資源簡介

第三單元《物質構成的奧秘》作業整體設計
目 錄
一、單元信息 1
二、單元分析 1
(一) 課標要求 1
(二) 教材分析 1
(三) 學情分析 2
(四) 重組單元設計思路 3
三、 單元作業分析 4
(一) 單元作業學習目標 4
(二) 單元作業設計思路 4
四、課時作業 7
課題 1 “管”中窺水 7
課題 2 入微識水(第 1 課時) 17
課題 2 入微識水(第 2 課時) 24
課題 3 見微知水(第 1 課時) 31
課題 3 見微知水(第 2 課時) 37
五、單元質量檢測作業 44
一、單元信息
基本 信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
化學 九年級 第一學期 人教版 “水”能告訴我 ——物質構成的奧秘
單元 組織方式 自然單元 團重組單元
課題 信息 序號 課題名稱 對應教材內容
1 “管”中窺水 3.1 (第 48 頁-第 49 頁)
2 入微識水 3.1 (第 50 頁) ；3.2 (第 53 頁-第 56 頁) ； 4.3 (第 80 頁)
3 見微知水 3.1 (第 50 頁) ；3.3 (第 59 頁-第 63 頁)
二、單元分析
(一) 課標要求
知道物質是由分子、原子等微觀粒子構成的；
能用分子的觀點解釋生活中的某些變化或現象；
認識原子是由原子核和核外電子構成的；
知道原子可以結合成分子，也可以轉變為離子；
能說明分子、原子、離子的區別和聯系；
能根據原子的核電荷數判斷核內質子數和核外電子數；
認識物質是由元素組成的，知道質子數相同的一類原子屬于同種元素； 能對元素進行簡單分類；
能識記并正確書寫常見元素的名稱和符號；
初步認識元素周期表，能根據元素的原子序數在元素周期表中查到該元素的名稱、符號、 相對原子質量等信息；
認識相對原子質量的含義及其應用；
初步形成基于元素和分子、原子認識物質及其變化的視角，建立認識物質的宏觀和微觀 視角之間的關聯。
(二) 教材分析
《物質構成的奧秘》是人教版九年級化學上冊第三單元的內容，由《分子和原子》《原 子的結構》《元素》三個課題組成。化學是研究物質的組成、結構、性質、轉化及應用的一 門基礎學科，其特征是從分子層次認識物質，通過化學變化創造物質。分子由原子構成，原 子是如何結合成分子的？不同的原子有什么區別？只有進一步研究原子的結構，才能解釋這 些問題。當我們從分子和原子這一微觀層次看待物質世界時，紛繁復雜的變化就變得有據可 依、有律可循。從宏觀和微觀結合的角度來研究物質時，元素可以在宏觀和微觀之間建立起
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橋梁，以符號形式描述物質，可以更加直觀地表征物質的不同層面，同時便于信息的交流和 傳遞。因此，以宏觀、微觀和符號相結合的方式來研究物質是化學特有的視角。
分子、原子、離子及元素這些基本概念都會在本單元出現，而這些基本概念正是學生形 成化學觀念、發展科學思維的起點。科學的發展不可能一蹴而就，人類對微觀世界的認識更
是經歷了漫長的歷程，無數的思想家和科學家為此作出了巨大貢獻。他們設計出的巧妙實驗
(
．
．
．．．．．
神也
是
培養學生科學態度與責任最好的素材。所以，本單元內容是建構化學知識體系、落實
)是培養學生科學探究與實踐能力最好的情境，他們追求真理的求實精神和潛心研究的奉獻精
．．．．．．．
化學學科核心素養最關鍵的節點，在化學學習中起到至關重要的作用。
圖 1 第三單元內容分析
(三) 學情分析
學生通過對身邊一些常見物質的觀察和前面兩個單元對物質及其變化的學習，認識了不 少奇妙變化，對簡單的物理變化和化學變化、物理性質和化學性質有了判斷能力，并具備了 一定的實驗操作技能。很多學生對化學產生了好奇心：為什么會聞到花香？給氣球打氣為什 么會鼓起？木炭燃燒為什么會生成二氧化碳？物質世界的千變萬化究竟是怎么發生的？這些 問題正是本單元的切入點，也是學生學習化學的內驅力。
初中生習慣用形象思維理解所學知識。分子和原子看不見、摸不著，學生對這些微觀粒 子的特征難以理解，在他們眼里微觀世界仿佛只是縮小了的宏觀世界。有的學生通過死記硬 背記住了一些知識點，但不能從微觀視角認識宏觀表象的本質，也不能夠將微觀本質和宏觀 表象建立聯系，更難以形成從宏觀、微觀、符號相結合的視角認識物質的科學思維。長此以
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往，不利于學生認知水平的提升和思維能力的培養，也會對他們后期學習質量守恒定律及元 素化合物等相關知識造成障礙。因此，第三單元的內容是學生學習化學的“分水嶺”。
(四) 重組單元設計思路
為了適應學生認知水平的發展，有效突破難點，筆者將教材內容進行了重組設計，重組 單元的主題為《 “水”能告訴我——物質構成的奧秘》，具體規劃框架如圖 2 所示。
圖 2 重組單元規劃框架
重組單元設計調整了教材順序，將電解水實驗提前至課題 2 第 1 課時，為學生理解“分 子可以分為原子”提供真實的實驗依據，從而為分子、原子概念的提出作鋪墊；將分子和原 子的概念推后到課題 3 第 2 課時，便于學生在認識到“原子可以繼續分割”之后，理解“原 子是化學變化中的最小粒子”，符合學生的認知規律。重組后教學內容條理清晰、層次分明、 環環相扣。
教學流程以學生熟悉的水為主線，創設真實情境，將陌生、復雜的知識點串連為一個整 體。利用玻璃管探究幾個水的相關實驗，引導學生從宏觀的水出發初步進入微觀世界，認識 構成水的微粒及其特征——《 “管”中窺水》；逐步構建微觀視角加深對水的認識——《入 微識水》；用符號聯接宏微觀，再從微觀回歸到宏觀，理解宏觀的水和其他物質是如何形成 的以及物質變化的本質，最終實現對水乃至物質世界的認知進階——《見微知水》。重組之 后主線明確、層層遞進、進階有效。
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三、單元作業分析
(一) 單元作業學習目標
(1) 以“水”為例，結合實驗探究，認識物質的微粒性，能總結分子、原子之間的區別 和聯系，能在分子、原子的層次上解釋物質及其變化，初步形成微粒觀；
(2) 知道物質是由元素組成的，結合元素概念的形成過程，初步建立元素觀和分類觀；
(3) 能夠使用元素符號對物質的宏觀組成和微觀構成進行表征，初步構建宏-微-符三重 表征的思維模式；
(4) 結合化學史，能夠意識到科學探索的不易，用發展的眼光看待物質的微觀構成。
(二) 單元作業設計思路
作業是課堂教學的有效延伸，是師生溝通交流的紐帶，是學生學習活動的重要環節。依 照重組單元的課時安排和學習目標，單元作業分為三個課題，包含五個課時，每課時的作業 框架規劃如圖 3 所示。其中實線部分為必做內容，虛線部分為選做內容。
圖 3 單元作業框架規劃
整個課時作業分為課前、課中、課后、課外四個模塊，作業中包含不同類型的題目以滿 足學生個性化的需求。
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課前作業：本作業分為必做和選做兩部分。“課前我知道”以問題的形式先明確本節課 的知識點，引導學生自主預習、把握重點，提高聽課效率； “課前我動手 (調查) ”是針對 難點設計的實踐作業， 旨在引導學生主動思考，幫助學生突破課堂難點。
課中作業：學生從畫出印象中的水開始，課上在教學內容完成后，根據每個課時學習的 內容依次畫出對“水”的新認知，引導學生用模型的方法對微粒進行表征。學生通過有趣的 “畫水”活動將新知識同化到自身的認知結構中，在自評、互評的過程里也能更大程度地參 與進課堂。同時，教師還可以據此評價學生的認知水平所達到的層次，以便開展針對指導。
課后作業： “課后我掌握”通過創設真實情境設計相對應的作業，包含的題目類型有識 記型、方法型、價值型，體現了作業設計的分層思想。其中，價值型題目開放性較強，注重 培養學生的創新思維和發散性思維。學生在完成作業后，對知識的理解從碎片化、點狀式走 向了整體化和結構化。“課后我困惑”對學生學完本課之后還有哪些困惑進行調查，可以對 教師的課堂教學進行診斷，了解學習目標的達成情況，以便后期制定教學計劃；最主要的是， 能夠培養學生發現新問題、提出新問題的能力，發揚質疑精神，發展創新意識。
課外作業： “課外我拓展”根據不同課時的內容進行相關科普， 以學生喜愛的漫畫形式 呈現，引起學生的興趣，再針對漫畫內容設置新穎多樣的實踐作業，從而提高學生的活動參 與度。作為對課堂內容的補充和再學習，本作業不再拘泥于紙上作答的方式，拓寬了學生的 視野和思維，深化了學科素養的發展。
整個作業設計層層遞進，與課堂內容環環相扣，具有科學性、高效性和趣味性，其中還 包含了豐富多彩的特色作業，如圖4 所示。
圖 4 特色作業形式
比如：在學完原子的結構之后，對“量子”進行科普，并鼓勵學生走進安徽科技館量子 科學展區參觀主題展覽，學生從中能感受到量子世界的神奇以及我國科學家在量子領域所作
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出的巨大貢獻，從而提升民族自信心，增強為實現中華民族偉大復興和推動社會進步而勤奮 學習的責任感；學完《元素》這一課后，對元素周期律的發現者門捷列夫的事跡進行科普， 并布置課外作業——觀看科普片《門捷列夫很忙》并和老師同學分享收獲，學生從中能體會 到科學家們嚴謹求實的科學態度以及科學探究的不易。不拘一格的特色作業能夠吸引學生主 動參與到化學學習中，激發學生的自我提高內驅力，由“要我做”轉變為“我要做” ，是其 自主學習能力提升的最好體現。
