資源簡介

化學第二單元作業設計
一、單元信息
基本 信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
化學 九年級 第一學期 人教版 第二單元 我們周圍的空氣
單元 組織方式 自然單元 重組單元
課時 信息 序 號 課題名稱 課時名稱
1 空氣 2.1 空氣的成分；空氣是一種寶貴的資源
2 氧氣 2.2 氧氣的性質
3 制取氧氣 2.3 氧氣的制取；催化劑和催化作用
二、單元分析
(一) 課標要求
1、說出空氣的主要成分，認識空氣對人類的重要作用。
2、知道氧氣能跟許多物質發生氧化反應。
3、能結合實例說明氧氣、二氧化碳的主要性質和用途。
4、初步學習氧氣的實驗室制取方法。
5、了解自然界中的氧循環。
(二) 教材分析
本單元共分三個課題，這三個課題的知識內容存在著如下的內在聯系：
1
教材從課題1空氣開始，介紹空氣的成分及用途。選擇以空氣為主題作為這 一單元的開始，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則的。 化學研究的物質多數是純凈物，即使是混合物，一般也應分離出純凈物進行研 究。在初學化學的階段，給學生一些物質分類的知識是很有必要的。因此在課 題1中還有關于物質分類的一些知識，主要是混合物和純凈物的知識。
在學習了空氣的基礎上，課題2、課題3引入氧氣的性質、用途和制法，對 氧氣進行了初步介紹。氧氣的性質和制法為進一步理解化學變化和化學性質提 供了事實材料，也為概括化合反應和分解反應提供了依據，這部分內容既能加 深學生對氧氣性質的認識，又能通過聯系實際，提高學生學習化學的積極性和 求知欲。
關于化學反應的一些初步知識，可以增強學生對化學科學的認識，也可以 幫助學生從本質上認識物質。因此在課題2和課題3中結合氧氣的性質和制取， 介紹了兩類基本的化學反應一化合反應與分解反應。
通過氧氣的性質和制取等實驗，不僅可以培養學生的觀察能力、分析能力 ，學生還能在實驗活動的過程中，練習化學實驗基本操作，初步熟悉認識物質 性質的方法，培養相互合作、交流的能力以及實事求是的精神，這些對學生的 發展是很有好處的。
元素、元素符號的內容安排在“第三單元物質構成的奧秘”中，教材有意 提前給出一些元素符號和簡單的化學式，分散難點、克服死記造成的枯燥乏味 。在教學過程中，教師可以靈活處理，本單元開始就可以布置學生每節課識記 幾種遇到的元素的元素符號，不強制要求背下來，學生也會處在不斷地識記的 過程中，待到“元素、元素符號”的教學時，學生就已經能夠識記甚至會寫若 干個元素符號。
(三) 學情分析
本單元選擇氧氣作為九年級化學中接觸具體物質的開端，不僅因為在小學 自然課中對空氣和氧氣的知識已經有過認識，更是自然界維持生態平衡的重要條 件，它與人類的生活關系最為密切，是人類不可離開的天然物質;還因為氧是化 學性質比較活潑的元素，它能與多種金屬和非金屬元素化和形成氧化物或含氧化 合物。通過對氧氣的性質、用途和制法等內容的學習，使我們對氧氣這中物質有 了更深刻的認識和理解，為我們進一步認識物質的化學變化和化學性質提供了真 實材料，也為我們正確理解化合反應和分解反應、純凈物和混合物以及氧氣的實 驗室制取和收集方法等基本能概念和原理提供了依據，對本單元知識的學習可以 引導我們比較順利的進入化學世界，來探索物質世界的奧秘。
三、單元學習作業目標
(1) 認識空氣的組成成分及其含量，知道空氣中各種成分的性質和用途， 理解實驗室測定空氣中氧氣含量的原理。
(2) 了解空氣污染的來源，知道防治空氣污染的方法，樹立保護環境的意 識，培養學生的社會責任感。
3
(
純凈物
) (
混
合物
)(3) 認識常見物質與空氣、氧氣反應的實驗現象，理解常見物質與氧氣反 應的原理，會書寫文字表達式和常見物質的化學式。
(4) 掌握純凈物、混合物、化合反應、分解反應、氧化反應的概念， 判斷生活中常見的純凈物和混合物，會根據化學反應判斷陌生反應類型，體 驗化學學科與生活息息相關。
(5) 了解氧氣工業制法的原理，認識實驗室制取氧氣的原理、裝置和 操作和注意事項。
(6) 了解自然界中的氧循環。
(7) 認識催化劑性質和催化作用。
(8) 能根據文字表達式的反應物和產物之間的關系，進行簡單的化學 計算，初步形成化學思維，感受化學學科的特點。
四、單元作業設計思路
以“空氣中氧氣為中心”展開的知識體系，引出氧氣的存在及空氣的組成成 分及各組成成分的性質和用途，主要以氧氣的性質 (物理性質：常溫下為無色無 味的氣體、密度比空氣大、密度比水小、難溶于水；化學性質：氧氣與紅磷、木 條、硫粉、鐵絲的反應現象和文字表達式) 、氧氣的制法 (工業制法和實驗室制 法) 和氧氣的用途為主導，同時引出物質的分類 (純凈物、混合物) 和化學反應 的基本類型 (化合反應、分解反應) 。圖1為本單元的知識結構，根據知識結構， 整理出本單元的課時主題和課時目標，如圖2所示。再根據課時目標設計相關作業。
(
只
由一種物質組成
)
(
由
多種物質組成
)
3
(
氮
氣：做保護氣、化工原料等
)
(
氧
氣
：供給呼吸、支持燃燒
)
(
稀
有氣體：保護氣、霓虹燈
)
(
硫
+氧氣
點燃
二氧化硫
)
(
碳
+氧氣 二氧化碳
點
燃
)
(
鐵+氧氣
點燃
四氧化三
鐵
)
5
(
加熱
) (
二
氧化錳
) (
加熱
二
氧化錳
)
(
高
錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
)
(
氯
酸鉀
氯化鉀+氧氣
)
(
過氧化氫
)水+氧氣
圖1：單元知識結構
5
5
單元主題
課時主題
課時目標
圖2：單元課時目標和主題
五、課時作業
第一課時
課時目標：了解空氣的主要成分；探究空氣中氧氣的含量；初步認識純凈物和 混合物的概念。
基礎性作業
題號 作業內容 作業分析與設計意圖
作業 1 假設通過一定的方法將1L空氣中的氧氣全部除去，則剩 下氣體的體積最接近 ( ) 。 A.0.2L B.0.21L C.0.79L D.0.80L
1. 參考答案：C 2. 時間要求：1分鐘 3. 評價設計 錯選A、B、D對空氣中各種組成成分和體積分數混淆不 清。 設計意圖： 1.通過簡單的計 算，讓學生進一步了 解空氣中的各種組成 成分和體積分數。 2.訓練學生的計 算能力，為后續的化 學方程式的計算打下 基礎。 能力維度：了解 學科素養：模型認知 題目來源：改編
作業 2 寫出下列物質的化學符號。 氮氣 ( ) 五氧化二磷 ( ) 氧氣 ( ) 二氧化碳 ( ) 1.參考答案： N2 ；P2O5 ；O2 ；CO2。 2.時間要求：1 分鐘 3 評價設計： 設計意圖： 1.讓學生正確書 寫化學符號，規范化 學用語。 2.初步強化“宏 觀-微觀-符號”三重 表征，體驗化學學科 特點。 能力維度：理解 核心素養：宏觀辨 識、微觀探析 題目來源：原創
前結構 單點結 構 多點結 構 關聯結 構 抽象擴展結 構
無意義 或空白 答案 能書寫 物質的 化學名 稱 能夠書 寫簡單 物質的 化學式 能夠書 寫熟悉 物質的 化學式 運用所學知 識書寫陌生 物質的化學 式
5
作業 3 下列物質： (1) 氧氣和液氧 (2) 酒精 (3) 稀有氣體 ( 4) 冰水混合物 (5) 潔凈的空氣 (6) 澄清石灰水。其中 屬于純凈物的是 ，屬于混合物的是 。 1.參考答案： (1) (4) ； (2) (3) (5) (6) 2.時間要求：2分鐘 3.評價設計： 設計意圖： 1.以生活中常見 的物質著手，加強對 “純凈物和混合物” 概念的理解，加深對 學科概念的認知。 2.通過對比分析 ，找出學生在學習中 存在的誤區，在教學 中有針對的教與學。 能力維度：理解 核心素養：宏觀辨識 、化學觀念 題目來源：改編
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構
作業 5 無意義 或空白 答案 知道部分 化學概念 知道常見 的化學概 念 能夠運用 概念對物 質的分類 進行分析 判斷
拓展性作業
題號 作業內容 作業分析與設計意圖
