，為什么同樣是爆發經濟危機，美國是通過加強國家對經濟的干預和指導消除經濟危機，而德國和日本卻通過建立法西斯專政，對內獨裁，對外侵略擴張，擺脫經濟危機呢？
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綜合分析起來，導致美國與德日走上不同發展道路的原因有以下幾點：
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①凡爾賽－華盛頓體系的影響：在凡爾賽一華盛頓體系中，德國作為戰敗國受到巴黎和會的制裁，日本乘第一次世界大戰之機在遠東和太平洋地區迅速擴張，受到華盛頓體系的壓制。因此，德國有復仇情緒，日本有不滿情緒，而美國是大戰中的戰勝國，是既得利益者，又不想破壞現存秩序。
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②歷史傳統的影響：德國有軍國主義傳統，日本帶有濃厚的封建性和軍事性，很容易出現獨裁專制的法西斯政黨；而美國具有三權分立的資產階級民主傳統，不允許出現獨裁專制的法西斯政黨。
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③經濟狀況的影響：德日的經濟實力較美國弱，只有更多地依賴國民經濟軍事化和對外擴張才能使經濟復蘇；而美國在一戰之后取得了世界經濟霸權，經濟實力雄厚，可以通過國家干預經濟的辦法來緩和危機。
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④政治狀況的影響：由經濟危機導致的政治危機的嚴重性，德日大大超過美國；同時，德國納粹黨已羽翼豐滿，日本軍部成為法西斯勢力的大本營，德日比美國更具備建立法西斯專政的土壤。
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⑤領導者的影響：羅斯福和希特勒的個人素質不同，所起的個人作用不同。
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影響：德、日法西斯專政建立后，他們瘋狂擴軍備戰，迅速形成歐亞兩個戰爭策源地，成為發動第二次世界大戰的罪魁。美國羅斯福新政是在維護自由資本主義制度前提下的國家干預，是正常的干預道路，保留了資本主義自由企業制度和資產階級民主制度，為后來反法西斯戰爭的勝利作出了重要貢獻。
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綜合以上分析，可以得出這樣的結論，美國和德日走上不同的法西斯道路主要是由本國的國情決定的
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三、學法指導
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1．比較法：通過列表比較德國、日本和意大利法西斯，形成一個完整的知識整體。
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2．分析法：通過分析美國、德國和日本國情的不同，得出他們應對經濟危機的不同措施，全面認識經濟危機對世界的影響。
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比較
背景
時間
頭目
政黨或組織
事件
暴行
勾結
德國
1929～1933年經濟危機打擊
1933年
希特勒
納粹黨
希特勒
上臺
“國會縱火案”、焚毀進步書籍、掀起迫害猶太人狂潮
1937年
建立軸
心國集
團
意大利
一戰后經濟衰退、政局混亂
1922年
墨索里尼
法西斯黨
向羅馬
進軍
略
日本
1929～1933年經濟危機打擊
1936年
東條英機
軍部
少壯派
軍官兵
變
發動侵華戰爭
南京大屠殺
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3．讀圖法：通過課本的相關圖片，掌握法西斯的罪行。例如：《焚書》《燃燒中的國會大廈》《德國法西斯迫害猶太人》和《水晶之夜》等。另外還可以通過觀看畢加索的大型壁畫《格爾尼卡》，加深對法西斯暴行的直觀認識。
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4．綜合法：本課著重介紹的德國的法西斯的暴行，這些暴行僅僅是他們暴行的一部分，需要結合課本第6課的《圖說法西斯暴行》，全面認識法西斯的暴行，而對于日本法西斯的暴行，需要結合中國歷史有關日本的侵華的所犯下的滔天罪行如南京大屠殺、“三光政策”等進行對比學習。另外本課內容與后面的第二次世界大戰的內容聯系比較密切，學習時注意提前閱讀后面的內容，有利于知識的拓展和掌握。
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四、中考命題分析
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本課內容由于跟經濟大危機和第二次世界大戰聯系比較密切，因此在中考中單獨考查本知識點的情況比較少，往往是結合中國的抗日戰爭、經濟大危機以及第二次世界大戰的內容進行綜合命題。命題的熱點相對集中在德國建立法西斯專政和日本建立法西斯專政等知識點。
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五、中考試題分析
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例1. （2014年?江蘇鹽城）20世紀30年代—40年代，威脅世界和平與安全的主要因素是：
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A．法西斯勢力的侵略???????????? B．美蘇爭霸?
