資源簡介

(共32張PPT)
第三單元 第三章
綠色植物與生物圈中的水循環（第二課時）
人教版七年級上冊
教學目標
1．描述出綠色植物葉片的基本結構。
2．能解釋氣孔控制水分和二氧化碳進出葉片的機制。
3．描述綠色植物在生物圈水循環中的作用。
溫故知新
蒸騰作用
概念
器官
水分從活的植物體表面以水蒸氣散失到大氣的過程。
葉片
什么是植物的蒸騰作用？主要在植物的什么部位進行？
有人計算出一株玉米從出苗到結實的一生中，大約需要消耗200千克以上的水。這些水中只有大約2.2千克是作為玉米植株的組成成分以及參與各種生理過程的，其余那么多的水都到哪里去了呢？
蒸騰作用散失水分
植物是怎樣通過蒸騰作用散失水分的？
新課導入
新知講解
一、葉片的結構
目的要求：
1．練習徒手切片。
材料用具：
新鮮葉片、顯微鏡、雙面刀片、鑷子、載玻片、蓋玻片、盛有清水的培養皿、滴管、吸水紙、碘液、紗布、毛筆、小木板等。
2．認識葉片的結構。
3．觀察葉片的表皮細胞、保衛細胞和氣孔。
實驗：觀察葉片的結構
新知講解
方法步驟：
1.練習徒手切片，制作葉片橫切面的臨時切片
1．在使用雙面刀片時，一定要注意安全！
2．每切一次，刀片要蘸一下水。
放
切
蘸
制
新知講解
2.觀察葉片的結構
顯微鏡下葉片的橫切面圖
1．用顯微鏡觀察葉片橫切面的臨時切片。
2．通過觀察，分清葉片的結構。
葉脈
上表皮
下表皮
氣孔
葉肉
1
2
3
4
5
表皮
你能試著說出圖中各結構的名稱嗎？
新知講解
葉 脈
葉 肉
上表皮
下表皮
氣 孔
輸導組織
保護組織
營養組織
下表皮多
保護組織
葉片各結構的功能是什么呢？
新知講解
新知講解
3.觀察葉片的下表皮
1．用鑷子撕下一小塊葉片的下表皮，制成臨時裝片。
2．用顯微鏡觀察葉片的下表皮。
表皮細胞
保衛細胞
氣孔
如何檢測葉片具有氣孔
將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃左右熱水的燒杯中,看葉片表面會產生氣泡。
新知講解
　　1．葉片的表面會不會產生氣泡？為什么？
　　2．哪一面的氣泡多？說明了什么？
　　通常會觀察到有氣泡的產生。氣泡的產生是受熱后葉片中的氣體從氣孔中釋放出來的緣故。
背面的氣泡多。說明背面氣孔數目多于正面。這樣既保證了氣體能夠順利進出葉片，同時也減少了水分的散失。
新知講解
保衛細胞
保衛細胞
氣孔
由一對半月形的保衛細胞圍成的空腔。
新知講解
新知講解
畫圖：
畫出下表皮上一對保衛細胞及其周圍的幾個表皮細胞。
新知講解
二、蒸騰作用及其意義
葉表皮細胞
保衛細胞
氣孔
葉的下表皮
氣孔受保衛細胞的控制
氣孔是怎樣工作的呢？
新知講解
保衛細胞
氣孔張開
氣孔閉合
（保衛細胞吸水膨脹）
(保衛細胞失水收縮)
白天—
晚上—
氣孔是植物蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的窗口。
二、植物的蒸騰作用
二、綠色植物參與生物圈的水循環
聯系生活
人游完泳后從水中出來，為什么感覺特別冷？
水分蒸發會帶走身上的熱量。
蒸騰作用的意義
1．植物通過蒸騰作用散失了大量的水分，可以降低葉片表面的溫度，避免植物因氣溫過高而被灼傷。
二、綠色植物參與生物圈的水循環
聯系生活
小孩用塑料管喝飲料時，是怎樣把飲料喝進嘴里的？
用嘴吸，吸力是飲料沿著吸管上升的動力。
蒸騰作用的意義
2．植物通過蒸騰作用可以拉動水分與無機鹽在體內的運輸，保證各組織器官對水和無機鹽的需要。
二、植物的蒸騰作用
蒸騰作用的意義是什么？
蒸騰作用的意義:
1.促進植物體對水分和無機鹽的吸收和運輸。