作業 4 實驗室里可用如下圖裝置粗略測定空氣中氧氣的體積分 數，圖中注射器內有一可自由滑動的活塞，活塞左端管 內密封有空氣，右端跟外界空氣相通。實驗開始前活塞 處在刻度5厘米處。實驗時，用熱水對玻璃管內足量的白 磷微熱，反應開始就撤離熱水，待反應結束后冷卻至室 溫。整個實驗過程觀察到活塞移動的情況是 ( ) 。 A.向左移動4厘米刻度附近停止 B.向右移動到6厘米刻度附近停止 C.先向右移動，再向左移動到5厘米刻度附近停止 D.先向右移動，再向左移動到4厘米刻度附近停止 1.參考答案：D 2.時間要求：2分鐘 3.評價設計： 錯選A審題不清，實驗時微熱，使密閉體系氣體壓強 增大 錯選B不理解實驗原理 錯選C對空氣中的各種成分的性質混淆 設計意圖： 1.通過測定空氣 中氧氣含量的原理的 分析，與教材內容聯 系，創設新的實驗情 境，幫助學生培養創 新科學思維。 2.利用化學情境 解決實際問題，體現 化學學科的價值，培 養學生的科學態度。 能力維度：理解 學科素養：科學態度 題目來源：引用
作業 5 如圖是空氣成分體積比示意圖，請回答下列問題： (
氮氣
78
%
氧
氣
) 其他成分 (1) 氧氣約占 。 (2) 其他成分中包括的物質及其體積比 。 (3) 仔細閱讀圖表，寫出從圖中獲得的信息。 ① ； ② 。 1. 參考答案： (1) 21%； (2) 稀有氣體占0.94%，二氧化碳占0.03%，其他氣體和 雜質占0.03% (3) 空氣是混合物；空氣中氮氣體積分數最大。 (合理 即可) 2.時間要求：2分鐘 3.評價設計： 設計意圖： 1.通過閱讀圖表 ，考查學生對空氣成 分及其體積分數的認 識，提高閱讀能力和 表達能力。 2.引導學生認識 空氣中的各種成分， 初步體驗化學學科的 特點。 能力維度：了解 學科素養：證據推理 題目來源：改編
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構
無意義 或空白 答案 不清楚空氣 的組成 知道空氣 的組成成 分 知道空氣的組 成成分和體積 分數
綜合性作業
題號 作業內容 作業分析與設計意圖
下面是測量空氣中氧氣體積含量的實驗： 氣球 紅 磷 紅磷 水 A B 設計意圖： 1.通過學生對紅 磷燃燒的現象描述， 訓練學生的觀察能力 和語言表達能力。
5
作業 6 (1) 紅磷燃燒的現象是 。 (2) 紅磷燃燒一段時間后， 自動熄滅，可能的原因是 。 (3) 紅磷熄滅后，集氣瓶內剩下的氣體主要是 ， 該氣體 (填“支持”或“不支持”) 燃燒， ( 填“難”或“易”) 溶于水。 (4) 實驗小組按A裝置進行實驗后，發現進入集氣瓶中 水的體積超過總容積的1/5，你認為導致這一結果的原因 可能是 (填序號)。 ①實驗前未將橡膠管夾緊；②氧氣未消耗完；③紅磷過 量；④插入燃燒匙太慢；⑤裝置的氣密性不好；⑥裝置 未冷卻至室溫就打開了彈簧夾 (5) 因氣體受熱迅速膨脹，可能出現集氣瓶爆裂、橡膠 塞沖出等情況，實驗小組將A進行了如B的改進，其所加 氣球的作用是 。 1. 參考答案： (1) 紅磷燃燒，產生白煙，火焰慢慢熄滅 (2) 集氣瓶內的氧氣已消耗完 (3) 氮氣 (N2 ) ；不支持；難 (4) ①④ (5) 緩沖瓶內氣壓變化 2. 時間要求：6分鐘 3. 評價設計： 2.理解紅磷燃燒 測定氧氣含量實驗原 理，通過氧氣的性質 ，來考查學生對氮氣 性質的理解。 3.通過測定空氣 中氧氣含量的原理， 測評學生對實驗異常 結果的分析。 4.通過對實驗過 程的分析，訓練學生 多角度分析問題、解 決問題的能力。 能力維度：理解 核心素養：實驗探究 、證據推理 題目來源：改編
題號 前結構 單點結構 多點結構 關聯結構
(1) 無意義 或空白 答案 知道少數 物質燃燒 的現象 能從物質燃 燒的角度分 析實驗現象 知道物質燃 燒的現象并 能正確描述
(2) 無意義 或空白 答案 知道測定 空氣中氧 氣含量的 原理 從實驗原理 的角度分析 理解實驗原 理
(3) 無意義 或空白 答案 知道空氣 的組成成 分 理解實驗原 理，并對問 題進行分析 能對空氣中 的氧氣的性 質，推斷其 他氣體的性 質
(4) 無意義 或空白 答案 知道測定 空氣中氧 氣含量的 原理 能夠對實驗 中出現的誤 差原因分析 判斷 能夠運用原 理分析解決 問題
(5) 無意義 或空白 答案 知道測定 空氣中氧 氣含量的 原理 從實驗的角 度分析 理解整個實 驗過程的本 質，解決問 題
5
第二課時
課時目標：了解氧氣、氮氣、稀有氣體的性質，知道各氣體的用途；了解空氣 污染的危害，了解污染物的來源，知道防治空氣污染的方法。
基礎性作業
題號 作業內容 作業分析與設計意圖
作業 1 空氣是一種寶貴的資源，下列生產生活中用到的氣體不 屬于空氣成分的是 ( ) 。 A.作為燃料電池燃料的H2 B.用于生產氮肥的N2 C.用于醫療急救的O2 D.用于霓虹燈的Ne 1.參考答案：A 2.時間要求：1分鐘 3.評價設計： 錯選B不知道氮氣的化學式和用途，對空氣中的成分認識 不清； 錯選C不知道氧氣的化學式和用途，對空氣中的成分認識 不清； 錯選D不知道氖氣的化學式和用途，對空氣中的成分認識 不清。 設計意圖： 1.以生活中用到 的常見氣體，將學生 帶入真實的化學情境 ，讓學生感受到化學 與生活息息相關。 2.以化學用語來 表達主題，合理建構 知識內容體系，體現 化學學科價值。 能力維度：理解 核心素養：證據推理 題目來源：改編
作業 2 下列物質的用途與其物理性質有關的是 ( ) 。 A. 利用木炭燃燒取暖 B.利用氮氣沸點低，液氮作冷凍麻醉 C、利用高錳酸鉀分解制取氧氣 D.利用氮氣作食品的防腐劑 1.參考答案：B 2.時間要求：1分鐘 3.評價設計： 錯選A將概念物理性質和化學性質混淆； 錯選C對物質的變化和性質認識不清； 錯選D對物質的物理性質和化學性質的概念認識不清。 設計意圖： 1.考查物質的物 理性質與化學性質的 區分，進一步理解物 質的變化、性質、用 途三者之間的關系。 2.利用化學知識 解釋生活中常見的現 象，凸顯化學的重要 性，體現證據推理的 核心素養。 能力維度：理解 學科素養：化學觀念 、證據推理 題目來源：引用
作業 3 稀有氣體的下列用途，分別利用了下列哪項性質？用字 母填空。 (1) 燈泡里充入氬氣： 。 (2) 用氦氣填充氣球： 。 (3) 用于制造霓虹燈： 。 (4) 電焊金屬時用氬氣作保護氣： 。 A. 一般不和其他物質反應 B. 密度比空氣小 C. 通電時會發出有色的光 1. 參考答案： (1) A； (2)B； (3) C； (4) A 2. 時間要求：3分鐘 3. 評價設計 評價設計： 1.以生活中常見 的情景，引入物質的 性質和用途，測評學 生對常見物質的了解 。 2.通過分析推理 ，培養學生觀察、分 析能力，發展學生的 核心素養。 能力維度：理解 學科素養：宏觀辨識 題目來源：改編
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構
作業 3 無意義或 空白答案 知道少數 氣體的性 質和用途 知道常見 氣體的性 質和用途 能夠從物 質的性質 和用途的 關系來分 析、解決 問題
拓展性作業
題號 作業內容 作業分析與設計意圖
作業 4 空氣是一種重要的自然資源，下列有關空氣的說法正確 的是 ( ) 。 A. 空氣是由多種氣體組成的純凈物 B. 空氣成分主要有N2 、O2 、稀有氣體 C. 呼吸是吸入空氣，呼出的全部是二氧化碳 D. 空氣中的氧氣能支持燃燒 1.參考答案：D 2.時間要求：1分鐘 3.評價設計： 錯選A對純凈物和混合物的概念不清； 錯選B不知道空氣成分主要有N2 、O2 ，稀有氣體的含量很 少； 錯選C對人體吸入的氣體和呼出氣體的成分不清楚。 設計意圖： 1.本題主要考查 學純凈物、混合物的 概念、空氣的各種成 分的體積分數以及呼 出氣體和吸入氣體的 成分，讓學生加深對 空氣的認識。 2.在理解的基礎 上，學會分析歸納， 發展學生的核心素養 。 能力維度：理解 學科素養：證據推理 題目來源：改編
作業 5 物質連連看 設計意圖： 1.本題利用真實 的社會情境來掌握生 活中常見物質的性質 和用途，引導學生在 分析思考的基礎上， 發展學生的核心素養 。 2.理解概念，建 立概念間的聯系，形 成合理的知識結構。 能力維度：理解 核心素養：證據推理 、化學觀念 題目來源：引用
物質的描述 備選物質
(1) 我能讓氣球飛起來，卻不能燃燒。 A.氮氣
(2) 我是常見的氣體，能支持燃燒。 B.食鹽
(3) 我是常見的調味品，可來自廣闊的 海洋。 C.氦氣