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C．西方大國推行綏靖政策???????? D．宗教紛爭
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解析：本題考查歷史對時代特征的把握能力。20世紀30年代初期是世界經濟危機肆虐的時期，在經濟危機的打擊下，德意日法西斯勢力抬頭，它們對內獨裁，對外侵略擴張，并在30年代中后期，三個法西斯國家互相勾結，建立了柏林－羅馬－東京軸心，使世界和平面臨嚴重威脅，最終發動了第二次世界大戰。
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答案：A
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例2．（2014年四川省內江市）以下哪一項與希特勒無關：?
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A．組織國際縱隊? B．組織納粹黨?? C．迫害猶太人? D．策劃慕尼黑陰謀
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解析:本題綜合考查對希特勒相關知識的綜合能力。解答此題最好采用排除法，因為選項A是我們不熟悉的一個選項，結合所學知識可知，希特勒利用民眾對于凡爾賽和約的痛恨，組織納粹黨，在1933年上臺后，開始大肆的迫害猶太人，并在發動第二次世界大戰前，通過慕尼黑會議，強占捷克斯洛伐克的蘇臺德地區。而選項的國際縱隊是一個正義組織，為反抗德國和意大利入侵西班牙而由各國的共產黨組織建立的。
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答案：A
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例3．（2014·遼寧十二市）第二次世界大戰期間，屠殺了約600萬猶太人的是：
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A．日本法西斯??? B．意大利法西斯??? C．西班牙法西斯??? D．德國法西斯
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?解析：本題考查對課本基礎知識的掌握情況。德國法西斯頭目希特勒在《我的奮斗》中曾經叫囂猶太人是全人類的敵人，是人類文明的破壞者，是德國這個偉大國家的“敗類”。因此在希特勒當政期間，一步步加緊對猶太人的迫害。猶太人的財產被無情剝奪，600萬猶太人慘遭殺戮。
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答案：D
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例4．（2014·烏魯木齊）下列三幅圖所反映的是世界近現代史上日本社會發展過程中3個不同時期的史實，認真觀察下圖，回答問題。
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明治初期的小學課堂
軍國主義化的日本少年
日本的汽車工業
圖一
圖二
圖三
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請回答：
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（1）圖一所反映出的史實，與日本歷史上的什么改革有關？這次改革在社會生活方面采取了哪些措施？
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（2）圖二所反映出的“軍國主義化的日本”建立于何時？它建立標志著什么？
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（3）圖三所反映的是在什么時間日本經濟持續高速發展的史實？這樣發展的結果如何？
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（4）根據以上三幅圖，說說從日本近現代社會發展過程中，我們可以得到哪些啟示？
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解析:本題綜合考查與日本相關的重點知識。通過圖片一可以判斷出是明治維新期間，日本大力興辦教育，由此回答出與之相關的社會生活的改革內容即可。圖片二是軍國主義化的日本少年，這與日本法西斯專政的建立有關，即1936年的二二六兵變。這次兵變中，日本軍部法西斯專政建立起來，世界大戰的亞洲策源地形成。圖三是二戰后20世紀50年代中期以后近20年時間日本經濟迅速增長的一個縮影，最終使日本成為僅次于美國的第二號資本主義經濟大國。第（4）考查對圖片的綜合認知能力。經過以上問題的回答，很顯然圖一和圖三反映的史實是值得我們學習的，那就是重視教育和科學技術。
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答案:（1）明治維新；提倡“文明開化”，向歐美學習，努力發展教育。（2）1936年（或20世紀30年代）。日本軍部法西斯專政建立和世界大戰的亞洲戰爭策源地形成。（3）20世紀50年代中期以后近20年時間；日本成為僅次于美國的第二號資本主義經濟大國。（4）提示：努力發展教育和科學技術；改革開放，學習和引進先進的科學技術；和平發展，反對戰爭。
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作者簡介：杜建平，淄博市高青縣青城中學歷史教師，大學本科學歷，中學一級教師。在《中學歷史教學參考》《基礎教育》《中小學教學研究》《山東教育》《第二課堂》《考試報》《中學歷史快遞》《中學生學習報歷史周刊》《新課程》《現代教育導報》《中學歷史教學參考報》《少兒智力開發報》等省級以上刊物發表論文、試題1000余篇。2005年參與編寫中央教科所教學參考書（九上歷史·地圖出版社），并參與編寫教學輔導用書30多部。2004獲得山東新聞類稿件評選一等獎；2005年被評為高青縣教學能手。
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