資源簡介

《溶液的形成》教學設計
在日常體育鍛煉中，運動損傷時常出現，其中以表皮的挫傷最為常見。由于低血糖引起的暈倒后，造成的表皮挫傷需要如何進行簡單的處治，其中包含了化學、生物等學科的知識的綜合應用。在解決這個問題的過程中涉及多個與溶液形成有關的知識點，將其拆分、重組成多任務組成的微項目中，完成本節課的學習。
（一）教材分析
“溶液的形成”是義務教育《化學課程標準》中身邊的化學物質（一級主題）水與常見的溶液（二級主題）中的內容。本課題是關于溶液的一些初步知識。學生經過一段時間的化學學習后，對于常見的化學觀念有了初步的了解，具備一定的實驗操作能力，對于一些科學研究的方法由一定的了解，對于自主探究和合作學習的方式也有一定的體驗。同時,學生對于過酸溶液并不陌生,他們不僅在學校日常生活中經常都會接觸使用到過酸溶液,在前期的大學生溶液實驗中也多次遇到使用過酸的溶液(例如過氧化氫氫鈉溶液、硫酸銅氫鈉溶液、稀鹽酸、稀硫酸等),而且知道很多化學反應是在溶液中進行的。然而對于溶液,學生只停留于感性認知階段,對于溶液本質特征的了解,溶液在化學科學研究、工農業生產和日常生活中的作用和價值的了解還遠遠不夠。通過本課節的學習,學生要了解溶液的組成,認識溶液的本質特征[1]。
本節課涉及兩個微項目:低血糖的快速處治和簡單表皮挫傷的處治。其中主要包含了溶液的概念、影響溶解性的主要因素、溶解過程中液體熱量的不斷變化等許多相關化學知識。在微項目學習過程中,學生還需要對于補充糖分溶液的配制、傷口抗菌處治等進行實踐操作。學習活動過程中,學生在探究選擇快速有效補充動物糖分的化學方法和醫療用品、傷口進行抗菌處治等技術過程中,運用定量比較、分析等多種科學探究方法,提高了在探究解決與現代化學研究相關真實化學問題中獨立判斷能力和自主創新能力,達到學生科學知識思維的雙向發展；同時,在體驗學習活動過程中,多項科學任務、多個微化學項目的結合完成,進一步充分提升了學生科學知識探究與理論實踐結合能力;最后,整個體驗學習活動過程更集中學生能夠通過親身體驗參與者并利用現代化學相關知識探究解決真實化學問題,進一步充分激發了廣大學生自主探究的積極欲望和其對化學知識學習的一種濃厚興趣。由此,本節理從化學觀念、科學思維、科學實踐探究與理論實踐和社會科學態度與社會責任四個不同方面對其進行有效的有機結合,形成相互緊密聯系的有機化學整體,發展了化學課程核心素養。
本課題，除了相應的化學知識外，還涉及生物學科、醫療常識等內容。學生在前期生物學科學習中了解到人體內營養物質的吸收與代謝，知道快速補充葡萄糖的方法，為了解溶液在生活生產中的應用形成了前期的知識鋪墊，促進教學的順利實施；在處治表皮挫傷中，學生通過對比創口消毒劑的對比，進行判斷碘伏優于常見的酒精消毒劑、紅藥水、紫藥水等消毒用品。由此，讓學生體會到應用化學知識可以提高生活質量，進而感受到化學學習的價值。
（二）教育理念
1.本課題教育理念選擇的原因
項目化學習起源自杜威的“做中學”和克伯屈的設計教學法。其核心包括兩個方面：一是用來組織和推進活動的真是問題，二是最終形成的問題解決方案或產品。在“立德樹人”的根本目標的指引下，在發展核心素養的視域下，做事與做人的教育備受關注。關鍵能力需要通過學會“做事”的項目來實現，必備品格和價值觀念要通過“做人”的項目來培養。通過合作解決真實情境中的復雜問題，培育學生的合作交流能力、動手操作能力和批判性思維，以實現在做事中達到育人的目的[2]。