(4) 我可用于磁懸浮列車，是空氣的主 要成分。 D.稀有氣 體
(5) 我們在空氣成分中所占比例雖然很 小，但能與所有成員和諧相處。 E.氧氣
1.參考答案： (1) C (2) E (3) B (4) A (5) D 2.時間要求：2分鐘 3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結 構 關聯結構 抽象擴展結 構
無意義 或空白 答案 知道少數 的化學概 念 知道常 見的化 學概念 能夠從物 質的變化 、性質、 用途的角 度分析 能夠熟練運 用變化、性 質、用途分 析、解決問 題
綜合性作業
題號 作業內容 作業分析與設計意圖
作業 6 空氣污染已成為世界性的環境問題。空氣質量日報、預 報通過新聞媒體向社會發布環境信息，可及時、準確地 反映空氣質量情況，提高全民的環境意識。下表為我國 部分地區某日的空氣質量報告內容。 設計意圖： 1.以表格的形式 呈現問題，培養學生 的閱讀能力。 2.空氣是我們每 個人都需要的，但是 隨著科技、工業的發 展，大氣污染日益嚴 重，通過本題讓學生 樹立保護環境的意識 ，逐步養成社會責任 的核心素養。 能力維度：應用
城市 首要污染物 空氣質量指數 空氣質量級別
A 可吸入顆粒物 112 輕度污染
B 二氧化氮 104 輕度污染
C 二氧化硫 61 良
D — 24 優
根據上表，請你回答下列問題。 (1) 當日空氣質量最好的城市是 (填序號) 。 (2) 當日影響上述城市空氣質量的首要污染物分別是哪 些 、 、 。 (3) 想一想，空氣污染物主要從哪里來的？ 、 等。 (4) 為防止空氣污染，保護藍色的天空，你有哪些好的 建議呢？ 。 1.參考答案： (1) D (2) 可吸入顆粒物；二氧化氮；二氧化硫
(3) 化石燃料的燃燒；工廠廢氣 (合理即可) (4) 積極植樹造林、種草；加強大氣質量監測；減少化 石燃料的使用，多使用清潔能源；工廠尾氣處理后排放 ，汽車安裝尾氣凈化處理裝置 (合理即可) 2. 時間要求：5分鐘 3. 評價設計 核心素養：社會責任 題目來源：改編
題號 前結 構 單點 結構 多點 結構 關聯結構 抽象擴展 結構
(1) (2) (3) (4) 無意 義或 空白 答案 識別 表格 的少 量信 息 讀懂 圖表 的信 息 從空氣污 染的來源 、危害和 保護環境 的角度分 析 讀懂表格 ，從本質 分析問題 、解決問 題
第三課時
課時目標：認識氧氣能與許多物質發生化學反應,氧氣的化學性質比較活潑；
認識化合反應、氧化反應。
基礎性作業
題號 作業內容 作業分析與設計意圖
作業 1 下列關于氧氣的“自述”，不正確的是 ( ) 。 A. 我不易溶于水 B. 我具有可燃性 C. 我能供給呼吸 D. 我的化學性質比較活潑 1. 參考答案：B 2. 時間要求；1分鐘 3. 評價設計： 錯選A對氧氣的物理性質認識不清； 錯選C對氧氣的化學性質認識不清； 錯選D不能從氧氣與多種物質反應，分析出氧氣的化學性 質活潑。 設計意圖： 1.考查學生對氧 氣物理性質和化學性 質的理解和運用。 2.通過分析，學 生會區分助燃性和可 燃性兩個不同的概念 ，培養學生的辨析能 力。 能力維度：了解 科學素養：宏觀辨識 題目來源：改編
觀察、分析實驗現象，可以幫助我們理解科學的本質。 下列現象描述不正確的是 ( ) 。 A．紅磷在氧氣中燃燒，可看到產生大量的白煙 設計意圖： 1.通過對實驗現 象的觀察和分析，進 一步加深對實驗的理 解，測評學生對氧氣
作業 2 B．硫在氧氣中燃燒，可看到產生藍紫色的火焰 C．鐵絲在氧氣中燃燒，可看到火星四射 D．木炭在氧氣中燃燒，可看到發出紅光 1.參考答案：D 2.時間要求：1分鐘 3.評價設計： 錯選B對于各種物質與氧氣和空氣反應的現象認識不 清。 與空氣各種物質反應 現象的描述。 2.理解實驗過程 ，訓練對實驗現象的 規范表達。 能力維度：理解 科學素養：宏觀辨識 題目來源：改編
作業 3 下列現象不屬于緩慢氧化的是 ( ) 。 A.牛奶變酸 B.鋼鐵生銹 C.人在長跑時呼吸急促 D.酒精燃燒 1.參考答案：D 2.時間要求：1分鐘 3.評價設計： 錯選A、B、C對緩慢氧化的概念認識不清。 評價設計： 1.以生活中常見 的反應為例，引導學 生認識常見的氧化反 應和緩慢氧化的概念 。 2.培養學生，從 學科視角認識生活中 常見的化學反應。 能力維度：理解 科學素養：化學觀念 題目來源：改編
作業 4 下列發生的化學反應屬于化合反應的是 ，屬于 氧化反應的是 ，既屬于化合反應，又屬于氧化反 應的是 。 (
(
1) 碳+氧氣 二氧化碳
)點燃 點燃 (2) 紅磷+氧氣 五氧化二磷 (3) 氧化鈣+水 氫氧化鈣 點燃 (4) 蠟燭+氧氣二氧化碳+水 1.參考答案： (1) (2) (3) ； (1) (2) (4) ； (1) (2) 2.時間要求：2分鐘 3.評價設計： 設計意圖： 1.通過對生活中 常見化學反應的分析 ，測評學生對化合反 應、氧化反應的理解 ，感受到化學學科與 生活的關系， 2.通過反應類型 的判斷，培養學生分 析問題的能力。 3.理解化學概念 ，建立概念之間的聯 系。 能力維度：理解
前結構 單點結構 多點 結構 關聯結構 抽象擴展 結構 核心素養：證據推理 、化學觀念 題目來源：改編
無意義 或空白 答案 知道少數 的化學概 念 知道 常見 的化 學概 念 能夠從化 學概念的 聯系和區 別角度進 行分析 能夠熟練 運用化學 概念，分 析、解決 問題
拓展性作業
題號 作業內容 作業分析與設計意圖
作業 5 下列發生的反應屬于化合反應的是 ( ) 。 A. 氧化鈣+水氫氧化鈣 點燃 B.石蠟+氧氣 二氧化碳+水 (
C
.石灰石 二氧化碳+水
)高溫 D.硫酸銅+氫氧化鈉氫氧化銅+硫酸鈉 1.參考答案：A 2.時間要求：2分鐘 3.評價設計： 錯選B對化合反應的概念認識不清，不能區分化合反 應、分解反應、氧化反應的概念 設計意圖： 1.本題考查化合 反應的概念，學生在 分析的過程中，體現 嚴謹的科學精神。 2.通過反應類型 的判斷，培養學生分 析問題的能力。 能力維度：理解 學科素養：科學精神 題目來源：原創
作業 6 有A、B、C、D四種物質，A是無色無味的氣體，B在A中能 夠劇烈燃燒，產生明亮的藍紫色火焰，同時生成有刺激 性氣味的氣體C，將燃燒的木條伸入無色無味的氣體D中 ，木條熄滅，向D中加澄清石灰水，并振蕩，澄清石灰水 變渾濁。由此推測： A是 ；B是 ；C是 ；D是 。 1.參考答案：氧氣；硫；二氧化硫；二氧化碳 2.時間要求：2分鐘 3.評價設計 設計意圖： 1.通過常見物質 的性質和反應現象， 測評學生對物質類別 的判斷。 2.在分析推理中 ，綜合運用所學知識 ，培養學生的分析能 力。 3.通過實驗現象 的觀察，感受化學世 界的豐富多彩。 能力維度：理解 核心素養：證據推理 題目來源：改編
前結構 單點結 構 多點結 構 關聯結構 抽象擴展 結構
無意義 或空白 答案 知道少 數物質 的性質 和反應 現象 知道常 見物質 的性質 和反應 現象 能夠從物 質性質和 反應現象 的角度分 析判斷 能夠運用 所學的現 象和性質 去判斷、 檢驗物質 的類別
綜合性作業
題號 作業內容 作業分析與設計意圖
作業 7 如圖是鐵絲、硫分別在氧氣中燃燒的實驗。請回答下列 問題： (
鐵絲
氧氣
硫
A
氧氣
火
柴
B
) (1) 實驗示意圖中有一處明顯的錯誤，請指出： ， 該實驗操作會導致的后果是 。 (2) 鐵絲上系一根火柴的目的是 ；硫在氧氣 中燃燒時，加入少量水的目的是 。 (3) A、B兩個實驗發生的化學反應的文字表達式分別是 、 。 (4) A圖實驗過程中沒有觀察到火星四射現象的原因可 能是 、 。 (5) 歸納、比較是學習的有效方法，上述化學反應中有 許多相似之處，請寫出兩條： 、 。 1.參考答案： (1) 集氣瓶底沒有放水或細沙；生成的高溫熔融物濺落 ，使瓶底炸裂 (2) 引燃鐵絲；吸收燃燒產生的二氧化硫，防止污染空 氣 點燃 (3) 鐵+氧氣四氧化三鐵； (
硫
+氧氣 二氧化硫
)點燃 (4) 收集到的氧氣純度低；鐵絲在使用前未除銹 (5) 都屬于化合反應；都放出熱量 (合理即可) 2. 時間要求：4分鐘 3. 評價設計 設計意圖： 1.通過常見物質 與氧氣反應，考查學 生對實驗現象、注意 事項和文字表達式的 書寫。 2.通過對實驗的 分析，培養學生的觀 察能力和解題能力。 3.培養學生從學科 視角認識實驗，發展 學科素養。 能力維度：應用 核心素養：實驗探究 題目來源：改編
