資源簡介

課題 《生物的特征》教學設計
教學目標 觀察生物和非生物，比較它們的區別。學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。
重點 學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
難點 培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
教學策略 教法選擇 小組討論
學法引導 學生觀察生活環境，區分生物與非生物；嘗試錯誤法，列舉發討論生物的特征；通過現象初步總結生物的特征。
教具媒體組合應用 教師制作多媒體課件，準備視頻、圖片。
教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖
什么是生物 播放會動的玩具、氣球和貓的互動視頻。提出問題：
“請判斷視頻中的事物哪個是生物，哪個是非生物？并說出你的理由” 觀看視頻并全體舉手表決，回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。并找同學說出理由。
讓同學對生物和非生物有直觀的認識，同時也可以暴露出錯誤認知作為后面的教學契機。
指導學生觀察周圍環境并以組為單位分配任務：第一組每人說一個身邊的生物；第二組每人說一個身邊的非生物；第三組每人說一個自己不確定是否是生物的事物;第四組回答第三組的問題，其他組可以給第四組做補充。 按順序，每一位同學都發言。 在此過程中可以發現同學對哪些問題感興趣，存在那些認知誤區，成為課堂的生成性資源。
生物的特征 組織小組討論 小組完成觀察與思考，并表達本組的觀點 培養學生的觀察能力，分析表達能力。
提取出有效信息和問題并記錄在黑板上：衡量標準單一，考慮不全面等問題。并啟發學生用對比法比較出生物的共同特征。 各組互相補充。 培養同學團結協作能力，以及大膽表達觀點的精神。
組織學生小組討論：閱讀并找出生物的共同特征有那些。 閱讀書的第4頁到第7頁，并以小組為單位整理出每一條特征的疑問 敢于質疑，提出問題的精神。
生物的生活需要營養生物能進行呼吸（組織同學材料分析）生物能排出身體內產生的廢物（讓同學列舉集中排泄方式）生物能對外界刺激作出反應（讓同學列舉幾種排泄方式）生物能生長和繁殖并提出問題：繁殖對于一個物種有什么意義。生物都有遺傳和變異的特性（解釋遺傳和變異）7.病毒是唯一沒有細胞結構的生物（播放病毒的視頻和圖片）引導同學辯證的看待病毒與人類的關系 了解“自養”和“異養”并學會初步區分。通過對材料的分析總結出絕大多數生物呼吸的方式：吸入氧氣呼出二氧化碳。舉例小組討論通過實例區分什么是遺傳，什么是變異。認識到種瓜得瓜，種豆得豆是遺傳現象；一母生九子，就自個不同是變異現象。說一說自己對病毒的了解和評價 通過漫畫解讀讓知識更生動。培養同學分析資料的能力。通過列舉自身和身邊的實例，解釋書中知識，讓同學感受到生物學科源于對周圍事物的科學觀察，并認識到知識要學會學以致用。讓同學意識到生長是自己生命的延續，繁殖是為了一個物種的延續。聯系實際讓同學認識到任何事物都有兩面性，要辯證的看待問題。
課堂小結 以小組為單位，說一說本節課了解了那些知識（組間接龍）并完成練習2.教師小結：生命的價值高于一切，珍視一切生命，而生命對于我們人類而言，不僅僅是身體的生命，還包括社會關系的生命、精神信念上的生命；我們每個人都不僅僅是身體上接續祖先的生命，也在精神上不斷繼承和創造人類的文明成果。 每個小組說一個知識點，一接龍的形式循環進行。并總結出判斷生物應該幾個特征綜合來看，不能只根據一個特征判斷。 讓同學們認識到生命的意義和價值（思政目標）
板書設計：
生物的生活需要營養（圖1）
通過光合作用制造自身所需營養的營養方式是自養型
只能以植物或其他動物為食的營養方式為異養型
生物能進行呼吸
吸入氧氣，呼出二氧化碳（絕大多數）
生物能排出體內廢物（圖2易錯）
例如呼吸、出汗、排尿等方式
生物能對外界刺激作出反應
生物能生長繁殖
生物都有遺傳和變異的特性（圖3）
生物都是由細胞構成的，但病毒除外（圖4）
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