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四、課時作業
課題 1 “管”中窺水
課時目標：能夠認識物質是由分子等微觀粒子構成的；能夠通過宏觀現象推測分子具有的特 征；能夠用分子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現象。
課前作業
課前我知道
課前作業 1：預習本節課的內容，回答下列問題：
①水是由什么構成的呢？
②能不能看到分子呢？
③分子是靜止不動還是不停運動的呢？
④分子之間有間隔嗎？
課時作業屬性表
時間 5min
評價設計 (學生自評)
評價內容 自評了解程度 (1-5 )
預習后了解的內容 水是由什么構成的呢？ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
能不能看到分子呢？ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
分子是靜止不動還是不停運動的呢？ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
分子之間有間隔嗎？ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
預習后發現的問題
作業分析與設計意圖
“課前我知道”以問題的形式先明確本節課需要知道的知識點，學生帶著問題進行預 習，能夠對將要學習的知識做到心中有數，便于在課堂上集中精力把握重點。一方面提高 了學生的學習效率，另一方面也培養了學生的自學能力。
課前我動手
課前作業 2：生活中，水無處不見。你印象中的水是什么樣的呢？你能在下方空白處把它畫 出來嗎？
課時作業屬性表
時間 2min
評價設計 (教師評價)
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學生① 說明知道液態是水最常見的狀態
學生② 說明知道水有不同狀態
學生③ 說明知道水可以分成小水滴
作業分析與設計意圖
課前以畫水的形式了解學生對“水”的認識，把握學生的認知程度，作為學情分析以 及教學設計的依據，使課堂教學更具針對性，從而提高課堂效率。
課前作業 3： 自制溫度計
①準備一個帶有橡膠塞的小藥瓶，并插入吸管
②裝滿水，滴幾滴紅墨水并攪拌均勻
③塞上橡膠塞，注意不要漏氣
④把小藥瓶放入熱水里，觀察吸管內水柱高度的變化
課時作業屬性表
時間 5min
評價設計 (學生自評、互評)
評價標準 評價內容
觀察到液柱變化 說明實驗成功
無法觀察到液柱變化，分析原因并對實驗進行調整后成功觀察 到相應現象 說明能發現實驗過程中出 現的問題并找到解決方法
作業分析與設計意圖
通過動手實驗讓學生直觀感受到水的宏觀體積會隨溫度的變化而變化，一方面，鍛煉 了學生的動手能力；另一方面，為課堂上學習溫度對分子間間隔的影響奠定基礎。
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課中作業
課上我會畫
課中作業 1：通過本節課的學習，你覺得水還可以是什么樣的？結合新知識，請大膽發揮想 象，畫出你心目中的水。
課時作業屬性表
時間 2min
評價設計 (學生互評、教師點評)
學生① 說明不清楚宏觀的水是由無數個 水分子構成的，也不清楚水分子 非常小
學生② 說明不清楚構成水的水分子之間 有間隔
學生③ 說明知道水分子在不斷運動，且 知道分子之間有間隔
作業分析與設計意圖
課上以畫水的形式了解學生對物質微粒性的掌握情況，同時引導學生用模型的方法來 描述分子的特征，提高學生的課堂參與度，為教師即時評價學生的認知水平所達到的層次， 以便開展針對指導。
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課后作業
課后我掌握
1827 年英國植物學家 R.布朗觀察到花粉在水中不停地做無規則運動。進一步實驗證實， 不僅是花粉顆粒，其他懸浮在流體中的微粒也表現出這種無規則運動，如懸浮在空氣中的塵 埃。后人把這種小顆粒的運動稱之為布朗運動。人們通過“布朗運動”架起“宏觀”與“微 觀”之間的橋梁，證實了分子的存在。分子間有間隔、總是在不斷地運動著，分子的間隔和 運動受溫度等外界因素的影響，我們不僅可以根據分子的特征解釋生活中常見的現象，還可 以通過改變外界條件來改變分子的間隔或運動，從而解決實際問題，如加壓儲存氣體。人們 甚至在想，能否可以操控單個分子進行定向運動？2007 年科學家“組裝”出了一個特殊的生 物分子，它能像機器人一樣根據人們的指令做出規定動作，人們把它叫做“分子機器人” 。 分子機器人是人類征服自然的整個宏偉藍圖中最富有想象力和創造力的部分，它具有不可限 量的應用前景。如在醫療方面，可以清除病毒、癌細胞，定點輸送藥物，提高藥效，減少副 作用；甚至還可以利用分子存儲信息，進而制造出“分子電腦”等。
1.我們看到的花粉運動___________ (填“是”或“不是”) 分子的運動。 2.分子的性質有____________________、_____________________、_____________________。 3.我們周圍的很多物質都是由它們的分子構成的，比如水由水分子構成，氧氣由氧分子構成。 以下兩個問題，請各舉一個例子說明。
(1) 能說明分子運動的例子：_____________________________________________________； (2) 能說明溫度對分子間隔有影響的例子：_________________________________________。 4.發揮你的想象，如果你能制造出分子機器人，你會將它應用到哪些領域？解決什么樣的問 題？
課時作業屬性表
時間 6min
參考答案
1.不是； 2.分子的質量體積都很小、分子總是在不斷運動著、分子之間存在間隔； 3. (1) 濕衣服晾干 (2) 燒水將燒水壺壺蓋頂開 (合理即可) ； 4.捕捉并消滅特定病毒 (合理即可) 。
評價設計 (教師評價)
1.錯寫成“是” ，說明無法區分花粉顆粒與分子的不同； 2.錯寫或少寫，說明對分子的性質不清楚； 3.舉例不當，說明不清楚生活中的宏觀現象與分子特征的聯系； 4.空白不寫，說明缺乏主動思考的積極性。 前結構單點結構多點結構關聯結構抽象擴展結構 1無 意 義 或 空 白 答案知道花粉 在運動知道花粉和分 子都在不停地 運動知道花粉運 動 和 分 子 運 動的區別知道構成物質 的微觀粒子在 運動著2無 意 義知道分子知道分子的部認 識物 質的運用微粒的觀
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3 4 或 空 白 答案 的個別性 質 分性質 多種性質 點解釋常見現 象 運用微粒的觀 點解釋各種現 象 能 發 揮 想 象 將 分子機器人應 用到多個領域
無 意 義 或 空 白 答案 知道分子 的個別性 質 知道生活中常 見的物質運動 的例子 知道影響分 子 性 質的 因 素
無 意 義 或 空 白 答案 知道分子 機器人 了解分子機器 人 知道分子機 器人及其個 別應用領域
作業分析與設計意圖
緊扣材料設置相關問題，突出重點。引導學生從生活經歷入手，根據已有的知識去發 現生活中與之相關的事例。題目具有層次性和開放性，給思維留下空間，讓學生發揮想象， 從而激發學生學習化學的興趣。學生在完成作業的過程中，通過情境資料再學習了分子的 發現史和前沿科技中分子的應用，一方面能對課堂內容進行鞏固和拓展，另一方面還能拓 寬學科視野、發展學科素養。
家庭小實驗 (選做)
準備材料：紫甘藍葉子一片、 白醋、透明的一次性杯子五個、餐巾紙、細線 1.請你按照下列表格中的操作動手實驗，并完成表格：
操作 現象 結論
I：向一個杯子中倒入半杯白醋， 將紫甘藍葉子搗碎，并將汁液滴 加到白醋中 (1) 白醋能使紫甘藍汁變 成 (4) 色
II：如圖，將兩個一次性杯子倒 扣在一起，向下方的杯子中倒入 半杯白醋，將蘸取紫甘藍汁的餐 巾紙放至距離白醋液面 1cm 處 (2) 請 從 微 觀 角 度 解 釋 II、III 中的紫甘藍 汁也能變色的原因： (5)
III：如圖，參照操作 II，將蘸 取紫甘藍汁的餐巾紙放至距離 白醋液面 3cm 處 (3)
2.不改變餐巾紙的位置，有什么方法可以使 III 中的紫甘藍汁變色更快？請把你的方法和實 際觀察到的現象寫下來分享給老師和同學。
(1) 你設計的方法是：___________________________________________________________；
(2) 你實際觀察到的現象是：_____________________________________________________；
(3) 你的收獲或反思是：_________________________________________________________。
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課時作業屬性表
時間 6min
參考答案
1. (1) 變紅 (2) 變紅較快 (3) 變紅較慢 (4) 紅 (5) 分子在不斷運動； 2. (1) 將裝置放入熱水中 (2) 變紅速率更快 (3) 溫度越高，分子運動速率越快 (合理 即可) 。
評價設計 (展示互評)