題號 前結 構 單點結 構 多點結 構 關聯結 構 抽象擴 展結構
(1) 無意 義或 空白 答案 知道少 數物質 與氧氣 反應的 注意事 項 知道常 見物質 與氧氣 反應的 注意事 項 能從實 驗的原 理來分 析問題 理解實 驗的原 理，并 解決問 題
(2) 無意 知道少 知道常 能夠從 知道實
義或 空白 答案 數物質 發生反 應的注 意事項 見物質 發生反 應的注 意事項 實驗的 角度分 析 驗原理 并分析 、解決 問題
(3) 無意 義或 空白 答案 知道物 質的化 學名稱 會書寫 簡單反 應文字 表達式 會書寫 常見反 應的文 字表達 式 運用所 學知識 書寫陌 生反應 的文字 表達式
(4) 無意 義或 空白 答案 知道少 數物質 反應的 原理 知道常 見物質 的反應 原理 從實驗 原理的 角度分 析問題 理解實 驗原理 ，分析 解決問 題
(5) 無意 義或 空白 答案 知道少 數反應 的特點 知道常 見反應 的特點 從反應 的現象 、原理 角度進 行分析 理解實 驗的本 質，認 識化學 反應的 特點
第四課時
課時目標：了解實驗室中制取氧氣的主要方法和原理；初步了解通過化學實驗 制取新物質的方法；練習連接儀器的操作，學習檢查裝置的氣密性。
基礎性作業
題號 作業內容 作業分析與設計意圖
作業 1 下列裝置中，屬于實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的氣體發生 設計意圖： 1.本題通過實驗室 制取氧氣的裝置圖，在 實驗裝置的選擇中，考 查學生對實驗裝置的正 確選擇。 2.在對實驗裝置的 分析推理的基礎上，培 養學生對氣體發生裝置 和收集裝置的分辨能力 。 能力維度：理解
裝置是 ( ) 。 A C 1.參考答案：C B D
5
2.時間要求：1分鐘 3.評價設計： 錯選A對實驗裝置圖分為氣體發生裝置和氣體收集裝置認 識不清。 錯選B實驗室用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣的發生 裝置認識不清。 錯選C對實驗室用氯酸鉀與二氧化錳的混合物制取氧氣的 發生裝置認識不清。 核心素養：實驗探究 題目來源：原創
作業 2 檢驗集氣瓶里的氧氣是否收集滿，需要將帶火星的小木條 ( ) 。 A.放入集氣瓶中 B.放入集氣瓶底 C.放在集氣瓶口 D.都可以 1.參考答案：C 2.時間要求：1分鐘 3.評價設計： 錯選A對排空氣法收集氧氣的驗滿方法和檢驗氧氣的方法 混淆； 錯選B、D不知道排空氣法驗滿氧氣的方法。 設計意圖： 1.本題通過向上排 空氣法收集氧氣，并對 其驗滿，測評學生對氧 氣性質的掌握程度。 2.培養學生在實驗 探究中的分析能力，注 重問題的解決和認知的 持續發展。 能力維度：應用 核心素養：實驗探究 題目來源：引用
如圖所示是實驗室制取氧氣的兩種裝置，回答下列問題： (
棉花
A
B
) (1) A裝置實驗時在試管口放一團棉花，作用是 ； 用排水法收集氧氣的合適時機是 。某同學用A 裝置 收集一瓶氧氣，將帶火星的木條伸入集氣瓶中，木條不復 燃，原因可能是 。 (答一條即可) (2) 寫出B裝置制取氧氣的文字表達式 。 (3) B裝置收集氧氣時需要用帶火星的小木條來驗滿，這 是利用了氧氣的 性。 (4) 用A收集氧氣的優點是 ，缺點是 。 (5) A和B兩裝置制取氧氣的方法相比，乙方法的優點是 。 1. 參考答案： 設計意圖： 1.通過實驗室制取 氣體的兩種常見裝置， 考查學生對氣體的性質 、實驗操作過程的注意 事項、文字表達式書寫 等的理解。
作業 3 (1) 防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管；氣泡連續而均 勻地冒出時；裝置的氣密性不好 (合理即可) 二氧化錳 (2) 過氧化氫 水+氧氣 (3) 氧化 (助燃) (4) 氣體較純凈；氣體較濕潤 (5) 操作簡便、節約能源、安全、可控制化學反應速率 (答一點即可) 2. 時間要求：3分鐘 3. 評價設計： 2.通過對比，讓學 生知道各個裝置的優缺 點，培養學生用辯證的 眼光去分析問題、解決 問題。 能力維度：理解 核心素養：實驗探究、 證據推理 題目來源：改編
題號 前結構 單點結構 多點結構 關聯結構
(1) 無意義或 空白答案 知道制取 氣體的原 理 從實驗原 理的角度 分析 能夠理解實 驗原理，解 決問題
(2) 無意義或 空白答案 知道物質 的化學名 稱 會書寫簡 單反應文 字表達式 會書寫常見 反應的文字 表達式
(3) 無意義或 空白答案 知道氣體 的少數性 質 知道常見 氣體的性 質 能夠從物質 性質角度分 析、解決問 題
(4) 無意義或 空白答案 知道少數 氣體的收 集方法 知道常見 氣體的收 集方法 合理運用常 見氣體的收 集方法，知 道其優缺點
(5) 無意義或 空白答案 知道制取 氣體的常 見裝置 能從化學 制取氣體 的角度 會運用類別 、歸納，知 道各種裝置 的優點
拓展性作業
題號 作業內容 作業分析與設計意圖
作業 4 從安全、節能、簡便、環保等方面考慮實驗室制取氧氣的 最佳方案是 ( ) 。 A. 氯酸鉀受熱分解 B.過氧化氫溶液分解 B. 分離液態空氣法 D.高錳酸鉀受熱分解 1. 參考答案：B 2. 時間要求：1分鐘 3. 評價設計： 錯選A、D對氯酸鉀和高錳酸鉀分解，需要加熱消耗能源且 操作相對麻煩的過程不清楚； 錯選C對分離液態空氣是氧氣的工業制法認識不清，且操 作較為復雜。 設計意圖： 1.本題通過考查對 氧氣的工業制法和實驗 室制法的裝置、操作的 對比分析，訓練學生的 發散思維能力。 2.通過對制取氣體方 法的比較、歸納，學會 用全面的角度去看待問 題，感受化學實驗的簡 便性、環保性、經濟性 原則。
能力維度：理解 核心素養：證據推理 題目來源：改編
作業 5 關于實驗室制取氧氣的裝置，下列說法錯誤的是 ( ) 。 (
棉花
甲
乙 丙 丁
) A. 裝置甲可用于高錳酸鉀制取氧氣 B. 裝置乙可用于過氧化氫溶液制取氧氣 C. 裝置丙可用于收集氧氣 D. 裝置丁可用于收集氧氣 1. 參考答案：C 2. 時間要求：1分鐘 3. 評價設計： 錯選A對高錳酸鉀和氯酸鉀制取氧氣的裝置混淆； 錯選B對過氧化氫溶液制取氧氣的裝置認識不清； 錯選D對氧氣的性質認識不清，不知道收集氧氣的方法。 設計意圖： 1. 通過呈現實驗室制 取氧氣的裝置圖，考查 學生對制取氧氣裝置的 理解。 2. 通過觀察圖片，分 析推理氧氣的性質，來 判斷氧氣的收集裝置， 培養學生的觀察、分析 能力。 能力維度：理解 核心素養：實驗探究 題目來源：引用
綜合性作業
題號 作業內容 作業分析與設計意圖
如圖是實驗室制取氣體的常見裝置，回答有關問題。 (
水
c
d
A
B
C
D
E
F
b
a
) (1) 寫出裝置圖中儀器a和b的名稱： 、 。 (2) 實驗小組欲用氯酸鉀制取一瓶干燥的氧氣，可以選 用的氣體收集裝置為 (填字母序號) ，該反應的 文字表達式為 。 (3) 在裝入藥品之前，檢查裝置B的氣密性的具體操作步 驟是 。 (4) 若用上圖F所示的裝置收集一瓶氧氣，實驗前將該裝 置裝滿水正放，則氣體應從______ (填“c”或“d”) 端 進入。 設計意圖： 1.考查對化學儀器 的認識。 2.制取氧氣的實驗 操作和注意事項，學會 檢查裝置氣密性的方法
作業 6 1.參考答案： (1) 試管；集氣瓶 二氧化錳 (2) D；氯酸鉀 氯化鉀+氧氣 加熱 (3) 先打開止水夾，通過長頸漏斗向錐形瓶中加水并形 成液封，繼續向長頸漏斗中加水，若長頸漏斗中液面上升 且一段時間內不下降，則說明裝置的氣密性良好 (4) d 2.時間要求：4分鐘 3.評價設計： 。 3.在實驗探究中， 培養分析能力，感受化 學學科的魅力。 能力維度：理解、應用 核心素養：實驗探究 題目來源：改編
題號 前結 構 單點結構 多點結構 關聯結構
(1) 無意 義或 空白 答案 認識常見 的化學儀 器 認識常見 的化學儀 器，并能 將儀器和 名稱對應 知道各種常見 化學儀器的用 途及使用的注 意事項