微項目化學習不同于學科項目化學習、跨學科項目化學習，主要是在課堂教學中進行的。一般在課堂中為學生提供10 ~ 15分鐘的時長的探索性項目任務，通常包含驅動性問題、探究性實踐、成果的表達這幾個要素。在有限的課堂教學時間內很難完整的進行項目式學習的完整過程。但微項目化學習的核心價值取向和設計思路是與學科、跨學科項目化學習是一致的。
將本節課的內容整合后，設置一個合適的生活場景中，學生通過逐步解決各項任務，從而完成整節課的學習。通過各種項目的完成，學生在解決問題中持續維持較高的學習情緒，使得教學可以順利的開展并完成。在實施微項目化學學習的過程中，可以充分調動學生參與學習過程的積極性，有助于啼血學生的科學素養。
2.針對本課題教學重難點分析及解決策略選擇
1）教學重點：（1）化學觀念和科學思維的培養
（2）溶液概念的理解
2）教學難點：（1）溶液概念的形成
（2）溶液中溶質的判斷
3）解決策略選擇：
（1）解決教學重點的措施：
教師從學生已有的生活和學習經驗出發，通過創設學生熟識的真實情境，激發學生的學習興趣，調動思維。通過與已學習過的相關內容通過對比、類比等方式歸納、總結溶液的概念。并通過分析，拓展溶液的概念。
突破教學難點的措施：
本課題有教師通過引導學生完成相應的微項目，達到獲得新知的目的。在解決多個項目任務中，教師引導學通過合作的方式解決各種問題。課程中綜合使用觀察、討論、歸納等方法，引導學生通過交流討論突破教學難點。
（三）教學目標
1.通過氯化鈉、蔗糖的溶解，以及溶解過程中微觀動畫的觀察，初步認識溶解現象。知道溶液由溶質、溶劑組成；（化學觀念）
2.通過高錳酸鉀、碘的溶解對比實驗，了解影響物質溶解性的因素；（科學思維）
3.在分析傷口冷敷的過程中，了解物質在溶解過程中通常伴隨著熱量的變化；嘗試合作完成氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉溶解過程中熱量變化的對比試驗設計；（科學探究與實踐）
4.在快速補充糖分方案的選擇中，了解溶液在生活、生產和科學研究中的廣泛用途；（科學態度與責任）；
（四）教學過程
情境導入：體育中考備考火熱的進行，同學們都在積極的投入到各項考試項目的訓練中。九年級7班的王弘同學在慢跑的時候突然暈倒，其他同學快速圍攏過來，檢查她受傷情況。經過老師的不斷呼喚，王弘慢慢轉醒，經了解發現她是因為長期不吃早餐造成血糖過低而暈倒，暈倒后面部、胳膊、膝蓋不同程度的出現了表皮挫傷。我們要如何幫助王弘快速補充血糖，恢復體力。同時，針對多處的挫傷，我們要如何處理呢？
【學生活動】學生進行思考、討論，逐步歸納，形成各自觀點。
〖學生觀點1：通知家長〗普遍認為，在校期間出現問題，應該交由家長處理。通知家長后，由家長決定后續的治療方案；
〖學生觀點2：及時就醫〗經過小組內討論，認為將王弘及時送到醫院，交給醫生處治，更加安全、專業；
〖學生觀點3：自我救治〗根據已經學習的知識并結合生活常識，常識自己進行處理。
【教師點評】首先，大家的不同觀點都是沒有問題的；各種觀點的出發點都是為了讓王弘盡快恢復，并接受治療。其實，我們可以靜心分析一下當下的狀況，判斷出我們能力完成恢復體力和處治傷口的兩個問題。因此，建議通過分析和判斷，先常識自我救治。
【設計意圖】以學生身邊，真實、常見的事件為切入口，學生不會感到陌生，更加容易進入到設定的場景中，更加真實的參與到學習過程中，進一步提高了學生參與解決問題的體驗感和解決問題的成就感，有利于激發學習化學的濃厚興趣和認識學習化學的實際價值。
微項目一：快速補充糖分，恢復體力
項目任務1.了解糖分在人體內的吸收與代謝
【學生活動】根據教師提供的資料，閱讀、查閱關于人體內糖代謝的過程以及補充糖分的方式