前結構單點結構多點結構關聯結構抽象擴展結構 動手能力沒 有 看 到 實 驗 現 象 或 不 會 操 作看 到 部 分 實驗現象， 不會分析實驗操作成 功 ， 不能得 出結論實 驗 操 作 成 功，可以得出 結論實驗操作成功， 并從多個方面綜 合得出結論
作業分析與設計意圖
本題為實踐題，學生自己動手完成后，回答相關問題，突出化學作業的生活化、個性 化特征，增強了趣味性。問題的設置高度體現化學核心素養，開放性較強，既有給出的實 驗，又有需要學生結合已有知識自行設計的實驗。學生在完成實驗的過程中，動手操作能 力、問題分析能力、應用拓展能力都得到了鍛煉。
課后我困惑
通過學習，你對本課內容還有什么困惑嗎？
課時作業屬性表
評價設計 (學生自評)
課時目標 自評認知程度 (1-5 )
識記 了解 應用
能夠認識物質是由分子等微小 粒子構成的 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
能夠通過宏觀現象推測分子具 有的特征 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
能夠用分子的觀點解釋一些簡 單的生活和實驗現象 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
我還發現了新的問題
作業分析與設計意圖
通過對學生學完本課之后還有哪些困惑進行調查，教師能夠對學生的知識掌握程度有 所了解，分析課時目標的達成情況，可以對課堂教學進行診斷，以便后期調整教學計劃，
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查遺補漏；也可以幫助學生解決新問題，在此過程中了解學生新的思維點。學生在自我評 價時，再次回顧本課時的重點和難點，內省學習情況，同時向教師反映自己發現的新問題， 養成發現新問題、提出新問題的學習習慣，發展對物質世界的好奇心、想象力和探究欲。
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(
蓋-
呂薩克是原子論的擁護者，對氣體實驗頗有研究。
他
發現：同溫同壓下，參加同一反應的各種氣體，體積
互
成簡單整數比。
氧氣 氫氣
水蒸氣
1 ：
2 ： 2
氫
氣 氯氣 氯化氫
1
： 1 ： 2
蓋- 呂薩克覺得這是對原子論的支持：物
質由原子構成，
原子按比例反應，所以氣體當然也是按比例來啦
。
道哥，人家一不
小心支持了你的
原
子論呢！
離
原 子 論 遠 一
點
！！！
為什么明明是支持道爾頓，他卻不買賬呢？原來，如
果
按照蓋- 呂薩克的說法，氣體按比例反應，就會出現
這
樣
的結果。
當我們是縫合
怪嗎？
！
這
觸及了道爾頓原子論的一條底線：原子是構成物質的
最
小
單位，絕對不可再分。
聽
道哥的話，別
讓我受傷！
不劈了
你，哪來
的
我！
所
以，蓋呂薩克的實驗結果完全就是在打臉原子論，道
爾
頓當然要跟他
battle
啦！
狗
咬呂薩克
·
賓，
不識好人心！
走開
，你是
黑裝粉
！
)
課外我拓展
原子論和分子學說的誕生
現在大家都知道，小到雞毛蒜皮，大到宇宙星辰，都由 微觀粒子構成。 甭管你是喜羊羊還是灰太狼，成分都一樣
實際上，這個理論在很長一段時間內都只是哲學家的一 種猜想。
隨便猜猜啦~
直到 18 世紀末，化學家道爾頓通過實驗發現，參加反 應的各物質都成一定的整數比，比如 1g 氫氣和8g 氧氣 化合成9g 水，如果不按照這個比例，多余的氫或氧就 不會參加反應。
1 克 1 克 8 克 10 克 9 克 我的體重沒增加耶！ 9 克
道爾頓根據這些定律提出了原子論：物質是由非常微 小、不可再分的粒子——原子構成的。 (
原
子論
聚是一團火
散是滿天星
)1808 年 英國 道爾頓 (1766-1844)
這個創造性的設想可以解釋很多問題，獲得了眾多科學 家的支持。 原 子 論 就 倆 字，好使！ 法國 蓋- 呂薩克 (1778-1850)
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(
阿伏
伽
德羅連發了幾篇論文，想制止這場爭吵，卻根本
沒人理睬。
我不信
真
相只有一個！
一
邊去
那
時候流行的觀點是：原子都帶電，同種原子帶相同電
荷， 同性相斥。所以同種原子是不可能在一起的
。
你
誰
啊？看著就討厭 切，我還不想看見你呢
著
名的大化學家貝采尼烏斯對分子假說嗤之以鼻，所以
大家也都不相信阿伏伽德羅的言論。之后的五十年，化
學界遇到了更多只用原子論無法解釋的問題，人們不得
不承認分
子的存在。此時，阿伏伽德羅已經去世四年了。
他
好像是對的耶
我謝謝你
！
分子原子論是認識和分析化學現象及其本質的基礎，從
此
以后，有了理論基礎的化學真正開始成為一門獨立的
學科，并逐漸在能源、材料、醫藥、信息、環境和生
命
科
學
等研究領域以及工農業生產中發揮著其他學科所
不
能替代的重要作用。
)
于是兩人以及各自背后的英國和歐洲大陸學術圈爆發 了長達數年的爭吵。
大家吵來吵去，有個人實在看不下去了。 意大利 阿伏伽德羅 (1776-1856)
阿伏伽德羅仔細研究了兩人的觀點，提出了一個新的設 想：原子應該是組團反應的。 終于有 CP 啦！
這樣一來，氣體既能按比例反應，原子也不用再切，完 美 ！他給這種原子組團命名為：
分子 我們組團甜蜜蜜
阿伏伽德羅雖然生前無人欣賞，但他的分子學說和道爾頓的原子論一起奠定了近代化 學的基礎，化學自此作為一門獨立的學科開始蓬勃發展。阿伏伽德羅不但被寫進了教科書， 而且很多化學人每年慶祝的“化學日”也和他有關哦，每年的“化學日”還有個性化的主
(
．
．．
)題活動呢！如果你對“化學日”感興趣，不妨查閱相關資料，以手抄報的形式向老師和同
學們介紹介紹它，也可以為今年的“化學日”設計一個主題。
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作業分析與設計意圖
本作業為選做的實踐作業， 以漫畫的形式對道爾頓和阿伏伽德羅提出原子論和分子學 說的化學史實進行科普，生動有趣，充分調動了學生參與活動的積極性。“為化學日設計 主題”能激活學生的創新思維，設計手抄報能讓學生發揮想象力和創造力，個性化十足。 學生在閱讀漫畫、查閱資料和交流分享的過程中，搜集、篩選信息的能力及分析、判斷的 能力得到了鍛煉，既拓寬了學科視野，又收獲了學習化學的樂趣。
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課題 2 入微識水 (第 1 課時)
課時目標：能夠認識分子是由原子構成的；能夠認識原子是由原子核和核外電子構成的。 課前作業
課前我知道
課前作業 1：預習本節課的內容，回答下列問題：
①電解水的現象是什么？
②構成水分子的微粒是什么？
③原子是最小的微粒嗎？
課時作業屬性表
時間 5min
評價設計 (學生自評)
評價內容 自評了解程度 (1-5 )
預習后了解的內容 電解水的現象是什么？ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
構成水分子的微粒是什么？ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
原子是最小的微粒嗎？ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
預習后發現的問題
作業分析與設計意圖
“課前我知道”以問題的形式先明確本節課需要知道的知識點，學生帶著問題進行預 習，能夠對將要學習的知識做到心中有數，便于在課堂上集中精力把握重點。一方面提高 了學生的學習效率，另一方面也培養了學生的自學能力。
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課中作業
課上我會畫
課中作業 1：通過本節課的學習，發揮想象，畫出你心目中的水分子。
課時作業屬性表
時間 2min
評價設計 (學生互評、教師點評)
學生① 說明知道水分子由氫、氧原子構 成，且不同原子大小可能不同
學生② 說明知道水分子由氫、氧原子構 成，但不清楚不同原子大小可能 不同
作業分析與設計意圖
課上以畫水分子的形式了解學生對水的認知程度，同時引導學生用模型的方法來描述 水分子的構成，提高學生的課堂參與度，為教師即時評價學生的認知水平所達到的層次， 以便開展針對指導。
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課后作業
課后我掌握
“一尺之棰， 日取其半，萬世不竭。 ”莊子認為物質無限可分，德謨克利特卻認為萬物 都是由不可再分的原子構成的。1808 年，道爾頓根據實驗結果提出原子論，成功解釋了許多 現象。那么，原子是否“永恒不變” 、“不可分割”呢？19 世紀末，X 射線和電子的發現才 使人們認識到，原子也不是構成物質的最小微粒——原子的中心有一個帶正電的原子核。很 快，質子和中子被發現，說明原子核也不是“不可分割”的。之后，科學家陸續發現了數百 種亞原子粒子。1964 年，蓋爾曼和茨威格分別獨立提出夸克模型，認為所有包括質子、 中子 在內的強子都由夸克構成。不久，夸克模型預言的Ω粒子被發現，證明了夸克的存在。但理 論認為，夸克被囚禁在強子內部，實驗根本無法觀察到單個夸克，也無法將其分離。
從哲學思辨到實驗驗證，2000 多年來，一方面，人們可以將周圍的物質分割為分子、原