(2) 無意 義或 空白 答案 知道氣體 的收集裝 置；能書 寫簡單的 文字表達 式 知道常見 氣體的收 集裝置； 會書寫常 見化學反 應的文字 表達式 會根據陌生氣 體的性質正確 選擇制取氣體 的裝置；能運 用所學書寫陌 生反應的文字 表達式
(3) 無意 義或 空白 答案 從已知條 件判斷檢 查裝置氣 密性的方 法 能正確選 擇常見氣 體裝置檢 查裝置氣 密性的方 法 運用所學知識 分析各種制取 氣體的裝置， 檢查裝置氣密 性的方法
(4) 無意 義或 空白 答案 分析常見 氣體的性 質 從物質的 角度分析 各種常見 氣體性質 能根據陌生氣 體的性質選擇 合適裝置
第五課時
課時目標：認識催化劑和催化作用；認識分解反應；通過探究“分解過氧化氫 制氧氣的反應中二氧化錳的作用”體驗探究過程，學習綜合分析實驗現象并從中歸 納結論的思維方法。
基礎性作業
題號 作業內容 作業分析與設計意圖
作業 1 下列關于催化劑的說法，正確的是 ( ) 。 A. 化學反應后催化劑本身的質量減少 B. 化學反應后催化劑本身的質量增加 C. 催化劑可改變化學反應速率 D. 化學反應后催化劑的性質不變 1. 參考答案：C 2. 時間要求：1分鐘 3. 評價設計 錯選A、B對催化劑的性質 (反應前后質量不變，只是 作為反應條件) 認識不清； 錯選D對催化劑在反應前后化學性質不變這一性質認識不 清。 設計意圖： 1.通過催化劑在 反應前后的描述，考 查學生對于催化劑性 質的了解。 2.訓練學生的思 維能力，積累答題經 驗，培養學生的學習 品質。 能力維度：了解 核心素養：化學觀念 題目來源：改編
作業 2 下列制取氧氣的方法不屬于分解反應的是 ( ) 。 A. 加熱蒸發液態空氣 B. 加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物 C. 加熱高錳酸鉀 D. 向5%的過氧化氫溶液中加入二氧化錳 1.參考答案：A 2.時間要求：1分鐘 3.評價設計： 錯選A不清楚分解反應的概念，分解反應是針對化學變化 而言，加熱蒸發液態空氣獲得氧氣屬于物理變化。 設計意圖： 1.通過氧氣的工 業制法和實驗室制法 ，測評學生對反應類 型的判斷和物理變化 、化學變化的理解， 強化學生對化學概念 的認識。 2.在分析過程中 ，逐步學會各種化學 概念間的聯系與區別 ，形成合理的知識結 構。 能力維度：理解 核心素養：化學觀念 題目來源：引用
5
作業 3 用過氧化氫溶液制取氧氣，忘記加二氧化錳，其結果是 ( ) 。 A.不放出氧氣 B.放出氧氣速率慢 C.放出氧氣總量減少 D.放出氧氣總量增多 1.參考答案：B 2.時間要求：1分鐘 3.評價設計： 錯選A對于催化劑只能改變其他物質的反應速率的性質認 識不清，不能決定反應能否發生； 錯選C、D對催化劑的性質認識不清，不會使產物增多或 減少。 設計意圖： 1.增進學生對催 化劑概念和性質的理 解，讓學生從多角度 進行分析，訓練其思 維能力。 2.積累答題經驗 ，培養學生良好的學 習品質。 能力維度：理解 核心素養：化學觀念 題目來源：改編
作業 4 甲同學在探究酸的性質時，誤把過氧化氫溶液當作酸與 氧化鐵粉末混合，發現有大量氣泡產生。他聯想到二氧 化錳可作為過氧化氫分解的催化劑，那么，氧化鐵能否 作為過氧化氫分解的催化劑呢 請你一起參與探究，并填 寫下列空白。 【猜想】氧化鐵能作為過氧化氫分解的催化劑。 【實驗驗證】 甲同學依次設計了三個實驗： 實驗一 取一定量的過氧化氫溶液于試管中，觀察到有極少 量氣泡產生，伸入帶火星的木條，沒有復燃。說明過氧 化氫溶液常溫下緩慢分解。 實驗二 在實驗一的試管中加入w g氧化鐵粉末，有大量氣泡 產生，然后伸入帶火星的木條，木條復燃。說明 。 實驗三 待反應結束后，將試管里的不溶物濾出，并洗滌、 干燥、稱量，固體質量仍為w g。說明 。 【實驗結論】 甲同學認為，氧化鐵粉末可以作為過氧化 氫分解的催化劑。 【反思評價】乙同學認為要證明甲同學的結論正確，僅 做這三個實驗還不充分，需要再補充一個探究實驗，探 究 。 1.參考答案： 【實驗驗證】 實驗二：氧化鐵能加快過氧化氫的分解速率 實驗三：反應前后氧化鐵的質量保持不變 【反思評價】 反應前后氧化鐵的化學性質是否改變 設計意圖： 1.通過探究性實 驗，考查催化劑的概 念和性質。 2.結合催化劑性 質，會對實驗進行分 析推理，訓練學生的 思維能力。 3.分析解決實際 問題，提高綜合運用 知識和推理能力。 能力維度：理解、應 用 核心素養：證據推理 、實驗探究 題目來源：改編
2.時間要求：4分鐘 3.評價設計：
前結 構 單點結 構 多點結 構 關聯結 構 抽象擴展 結構
作業 6 無意 義或 空白 答案 知道催 化劑的 概念 知道催 化劑的 某些性 質 能分析 判斷催 化劑的 性質 會綜合運 用催化劑 的性質分 析、解決 問題
拓展性作業
題號 作業內容 作業分析與設計意圖
作業 5 采用加熱氯酸鉀的方法制取氧氣，錯把高錳酸鉀當做二 氧化錳放入氯酸鉀內，結果與只加氯酸鉀相比 ( ) 。 A.反應速率不變 B.生成氧氣的質量不變 C.反應速率加快，生成氧氣的質量不變 D.反應速率加快，生成氧氣的質量增加 1.參考答案：D 2.時間要求：1分鐘 3.評價設計 錯選A、B對高錳酸鉀制取氧氣的實驗原理不清楚； 錯選C知道高錳酸鉀受熱分解的二氧化錳可以作為催化劑 ，加快反應速率，但忽略高錳酸鉀受熱分解還會產生氧 氣。 設計意圖： 1.通過實驗室制 取氧氣的原理，考查 學生對催化劑性質的 了解。 2.分析解決實際 問題，訓練學生的思 維能力，打破學生的 思維定勢，發展學生 的核心素養。 能力維度：應用 核心素養：化學觀念 題目來源：改編
某同學在實驗室用下圖所示的裝置制備氧氣并探究氧氣 的性質。 (1) 該同學用以上裝置制備氧氣應選用的藥品是 。 (藥品限選：過氧化氫溶液、二氧化錳 、氯酸鉀、高錳酸鉀) 。 (2) 夏天溫度很高的時候，檢查該裝置的氣密性的合理 方法是將導管口放在水下面，然后 ，
5
作業 6 若導管口有氣泡冒出，說明裝置不漏氣。 (3) 添加藥品，連接儀器，加熱試管后導管口有氣泡冒 出，此時導管口還在集氣瓶外面，接下來的操作正確的 是______ (填字母) 。 A.立刻將導管口移入集氣瓶 B.等到氣泡連續且均勻時，再將導管口移入集氣瓶 C.立即熄滅酒精燈，將導管口移入集氣瓶后再點燃酒精 燈 (4) 該同學用坩堝鉗夾取一小塊木炭加熱到發紅后，伸 進一瓶氧氣中，觀察到的現象是______，進一步證明木 炭與氧氣發生了化學反應的方法是______。 (5) 小華同學用加熱高錳酸鉀,利用排水法制取氧氣， 下面是他的部分實驗操作，其中不合理的是 ( ) 。 A．先檢查裝置的氣密性，后加藥品 B．先固定試管，后放置酒精燈 C．先將導管伸入集氣瓶，后加熱試管 D．實驗結束先將導管移出水面，后熄滅酒精燈 1.參考答案： (1) 高錳酸鉀 (2) 用酒精燈給試管微熱 (3) B (4) 劇烈燃燒，發出白光；向集氣瓶中加入適量澄清石 灰水，振蕩，若澄清石灰水變渾濁，則說明發生了化學 變化 (5) C 2.時間要求：4分鐘 3.評價設計 評價設計： 1.考查學生對于 制取氣體裝置的選擇 ，檢查氣密性的方法 、收集氣體時的注意 事項。 2.通過計算空氣 中氧氣的體積分數， 學生形成辯證思維， 培養學生實驗探究的 核心素養。 能力維度：理解、應 用 核心素養：實驗探究 題目來源：改編
題號 前結構 單點結構 多點結構 關聯結構
(1) 無意義 或空白 答案 知道少數 氣體的制 取裝置 判斷常見 氣體的制 取裝置 從制取熟悉 氣體的反應 物的狀態和 是否需要加 熱分析
(2) 無意義 或空白 答案 知道少數 氣體的性 質 從氣體的 性質判斷 檢查裝置 氣密性的 方法 能正確選擇 常見氣體裝 置檢查裝置 氣密性的方 法
(3) 無意義 或空白 答案 知道部分 實驗操作 的方法 了解不同 方法收集 氧氣的正 確操作 分析不同方 法收集各種 常見氣體的 操作
(4) 無意義 或空白 答案 知道少數 物質與氧 氣反應的 會分析常 見物質與 氧氣反應 能正確描述 常見物質與 氧氣反應的
5
實驗現象 的實驗現 象，并會 檢驗反應 的產物 實驗現象及 檢驗產物的 方法
(5) 無意義 或空白 答案 知道部分 實驗的注 意事項 知道實驗 制取氣體 的注意事 項 從實驗原理 的角度分析 實驗過程