2.降低葉面的溫度。
3.提高大氣濕度，增加降水。
新知講解
三、綠色植物參與生物圈的水循環
　　綠色植物在水循環中起什么作用呢？
據科學家測算，某熱帶雨林的降雨量是1 950 毫米/年，蒸騰量是1 570 毫米/年。
　　請計算，蒸騰量占降雨量的百分之幾？它具有什么意義？
蒸騰量占降雨量的80.5%，即
蒸騰作用散失的水，提高了大氣濕度，增加了降雨，促進了生物圈的水循環。
×100%=80.5%。
1570
1950
新知講解
生物圈的水循環示意圖
如果地球上沒有綠色植物，水循環還會進行嗎？為什么？
會。海洋、湖泊等蒸發的水蒸氣進入大氣中，形成云，繼而形成雨、雪，再回到海洋或陸地。如果沒有綠色植物，生物圈中的水循環會受到一定的影響，如陸地的降雨會減少；降雨造成的地表徑流會增多、加快，等等。
新知講解
據估計，森林能把50%~80%的降水轉入地下，一公頃林地比裸地可以多儲水3 000 立方米，一萬畝森林的蓄水能力相當于一個100萬立方米的水庫。無林地比覆蓋率為30%的林地土壤流失多60%。
植物的莖葉承接著雨水，大大減緩雨水對地面的沖刷；枯枝落葉像海綿，能夠吸納大量的雨水，使雨水更多地滲入地下，補充地下水。
新知講解
綠色植物在水循環中的作用
綠色植物的蒸騰作用能夠提高大氣濕度，增加降水（正所謂“大樹底下好乘涼”）。
植物的莖葉承接著雨水，能夠大大減緩雨水對地面的沖刷。
樹林中的枯枝落葉像海綿能吸納大量的雨水，也使得雨水更多地滲入地下，補充地下水。
新知講解
人類過度開發森林，造成水土流失。
積極植樹造林，綠化環境。
1．引起這種現象的原因是什么？
2．人類怎樣做才能避免這樣的災難？
洪澇災害
一片森林就是一座綠色的水庫，人類應該好好保護森林。
新知講解
課堂練習
1. 下圖為菠菜葉橫切面示意圖，下列有關敘述正確的是（ ）
A.葉片由①②④⑤組成
B.③為輸導組織，能運輸水和無機鹽
C.⑥為保衛細胞，其內不含葉綠體
D.⑤主要分布在菠菜葉片的上表皮
B
課堂練習
2.如圖為氣孔結構示意圖，請據圖判斷下列敘述錯誤的是（ ）
A.圖A為張開的氣孔，圖B為閉合的氣孔
B.氣孔是氣體進出葉片的門戶
C.③氣孔內壁薄于②氣孔外壁
D.蒸騰作用可以促進根對水分的吸收
C
課堂練習
3.下列有關植物參與自然界中水循環的敘述，錯誤的是（ ）
A.通過根尖成熟區吸收水分
B.通過篩管運輸水分C.通過氣孔散失水分
D.蒸騰作用能提高大氣濕度
B
課堂總結
綠色植物參與生物圈的水循環
葉片的結構
葉肉
葉脈
表皮
蒸騰作用
表皮細胞
保衛細胞
有葉綠體，能進行光合作用
支持和輸導
保護
主要器官
葉片
綠色植物在水循環中的作用
提高大氣濕度，增加降水
減緩雨水對地面的沖刷
能吸納大量的雨水，并補充地下水
謝謝
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兼職招聘：
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin第四單元 植物的生活
一、單元學習內容