子，將原子分割為原子核和電子，將原子核分割為質子、 中子……似乎物質可以這樣永無止 境地分割下去；另一方面，目前確實無法把夸克從強子中分離出來，這又使人們不得不懷疑： 物質是否無限可分？夸克模型的提出距今僅僅數十年，現在就說物質不再可分，似乎為時尚 早。也許，在可以預見的未來，科學家對物質的認識仍將重復“可分—不可分”的循環，人 們還會為此而爭論不休。
1.結合材料，請你將圖中空白處補充完整：
_______
2.在實驗室中，我們可以用通電的方法證明水能再分，裝置如圖，請回答下列問題：
(1) 試管 2 的電極與電源的_______極相連，其中產生的氣體是_______； (2) 當試管 1 中產生 10mL 氣體時，試管 2 中產生氣體的體積約為______mL。 3.下列說法正確的是 ( )
A.德謨克利特認為原子是不可分割的 B.夸克就是構成物質的最小微粒
C.原子核對核外電子有吸引力 D.對于物質是否無限可分， 目前尚未有定論
4.如果組織一場論題為“物質是否無限可分”的辯論賽，邀請你作為任意一方的辯手參加：
(1) 你的觀點是______________________________________________________________；
(2) 你的論據是______________________________________________________________；
(3) 你的闡述是______________________________________________________________。
19
課時作業屬性表
時間 7min
參考答案
1.氧原子、原子核、8； 2. (1) 負、氫氣 (2) 20mL； 3.ACD； 4.略 (合理即可) 。
評價設計 (教師評價)
1.錯寫，說明對構成水分子的微粒以及原子的內部結構不熟悉； 2.錯寫，說明對電解水實驗的現象不熟悉； 3.錯選或少選，說明從材料中獲取信息并對其進行處理的能力有所欠缺； 4 空白不寫，說明缺乏主動思考的積極性。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
1 無 意 義 或 空 白 答案 知 道 水 由 水 分子構成 知道水的微觀 構成 知道水分子、氫氧原 子及原子內部結構 及其之間的關系 知道分子 、原 子 、原子內部 結構之間的聯 系與區別
2 無 意 義 或 空 白 答案 知 道 水 在 通 電 的 條 件 下 可以分解 知道電解水實 驗 能夠根據電解水實 驗分析水的組成 能夠類比電解 水實驗思考探 究其他物質組 成的方法
3 無 意 義 或 空 白 答案 能 夠 從 材 料 中 獲 取 個 別 信息 能夠從材料中 獲取多方面信 息 能夠根據從材料中 獲取的信息判斷相 關說法是否正確 能夠對材料進 行正確的分析 并進行相關內 容的拓展
4 無 意 義 或 空 白 答案 能 夠 給 出 自 己 單 方 面 的 見解 能夠列舉出支 持相應觀點的 多個論據 能夠理清多個論點 之間的聯系 能夠聯系多方 面的知識充實 論據 ，支持相 應的觀點
作業分析與設計意圖
緊扣材料設置相關問題，突出重點。題目具有層次性、開放性和趣味性，可以拓寬學 生的學科視野，激發學生學習化學的興趣，進而發展學科素養。學生在完成作業的過程中， 通過情境資料再學習了人類對微觀世界的探索史，一方面能對課堂內容進行鞏固和拓展， 另一方面還能基于事實與邏輯進行獨立思考與判斷，以辯證的眼光看待問題，形成嚴謹求 實的科學態度和開拓進取的科學精神。
20
課后我困惑
通過學習，你對本課內容還有什么困惑嗎？
課時作業屬性表
評價設計 (學生自評)
課時目標 自評認知程度 (1-5 )
識記 了解 應用
能夠認識分子是由原子構成的 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
能夠認識原子是由原子核和核 外電子構成的 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
我還發現了新的問題
作業分析與設計意圖
通過對學生學完本課之后還有哪些困惑進行調查，教師能夠對學生的知識掌握程度有 所了解，分析課時目標的達成情況，可以對課堂教學進行診斷，以便后期調整教學計劃， 查遺補漏；也可以幫助學生解決新問題，在此過程中了解學生新的思維點。學生在自我評 價時，再次回顧本課時的重點和難點，內省學習情況，同時向教師反映自己發現的新問題， 養成發現新問題、提出新問題的學習習慣，發展對物質世界的好奇心、想象力和探究欲。
21
22
課外我拓展
漫話
你知道墨子號嗎？ 它是由我國自主研制的世界上首顆 空間量子科學實驗衛星，在國際上率先實現了多項世界 第一的成就。
量子計算、量子力學、量子通訊......你可能聽說過很 多關于“量子”的名詞，那么“量子”到底是什么呢？ 這啥呀這是
這要從普朗克說起。1900 年，普朗克在研究黑體輻射的 能量問題時，發現能量不是連續的，而是一份份地在傳 輸，于是他提出了“能量子”的概念，就是一份能量的 最小單位。
德國 普朗克(1858-1947)
1905 年，愛因斯坦解釋光的傳播時，認為光的傳輸也是 一份份的。 因此，愛因斯坦提出了“光量子”的概念， 即光能量傳輸的最小單位。 普哥說的沒毛病 美國 愛因斯坦 (1879-1955)
1913 年，盧瑟福的學生玻爾將“量子”引入對原子結構 的研究中，他認為不同能量的電子在原子核外是分層排 布的。
電子分層排布 丹麥 玻爾 (1885-1962)
“量子”
到了 1926 年，量子力學成功誕生， 它就是為了研究微 觀世界的特性而生，現在仍在逐步發展和完善中。
一個物理量如果存在最小的不可分割的基本單位，則這 個物理量是量子化的，并把最小單位稱為量子。
(
氫
氧原子可以理解
)
水分子可以理解為水的“量子” 、 為水分子的“量子”
說回“墨子號”，從項目首席科學家潘建偉院士在 2003 年首次提出衛星量子通信這一國際上沒有先例的設想， 到 2016 年成功發射，歷經了十幾年。作為“量子追夢 人” ，潘建偉院士之后又和團隊成功研制了“九章”和 “祖沖之號”量子計算原型機，使我國躋身量子科技領 域第一梯隊。
依托興趣而非功利去探索科學，追求真理敢于質疑去自 由研究，包容失敗堅守初心去不斷前行。科學精神代代 相傳，熱愛可抵歲月漫長。 同學們，不忘初心，砥礪前 行，未來可期！
“量子力學”誕生至今已有 100 多年，從芯片到顯示器，從新能源到生物工程，幾乎 都有它的身影。你知道嗎？近年來，我國量子領域的科學技術發展迅猛，我們合肥作為全 國四大科技城市之一，在量子通信、量子計算、量子精密測量等領域都取得重大突破，一
(
．．．．
)些科研項目頻頻站在世界科技舞臺的C 位。如果你對“量子”感興趣，可以走進安徽科技
(
．
．．．．．．
)館量子科學展區，近距離感受量子世界的神奇，記得向老師和同學們分享收獲哦！
作業分析與設計意圖
本作業為選做的實踐作業，以漫畫的形式對量子相關知識進行科普，通俗易懂、生動 有趣，充分調動了學生參與活動的積極性，不僅拓寬了學生的科學視野，更激發了學生的 科學興趣，在思維和探索中啟迪智慧的頭腦。學生在閱讀漫畫、參觀科技館和交流分享的 過程中，既可以感受到量子科技的神奇，也可以感悟到我國在量子領域所取得的巨大成就， 有助于學生進一步增強民族自信心和國家自豪感，從小樹立學習目標和遠大理想，為我國 建設現代化科技強國而勤奮學習。
23
課題 2 入微識水 (第 2 課時)
課時目標：能夠描述原子核外電子排布的簡單規律；能夠畫出常見原子的結構示意圖；能夠 根據原子的結構推斷其化學性質；能夠解釋相對原子質量的含義。
課前作業
課前我知道
課前作業 1：預習本節課的內容，回答下列問題：
①原子的核外電子是如何排布的呢？
②可以用什么樣的圖示來表示原子的結構呢？
③如何用更簡單方便的方法來表示原子的質量呢？
④相對原子質量和原子的結構有什么聯系嗎？
課時作業屬性表
時間 5min
評價設計 (學生自評)
評價內容 自評了解程度 (1-5 )
預習后了解的內容 原子的核外電子是如何排布的呢？ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
可以用什么樣的圖示來表示原子的結 構呢？ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
如何用更簡單方便的方法來表示原子 的質量呢？ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
相對原子質量和原子的結構有什么聯 系嗎？ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
預習后發現的問題
作業分析與設計意圖
“課前我知道”以問題的形式先明確本節課需要知道的知識點，學生帶著問題進行預 習，能夠對將要學習的知識做到心中有數，便于在課堂上集中精力把握重點。一方面提高 了學生的學習效率，另一方面也培養了學生的自學能力。
24
課中作業
課上我會畫
學完本節課的內容，你對構成水分子的氫、氧原子有了哪些的新認識？請再次畫出。
課時作業屬性表
時間 2min
評價設計 (學生互評、教師點評)
學生① 說明已經掌握原子內部結構的規律
學生② 漏寫“+”，說明不清楚原子核的電 性
學生③ 電子層數字標錯，說明不清楚核外 電子的排布規律
作業分析與設計意圖
課上以畫原子結構示意圖的形式了解學生對原子結構及核外電子排布規律的掌握情 況，同時引導學生用模型的方法來描述原子內部的結構，提高學生的課堂參與度，為教師 即時評價學生的認知水平所達到的層次，以便開展針對指導。
25
課后作業
課后我掌握