綜合性作業
題號 作業內容 作業分析與設計意圖
作業 7 A、B、C、D、E、F、G、H 是第一、二單元學過的的物 質，它們之間有如下轉化關系。已知 A 為暗紫色固體，B 為能支持燃燒的無色氣體，E、F 在常溫下為無色液體， 請回答下列問題。 (
Q
(
刺激性氣體)
K
M
(
黑色固體)
⑤
A
G
D
④
D
③
E
B
+
N
②
①
H
C
B
B
D
F
) (1) 寫出下列物質的名稱： B ；F 。 (2) 寫出下列反應的文字表達式。 ① ； ⑤ 。 (3) 上述反應屬于分解反應的是 ；屬于化合反應的 是 。 (填序號) 1.參考答案： (1) 氧氣；水 加熱 (2) 高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣； (
鐵
+氧氣 四氧化三鐵
)點燃 (3) ①③④；②⑤ 2.時間要求：3分鐘 3.評價設計 設計意圖： 1.本題通過常見 化學物質之間的轉化 ，考查學生對于物質 性質的掌握情況。 2.在分析推理的 過程中，形成嚴謹的 邏輯思維。讓學生感 受化學學科的特點， 發展學科素養。 能力維度：理解 核心素養：宏觀辨識 、證據推理 題目來源：改編
題號 前結構 單點結 構 多點結構 關聯結構
(1) 無意義或 空白答案 識別圖 表的少 讀懂部分物 質的轉化關 從物質的性 質、發生化
量信息 系 學變化的現 象分析
(2) 無意義或 空白答案 識別圖 表的少 量信息 讀懂部分物 質的轉化關 系 從物質的性 質、發生化 學變化的現 象分析
(3) 無意義或 空白答案 識別圖 表的少 量信息 讀懂部分物 質的轉化關 系 從化學反應 類型的角度 分析
六、單元質量檢測作業
(一) 單元質量檢測作業內容
一、選擇題
作業1：下列各種物質中，前者屬于純凈物、后者屬于混合物的是 ( ) 。
A.干冰和清澈的泉水 B.液氧和冰水混合物
C.礦泉水和清新的空氣 D.澄清石灰水和閃亮的水銀
1.參考答案：A
2.時間要求：1分鐘
3.評價設計：
錯選B對純凈物和混合物的概念不清，不知道冰水混合物是純凈物；
錯選C對純凈物和混合物的概念不清，不知道礦泉水是混合物；
錯選D對純凈物和混合物的概念不清，不知道澄清石灰水是混合物、閃亮的水 銀是純凈物。
4.作業分析與設計意圖：
本題通過生活中常見的化學物質入手，加入迷惑性的修飾詞語，要求學生能夠 準確辨識生活中常見的物質，強化純凈物和混合物的概念，將化學知識還原到生活 當中，強化化學的社會應用價值，發展學生的核心素養。
5.學科素養：化學觀念、宏觀辨識
作業2：如圖所示，等體積的甲乙兩集氣瓶內充滿空氣，燒杯內盛有足量的水， 燃燒匙內分別盛有過量的紅磷和木炭粉，點燃使其充分反應，冷卻至室溫，打開止 水夾，出現的現象是( )。
(
止
水夾
紅磷
炭
)
A.甲瓶沒有水流入；乙瓶中有水流入,約占集氣瓶體積1/5
B.甲、乙兩瓶均有水流入，約占集氣瓶體積1/5
C.甲瓶中有水流入，約占集氣瓶體積1/5；乙瓶沒有水流入
D.甲、乙兩瓶均無水流入
1.參考答案：C
2.時間要求：1分鐘
3.評價設計：
錯選A對實驗室中測定空氣中的氧氣含量的原理認識不清；
錯選B對測定空氣中氧氣含量所選的物質條件認識不清；
錯選D對測定空氣中氧氣含量的原理和物質條件認識不清。
4.作業分析與設計意圖：
本題通過測定空氣中氧氣含量的實驗，考查學生對反應原理的認識，并通過分 析，知道測定空氣中氧氣含量所選物質的條件，培養學生分析問題的能力。
5.核心素養：實驗探究
作業3：下列關于工業上制取氧氣的說法中，正確的是 ( ) 。
A.分離液態空氣制取的氧氣是純凈物
B.分離液態空氣制取氧氣的過程中發生物理變化
C.分離液態空氣制取氧氣的原理是密度不同
D.分離液態空氣所得的氧氣儲存在銀灰色鋼瓶中
1.參考答案：B
2.時間要求：1分鐘
3.評價設計：
錯選A對分離液態空氣的得到的是氮氣和氧氣兩種氣體的混合物認識不清； 錯選C對工業上制取氧氣利用的是各物質的沸點不同的原理不清；
選項D不知道液氧是藍色，應儲存在藍色鋼瓶這一知識點認識不清。 4.作業分析與設計意圖：
考查氧氣的工業制法的原理和過程，測評學生對原理的掌握，通過分析推理， 形成嚴謹的邏輯思維，學會用辯證的眼光看待物質在不同狀態下的顏色。
5.學科素養：宏觀辨識
作業4：下列對實驗現象描述不正確的是 ( ) 。
A.鎂條在空氣中燃燒發出耀眼白光，生成白色固體
B.紅磷在空氣中燃燒時，產生大量白煙
C.硫在氧氣中燃燒，產生藍紫色火焰，生成二氧化硫氣體
D.鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體
1.參考答案：C
2.時間要求：1分鐘
3.評價設計：
錯選C對實驗現象與實驗結論混淆不清。
4.作業分析與設計意圖：
本題主要考查學生對于實驗現象的描述，在實驗分析中，逐步讓學生學會從現 象和本質認識化學變化，發展宏觀辨識和微觀探析核心素養。
5..核心素養：宏觀辨識、微觀探析
作業5：下列檢查裝置氣密性的方法，不正確的是 ( ) 。
5
(
彈簧
夾
) (
←
) (
←
)液面不
下降
液柱上升 一段時間 后不下降
A B C D
1.參考答案：C
2.時間要求：1分鐘
3.評價設計：
錯選A不知道微熱法檢查裝置氣密性的操作和原理；
錯選B不知道液差法檢查裝置氣密性的操作和原理；
錯選D不知道充氣法檢查裝置氣密性的操作和原理。
4.作業分析與設計意圖
本題通過實驗室常用的檢查裝置氣密性的裝置圖，測評學生對裝置氣密性操作 和原理的掌握，讓學生通過簡單的操作，了解化學實驗的基礎，為今后的實驗教學 打下基礎。
5.核心素養：實驗探究
作業6：如圖是用“過氧化氫溶液制取一瓶氧氣”實驗的部分操作步驟，其中 操作錯誤的是 ( ) 。
A B C D
1.參考答案：D
2.時間要求：1分鐘
3.評價設計：
錯選A不清楚傾倒液體藥品的操作；
錯選B對氧氣的物理性質認識不清，不知道收集氧氣的方法；
錯選C不知道檢查裝置氣密性的方法和操作。
4.作業分析與設計意圖：
通過過氧化氫制取氧氣的操作步驟，考查學生對實驗的原理、裝置、操作的理
解；區分氧氣的驗滿方法和檢驗方法，訓練學生的觀察能力、分析能力。
5.核心素養：實驗探究
作業7：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣時有如下操作步驟：①點燃酒精燈，②檢 查裝置的氣密性，③裝藥品，④用排水集氣法收集，⑤把導氣管撤離水面，⑥熄滅 酒精燈，⑦連接儀器，⑧把試管固定在鐵架臺上．其中操作順序正確的是 ( ) 。
A.②⑦③⑧①④⑥⑤ B.⑦②③⑧①④⑤⑥
C.⑤⑦⑧③②①④⑥ D.⑦③①⑧②④⑥⑤
5
(
B
) (
C
) (
D
)1.參考答案：B
2.時間要求：1分鐘
3.評價設計：
錯選A不清楚在進行實驗探究前，要檢查裝置的氣密性；
錯選C對實驗室制取氧氣的操作步驟認識不清；
錯選D不知道實驗室制取氧氣的結束操作步驟。
4.作業分析與設計意圖：
本題通過實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟，考查學生對實驗操作的認識 和注意事項，初步養成實驗操作的基本技能，發展學生用實驗的視角來認識化學。
5.核心素養：實驗探究
作業8：化學概念在邏輯上存在下圖所示的關系，則化合反應和分解反應、化 合反應和氧化反應分別屬于 ( ) 。
交叉關系 包含關系 并列關系
A.并列關系、包含關系 B.并列關系、交叉關系
C.交叉關系、包含關系 D.交叉關系、并列關系
1.參考答案：B
2.時間要求：1分鐘
3.評價設計：
錯選A不清楚化合反應和氧化反應的概念和反應之間的邏輯關系；
錯選C不清楚化合反應和分解反應的概念和反應之間的邏輯關系；
錯選D不清楚化合反應和分解反應、化合反應和氧化反應的之間的邏關系。
4.作業分析與設計意圖：
本題考查化合反應、分解反應、氧化反應的概念和它們之間的邏輯關系，學生 在分析推理的過程中，形成嚴謹的邏輯思維。
5.核心素養：化學觀念
作業9：實驗小組用氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣后繪制了如下圖所示 的曲線，其中錯誤的是 ( ) 。
(
氯化
鉀
質
量
)二氧
化錳
質量
(
.
) (
A
).
