資源簡介

力的合成和分解
一、教學目標
1.物理觀念
（1）能從力的作用效果等效性來理解合力與分力的概念。
（2）通過實驗探究得出力的平行四邊形定則。
（3）會用作圖法求共點力的合力。
（4）知道合力大小與分力大小、夾角的關系。
2.科學思維
學會觀察和分析生活中有關物理知識的實例與實驗現象，具有初步的觀察能力、分析概括能力。
3.科學探究
通過實踐和探究，讓學生感覺科學就在身邊。培養學生對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理的精神，樹立正確的世界觀和唯物主義觀。
4.科學態度與責任
培養學生觀察思考，勇于發現樂于探究的學習習慣，以及應用物理知識解決實際問題的能力。
二、教學重難點
教學重點：通過實例理解合力、分力、力的合成概念。
教學難點：通過實驗探究“互成角度的兩個力的合成”所遵循的平行“四邊形定則”.
三、教學分析
本節課主要介紹的力的運算法則，是對上一章重力、彈力、摩擦力的深化與鞏固，也是為后續力的平衡、牛頓定律的學習做準備，從本冊教材來看，力的合成是承上啟下的作用；同時力學部分是電磁學、能量、動量的基礎，所以從整個高中物理課程來看，力的合成是高中物理的基礎。教材編排：首先通過實際情境引入共點力的概念，之后觀察實際情境理解分力與合力的概念，提出問題互成角度的二力合成遵循怎樣的規律，設計實驗探究互成角度二力合成規律，從中體會等效思想，并且發現規律得出結論。
四、教學過程
(一)新課的引入
多媒體展示：小狗救落水者。實際生活中物體往往會受到多個力的作用。
思考：如何準確描述一個力？力有哪些作用效果？生活中常見的幾種現象：提水、拉車。引導學生理解合力與分力等效代替的關系，得出合力和分力的概念。
復習提問初中學過的同一直線上求兩個力的合力的問題：
（兩種情形，分力同向和反向時）并引導學生用“等效替代”的思想去理解這兩種情形，然后再拋出“兩個互成角度的分力與其合力有什么樣的關系呢？”“合力是否等于兩分力大小之和或之差呢？”也可以讓學猜測“合力的大小在什么范圍內？”。
引導學生設計實驗用“等效替代”的思想靠測量的方法先去找到兩分力與合力，并將它們表示出來，然后再探究它們之間的關系。
實驗探究問題的提出：兩個互成角度的共點力與其合力有什么樣的關系？
（二）設計實驗時應注意的問題：
1.選擇誰為研究對象？
2.怎樣保證效果相同？
3.怎樣記錄和描述合力和兩個分力的大小和方向？
分組實驗多個學生為一小組進行分組實驗。教師在旁巡查，適時加以指導，實驗時要分布引導學生注意以上三個問題。引導學生按書中的建議把合力的箭頭和兩分力的箭頭連接起來，再看看這些圖形有什么共同點和不同點。
引導學生利用現有的實驗結果大膽地提出科學合理的猜想──滿足平行四邊形定則，再讓學生變化角度實驗，驗證猜測。對實驗結果進行分析與評估并歸納得出結論學生通過實驗探究確定了兩個分力與合力，并且用力的圖示將它們表示出來后，到講臺上展示交流實驗中得到的圖形，并思考歸納、總結本實驗探究的結論。
學生探究到的合力與分力之間的關系可能只是一個近似的平行四邊形，也可能是一些其他圖形。
總結說明：多數組得到了平行四邊形這很好，對于沒有得到平行四邊形的，也要尊重實驗，實事求是?？偨Y說明：因為我們只做了有限的幾組實驗,就得出結論。這當然不可取！科學探究往往要通過不同情況下的對大量實驗數據的分
析論證才能得出具有普遍意義的科學規律，有時還需要通過理論證明才能加以推廣。
而我們這節課只做了有限的實驗，其實兩分力和合力的關系滿足平行四邊形定則，早就被科學家證實了，大多數同學得到這個結論，而少數同學未能得到，那是因為實驗中出現了問題，可能是實驗誤差（讀數誤差、作圖誤差、系統誤差），甚至是操作上的錯誤。請學生下課后分析造成的原因。
平行四邊形定則
不在一條直線（互成角度）的兩個力合成時，以表示這兩個力的線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就代表合力的大小和方向。
當堂檢測
1．（多選）兩共點力的大小分別為F1、F2，它們合力的大小為F，下列說法中正確的有（ ）
A．F可能比F1、F2都小
B．F可能比F1、F2都大
C．F1、F2不可能都小于F
D．F1、F2不可能都大于F
(三)課堂小結
回顧這節課我們學到了什么
挖掘知識之間的聯系,建立網絡,使知識系統化.
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