很多看過《鋼鐵俠》的小伙伴，都對托尼斯塔克可以上天入地、還能狂揍外星人的裝甲 記憶頗深。其實，這套裝甲的動力來源便是胸口發光的小型可控核聚變反應堆。眾所周知， 原子彈是核裂變，爆炸釋放出巨大的能量。而應用核聚變的氫彈，威力更大。等質量的氘— 氚聚變釋放的能量是鈾裂變的4 倍！1kg 鈾可供利用的能量=燃燒 2500 噸優質煤產生的能量。 由此，人類開啟了和平利用核能之旅， 比如核電站、核動力航母等。但這些都是核裂變，對 于核聚變，人類研究一直處于比較滯后的階段。雖然利用核聚變的氫彈已經被人類制造出來， 但讓核聚變可控地放出能量，一直是科學家不懈努力的方向。太陽發光放熱的原理就是核聚 變，所以研究核聚變的托克馬克裝置也被稱之為人造“小太陽” ，2021 年 12 月，我國又創 造了“小太陽”在 7000 萬攝氏度下高溫運行 1056 秒的世界領先記錄， 向和平利用核聚變又 邁進了一大步。
1.核電站中核燃料鈾或钚在中子的撞擊下，原子核發生分裂，產生氙、鍶等原子及一些粒子 和射線，同時釋放大量的能量，這些能量可用于驅動汽輪機發電。鍶原子的結構示意圖如圖 所示，鍶原子最外層有______個電子，核電荷數為______，容易 (填“得到”或“失
去”) 電子。
2.中國“氫彈之父”于敏院士在核武器氫彈的制造中起到了關鍵作用。如圖是氫彈爆炸的原 理，其中甲、乙、丙是三種原子，“ ”、“ ”、“ ”分別表示原子中的質子、中 子和核外電子。
(1) 乙原子的相對原子質量約為______；
(2) 由圖可知，丙原子的電子數為______。氫彈爆炸時，原子釋放出了______ (填“質子” “中子”或“電子”) 。
3.“人造小太陽”的原理是氫核聚變，你認為氫核聚變的優點有哪些？__________________
。
_______________________________________________________________________________
課時作業屬性表
時間 6min
參考答案
1.2、38、失去； 2. (1) 3 (2) 2、中子； 3.環保、污染小 (合理即可) 。
26
評價設計 (教師評價)1.錯寫，說明對原子結構示意圖各部分的含義認識不清； 2. (1) 錯寫，說明不清楚如何計算相對原子質量的近似值 (2) 錯寫，說明從圖中獲取信 息的能力有所欠缺； 3.空白不寫，說明對材料中的信息進行整合處理的能力有待加強。前結構單點結構多點結構關聯結構抽象擴展結構 1無 意 義 或 空 白 答案知道原子結 構示意圖中 個別部分的 含義知道原子結 構示意圖中 各部分的含 義知道多個簡單原 子結構示意圖中 各部分的含義 知道陌生原子結構示 意圖中各部分的含義 2 (1)無 意 義 或 空 白 答案知道相對原 子質量的概 念理解相對原 子質量的含 義知道原子的質量 主要集中在原子 核上知道相對原子質量的 數值與原子核內質子 數和中子數的關系 2 (2)無 意 義 或 空 白 答案知道圖中個 別信息知道圖中的 多個信息知道圖中的全部 信息能根據問題從圖中提 取所需要的信息 3無 意 義 或 空 白 答案能夠明白材 料所表達的 意思能夠從文中 獲取氫核聚 變優點的個 別信息能夠從材料中獲 氫核聚變優點的 多方面信息能夠在材料的基礎上 對氫核聚變相關內容 進行進一步的拓展作業分析與設計意圖
以學生比較感興趣的鋼鐵俠胸口的可控核反應堆為素材，緊扣材料設置相關問題，突 出重點，題目具有層次性、開放性和趣味性，可以拓寬學生的學科視野，激發學生學習化 學的興趣，進而發展學科素養。學生在完成作業的過程中，通過情境資料再學習了原子內 部結構在科技前沿的相關應用，一方面能對課堂內容進行鞏固和拓展，另一方面可以感受 原子結構的研究對科技進步、社會發展的重要作用，尤其是我國科學家在其中作出了巨大 貢獻，進而增強為實現中華民族偉大復興和推動社會進步而勤奮學習的責任感。
課后我困惑
通過學習，你對本課內容還有什么困惑嗎？
課時作業屬性表
評價設計 (學生自評)
課時目標 自評認知程度 (1-5 )
識記 了解 應用
能夠描述原子核外電子排布的 簡單規律 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
27
能夠畫出常見原子的結構示意 圖 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
能夠根據原子的結構推斷其化 學性質 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
能夠解釋相對原子質量的含義 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
我還發現了新的問題
作業分析與設計意圖
通過對學生學完本課之后還有哪些困惑進行調查，教師能夠對學生的知識掌握程度有 所了解，分析課時目標的達成情況，可以對課堂教學進行診斷，以便后期調整教學計劃， 查遺補漏；也可以幫助學生解決新問題，在此過程中了解學生新的思維點。學生在自我評 價時，再次回顧本課時的重點和難點，內省學習情況，同時向教師反映自己發現的新問題， 養成發現新問題、提出新問題的學習習慣，發展對物質世界的好奇心、想象力和探究欲。
28
(
質
譜儀面世， 同位素出場，物理學界和化學界長達二
十
年
的原子量定義之爭開始了。物理學家認為應以氧
-16
為
標準，化學家認為應以氧三種同位素按照豐度取
加權平均值的質量數為標準
。
物
理學家
氧
-16！
化
學家
平均值！
物理
原
子量=1.000275 化學原子量
1
960 年，馬陶赫提出用碳 12 原子的 1/12 取代氧原子，
作為
原
子量的基本單位。碳 12 無論自身性質還是豐度
都
很穩定，簡直就是為物理學家量身定做的材料； 同
時
， 以此為基準的原子量計算，氧元素的原子量最接
近之
前
的數值，且其他元素的原子量都特別接近整數，
簡單地
說
，化學家也無可無縫連接。 皆大歡喜！
大
家 和 和 睦 睦
的
嘛！聽我說
德國
馬
陶赫
我國在 1993 年 12 月 27 日發布了《中華人民共和國
國
家
標
準 物 理 化 學 和 分 子 物 理 學 的 量 和 單 位
GB
3102.8-93》，規
定在專業的學術文件上需要使用“原
子
量”概念的，均使用“相對原子質量”來代替 (同
時也廢除了“分子量” ，使用“相對分子質量”來
代
替
) 。
中國
張青蓮
(1
908-2006)
)
課外我拓展
相對原子質量“標準”之爭
道爾頓根據實驗得出，一個氧原子的質量是一個氫原 子質量的 8 倍，于是他把氫的質量定為單位 1，于 1805 年交出了第一份原子量表。 英國 道爾頓 (1766-1844)
后來，通過實驗，貝采里烏斯認為氫、氧原子的質量 比為 1:16。他用了近二十年的時間進行實驗，并據此 發表了三張原子量表，所列元素多達 49 種。這些原子 量得到了廣泛認可，在歷史上使用了 40 年。 氧是 100，氫是 6.25 瑞典 貝采里烏斯 (1779-1848)
隨著涉及到的計算日益增多，1860 年左右，科學家決 定放棄貝采里烏斯的原子量表， 因為計算太過麻煩。 化學大佬斯塔斯提議，重新將氧原子的相對質量改回 16，這樣氫就近似等于 1，計算方便了許多。 計算太麻煩，還是把氧定 為 16 計算起來比較方便！ 比利時 斯塔斯 (1813-？)
但真正對原子量造成沖擊的發明，馬上就要到來。阿 斯頓發明了質譜儀，證明了大部分元素是幾種質量不 同但化學性質相同的原子的集合物。 都聽我的，用質譜儀 英國 阿斯頓 (1877-1945)
29
張青蓮院士在我國的相對原子質量測定工作上作出了杰出貢獻，他主持測定了銦、銥 等元素的相對原子質量新值，被國際原子量委員會采用為國際新標準，是中國穩定同位素 學科的奠基人和開拓者。作為青少年，我們應該大力弘揚和繼承老一輩化學人胸懷祖國、
(
．
．．．
)砥礪前行的精神。如果你對此感興趣，可以查閱相關資料，向老師和同學們介紹張青蓮院
(
．．．．．．．．．．．．
．
)士或者其他中國化學家的故事，并分享心得體會。
作業分析與設計意圖
本作業為選做的實踐作業，以漫畫的形式對相對原子質量標準的變遷進行科普，生動 有趣，充分調動了學生參與活動的積極性。學生在閱讀漫畫、查閱資料和交流分享的過程 中，能夠感受到老一輩化學人為了祖國發展潛心科研、報國為民的愛國情懷和高尚品格， 增強為實現中華民族偉大復興和推動社會進步而勤奮學習的責任感。
30
課題 3 見微知水 (第 1 課時)
課時目標：能夠解釋不同元素的本質區別；能夠對元素進行簡單分類；能夠寫出常見元素符 號，并解釋其意義；能夠利用元素周期表查取一些簡單信息。
課前作業
課前我知道
課前作業 1：預習本節課的內容，回答下列問題：
①元素的概念是什么？
②哪些元素在地殼中的含量比較豐富？
③元素符號的來源和含義是什么？
④元素周期表有什么規律？
課時作業屬性表
時間 5min
評價設計 (學生自評)
評價內容 自評了解程度 (1-5 )
預習后了解的內容 元素的概念是什么？ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
哪些元素在地殼中的含量比較豐富？ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
元素符號的來源和含義是什么？ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
元素周期表有什么規律？ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