(
0
氧氣
質量
) (
加
熱時間
) (
加
熱時間
) (
.
) (
.
)0
氯酸
鉀質
量
(
0
加熱時間
)0 加熱時間
5
(
t
) (
t
)1.參考答案：A
2.時間要求：2分鐘
3.評價設計：
錯選B對催化劑在反應前后質量不變的性質認識不清；
錯選C對于氯酸鉀受熱分解制取氧氣，需要加熱到一定溫度才會產生氣體不清 楚；
錯選D對于氯酸鉀需要加熱到一定溫度才會分解不清楚。
4.作業分析與設計意圖：
考查學生對于實驗分析及催化劑的性質，知道反應物和生成物的變化情況；在 分析解題的過程中培養學生的思維能力，知道化學反應中各物質的質量是處于變化 的，形成分析變化的思路。
5.核心素養：變化觀念
作業10：小樂利用圖甲所示裝置測定空氣中氧氣的含量，其中燃燒匙內的白磷 用電加熱裝置點燃，瓶內氣壓用氣體壓強傳感器測定，變化如圖乙所示，則下列分 析合理的是 ( ) 。
(
p
/
kpa
氣體壓強
傳
感器
1
20
1
00
80
t
2
乙
電
加熱
裝
置
白
磷
t
/
s
1
40
甲
3
1
)
A.t1時刻后的一段時間內氣壓顯著增加，原因是白磷燃燒產生大量白霧。 B.從瓶內氣壓達到最高點直至t2時刻，瓶內溫度始終保持不變。
C.通過t2時刻瓶內的氣壓值，可以計算得出氧氣約占空氣質量的1/5。 D.t3時刻后的一段時間內瓶內氣壓又顯著增加，原因是氣體的體積減小。
1.參考答案：D
2.時間要求：2分鐘
3.評價設計：
錯選A對t1時刻后壓強顯著增加的原因不清，對白磷燃燒放熱，氣體受熱膨脹的 過程認識不清；
錯選B對t1-t2時刻的反應過程認識不清；
錯選C通過分析計算得出氧氣約占空氣體積的1/5，對空氣中氧氣含量的體積分 數和質量分數認識不清。
4.作業分析與設計意圖
通過測定空氣中氧氣含量的原理的分析，與教材內容聯系，創設新的實驗情境， 幫助學生培養創新科學思維。利用數字化手段解決化學實驗現象不明顯的問題，體 現化學學科的價值，讓學生在閱讀圖像、分析圖像的過程中，發展學生的邏輯思維。
5
5.核心素養：實驗探究
二.填空題
作業 11：火柴頭上主要含有氯酸鉀、二氧化錳、硫磺、玻璃粉；火柴盒兩邊的 摩擦層是由紅磷和玻璃粉調和而成的。火柴著火的主要過程是：①火柴頭在火柴盒 上劃動時產生的熱量是磷燃燒；②磷燃燒放出的熱量使氯酸鉀分解；③氯酸鉀分解 產生的氧氣與硫反應，放出的熱量使氯酸鉀分解產生的氧氣與硫反應，放出的熱量 使火柴梗著火。請寫出以上①②③中反應的文字表達式，并標注基本反應類型。
(1) ， 。
(2) ， 。
(3) ， 。 1.參考答案：
(
(
1) 紅磷+氧氣
五氧化二磷；化合反應。
二
氧化錳
)點燃
(
加
熱
)(2) 氯酸鉀 氯化鉀+氧氣；分解反應。
點燃
(3) 硫+氧氣二氧化硫；化合反應。
2.時間要求：4 分鐘
3.評價設計
題號 前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) (2) (3) 無意義或空 白答案 知道少數化 學反應的產 物和反應類 型 能夠書寫簡 單化學反應 的反應物和 產物以及反 應類型 會正確書寫 常見反應的 文字表達式 和反應類型 會根據已知條件 書寫陌生反應的 文字表達式和判 斷反應類型
4.作業分析與設計意圖
設計火柴梗燃燒的情景，引導學生關注生活中常見的化學現象，讓學生感受化 學的神奇魅力，測評學生對文字表達式的書寫，為后續學生學習和書寫化學方程式 打下基礎，體驗“宏觀-微觀-符號”化學學科的特點。
5.核心素養：變化觀念、模型認知
5
作業12：閱讀下列生物在地理環境形成中的作用示意圖，回答下列問題：
(
大
氣
太陽
綠色植物
光合作用
其
他
元素
①
②
O
2
動
物
O
2
CO
2
③
其他氣體
微
生物的
分解作
用
無機物
土
壤
水
體
有
機 物
氮
磷
)
(1) 填寫①、②、③所代表的化學名稱或化學符號。
① ；② ；③ 。
(2) 綠色植物通過光合作用產生有機物，并釋放出氧氣，請寫出文字表達式
。
(3) 生物循環促使自然界物質和化學元素不斷遷移運動，能量不斷地流動、 轉換，從而把地理環境中的 和 聯系起來。
(4) 下列說法錯誤的是 ( ) 。
A.陸地上生物的出現加快了巖石的風化，促進了土壤的形成。
B.在很大程度上， 自然環境會對空氣有指示作用，如二氧化硫 (SO2 ) 會造成酸
雨，影響生產、生活。
C.綠色植物有改造自然、保護環境、維護生態平衡等作用，如在干旱地區，建 立防護林的主要目的是吸煙除塵、過濾空氣和美化環境。
D.生物的地理分布主要受到自然因素的影響，還受到人類活動的影響。 1.參考答案：
(1) 二氧化碳 (CO2 ) ；氧氣 (O2 ) ；氮氣 (N2 )
光照
(2) 二氧化碳+水有機物+氧氣 葉綠體
(3) 有機物；無機物
(4) C
2.時間要求；6分鐘
3.評價設計
5
題號 前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或空 白答案 識別示意圖 的少量信息 能夠看懂示 意圖 從物質組成角 度進行分析 知道空氣的組成， 并能分析解決問題
(2) 無意義或空 白答案 不知道光合 作用的原理 了解光合作 用的原理 從化學反應的 角度分析反應 物和產物 知道光合作用的原 理，并能根據已知 知識判斷反應條件 ，書寫文字表達式
(3) 無意義或空 白答案 識別示意圖 的少量信息 能夠看懂示 意圖 能夠從自然界 的物質循環角 度分析 理解自然界的物質 循環原理的作用
(4) 無意義或空 白答案 識別示意圖 的少量信息 能夠看懂示 意圖 能夠從學科融 合的角度分析 問題 體驗化學與生物、 地理的融合，感受 化學與生活的聯系
4.作業分析與設計意圖：
本題是一道化學與生物、地理的綜合題，考查空氣的組成成分、植物進行光合 作用文字表達式的書寫、大氣中的物質循環及不同地理環境分布的特點，通過對流 程圖的分析推理，培養學生的閱讀、解決問題的能力。
5.核心素養：證據推理
三、科普閱讀題。
作業13：說起二氧化硫 (SO2 ) ，你可能首先想到它是空氣質量播報中提及的大 氣污染物。其實你真的了解SO2 嗎？難道它只是有害物質嗎？
SO2與食品工業
SO2作為防腐劑、漂白劑和抗氧化劑廣泛用于食品行業。葡萄酒釀制中適量添加 SO2 ，可防止葡萄酒在陳釀和貯藏過程中被氧化，抑制葡萄汁中微生物的活動。食糖 加工過程中可使用SO2進行脫色。按照我國《食品添加劑使用標準 (GB2760-2014) 》 ，合理使用SO2 ，不會對人體健康造成危害。
標準中部分食品SO2 的最大殘留量
食品 蜜餞 葡萄酒 食糖 水果干 巧克力 果蔬汁
最大殘留量 0.35g/kg 0.25g/L 0.1g/kg 0.1g/kg 0.1g/kg 0.05g/kg
SO2與硫酸工業
硫酸 (H2SO4 ) 是重要的化工原料，工業制硫酸的關鍵步驟是 SO2 的獲取和轉化。 工業利用硫制硫酸的主要過程示意如下：
5
(
H
2
SO
4
H
2
O
SO
3
SO
2
O
2
O
2
S
)
硫酸工業的尾氣中含有少量SO2 ，若直接排放會污染空氣，并導致硫酸型酸雨。 工業上可先用氨水吸收，再用硫酸處理，將重新生成的SO2循環利用。
SO2與化石燃料
化石燃料中的煤通常含有硫元素，直接燃燒會產生SO2 。為了減少煤燃燒產生的 SO2污染空氣，可以采取“提高燃煤質量，改進燃燒技術”的措施，例如，對燃煤進 行脫硫、固硫處理:還可以采取“優化能源結構、減少燃煤使用”的措施，例如， 北京大力推廣的“煤改氣、煤改電”工程，有效改善了空氣質量。
現在，你對SO2一定有了新的認識，在今后的化學學習中你對SO2 ，還會有更全 面的認識!