本單元屬于義務教育生物學課程標準（2022版）七個主題中的第四大主題“植物的生活”，對應現行教材“第三單元 生物圈中的綠色植物”。屬于新課標九個大概念中的第四大概念：概念4 植物有自己的生命周期，可以制造有機物，直接或間接地為其他生物提供食物，參與生物圈中的水循環，并維持碳氧平衡。如圖所示： 具體如下： 4.1綠色開花植物的生命周期包括種子萌發、生長、開花、結果與死亡等階段 4.1.1種子包括種皮和胚等結構 4.1.2種子萌發需要完整、有活力的胚，需要充足的空氣、適宜的溫度、適量的水等環境條件 4.1.3根的生長主要包括根尖分生區細胞的分裂和伸長區細胞的生長 4. 1.4葉芽通過細胞的分裂和分化發育成莖和葉 4.1.5花中最重要的結構是雄蕊和雌蕊，雄蕊產生的精子與雌蕊產生的卵細胞相結合形成受精卵，花經過傳粉和受精后形成果實和種子 4.1.6植物可以通過扦插、嫁接、組織培養等無性生殖的方式繁殖后代 4.2植物通過吸收、運輸和蒸騰作用等生理活動，獲取養分，進行物質運輸，參與生物圈中的水循環 4.2.1植物根部吸收生活所需的水和無機鹽，通過導管向上運輸，供植物利用，其中大部分水通過蒸騰作用散失 4.2.2葉片產生的有機物通過篩管運輸，供植物其他器官利用 4. 2.3植物通過對水的吸收和散失參與生物圈中的水循環 4.3植物通過光合作用和呼吸作用獲得生命活動必需的物質和能量，有助于維持生物圈中的碳氧平衡 4.3.1植物能利用太陽能（光能），將二氧化碳和水合成為貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣 4.3.2細胞能通過分解糖類獲得生命活動所需的能量，同時生成二氧化碳和水 4.3.3光合作用和呼吸作用原理在生產生活中有廣泛的應用 4.3.4植物可以為生物圈中的其他生物提供有機物和氧氣 4.3.5植物在維持生物圈中碳氧平衡方面具有重要作用 植物分布廣泛，直接或間接地為其他生物提供食物和能量；植物參與生物圈中的水循環，維持生物圈中的碳氧平衡。植物對生物圈的存在和發展起著決定性作用。 通過本主題的學習，學生能夠理解植物生命活動的基本過程和原理，運用這些生命活動原理分析、解釋、解決生產生活中的某些實際問題，并從物質循環和能量變化的角度闡明植物在生物圈中的重要地位。
學科核心素養呈現形式 結合學生的生活經驗，通過實例分析，引導學生關注植物生命活動的原理在生產生活中的實際應用。 結合當地的農業生產實踐，設計簡單的任務，指導學生運用植物生理過程的相關知識、跨學科知識等，嘗試分析和解決實際問題。 引導學生通過觀察、演示實驗、探究實驗等多種途徑，探究和認識植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用、吸收和運輸等生理過程及其影響因素。 引導學生通過科學史等資料，了解科學家對光合作用的探究歷程，認識到科學的發展是眾多科學家經過長期探索、共同努力的結果。
教材編寫體例 1、章節設置與課程安排相適應，具備單元-章-節-課時的結構分層； 2、每節設置“想一想、議一議”問題或情境導入，均從學生的已有認知出發； 3、每節重難點以小標題形式呈現，簡約清晰； 4、每節安排有“探究實踐”、“觀察與思考”、“小資料”等模塊，任務突出； 5、課后有“練習”和“課外實踐”，讓課堂知識得到延伸。
教材編寫特點 本單元主題為“植物的生活”，依據課標的內容和學業要求，結合教材的知識內容可分兩部分。第一部分（即教材第一章）讓學生了解綠色植物的主要類群和主要特征以及與人類的關系。第二部分（即教材第二章）重點介紹了被子植物的生命周期。第三部分（第三、四、五章）雖然從章標題上看是關于綠色植物在生物圈中的作用的內容，但核心內容仍是相關的結構和生理知識。如莖的結構、葉片的結構、蒸騰作用、 光合作用、呼吸作用等，在教材中占量是很重的， 這一點需要在教學中恰當把握。 本單元探究活動豐富多樣，有一定的難度和梯度，在教學中應當靈活運用。除安排了大量的“觀察與思考’、“實驗’以外，還安排了3個 “探究”。“種子萌發的環境條件”是一個典型的對照實驗，可以幫助學生更深入地理解對照組和實驗組的設計要點及其意義；“測定種子的發芽率”是一個練習抽樣檢測的活動，操作比較簡單、但對學生領悟抽樣的方法有重要意義。“探究”。 “二氧化碳是光合作用必需的原料嗎 ”是一個由學生獨立設計并完成的探究活動，教材中沒有提供可參考的實驗方案，具有很大的開放性，可以提高學生運用所學的科學方法解決問題的能力，也有利于培養學生的創新精神。