預習后發現的問題
作業分析與設計意圖
“課前我知道”以問題的形式先明確本節課需要知道的知識點，學生帶著問題進行預 習，能夠對將要學習的知識做到心中有數，便于在課堂上集中精力把握重點。一方面提高 了學生的學習效率，另一方面也培養了學生的自學能力。
課前我調查
課前作業 2：實踐調查：觀察超市里的商品擺放，并與工作人員交流商品的陳列技巧。
課時作業屬性表
時間 5min
設計意圖
課前小調查屬于實踐型作業，調查超市里商品陳列的技巧，了解超市中的商品如何進 行分類擺放，感受分類法在生活中的應用，為元素周期表的學習奠定基礎。一方面聯系生 活實際，豐富了作業的形式，提升了學生完成作業的動力和學習相關內容的興趣，另一方 面也鍛煉了學生的交流和社會實踐能力。
31
課后作業
課后我掌握
1789 年，法國化學家拉瓦錫列出了歷史上第一張包括 33 種元素的表，并把這些元素分 為金屬、非金屬、氣體、土質 4 類。這是最早對元素進行分類的嘗試，其中很多不是元素， 也沒有觸及到元素之間的內在聯系。1829 年，德國化學家德貝萊納提出“三元素組”的分類 法，將 15 種元素分為五組：鋰鈉鉀、鈣鍶鋇、氯溴碘、硫硒碲、錳鉻鐵。同組元素性質相似， 原子量相近。這種分類方法向人們揭示了元素的原子量和性質之間確實存在著內在關系，指 明了探索元素規律的方向。另外還有化學家把元素按照原子量大小排列的螺旋圖、“八音律”
等，在化學元素周期律最終完成之前，人們對元素的分類法有不下 50 種。 1.成語是中華民族藝術寶庫中的瑰寶，請用元素符號補全下列成語，要求元素符號表示的元 素名稱要與成語中的字相同或諧音。
(1)
花 紅 柳 (2)
火 水
樹 (3) 杯
(4) 山 萬 水
里 車
雪 中 送 (6) (7)
(5) 鵝
砥 毛
柱
2.在很長一段時期，人們都認為水是組成世界萬物的一種元素。直到拉瓦錫在前人探索的基 礎上通過水的分解實驗對水的組成進行探究，打破思想的桎梏，解開了水的組成的秘密。
(1) 你知道水是由什么元素組成的嗎？
(2)拉瓦錫提出的元素定義和現今教材上的定義有什么不同？他在確認水不是一種元素的同 時，又將光、熱等也當成了元素進行分類，從他的事跡中你獲得了什么啟示？
3.為了紀念元素周期律的發現者，科學家將一種由人工核反應獲得的新元素命名為“鍆”， 請結合鍆元素的“身份證”信息填空。
32
課時作業屬性表
時間 7min
參考答案
1. (1) Ag (2) Cl (3) H (4) Pb (5) S (6) C (7) Zn； 2. (1) 水由氫元素和氧元素組成 (2) 拉瓦錫認為不同元素之間的區別在于原子量的不同， 教材上的定義為質子數 (即核電荷數) 相同的一類原子的總稱。啟示：對科學的探索要敢 于嘗試、永不止步 (合理即可) ； 3.①金屬 ②7、失去 ③101、258.0 ④門捷列夫。
評價設計 (教師評價)
1.錯寫，說明對成語或元素符號的寫法不熟悉； 2. (1) 錯寫成“水分子”或“氫、氧原子”，說明無法區分物質的組成和構成；錯寫成“水 元素” ，說明對元素的概念理解不夠清楚 (2) 空白不寫，說明對元素不同時期的定義和 分類無法理解； 3.錯寫，說明無法從原子結構示意圖和元素周期表中獲取有效信息。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
1 無意義或空 白答案 知道個別常見 元素的符號 知道多個常見 元素的符號 能 將 元 素 的 名 稱 與 成 語 相對應 能 在 題 目 的 基 礎 上 拓 展 有 關 類似的情況
2 (1) 無意義或空 白答案 知道水的組成 知道水的構成 和組成 知 道 水 的 構 成 與 組 成 之 間的區別 知 道 常 見 物 質 的組成和構成
2 (2) 無意義或空 白答案 知道拉瓦錫提 出的元素定義 或教材上的元 素定義 知道拉瓦錫提 出的元素定義 和教材上的元 素定義 知 道 拉 瓦 錫 提 出的 元 素 定 義 和 教 材 上 的 元 素 定 義的區別 對 元 素 的 定 義 有自己的理解
3 無意義或空 白答案 知道元素周期 表中的個別元 素的信息 知道元素周期 表中常見元素 的信息 知 道 元 素 周 期 表 中 常 見 元素的含義 能 將 元 素 周 期 表 中 的 信 息 與 原 子 結 構 示 意 圖的信息對應
作業分析與設計意圖
緊扣材料設置相關問題，突出重點，題目以成語填字、完善“鍆”元素身份證信息的 形式呈現，具有層次性、開放性和趣味性，其中成語填字游戲更是踐行了學科融合的理念， 體現了中華文化的博大精深。學生在完成作業的過程中，通過情境資料再學習了元素分類 方法的發展史，既能鞏固課堂所學，又能形成以發展的眼光辯證看待問題的科學態度。
33
課后我困惑
通過學習，你對本課內容還有什么困惑嗎？
課時作業屬性表
評價設計 (學生自評)
課時目標 自評認知程度 (1-5 )
識記 了解 應用
能夠解釋不同元素的本質區別 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
能夠對元素進行簡單分類 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
能夠寫出常見元素符號，并解 釋其意義 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
能夠利用元素周期表查取一些 簡單信息 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
我還發現了新的問題
作業分析與設計意圖
通過對學生學完本課之后還有哪些困惑進行調查，教師能夠對學生的知識掌握程度有 所了解，分析課時目標的達成情況，可以對課堂教學進行診斷， 以便后期調整教學計劃， 查遺補漏；也可以幫助學生解決新問題，在此過程中了解學生新的思維點。學生在自我評 價時，再次回顧本課時的重點和難點，內省學習情況，同時向教師反映自己發現的新問題， 養成發現新問題、提出新問題的學習習慣，發展對物質世界的好奇心、想象力和探究欲。
34
(
他
把
元素按照相對原子質量由小到大地分成幾個周期，
并
且
一個周期、一個周期地排列整齊。這樣一來，性質
相似
的
元素就落在同一列里， 因而分成了不同的元素類
別。
) (
在
將已知的 63 種元素排列進元素周期表的過程中， 門
捷列
夫
發現，必須在表中保留若干個空位， 因為一旦把
已
知的元素放進空位中，就會破壞元素之間的協調關
系。于是， 門捷列夫大膽地在表里空出一些位置
。
) (
你
兄弟還在跟
我
們捉迷藏呢！
) (
門
哥，我下面咋
是空的啊？
) (
然
而
， 門捷列夫公布自己的元素周期表后，卻遭到不少
) (
同行的嘲諷
。
) (
想 象 力 還
挺
豐富
) (
元
素應該
這
么排
) (
1869 年
) (
很
快
，這些同行就被打臉了。法國化學家布瓦博德朗發
現
了
一種新的元素——鎵元素，并公布了他所測得的該
元
素
的主要性質。門捷列夫看到報道后，立即給布瓦博
德
朗寫信。
相信哥，你把鎵的
體
重算錯了
)
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課外我拓展
門捷列夫與元素周期表
19 世紀中葉，化學界發現的元素已經達到 63 種。化學 家們知道的元素越來越多，卻沒有找出元素之間內在的 邏輯聯系，元素化學的研究因為缺乏正確的理論指導而 帶有很大的盲目性。
啥啊這是？ ！太 亂了！
有一位無機化學教授實在忍不了了。 比我的發型還 亂，沒法教！ 俄國 門捷列夫 (1834-1907)
門捷列夫認為，現有的無機化學教材缺乏邏輯，他決心 找出元素之間的規律性，重新編一本教材。 門哥是個狠人啊 人狠話不多
很快，親朋好友們發現：一 向珍惜時間的門捷列夫教授， 突然開始迷上玩“紙牌”了。
哥玩的可不 是紙牌
原來， 門捷列夫想出一個巧妙的方法，他把這些元素的 名稱、原子量、性質等列在一張張小卡片上，不停地擺 弄這些卡片，試圖尋找一種能體現各種元素之間內在聯 系的次序，終于有一天：
我悟了！
讀了門捷列夫的信后，布瓦博德朗重新進行測定，結果 門捷列夫的元素周期表就像航海家的地圖一樣，有了
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發現：還真是自己測錯了。
(
因
為它就是鋁的
兄弟啊，我找它很
久
了
)門哥牛逼啊！
你咋知道的？
此事一出，立即震驚了全世界，徹底打消了人們對門捷 列夫的懷疑。之后，化學家們被這勝利所鼓舞，紛紛投 入了對門捷列夫預言過尚未發現的新元素探索，各種元 素相繼被發現。
無敵是多么寂寞 門哥算得真準 幫我也算 一卦唄
它，化學家們可以按圖索驥地把空位補齊就行了，因為 他們現在知道應該到哪里去找以及怎樣去找了。于是就 有了我們今天要背的元素周期表。
元素周期律和元素周期表使化學學習和研究變得有規 律可循，意義重大。 目前被發現的元素已經達到了 110 多種，它們都按照門捷列夫確定的原則，整整齊齊地排 列在元素周期表中。
門捷列夫發現了元素周期律并編制了元素周期表，使化學學科的學習變得有規律可 循。你還想了解更多化學家的小故事或化學知識嗎？推薦你觀看化學科普片《門捷列夫很 忙》,記得看完后向老師和同學們分享收獲哦！
作業分析與設計意圖
本作業為選做的實踐作業，以漫畫的形式對門捷列夫發現元素周期律的相關史實進行 科普，生動有趣，充分調動了學生參與活動的積極性。學生在閱讀漫畫、觀看科普片和交 流分享的過程中，可以感受觸不可及的元素與日常生活之間千絲萬縷的聯系，領略妙趣橫 生的化學世界，還可以體會化學家們孜孜不倦的探索精神和嚴謹求實的科學態度。