依據文章內容回答下列問題。
(1) 按照國家標準，食糖中的SO2最大殘留量為 g/kg。
(2) 葡萄酒釀制過程中SO2 的作用 。
(3) 硫酸工業生產中，吸收尾氣中 SO2 的物質是 。
(4) 下列措施能減少 SO2排放的是 (填序號)。 A.將煤塊粉碎 B.對燃煤進行脫硫
C.推廣煤改氣、煤改電 D.循環利用工業尾氣中的SO2
1.參考答案：
(1) 0.1；
(2) 防止葡萄酒在陳釀和貯藏過程中被氧化，抑制葡萄汁中微生物的活動；
(3) 氨水；
(4) BCD。 2.時間要求：4分鐘 3.評價設計：
題號 前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) (2) (3) (4) 無意義或 空白答案 不能從閱讀 中提取關鍵 信息 能夠從閱 讀中提取 出各種信 息 能夠將閱讀 中的各種信 息綜合起來 利用閱讀中的信息， 從問題出發，讀懂文 章和圖表，解決實際 問題
4.作業分析與設計意圖：
通過SO2與食品工業、硫酸工業、化石燃料的聯系，認識二氧化硫的利與弊。學 會閱讀圖表、工藝流程圖，從而解決相關問題。通過對二氧化硫的學習，逐步學會 用辯證的眼光來看待問題，發展社會責任的核心素養。
5.核心素養：社會責任
四、實驗題。
作業14：學習了二氧化錳對過氧化氫分解有催化作用的知識后，某同學想：氧 化銅能否起到類似二氧化錳的催化劑作用呢？于是進行了以下探究。
【猜想】氧化銅能作過氧化氫分解的催化劑。
5
(
固
體
)【實驗】用天平稱量0.4g氧化銅，取5ml5%的過氧化氫溶液于試管中，進行如 下實驗。
0.4g氧化銅
(
帶火
星
的木條
)帶火星
的木條
(
過濾
④
) (
烘
干
⑤
) (
得出結論
)稱量 重復實驗②③
(
過
氧化
氫溶
液
)⑥ ⑦
(
①
)② ③
(1) 填寫下表：
步驟③現象 步驟⑥結果 步驟⑦現象 結論
帶火星的木 條復燃； ； 溶液中有氣泡產生， ； 猜想成立
(2) 步驟①的目的是 。
(3) 步驟⑥要用到的儀器是 。
(4) 過氧化氫被氧化銅催化分解放出氧氣的文字表達式 。 1.參考答案：
(1) 溶液中有氣泡放出；帶火星的木條復燃
(2) 與步驟③作對比，檢驗加入氧化銅前后過氧化氫分解速率有沒有變化
(3) 托盤天平
(
氧
化銅
)(4) 過氧化氫 水+氧氣
2.時間要求：4分鐘
3.評價設計：
題號 前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 知道部分化 學反應的現 象 知道常見化 學反應的現 象 能分析判斷 并描述常見 反應的實驗 現象 能根據實驗現 象書寫文字表 達式，分析、 解決實際問題
(2) 無意義或 空白答案 知道實驗存 在偶然性 知道化學實 驗需要控制 變量法 能區分實驗 的變量和無 關變量 能根據控制變 量法設計實驗 ，解決其他問 題
(3) 無意義或 空白答案 知道少數化 學儀器的名 稱 認識大多數 常見的化學 儀器 認識常見的 化學儀器， 并能將儀器 和名稱對應 知道各種常見 化學儀器的用 途及使用的注 意事項
(4) 無意義或 能書寫文字 能書寫簡單 能書寫常見 能運用所學知
5
空白答案 表達式 反應的化學 方程式和物 質化學式 反應的化學 方程式和物 質化學式 識書寫陌生反 應的化學方程 式和物質化學 式
4.作業分析與設計意圖：
本題通過催化劑性質的相關探究實驗，測評學生對催化劑概念和性質的理解與 運用，培養學生對實驗現象的觀察、實驗的分析推理能力，知道二氧化錳只是催化 劑的一種，訓練學生的發散性思維，有利于學生創新意識的培養。
5.核心素養：實驗探究、創新意識
作業15：如圖是初中化學實驗室制取氣體的常用裝置。請回答下列問題：
(
①
②
A
B
C
D
E
)
(1) 寫出如圖所示裝置中標有序號的儀器名稱：①_____②_____。
(2) 實驗室用過氧化氫溶液與二氧化錳混合制取氧氣，該反應的文字表達式 為 。
(3) 制取氣體時，組裝好儀器后，應先 ，再添加藥品；使 用 (選填裝置序號) 所示的方法收集到的氧氣比較純凈，缺點是 ，檢驗瓶中裝滿氧氣的方法是______。
(4) 甲烷 (CH4 ) 是一種無色、無味的氣體，密度比空氣小且極難溶于水，是 天然氣的主要成分。實驗室制取甲烷氣體常用無水醋酸鈉 (固體) 和堿石灰 (固體) 加熱制得。則實驗室制取甲烷可選用的發生裝置是________，選用的收集裝置是 _________、_________。與A裝置相比用B裝置制氧氣的優點是_____。 (寫一點)
附加題
(5) 小華同學用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣,利用排水法收集。 進行上述實驗時，他不慎碰倒裝滿氧氣的集氣瓶，迅速扶起后，瓶中剩余的氧氣仍 能使帶火星的木條復燃；對此，老師讓小華往集氣瓶裝入半瓶水，再用排水法收集 1/2集氣瓶的氧氣，發現瓶中的氧氣也能使帶火星木條復燃。
①用下列方案收集“1/2集氣瓶的氧氣”，其中最合理的是 (填字母) 。
(
空
氣
空
氣
空
氣
)
a b c
5
②我們知道空氣中氧氣的體積分數約為21%。實驗中，集氣瓶內的氧氣約占總 體積的 ，所以用“使帶火星木條復燃”來檢驗集氣瓶中充滿氧氣的方法 ( 填“可靠”或“不可靠”) 。
1.參考答案：
(1) 試管；集氣瓶；
二氧化錳
(2) 過氧化氫 水 + 氧氣
(3) 檢查裝置的氣密性；E；收集到的氣體較濕潤；當大氣泡從集氣瓶口向外
冒出時，證明滿了；
(4) A；C；E；方便添加液體藥品 (合理即可)
(5) a；60.5%；不可靠
2.時間要求：6分鐘
3.評價設計：
題號 前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 知道少數化 學儀器的名 稱 認識大多數常 見的化學儀器 認識常見的化學 儀器，并能將儀 器和名稱一一對 應 知道各種常見化 學儀器的用途及 使用的注意事項
(2) 無意義或 空白答案 知道少數化 學反應的產 物 能夠書寫簡單 化學反應的反 應物和產物 會正確書寫常見 反應的文字表達 式 會根據已知條件 書寫陌生反應的 文字表達式
(3) 無意義或 空白答案 知道部分進 行實驗的注 意事項 知道部分氣體 的收集裝置的 優缺點、驗滿 方法 知道常見氣體的 收集裝置的優缺 點、驗滿方法 會根據陌生氣體 的性質正確選擇 制取氣體的裝置
(4) 無意義或 空白答案 知道部分制 取氣體的裝 置 會判斷部分氣 體制取的裝置 及優點 能選擇常見氣體 的制取裝置及優 點 會根據陌生氣體 的性質正確選擇 氣體的發生裝置
(5) 無意義或 空白答案 知道部分收 集氣體的方 法 會根據氣體的 性質判斷常見 氣體收集方法 知道排水法收集 氣體的計算方法 學會用辯證的態 度看待各種收集 氣體方法的優缺 點
4.作業分析與設計意圖：
本題考查實驗室制取氧氣的裝置中的各種問題，需要學生認真思考、獨立探究， 通過對氧氣的實驗裝置和性質，創設新的情境“舉一反三”，培養學生的實驗探究 和創新意識精神。通過計算空氣中氧氣的體積分數，學生形成辯證思維，培養學生 實驗探究的核心素養。
5.學科素養：證據推理、實驗探究
五、計算題。
作業16：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣。經探究，生成氧氣的質量約是高錳酸鉀 質量的1/10。
(1) 現有高錳酸鉀16g，大約能生成氧氣的質量是多少？
5
(2) 若這些氧氣均裝置容積為125mL的集氣瓶中，最多裝幾瓶？ (已知氧氣在
該條件下的密度為1.429g/L)
1.參考答案：1.6g；9
2.時間要求：4分鐘
3.評價設計
題號 前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) (2) 無意義或 空白答案 知道少數 反應的文 字表達式 會書寫反應 的文字表達 式 能夠從化學 計算的角度 分析 能夠根據文字 表達式進行計 算，解決問題
4.作業分析與設計意圖：
本題通過簡單的化學計算，考查學生對于化學反應中物質質量變化的理解，訓 練學生規范解題能力和計算能力，為后續化學方程式的計算打下基礎，培養嚴謹的 邏輯思維。
5.核心素養：變化觀念、實驗探究
(二) 單元質量檢測作業屬性表
作業 類型 對應單元作 業目標 對應學 難度 來源 完成時間
了解 理解 應用
1 選擇題 (4) √ 易 改編 1分鐘
2 選擇題 (1) √ 易 改編 1分鐘
3 選擇題 (5) √ 易 改編 1分鐘
4 選擇題 (3) √ 易 改編 1分鐘
5 選擇題 (5) √ 易 引用 1分鐘
6 選擇題 (5) √ 易 引用 1分鐘
7 選擇題 (5) √ 中等 改編 1分鐘
8 選擇題 (4) √ 中等 原創 1分鐘
9 選擇題 (7) √ 中等 改編 2分鐘
10 選擇題 (1) √ 中等 改編 2分鐘
11 填空題 (3) (4) √ 中等 改編 4分鐘
12 填空題 (6) √ 中等 改編 6分鐘
13 科普閱讀 題 (2) √ √ 中等 引用 4分鐘
14 實驗題 (3) (5) √ √ 較難 引用 4分鐘
15 實驗題 (7) √ 中等 改編 6分鐘
16 計算題 (8) √ √ 中等 改編 4分鐘
5

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