教材編寫意圖 綠色植物的種類多、分布廣，養育了生物圈中的其他生物，決定著生物圈的存在和發展。了解生物圈中主要有哪些綠色植物，這些類群又各有哪些重要特征，是進一步學習綠色植物在生物圈中的作用的知識基礎，因此，教材將《生物圈中有哪些綠色植物》安排為本單元的第一章。本章包括兩節:“藻類、苔蘚和蕨類植物”、“種子植物”。 考慮到在這幾類植物中，尤其是藻類、苔蘚植物與多數學生的生活經驗有一定的距離，教材對它們的特征僅作了簡要介紹。蕨類植物是孢子植物中的高等類群，較容易觀察到孢子囊群，因此教材在介紹蕨類植物時，才談到“孢子”。種子植物包括裸子植物和被子植物兩大類群，它們的共同特征是“有種子”。種子的出現，大大提高了植物對環境的適應能力，因此種子植物成為當今地球上最占優勢的類群。了解種子有哪些結構，是理解種子植物區別于孢子植物的關鍵，也是理解種子植物具有很強的適應能力的基礎。因此，教材在介紹種子植物時，首先安排了“種子的結構”的內容，再講裸子植物和被子植物的區別。本章內容涉及多種多樣的植物，教材編者在舉例時，要考慮典型性、普適性，但我國地域遼闊，不同地區的植物種類差別較大，因此，教師教學時，可以在教材所提到的植物種類的基礎上，適當補充當地常見的植物，尤其是列舉學生熟悉的校園內或周邊農田里的植物，引導學生更好地總結植物幾大類群的主要特征，進而分析它們與自己生活的關系，由此更好地理解植物與人類的關系。 在綠色植物中，被子植物是種類最多、分布范圍最廣泛的類群，它們在學生的生活中也最為常見，與人類的關系也最密切。因此，教材在本單元第二章安排了“被子植物的一生”，以被子植物為例，介紹植物的生命周期。本章安排了:“種子的萌發”、“植株的生長”、“開花和結果”。這三節的內容，是按照被子植物從種子萌發、植株生長、開花、傳粉、受精、形成果實、產生新種子這樣的生命活動過程展開的。被子植物的生命周期包括哪幾個階段，是本章教材首先要引導學生形成的重要概念。對被子植物生命周期的不同階段，教材既注意闡述其生命周期的整體性，又對不同階段的闡述有詳有略。從教材對知識內容的介紹來看，種子萌發的條件、 種子萌發的過程、根的生長、芽的發有都比較簡略，開花和結果以及植株的生長需要水和無機鹽的內容則較為詳細。這樣詳略安排，是和課程標準對不同內容的要求層次一致的。在闡述被子植物生命周期各階段的有關知識內容時，教材非常注意聯系實際，尤其是聯系農業生產實際，關注有關知識在農業生產上的應用。 《綠色植物與生物圈的水循環》首先介紹植物對水分的吸收與水分在休內運輸的途徑，按著分析植物體內水分散失的途徑一-蒸騰作用，最后說明綠色植物在生物圈的水循環中的作用，引導學生從理性上認識蒸騰作用的意義和保護森林的重要性。從而自覺地愛護綠色植物。 綠色植物對生物圈的存在和發展起著決定性作用。綠色植物通過光合作用，直接或間接地為其他生物提供食物和能量。然而《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》并不是單純從傳授知識的角度來介紹光合作用，而是從綠色植物對于生物圈的重要意義的角度，闡述綠色植物作為生物圈中有機物的制造者的重要地位。 《綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡》從綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣，綠色植物及其他生物通過呼吸作用吸收氧氣釋放二氧化碳，幫助學生從知識層面理解綠色植物的生命活動與生物圈中碳一氧平衡的關系，從而認識綠色植物對于維持生物圈中碳一氧平衡的重要意義。 《愛護植被，綠化祖國》簡單介紹了我國主要的植被類型、面臨的主要問題，以及保護植被的法律和條例。這些內容有助于學生認識到植被的重要作用、保護植被的重要意義，從而形成愛綠、護綠、保護植被的意識，并積級參加綠化校園、綠化祖國的活動。
課程資源整合、開發和應用 1、搜集豐富的情景素材：海爾蒙特的柳樹苗實驗——證明綠色植物生長所需要的物質主要水；施肥過多造成的植物燒苗現象——土壤溶液濃度過大，植物失水；通過樹皮環割提高水果產量的實例——抑制營養生長來促進生殖生長，也就是限制枝條發育，把營養物質向結果方向輸送。普利斯特利的小鼠實驗——綠色植物能夠凈化因蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣；英格豪斯的植物凈化空氣實驗——綠色植物只有在光下才能凈化空氣；薩克斯的葉片遮光實驗——綠色植物在光下產生淀粉；儲存糧食的主要措施——降低糧食的呼吸作用：干燥、通風、低溫等。 2、積極進行實驗探究活動：使觀察種子的結構；觀察根尖的結構；解剖和觀察花的結構；探究種子萌發所需的條件。探究光合作用的條件、原料和產物；探究植物的呼吸作用原理與應用。 3、充分利用周圍環境進行課外實踐活動。通過專業書籍閱讀、網絡查詢等，收集有關綠色開花植物的生命周期的資料并進行交流和分享。調查生產中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有關措施；討論植物光合作用對碳中和的重要貢獻，認同植樹造林的重要意義。
二、單元學情分析
已知內容學習方法生活經驗 學生們通過第一章的實驗活動，親自觀察植物細胞和動物細胞，認識細胞的基本結構，在此基礎上形成“細胞是構成生物體的基本單位”這一重要概念。 第二章“細胞怎樣構成生物體”，其內容正是對第一章形成的重要概念的具體闡述。
新知自主學習和探究學習設計 概述藻類、苔蘚和蕨類植物的主要形態、結構特點和生活環境，及與人類的關系。 概述裸子植物和被子植物的主要特征及與人類的關系。 運用探究法探究種子萌發的環境條件，運用抽樣檢測法測定種子的發芽率。 說明植株的生長需要營養物質。 概述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關系。 通過蒸騰作用、光合作用、呼吸作用等，闡明綠色植物在生物圈中的重要作用。
主要學習障礙有效突破方法 1、學生易混淆孢子和種子的概念和內涵。 突破方法：種子是（有性）生殖器官，孢子只是一種生殖細胞。 2、學生易混淆種子結構中儲存營養的部位及是否含有胚乳。 突破方法：列表對比單子葉植物和雙子葉植物種子的結構。 比較內容單子葉植物種子雙子葉植物種子子葉數1片2片胚乳大多數有胚乳大多數無胚乳營養物質儲存部位胚乳子葉
3、學生易混淆植物細胞吸水和失水的原理。 突破方法：當細胞液濃度>外界溶液濃度，細胞吸水，質壁分離；當細胞液濃度〈外界溶液濃度，細胞失水，質壁分離復原。 4、學生易混淆光合作用和呼吸作用。 突破方法：