課題 3 見微知水 (第 2 課時)
課時目標：能夠根據鈉原子和氯原子的結構推斷簡單離子的形成，并解釋氯化鈉的形成過程； 能夠根據氫原子和氧原子的結構解釋水分子的形成過程；能夠區分分子和原子；能夠從微觀 層面上解釋物理變化和化學變化的本質。
課前作業
課前我知道
課前作業 1：預習本節課的內容，回答下列問題：
①原子是怎樣構成物質的？
②分子、原子的概念是什么？
③物理變化、化學變化的微觀本質區別是什么？
課時作業屬性表
時間 5min
評價設計 (學生自評)
評價內容 自評了解程度 (1-5 )
預習后了解的內容 原子是怎樣構成物質的？ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
分子、原子的概念是什么？ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
物理變化、化學變化的微觀本質區別是 什么？ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
預習后發現的問題
作業分析與設計意圖
“課前我知道”以問題的形式先明確本節課需要知道的知識點，學生帶著問題進行預 習，能夠對將要學習的知識做到心中有數，便于在課堂上集中精力把握重點。一方面提高 了學生的學習效率，另一方面也培養了學生的自學能力。
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課中作業
課上我會畫
通過本節課的學習，請畫出你心目中的水分子。
課時作業屬性表
時間 2min
評價設計 (學生互評、教師點評)
學生① 說明知道水分子的構成
學生② 說明不清楚每個水分子中氫、氧原 子的個數
學生③ 說明不清楚氫、氧原子是如何通過 一定的作用力結合形成水分子的
作業分析與設計意圖
課上以畫水分子的形式了解學生對原子如何構成分子的認知程度，同時引導學生用模 型的方法來表征分子的構成，提高學生的課堂參與度，為教師即時評價學生的認知水平所 達到的層次，以便開展針對指導。
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課后作業
課后我掌握
你是否想過，有一天可以如科幻電影所展示的那樣，依靠“冷凍技術” ，穿越千年，在 未來蘇醒？人體冷凍是一種處于試驗階段的醫學技術，將人體在超低溫的條件下保存， 以期 在未來解凍復活，利用先進的醫療手段來治療疾病，亦或是在星際航行中度過漫長的旅程。 人體冷凍保存的關鍵問題之一是避免水結成冰。人體內約有 60%-70%是水，水是維持生命最 基本的營養素，在人體內有輸送營養、調節體溫等重要作用。冰的密度比水小，人體內的水 一旦結成冰，各部分體積都會膨脹，導致死亡。 目前人體冷凍最常用的是“玻璃化技術” ， 使水急速冷卻到-108℃ ，變為一種在攝氏零度以下不結冰而保持液態的極端粘滯的水，即玻 璃態水。玻璃態水的密度與普通的液態水是相同的。 當然， 以目前的科學水平，人類暫時無 法復蘇這些冷凍人，所謂人體冷凍更像是一張“空頭支票” 。除此之外，有關冷凍人的倫理 探討也有很多。冷凍術到底何時能真正實現，它又會給社會帶來什么，我們就只能等待時間 給出答案了。
1.水分子是由______________________構成的。
2.水從液態轉化為玻璃態的過程中，下列有關說法正確的是 ( )
A.體積變大 B.化學性質不變
C.水分子不再運動 D.水分子發生改變 3.人體內含有一定濃度的離子——如鈉離子、氯離子等，用以維持正常生命活動。請寫出鈉 離子的符號____________，請畫出氯離子的結構示意圖_________________。 4.水在不同條件下會發生不同類型的變化，請在方框內畫出水分子的變化情況，并完成填空。
5.如果人體冷凍技術已經成熟，你認為它的應用前景在哪里？在實際應用時又會面臨什么樣 的風險？任選一點回答。
。
課時作業屬性表
時間 6min
參考答案
1.氫原子和氧原子；2.B；3.Na＋、 4. 5.略 (合理即可) 。
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評價設計 (教師評價)
1.錯寫成“氫元素和氧元素” ，說明不清楚元素和原子的區別； 2.錯選 A，說明從材料中獲取有效信息并對其進行簡單加工的能力有所欠缺；錯選 C，說明 不清楚分子的性質；錯選 D，說明不知道物理變化和化學變化的微觀本質； 3.錯寫“Na－ ”，說明不知道如何判斷離子的電性；錯畫，說明不清楚離子的形成過程； 4.空白或填錯，說明對物理變化和化學變化的微觀本質及分子、原子的區別不清楚； 5 空白不寫，說明缺乏主動思考的積極性。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構 知道常見物質的 宏觀組成和微觀 構成 運用題目提供的 信息解決相關問 題 能夠從原子結構 示意圖中獲取信 息并進行應用 能通過物質發生 的變化分析物理 變化和化學變化 的微觀實質 能夠辨證認識人 體冷凍技術，并 列舉相關應用及 在應用過程中可 能遇到的困難
1 無 意 義 或 空 白答案 知道水的構 成 知 道 水 的 構 成 及 水 分 子 的構成 知道水的宏觀 組成和微觀構 成
2 無 意 義 或 空 白答案 知道玻璃態 的水 知 道 水 分 子 的性質 知道普通水和 玻璃態的水的 區別
3 無 意 義 或 空 白答案 知道個別簡 單離子的符 號和結構示 意圖 知 道 常 見 離 子 的 符 號 和 結構示意圖 能夠 明白離子 和原子之間的 關系
4 無 意 義 或 空 白答案 知道加熱水 或者電解水 的變化類型 知道加熱水 和 電 解 水 的 微觀實質 能通過加熱水 和電解水的微 觀分析知道分 子、原子的定義
5 無 意 義 或 空 白答案 能夠從材料 中獲取人體 冷凍技術的 個別信息 能夠從材料 中 獲 取 人 體 冷 凍 技 術 的 多方面信息 能夠辨證認識 人體冷凍技術， 并列舉出相關 應用領域
作業分析與設計意圖
以具有科幻色彩的人體冷凍術為素材，緊扣材料設置相關問題，突出重點。題目通過 微觀示意圖來呈現水的兩種變化形式，補全微觀示意圖能夠讓學生從分子和原子的層次理 解物理變化、化學變化的本質區別，尤其是關于人體冷凍術應用前景的探討，訓練了學生 思考問題的深度，同時也向學生滲透了STSE 理念。整體具有層次性和開放性，可以拓寬學 生的學科視野，激發學生學習化學的興趣，進而發展學科素養。學生在完成作業的過程中， 通過情境資料再學習了水的“玻璃態”及其應用，一方面能對課堂內容進行鞏固和拓展， 另一方面形成對生活及社會實際問題作出判斷和決策的意識，以適應未來的多樣化發展。
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課后我困惑
通過學習，你對本課內容還有什么困惑嗎？
課時作業屬性表
評價設計 (學生自評)
課時目標 自評掌握程度 (1-5 )
識記 了解 應用
能夠根據鈉原子和氯原子的結 構推斷簡單離子的形成，并解 釋氯化鈉的形成過程 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
能夠根據氫原子和氧原子的結 構解釋水分子的形成過程 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
能夠區分分子和原子 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
能夠從微觀層面上解釋物理變 化和化學變化的本質 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
我還發現了新的問題
作業分析與設計意圖
通過對學生學完本課之后還有哪些困惑進行調查，教師能夠對學生的知識掌握程度有 所了解，分析課時目標的達成情況，可以對課堂教學進行診斷， 以便后期調整教學計劃， 查遺補漏；也可以幫助學生解決新問題，在此過程中了解學生新的思維點。學生在自我評 價時，再次回顧本課時的重點和難點，內省學習情況，同時向教師反映自己發現的新問題， 養成發現新問題、提出新問題的學習習慣，發展對物質世界的好奇心、想象力和探究欲。
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(
現
在
，我們可以利用粒子加速器、對撞機等裝置來探索
微
觀世界。
粒子加速器
根據掉落的碎片推斷汽車中的零件
目前， 已經發現
的
新粒子有：夸克、 中微子、 π粒子、
玻色子等等。但是，我們尚未發現構成物質的最小粒子
。
我
就說物質是無限可分的吧
中國
莊子
(約公元前 369-公元前 286)
在
微
觀層次上研究物質有什么意義呢？通過研究微粒，
我
們了解了宇宙如何形成及形成過程中如何產生新元
素
、
研制了原子彈和氫彈......
浩
瀚的宇宙
原子彈爆炸時產
生的蘑菇云
我
們
都知道，化學是在分子、原子層次上研究物質的學
科。
我說的也是對的嘛
中國
墨子
(約公元前 476-公元前 390)
我
們
在分子、原子的層次上研究物質的性質及其變化規
律、制取物質、創造自然界中本不存在的物質
。
花開花落
滴水成冰
塑料制品
合成纖維
利用化學我們可以解釋生命的意義：人體是復雜的反
應
容
器
，新陳代謝就是很多化學反應的綜合體現；分子靶
向
藥物是治療癌癥的有效方法......