〖學生觀點：液體補糖〗根據糖在人體中吸收的情況，選擇葡萄糖相較蔗糖、麥芽糖、淀粉更易于人體吸收；并且，葡萄糖水又較葡萄糖粉末更容易吸收。因此，鑒于王弘的情況，想要快速補充糖分，則選擇葡萄糖水。
【教師支持】提供人體內糖代謝的資料，提供果糖、葡萄糖（固體）等實物。
【設計意圖】學生通過閱讀資料，結合要解決的實際問題，分析、判斷出解決問題的可行方法，提高學生分析問題解決問題的能力，在科學思維層面體現化學課程核心素養。
項目任務2.認識溶解現象，形成溶液概念
驅動問題1：葡萄糖水中，葡萄糖與水混合后，葡萄糖‘消失’在了水里，葡萄糖真的‘沒有’了嗎？
【學生活動】閱讀教材，觀看葡萄糖溶解的微觀動畫，回憶食鹽的溶解過程。
〖學生觀點1：認識溶解〗通過閱讀教材和觀看動畫演示，發現物質在溶于水的過程中分子（或離子）不斷運動后，均勻的分散到水分子之間，形成穩定的狀態，外界條件沒有改變的時候，溶解的物質不析出。
〖學生觀點2：溶液概念〗物質溶解后，均勻分散到水中，形成均一、穩定的混合物，稱之為溶液。被溶解、能溶解其他物質的成為溶質、溶劑。
〖學生觀點3：溶解因素〗糖、食鹽能溶于水，是否能溶于其他物質里？還有什么物質也能做溶劑？
驅動問題2：什么因素影響了物質的溶解性？
【學生活動】閱讀教材第27頁，實驗9-2，明確實驗操作要求，合作完成觀察、記錄、分析過程
〖學生觀點1：溶質種類的影響〗碘、高錳酸鉀在水中溶解情況不同，對比實驗說明：同一溶劑不同溶質，溶解情況不同。據此可知，溶質種類影響溶解性；
〖學生觀點2：溶劑種類的影響〗碘在水、汽油中溶解情況不同，對比實驗說明：同一溶質不同溶劑，溶解情況不同。據此可知，溶劑種類影響溶解性。
【教師支持】教師提供完成實驗9-2所需儀器和藥品，指導學生正確進行實驗操作。
【設計意圖】由快速補充糖分使用葡萄糖水，將溶解、溶液的內容生活化，學生易于接受與理解。學生通過閱讀、查閱資料、觀看微觀動畫原理、完成對比實驗等方式從多角度認識物質的溶解以及溶液的組成，從而順利歸納出溶液的概念。對比實驗的完成拓展了只有水才能作溶劑的認識，還可以是酒精等其他物質，進一步拓寬了溶液的界定范圍。
通過將微項目分解成不同的項目任務，再細分成若干個驅動問題，在教師提供的資料、實驗器具與藥品等幫助下，學生順利完成溶液概念的形成。將原本枯燥的概念學習轉化成解決生活中問題，在解決問題中理解概念并應用，同時也極大的激發了學生的學習興趣。
補充葡萄糖溶液并短暫休息后，王弘逐漸的恢復了一些體力，可以簡單的活動一下。接下來針對她多處挫傷，我們要馬上進行處治。
微項目二：表皮挫傷的處治
項目任務1.挫傷創口的清洗與消毒
【學生活動】1.觀看表皮挫傷處治流程視頻，了解常見傷口清洗、消毒使用的藥品、操作規范以及藥品應用范圍和注意事項。2.分組討論就王弘的挫傷情況選取合適的清洗藥品和消毒藥品，并進行展示交流。3.利用關節模型，模擬傷口的清洗與消毒操作。
〖學生觀點1：傷口清洗〗王弘摔倒在塑膠跑道，地面較為干凈。因此傷口用生理鹽水清洗即可；
〖學生觀點2：傷口清洗〗王弘摔倒后，體表皮膚與地面有摩擦，必然有泥沙附著于傷口，傷口比較臟，要選擇高錳酸鉀溶液對傷口進行清洗；
〖學生觀點3：傷口清洗〗幾種清洗藥品都能達到清洗的目的，因此都可以使用
〖學生觀點4：傷口消毒〗清洗過的傷口，使用哪種消毒藥品都可以，都能達到消毒防感染的效果；
〖學生觀點5：傷口消毒〗清洗過的傷口，避免刺激皮膚選擇應該選擇碘伏；
〖學生觀點6：傷口消毒〗選擇酒精進行消毒，酒精最為常見；
〖學生觀點7：傷口消毒〗為了更好的實現消毒效果，可以將多種消毒液同時使用；
