資源簡介

“地球自轉的地理意義”教學設計（人教版）
一、教學構思
1.設計理念
地理實踐力作為地理學科四大核心素養之一，主要是指人們在考察、實驗、調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。地理實踐力素養有助于提升人 們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察和 感悟地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感 。
地理實踐力包含“地理實踐活動的技能和方法”及“地理 實踐活動中表現出來的科學精神、意志品質”兩個層面。 高中地理課程具有很強的實踐性，地理實踐力的培養需 要依托地理課堂，如組織學生開展社會調查、動手實驗、 戶外考察、研學旅行等活動，從而培養學生的地理創新 思維和實踐能力。
2.教學思路
“地球自轉的地理意義”為人教版高中地理必修一 第一章第三節“地球的運動”中的內容，對應課程標準為 “了解晝夜更替和地方時產生的原因，能夠進行簡單的 區時計算”。該部分對學生思維能力、空間轉換能力、計 算能力要求較高，實踐性很強。因此，本節課將重點放在 生活中相關地理現象的解釋，以及地方時、區時的計算， 即地理實踐力的培養與提升。本節課旨在通過讀圖、畫 圖、分析問題等活動，培養運用地理圖表獲取地理知識 的能力，并初步形成空間思維能力；靈活運用地理知識 解釋生活現象和分析實際問題；靈活解答各類地方時、 區時和日期的計算題，落實地理實踐力。
二、教學過程（見表 1）
教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 播放歌曲《光陰的故事》 哼唱歌曲 從大家耳熟能詳的歌曲入手，引出光陰（晝夜）
晝夜交替 【設問 1】地球上存在著光陰（晝夜）現象。晝 夜現象產生的原因是什么 【追問 1】晝夜現象的產生是否與地球本身特點有關 【動畫演示】晝夜不斷交替 【設問 2】晝夜不停交替的原因是什么 【追問 2】晝夜交替與晝夜現象是否等同 【總結】晝夜現象、晝夜交替的成因晝夜交替的周期是 1 個太陽日 根據設問，認真思考 【回答 1】太陽光線直線傳播，只能照亮 地球的一半 【回答 2】地球是球體，不發光也不透明 【回答 3】地球自轉引起了晝夜交替 【回答 4】晝夜交替、晝夜現象不同，成 因也不同 引導學生分析生活中的地理現 象：晝夜現象、晝夜交替的成因 通過設問、追問，提升學生思維能力
過渡 地球自西向東自轉，相對來說，東邊的地點比西邊的地點先看到日出，時間就有了早遲之分。同一時刻，不同經度的地方具有不同的地方時
地方時 【分析】地方時變化規律：東早西晚。經度相15°，地方時相差 1 小時；經度相差 1°，地方時相差 4 分鐘 【計算】計算：當 120°E 地方時為 9：00，124 °E、75°E、75°W、60°W 地方時各是多少 【過渡】地方時因經度不同而不同，使用地方時會給交通、通信帶來不便，為克服時間上的混亂，1884 年召開了國際經度會議，創立了標準時制度，實行分區計時，每個時區 跨經度 15° 【思考】讀時區和國際日界線分布圖，思考： 全球共劃分了多少個時區？相鄰兩個時區，時間相差幾小時？每一時區中央經線有何特點 【分析】區時變化規律：東早西晚。相鄰兩時 區的區時相差 1 小時 【計算】①158°W、93°E 所屬的時區；②西三區、東八區的中央經線與經度范圍；③計算：一架國際航班從舊金山（西八區）起飛，經 15 小時飛行后，于北京時間 8 日 13：00 抵達上海。計算飛機起飛的當地時間 【總結點撥】 某地時區數 = 某地經度 /15°（結果四舍五入，取整數） 某時區中央經線度數 =時區數×15° 計算時間的公式：甲地時區 - 乙地時區 =甲地時間 - 乙地時間、（甲地經度 - 乙地經度）×4=（甲地地方時 -、乙地地時），單位：度、分鐘注意點：西經、西時區可用負值帶入計算 【補充】國際標準時間、北京時間概念 【過渡】為避免日期的紊亂，1884 年國際經度會議規定原則上以 180°經線作為“國際日界線” 【思考】自西向東、自東向西過國際日界線時，日期會怎樣變化？