今
天
的我們仍舊在循著先輩們的路徑向前探索，更多未
知的驚喜等著大家去發現。
)
課外我拓展
物質構成的尋微探秘
自古以來，人們都在思考這樣一個問題：把一個物體—— 比 如木棒，持續不斷地分割，最后會剩下什么呢？ 招你惹你了？！
有人說，這輩子都分不完；也有人說，分到一定程度就不能 砍開了，他還給不能再分的這個東西起了個名字——“端”。
下輩子下下輩子也是 就叫它 “端” 中國 墨子 (約公元前 476-前 390)
中國 莊子 (約公元前 369-前 286)
有人從萬物中獲得靈感：沙灘遠遠看去是連續的，走近看則 是由一粒粒沙子組成的。所以，宇宙萬物都一樣，是由一種 極小的不可分的微粒構成的。
這很合理 古希臘 德謨克利特 (約公元前 460-前 370) 你咋不看看 海水還是連 續的呢？ 古希臘 亞里士多德 (公元前 384-前 322)
哲學家靠主觀想象發現了微觀世界的大門，科學家則通過實
驗將這扇門真正開啟。 聽我號令， 一起使勁！ 英國 道爾頓 (1766-1844)
于是，微觀尺度一點點被拓展，“粒子時代”來臨了。
那么，構成物質的最小微粒究竟是什么呢？
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人類對微觀世界的探索永無止境。經過本單元的學習，你對微觀世界的了解有多少呢？
(
．
．．． ．．．．．．．．
)想檢驗你的學習成果嗎？快和小伙伴組隊，一起來參加“一站到底”化學知識競答活動吧！
作業分析與設計意圖
本作業為選做的實踐作業，以漫畫的形式介紹了在分子、原子的層次上研究物質微觀 構成的意義，生動有趣，充分調動了學生參與活動的積極性。知識競答的活動形式可以喚 起學生的競爭意識、合作意識和知識應用意識，激發學生的上進心和求知欲。學生在參加 活動的過程中，既可以加深對本單元知識的理解，又可以充分挖掘潛能、發展綜合能力， 收獲學習化學的樂趣和成就感。
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五、單元質量檢測作業
(一) 單元質量檢測作業內容
單元作業 1：學習了本單元內容后，請你用思維導圖的方式對所學內容進行知識點的歸納和 總結。
學生樣例 1：
學生樣例 2：
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單元作業屬性表
時間 15min
評價方式 學生互評
作業分析與設計意圖
思維導圖能將所學內容以平面展開的形式呈現，學生利用發散性思維，結合自己的理 解，畫出個性化、多樣化的作業，一方面能幫助老師了解學生的知識是呈碎片化還是體系 化，另一方面還能起到檢索知識的作用，同時也能提升學生的邏輯思維能力。學生在整理 思維導圖的過程中，能夠更清晰地梳理知識點，使知識點結構化、系統化，加深對知識點 的理解和記憶。
單元作業 2：如圖是 A、B、C、D 四種微粒的微觀圖示，下列說法不正確的是 ( )
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A.圖中的微粒表示的元素共有 3 種
C.四種微粒中表示離子的是 D
B.質子數和中子數相等的微粒是 A 和 B D.四種微粒中質量最大的是 A
單元作業屬性表
時間 1min
參考答案
A
評價設計 (教師評價)
錯選 B，說明對原子結構不清楚；錯選 C，說明無法區分原子和離子；錯選 D，說明對原子 中各粒子的質量大小不清楚。
作業分析與設計意圖
本題用另一種形式的圖示來表示原子的結構，要求學生真正理解元素的概念和原子內 部結構每部分的含義。學生在完成作業的過程中，加深了對相關概念的理解，同時分析圖 示、獲取信息并解決相關問題的能力也得到了鍛煉。
單元作業 3：氮氣與氧氣可以在放電條件下發生反應，下圖是反應過程的微觀模擬圖，請回 答下列問題：
(1) 從微觀角度解釋氮氣和氧氣化學性質不同的原因：_______________________________；
(2) 此變化中發生改變的粒子是______________________________ (填粒子名稱) ；
(3) 在 B 圖中將相關粒子的圖形補充完整。
單元作業屬性表
時間 3min
參考答案
(1) 分子的構成不同； (2) 氮氣分子和氧氣分子； (3) 。
評價設計 (教師評價)
(1) 錯寫成“原子不同” ，說明對物質的微觀構成認識不清； (2) 錯寫成“氮原子和氧原子” ，說明對分子和原子在化學變化中的區別認識不清； (3) 空白，說明不能從微觀層次上解釋化學變化的過程。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
(1) 無意義或 空白答案 知道分子能保 持物質的化學 性質 知道原子、離子也 能保持某些物質 的化學性質 讀懂圖像分析出 物質的構成粒子 能認識到物質 由不同粒子構 成并保持其化 學性質
(2) 無意義或 空白答案 知道分子由原 子構成 知道分子原子在 化學變化中的區 別 知道分子原子在 物質變化中的區 別 能從微觀層次 上解釋物質變 化的實質
(3) 無意義或 空白答案 知道某種物質 的構成 知道某種物質的 構成粒子在化學 變化中的區別 知道某些物質的 構成粒子在物質 變化中的區別 能從微觀層次 上解釋物質構 成粒子在物質 變化中的形成
作業分析與設計意圖
題目以微觀示意圖的形式呈現，考查微粒的性質以及如何從微觀視角解釋宏觀現象。學 生在完成作業的過程中，通過補全微觀示意圖，能夠從分子和原子的層次更加深入地理解化 學變化的本質。
單元作業 4：如圖一是元素周期表的另一種呈現形式，根據所給信息回答下列問題：
圖三
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(1) 畫出 8 號元素原子的結構示意圖________________；
(2) 由圖一可知，氫元素與________ (填名稱，下同) 元素處在同一周期；
(3) 稀土有“工業維生素”的美譽，稀土元素 Tm 在元素周期表中的信息如圖二，下列有關 Tm 的說法正確的是__________ (填序號)
A.原子的質子數為 69 B.屬于金屬元素
C.原子的中子數為 69 D.相對原子質量為 168.9g
(4) 圖三是溴原子的結構示意圖，則 x 的數值為_______，從中你能看出溴元素和氯元素化 學性質相似的原因嗎？___________________________________________________________。
單元作業屬性表時間3min參考答案 (1)； (2) 氦； (3) AB； (4) 7、最外層電子數相等。評價設計 (教師評價)
(1) 漏寫“+” 、電子層數字標錯等，說明對原子的結構認識不清； (2) 錯寫，說明對元素周期表中前三周期元素的位置認識不清； (3) 選錯，說明不了解元素分類、元素的相對原子質量及原子結構中各粒子的數量關系； (4) 錯寫，說明不清楚原子核外電子的排布規律、元素的化學性質與原子結構的關系。 前結構單點結構多點結構關聯結構抽象拓展結構 (1)無 意 義 或 空白答案畫出原子結構示意 圖的部分結構畫出較完整的 原子結構示意 圖完整畫出常 見原子的結 構示意圖能完整畫出前 18 號元素原子 的結構示意圖 (4) 無 意 義 或 空白答案 知道原子中質子數 等于核外電子數知道原子結構 中各粒子的數 量關系理解原子最 外層電子數 與其化學性 質的關系能夠根據原子 的結構推測其 化學性質
(
作業分析與設計意
圖
) 本題以元素周期表的另一種呈現形式為情境，內容新穎，拓寬了學生的思維。題目設 置具有層次性和多樣性，以多種形式考查元素及原子結構的相關知識點。學生在完成作業 的過程中，一方面能鞏固有關知識點，另一方面遷移應用以及發現問題、解決問題、總結 規律的能力得到了提升。
單元作業 5：為了探究分子的特征，某興趣小組用玻璃管設計了如下實驗：
查閱資料：①氨水 (NH3 ·H2O) 不穩定，常溫下就能分解出 NH3 和 H2O；②酚酞是白色、難溶于 水的固體，實驗室將酚酞溶解到酒精和水的混合物中配制成酚酞溶液。
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A 為配有活塞的試劑瓶 將長度 35cm 的粗棉線用酚酞溶液充分浸泡，取出晾干后將粗棉線 送入到長度為40cm 的醫用輸液管內，保證粗棉線處于拉伸狀態， 組成裝置 B
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A
圖 1
圖 2
圖 3
實驗 1：向裝置 A 中加入約 20mL 濃氨水并關緊活塞，將 A、B 兩裝置按圖 1 組裝，打開活塞， B 中干燥棉線沒有變紅。另取一個裝置 B，用水將輸液管中的棉線完全潤濕，再將 A、B 兩裝 置按圖 1 組裝，打開活塞，濕潤的棉線從 a 到 b 逐漸變紅。 (1) 試管中水的作用是_____________________________________________； (2) 使酚酞變紅的物質是 ； (3) 從微觀角度該實驗得出的結論是 。
實驗 2：再取一個裝置 B，用水將輸液管中的棉線潤濕后，再將 A、B 兩裝置按照圖 2 進行組 裝，打開活塞，濕潤的棉線從 a 到b 也變紅，但速率明顯低于圖 1 裝置，到 b 段變紅需要較 長時間。 (4) 據此判斷氨氣的物理性質為 ； (5) 不改變藥品和裝置結構，可用 方法使 a 到 b 段濕潤的棉線變紅速率變快。
實驗 3：再取一個裝置 B，用水將輸液管中的棉線潤濕，將 A、B 兩裝置按圖 3 組裝，打開活 塞，當 d 處開始出現現象，停止觀察。 (6) 此時間段內可觀察到 ab 段、cd 段內現象的不同點是_____________________________。
單元作業屬性表
時間 6min
參考答案
(1) 吸收氨氣，防止污染； (2) NH3 ·H2O； (3) 分子是不斷運動的； (4) 氨氣密度比空氣小； (5) 加熱 A 瓶； (6) ab 段比 cd 段變紅的快。
評價設計 (教師評價)
( ( ( ( ( ( 1) 錯寫，說明不知道氨氣污染環境或不清楚氨氣在水中的溶解性； 2) 錯寫“NH3 ”，說明不知道干燥的氨氣不能使酚酞變紅； 3) 漏寫，說明不能通過宏觀現象推測分子的特征； 4) 錯寫“氨氣密度比空氣大” ，說明不能理解分子運動速率與氣體密度的關系； 5) 錯寫“降溫” ，說明不清楚溫度對分子運動速率的影響； 6) 錯寫，說明不能根據已知信息推測實驗現象。 前結構單點結構多點結構關聯結構抽象拓展結構 (3)無意義或空 白答案知道分子在不 斷運動知道分子的特 征能夠通過宏觀 現象推測分子 的特征能解釋實驗現 象與結論的關 系并歸納總結 (5) 無意義或空 白答案 知道分子在不 斷運動知道溫度能影 響分子的運動 速率知道溫度和物 質本身性質能 影響分子的運 動速率能夠從影響分 子運動速率的 因素出發分析 題目 (6) 無意義或空 白答案 知道分子的特 征知道分子特征 與外界條件的 關系能夠用分子的 觀點解釋一些 簡單的實驗現 象能夠聯系所學 知識，根據實 驗現象的不同 分析原因
作業分析與設計意圖
本題對教材中“分子的運動”這一探究實驗進行微型化改進，裝置可以反復使用，藥 品用量少、實驗污染小，體現了綠色化的化學學科思想。題目通過設置連續性問題追問， 引導學生層層遞進，進行系列探究。學生在完成作業的過程中，通過對實驗現象的分析得 出相應的結論，不僅能強化證據意識，還能樹立起嚴謹求實的科學態度。
(二) 單元質量檢測作業屬性表
序號 類型 對應學 難度 來源 完成時間
了解 理解 應用
1 思維導圖 √ 較難 原創 28 分鐘
2 選擇題 √ 中等 原創
3 填空題 √ 容易 改編
4 填空題 √ 中等 原創
5 實驗題 √ 較難 原創
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