【教師點評、引導】我們對傷口的清洗與消毒是傷口處治必須的兩個步驟。清洗中結合挫傷的傷口情況，選擇高錳酸鉀、雙氧水等清洗傷口，它們的使用情況與王弘的情況不符，因此不作考慮；生理鹽水雖無抑菌作用，但其對皮膚沒有刺激作用，因此可以考慮用來清洗。
在消毒藥品的選擇中，我們還是要考慮到傷口部位所在的位置，傷口是否有表皮的破損等因素。因此，我們對于面部和胳膊、膝蓋的處治應該選擇不同的消毒用品。
在進行清洗、消毒的操作的時候，棉簽擦涂傷口的方式也是要注意的。例如，挫傷的傷口中部較周圍要干凈一些，因此在清洗、消毒的過程中，可采取由中心到邊緣的擦涂方式，避免泥土等污物污染了傷口。
驅動問題1.思考一下，我們使用的清洗、消毒用品中哪些屬于溶液？在這些溶液中溶質、溶劑分別是那種物質，溶質都是什么狀態？
【學生活動】學生對高錳酸鉀溶液、醫用酒精、碘酒、碘伏、雙氧水、生理鹽水等用品進行判斷，并區分出溶質、溶劑，并歸納溶質物質的狀態
〖學生觀點1：溶質〗上述溶液中，溶質可以是固體的，如氯化鈉、高錳酸鉀、碘等；也可以是液態的，如乙醇。
〖學生觀點2：溶劑〗上述溶液中，溶劑不僅僅是水，酒精也可以作為溶劑，例如碘酒就是單質碘溶于酒精中形成的溶液。
【教師總結、點評】我們分析、歸納、總結后發現溶液不僅僅是溶解于水形成的，還可以溶解于酒精、汽油等溶劑中。同時，溶質可以是固態的、液態的，甚至氣態的。例如，第二單元學習中氧氣的溶解性為不易溶于水，說明氧氣可以溶在水中，只是溶解的量很少。另外，我們在學習二氧化碳的實驗室制取的時候，使用的試劑 ------- 鹽酸，就是氯化氫氣體溶于水形成的溶液。
【設計意圖】由實際問題引發思考、判斷，認識溶液由溶質、溶劑組成，而溶質、溶劑的狀態是不局限于固體、液體的。學生通過解決實際問題，完成對溶液中溶質狀態的了解。同時，通過已學知識的回顧、分析、提升，加深對溶液的認識。
驅動問題2.我們剛剛進行判斷的都是物質溶解于水、酒精等溶劑中形成的溶液，那些不能溶于水的物質與水混合后，形成的混合物又該如何分類呢？它們在實際生活中有著那些重要的應用和價值呢？
【學生活動】閱讀教材，了解有關乳濁液、懸濁液的概念、應用。
驅動問題3.生活中經常遇到沾有油污的餐具，如何洗去呢？
【學生活動】結合生活經驗，交流、討論除去餐具油污可行的方法，并根據結論進行餐具油污洗去的操作。
〖學生觀點1：乳化〗用還有洗潔精的水，洗去油污。能夠看到油污迅速與水混合，油滴快速變小與水混合后較長時間不分層。經過乳化，油與水形成的乳濁液的穩定性得到增強，通過沖洗可以實現將油污洗去。
〖學生觀點2：純堿〗家中老人在清洗餐具上油污時，時常使用純堿。洗過的餐具光潔如新。
【教師總結】我們常用含有洗滌劑成分的洗潔精清洗油污，其實是利用了洗滌劑的乳化作用。純堿等堿性物質在水中與油污發生反應，從而將油脂出去。我們會在后續的學習中學到。其實，對于油污我們還可以選擇使用酒精、汽油等溶劑溶解油污，例如在進行機械維修后，清洗手上較多油污時通常選擇溶解的方法進行初步的清理，然后才是用洗滌劑進行清洗。此種方法是不適合清洗餐具的。
【設計意圖】以生活經驗為出發點，將生活中的化學知識作為課堂教學的微情景，有利于增強學生的參與和感受，有利于激發學生學習化學的興趣，利用化學知識解決生活實際問題能力的發展，可有效的發展學生科學實踐的精神。
項目任務2.挫傷傷口的冷敷消腫
驅動問題4：傷口表面的清洗、消毒可以保證傷口不在感染。挫傷后傷口附近的毛細血管出血，傷口及附近組織腫痛，我們如何幫助王弘緩解腫痛問題呢？
【學生活動】利用手機、平板電腦等設備收集造成腫痛的原因和解決方案。
〖學生觀點1：冷敷〗用毛巾包著冰塊或者是冰袋敷在挫傷處，可以消腫止疼。