請繪圖表示 【補充】地球上的日期分界線有 2 條：國際日界線（ 180°），固定不動；0 時所在經線，自東向西移動 【總結】明確幾個概念：地方時，時區，區時，中央經線，北京時間，國際標準時間，日界線“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”要珍 惜光陰 計算地方時 【回答 1】 124°E：9：16 75°E：6：00 75°W：20：00 60°W：21：00 【回答 2】全球共劃分 24 個時區。相鄰兩個時區，時間相差 1 小時。每一時區中央經線度數為 150 的整數倍 【回答 3】西十一區、東六區 【回答 4】西三區中央經線：45°W，經度范圍：52.5°W 向東到37.5°W 東八區的中央經線：120°E，經度范圍：112.5°E 向東 127.5 °E 【回答 5】7 日 6：00 【回答 6】自西向東過國際日界線，日期減一天 【回答 7】30°W，180°。 與北京同處一天的經度范圍：30°W 向東到 180° 【回答 8】180°經線上為 0 時，全球處于同一天 學會計算地方時，增強地理實踐力 培養學生讀圖觀察能力和地理思維能力 提醒學生描述某時區經度范圍時要注意方向 飛機起飛時間的計算對學生的地理思維能力、計算能力要求較高，難度較大，引導得當，可提高學生區時計算的實際應用能力 地方時、區時計算是個難點，學生很容易犯的錯誤是：東、西時區數或經度數直接相減。因此筆者設計了飛機起飛的計算題，并且提醒學生計算的技巧：西經、 西時區可用負值帶入計算，以此來落實、提高地理實踐力 化抽象為具體，加強與所學知識的聯系 提醒學生珍惜光陰，莫負美好時光
過渡 展示：氣旋衛星云圖、水旋渦圖，思考：為什么大氣、水會旋轉運動
地轉偏向力 【視頻】播放視頻：厄瓜多爾赤道上的奇怪現象。北半球水體逆時針流動，南半球水體順時針流動，赤道上水體不旋轉流動 【分析】由于地球自轉，促使物理水平運動方向產生偏轉的力，稱為地轉偏向力。在北半球向右偏轉；在南半球向左偏轉；在赤道 上不偏轉 【活動】繪圖示意北半球、南半球、赤道水流運動的形成過程 【動畫演示】長江三角洲的形成 【思考】長江口附近，南岸和北岸，哪一側泥沙淤積更多？哪一側適合通航如果在北半球平直的河岸建高樓，最佳位置是左岸還是右岸 修建碼頭呢 【回答 1】長江北岸泥沙淤積多；南岸適合通航 【回答 2】北半球建高樓最佳位置：左岸；建碼頭最佳位置：右岸 激發學生興趣，引導學生思考生活中的地理現象 地轉偏向力規律性較強，但學習要求低，學生掌握規律即可 要求學生繪圖示意水流旋轉運動的形成過程，增強地理實踐力，同時也為氣旋、反氣旋的學 習打下基礎 聯系實際，拓展思維，讓學生能學以致用
課堂小結 本節課重點學習了地球自轉的地理意義，即晝夜交替、地方時、地轉偏向力 回顧知識 利于學生梳理知識
教學反思
亮點一：注重趣味性，生活無處不地理。從新課導入來看，用學生耳熟能詳的歌曲《光陰的故事》導入，既活躍了課堂氣氛，又可激發學生強烈的學習興趣，引發其對生活中的地理現象光陰的思考。從地轉偏向力學習來看，通過視頻“厄瓜多爾赤道上的奇怪現象”，引發學生對南半球、北半球水流旋轉方向不同的興趣，并思考背后的成因。生活處處是地理，只要我們用心發現，就能激發學生地理學習興趣，提升學生分析解決實際問題的能力。
亮點二：注重實踐性，分析生活中的地理。本節課注重對地方時、區時計算的練習，提升學生的計算能力，同時注重培養學生的讀圖、繪圖能力。例如，在學習日期更替時，讓學生繪圖表示不同日期的分布范圍，讓重難點知識簡單化，易于學生掌握。在學習地轉偏向力時，要求學生繪圖示意水流旋轉運動的形成過程，增強地理實踐力，同時也為氣旋、反氣旋的學習打下基礎。
不足之處：首先，部分學生空間思維較差，初中階段的經度知識掌握不好，分不清東、西的相對位置，計算區時、地方時感覺難度較大，幾乎喪失信心。雖然筆者在課堂上對經緯度知識進行了簡單的復習，但仍有部分學生未掌握，需要筆者系統、細致地講解經度知識，打好基礎。其次，學生繪圖能力不足，繪圖用時過長，從而影響后面教學環節的實施。地理實踐力的培養是一個系統性、長期性的工程，需要地理教師長期堅持，為學生提供廣闊、多樣的提升平臺，幫助學生習得地理知識，提高學習能力。

展開更多......

收起↑