〖學生觀點2：服藥〗可以外用一些消腫止疼的藥膏和氣霧劑，或者可以口服一些消腫止疼藥物，緩解疼痛。
【教師總結、引導】我們通過查閱資料知道了消腫止痛的方法，針對王弘的挫傷情況和所處學校的環境，我們首先選擇冷敷進行消腫止痛，然后根據王弘的實際情況再進行外服藥物或口服消腫止痛的藥物。
在進行冷敷時，我們要注意使用冰塊時避免冰塊長時間接觸，以免造成凍傷。選擇冰袋時，一定要注意使用說明，避免對傷口造成二次傷害。
驅動問題5：冰袋的制冷原理是什么？
【學生活動】利用手機、平板電腦等設備搜集冰袋的分類、成份、制冷原理及使用注意事項。
〖學生觀點1：分類〗冰袋可以分成一次性使用和重復使用兩大類。其中，一次性冰袋多用于易腐物品、生物質劑等降溫、冷藏。而重復使用的冰袋可以廣泛應用于冷藏食物、疫苗等，還可以用于醫療退熱等。
〖學生觀點2：原理〗部分冰袋利用了化學反應吸熱，以達到快速降溫的目的；部分冰袋采取物理方式，冷藏（或冷凍）后通過熱傳遞達到降低溫度的目的。
驅動問題6：大家對于冰袋的分類、成份、原理等信息整理歸納的十分到位，接下來我們通過“搖搖冰”來了解一下物質在溶解時溫度的改變，并且合作設計實驗驗證溶解時溶液溫度的變化。
【學生活動】小組合作，觀察“搖搖冰”的成份，使用的注意事項等。分析其制冷的原理。小組討論完成驗證實驗的設計。
〖學生觀點1：方案〗
步驟1：在三只100ml的燒杯中，各取50ml的蒸餾水，使用溫度計測量水溫并記錄；
步驟2：向燒杯中分別加入等質量（不超過18g）的氫氧化鈉、氯化鈉、硝酸銨三種固體，并用玻璃棒不斷的攪拌，至固體完全溶解；
步驟3：用溫度計再次測量三只燒杯中溶液的溫度并記錄。
步驟4：對比三只燒杯中溶解前后溫度的變化并總結
〖學生觀點2：方案〗
在一只100ml的燒杯中，加入50ml的蒸餾水，用手感受其溫度；首先加入10g氯化鈉固體，用玻璃棒攪拌至其完全溶解，用手感受其溫度變化；再向其中加入10g硝酸銨固體，用玻璃棒攪拌至其完全溶解，用手感受其溫度變化；最后向燒杯中加入10g氫氧化鈉固體，用玻璃棒攪拌至其完全溶解，用手感受其溫度變化。通過手感受溫度的變化，初步判斷溶解時吸放熱現象。
【教師點評】第一種方案思路清晰，科學嚴謹；第二種方案構思巧妙，操作簡便。然而，第二種方案中忽視了氫氧化鈉與硝酸銨在溶液中可以發生反應的事實，因此，第二方案是不嚴密的。如果三種物質之間不發生反應，則第二種方案是十分便捷的。
【學生活動】根據第一種方案完成相應的實驗操作、觀察并記錄。
【設計意圖】由傷口冷敷引入，通過實際問題的解決認識物質溶解中的吸放熱現象。通過分析問題中的化學知識，感受化學學習的實際價值。該知識點的學習，以解決實際問題為引，激發學生解決問題的潛在動機。培養學生科學嚴謹的科學態度，內化初中化學學科核心素養。
【課堂小結】我們在幫助王弘的過程中學習到了溶液的概念及組成、溶解吸放熱現象以及乳化作用等許多化學知識，同時，我們還了解到處治挫傷等傷口的一般操作流程、藥品的選擇依據以及傷口清洗消毒的具體操作和注意事項。通過化學學習我們可以正確處理身邊常見的問題，提高我們解決問題的能力。
（五）教學設計反思
本節課以《低血糖暈倒后引起的簡單表皮挫傷處治》的微項目進行展開，以驅動問題為引導，通過完成若干項目任務以完成此微項目。采用基于真實情境的微項目學習是前期通過大量文獻資料的搜集、整理，并對比了近些年有關項目學習的研究成果。當前，國內外對于項目式學習的研究情況如下：基于項目的學習理論及其應用開始于美國。美國新型學校一直在課堂中實行項目式學習的教學模式，希望通過項目體驗式學習培養學生深度學習的技能以及批判性思維的技巧。例如成立于2014年的Khan Lab School，通過測評按照學生的自學能力等級分層后安排教學項目式課程學習,讓不同學生年齡和特點擁有不同知識自學能力不同等級的在校學生積極參與投入到教學項目的規劃設計和設施實踐中,以有效培養他們的自學創造力和實現個性化的發展。而由一家facebook公司投資組建成立于2003年的學校通過建立個性化課程學習反饋平臺的課程管理工具,由授課老師對在校學生每個學業學習內容和每個項目的學習完成實際情況實時提出一個實時的學習反饋。這些基于項目式課程學習的教育實踐活動方式雖各自都有不同側重,但是在本質上都只是希望能夠通過與解決現實實際問題相緊密結合的一種項目學習形式,最大化的程度上地調動廣大學生參與學習的主動積極性。目前,項目式課題學習在國外認為是一種一直備受各界關注的創新教學方式,是高校開展教學研究性課題學習的主要一種學習活動模式。其主要研究重點關注的是項目自動學習本身及其實際應用,以及研究項目自動學習過程中的應用信息處理技術及其應用。
項目學習在二十世紀九十年代末引入我國，最早出現還在高等職業教育這個領域。我國基礎教育中，多元智能下項目學習的綜合實踐最具代表性的有夏惠賢與上海世界外國語小學合作的長期專題作業和楊潔與上海東方小學合作的跨學科項目學習。在具體學科中，項目學習也有一些應用的典型例子，盛建國在《依托“項目學習”的初中物理教學實踐研究》中提出在物理教學中以項目為核心驅動學生對真實問題的理解，并將典型的項目學習案例分成三類；江西師范大學楊榮米在《中學化學教學中基于項目的學習模式的理論探索與實踐研究》中重點分析設計并詳細評析了"鉛中毒預防意識調查"和"攝影初步一黑白相片制作"兩個典型項目學習案例。2009年以后,項目理論學習在當代我國的科學研究領域進入了基礎理論與國際實踐結合并存的發展階段。關于其論文的相關研究在中國知網上分別以關鍵詞“項目學習”、“基于項目式學習”、“項目學習模式”、“項目學習法”、“PBL”等檢索，結果如圖 1-1：
中國知網收錄的國內從2009年至2019年十年間關于項目學習的論文共 4031 篇。從論文發表的年限看，如表1-1
年份 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
篇數 148 214 218 281 307 306 350 385 507 638 672
表1-1 以“項目學習”為主題的論文在近10年中發表情況統計
總數上看，每年論文的的數目逐年遞增，說明有關“項目學習”的研究越來越收到關注。
國內對于項目式學習的研究起步較晚，理論研究體系尚未形成，研究多集中于理論研究，課堂實踐應用較少。對“項目學習”、“微項目學習”有關的論文檢索、匯總如下：
表1.近5年有關“項目學習”、“微項目學習”論文發表對比[3]
由表1可看出，我國近5年對于項目式學習的研究正在呈現出逐年遞增的態勢，且增加幅度顯著。而在同一時期，關于微項目的研究卻少之又少。通過知網查詢，在有限的關于“微項目學習”的研究，又多集中于小學STEAM教育、職業教育、高中階段教育等，聚焦義務教育階段的“微項目學習”更是鳳毛麟角。
鑒于此，根據項目式學習的特點和教學實際的需要，逐步形成了了“微項目學習”。微項目學習是圍繞核心概念開展，通過真實情景將核心知識情境化、問題化，通過將微項目分解成相應的任務、若干的驅動性問題以完成學習。其實施流程如下圖。
其優勢表現為：1.可行性高。微項目學習的切入點是基于果維斯基的“最近發展區”理論，通過對學生已有能力和要學習的核心概念的分析，確定學習策略、制定學習計劃。微項目學習著眼于單位課時內的小問題展開，體量小適于在課堂教學中實施。2.操作性強。微項目學習實施中，將微項目學習的內容分解為若干任務，再將任務分解成若干驅動性的問題。以問題為引導，支持學生完成學習。教學過程中，通過驅動性問題的設計、關聯即可初步完成一個微任務，匯聚后即為微項目。3.占用時間少。與項目學習相比較，動輒需要幾天，甚至幾周的時間才能完成完整的一個項目的學習，而微項目學習往往所用時間大約在15 ~ 20分鐘，完成針對性較強、學生感興趣的內容。
基于真實情境的微項目學習的設計，是通過對課標、教材的分析，學生學習起點的確定，將學習內容重新整合為若干個微項目，學生通過小組協作的方式完成微項目的任務，在應用知識的過程中完成對知識的理解，從而達成學習目標。基于“微項目學習”的教學設計流程如下：
根據以上的分析和設想完成本即可的設計。
這節新新課在方案設計之初就本著以考察學生個體發展特點為主的教學思想,力求充分挖掘生在學生身邊的一個事件并來使其成為本次一節新新課的教學素材,由此從學生身邊真實已經存在的一個事件出發引入一節新課,進行具體教學方案設計并同時實施互動教學。整節課活動力求以全體學生自己為學習主體,充分調動全體學生的學習積極性、主動性。根據科學教材內容,設置一定的真實的科學生活實踐問題解答情景,激發廣大學生濃厚的科學求知欲,調動廣大學生自主探究的學習主動性和學習積極性。體現“讓學生在熟悉的生活情景中感受化學”的教學理念,通過化學聯系社會生活中常見化學現象,讓廣大學生深刻感受到生活化學就在身邊,體會掌握化學基礎知識在我們解決家庭生活、社會實際化學問題過程中的重要指導作用,從而充分激發廣大學生的積極求知欲和培養學習上的興趣。教學以“問題—實驗探究—結論—應用”為主體結構,引領全體學生在實際探究問題中的情景中積極展開參與實驗活動探究,教學中以實驗小組合作自主探究合作參與探究為實驗活動開展主線,讓全體學生在參與實驗活動探究開展活動中,通過觀察、討論、交流,體會實驗知識的不斷產生與知識形成的全過程,學生在實驗活動開展過程內心中的自主參與探究意識、合作探究精神、實驗實踐操作、探究實踐能力都在此得到了最大的充分發揮。對科學知識點的理解和提高認識實際水平、分析實際問題和研究解決實際問題的綜合能力在科學探究中已經得到了很大提高。這樣的課程設計不但學科知識與專業技能培養目標因此得到了有效落實,而且學習過程與思維方法、情感生活態度與人生價值觀也因此得到了較好的綜合體現。
在課堂教學研究過程中,適當地用多種現代信息教育技術進行輔導課堂教學,運用現代多媒體技術通過色彩動畫形式讓廣大學生形象、直觀地深入感受化學物質快速溶解的具體微觀教學過程,引導廣大學生從傳統微觀教學角度深入理解物質溶解教學過程,幫助廣大學生快速完成從傳統宏觀到具體微觀、從具體感性到微觀理性的教學過渡,從而有效突破課堂教學的重重難點。通過檢測蔗糖被水溶解的科學實驗進一步可以讓在校學生用人的肉眼可以觀察到水溶液蔗糖形成的整個溶化過程。由微觀現象圖來分析蔗糖溶液分子形成的原理微觀過程原理。課堂中，學生通過多種方式、渠道獲取信息，并對信息進行加工，從中分析出所需內容并進行表達與交流。這種改變被動接受為主動獲取、探究、分析、判斷的過程，有助于學生學習能力的提升。
本節課內容較多，將原先2課時的內容合在一起，故事情節連貫完整，且符合邏輯，合情合理，能夠引導學生不斷突破新的知識點，雖然是學習了新知識，卻能夠密切與生活相聯系，理解起來也比較容易。教材中的很多內容都是在學生的探究活動中完成的，這樣便可以鼓勵學生參與，鼓勵學生交流，培養了學生觀察、記錄、分析實驗現象的能力。

展開更多......

收起↑