學生學習本單元表現出的特點、習慣、興趣 學生通過前面的學習，逐步建立起了對生物學的學習興趣，并把握了學習生物學的方法。本單元“植物的生活”知識內容大多貼近學生的生活，通過多種形式的探究活動，引導學生進一步熟悉科學探究的一般過程和方法，拓展能力；本單元的文字表述親切、優美、生動，拉近與學生的距離，精選了大量的清晰、美觀的圖片和富有時代感的素材資料，讓學生直接感受生命的神奇和美麗。因此，教學中應當加強學生探究活動，引導學生主動學習，激發學生的興趣和思維，真正體味生命科學的魅力。
三、單元學習目標
生命觀念 獲得植物的生活方面的基礎知識；初步形成生物學的結構與功能觀、物質與能量觀等生命觀念；能夠應用生命觀念探討和闡釋生命現象及規律，認識人與自然的關系等，初步形成科學的自然觀和世界觀；能夠應用生命觀念分析生活中遇到的一些與生物學相關的實際問題。
探究實踐 能夠從生物學現象中發現和提出問題、收集和分析證據、得出結論。綜合運用生物學和其他學科的知識、方法與實驗操作技能，通過設計、制作和改進，將解決問題的想法或創意付諸實踐，逐步形成團隊合作意識、實踐創新意識、創新意識。
科學思維 尊重事實證據，能夠運用比較和分類、分析和綜合等思維方法認識事物，解決實際問題，初步形成基于證據和邏輯的思維習慣；能夠進行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析光合作用和呼吸作用的相關問題；能夠運用科學思維，探討真實情境中的生物學問題，參與社會性科學議題的討論。
態度責任 初步理解科學的本質，能以科學態度進行科學探究；不盲從他人，能對自己或他人的觀點進行理性審視，尊重他人的觀點；樂于探索自然界的奧秘。初步形成生態文明觀念，立志成為美麗中國的建設者、健康中國的促進者和實踐者。
四、單元學習評價
節名 基本知識點 學習情況自評
很好 一般 不好
知識評價 藻類、苔蘚、和蕨類植物 藻類、苔蘚、和蕨類植物的特征及與人類的關系
種子植物 種子的結構
裸子植物和被子植物
種子的萌發 種子萌發的條件和過程
植株的生長 幼根的生長
植株的生長需要營養物質
開花和結果 花的基本結構
果實和種子的形成過程
綠色植物與生物圈中的水循環 植物體內水分的運輸
植物的蒸騰作用
綠色植物參與生物圈的水循環
綠色植物是生物圈中有機物的制造者 實驗：綠葉在光下制造有機物
綠色植物通過光合作用制造的有機物的作用
光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣 光合作用的原料、產物和過程
綠色植物的呼吸作用 呼吸作用的過程、本質
綠色植物在維持生物圈碳—氧平衡重的作用
愛護植被，綠化祖國 我國主要的植被類型
我國植被面臨的主要問題
考核方式 藻類、苔蘚、和蕨類植物的特征及與人類的關系——下列有關藻類、苔蘚和蕨類植物的描述，錯誤的是（ A ） A.葫蘆蘚的葉中具有葉脈 B.滿江紅的根、莖、葉都有輸導組織 C.水綿沒有根、莖、葉的分化 D.藻類、苔蘚和蕨類植物都不產生種子 種子的結構——P86 2.題 裸子植物和被子植物——松、竹、梅被稱為“歲寒三友”，這三種植物在分類上分別屬于（ B ） A.松是裸子植物，竹和梅是單子葉植物 B.松是裸子植物，竹和梅是被子植物 C.松是裸子植物，竹和梅是雙子葉植物 D.松是裸子植物，竹和梅是蕨類植物 種子萌發的條件和過程——如圖為玉米一生的生長發育過程示意圖，請據圖判斷下列說法措誤的是（ A ） A.一個玉米粒是由胚珠發育而成的 B.A在結構層次上屬于器官 C.①過程中所需的營養物質主要來自于[5]胚乳 D.①過程中，最先突破種皮的是4 幼根的生長——P101 1.題 植株的生長需要營養物質——植物生長需要量最大，被稱為農業生產“三要素的無機鹽是（ D ） A.鋅、氨、鉀 B.鈣、氮、碳 C.硼、磷、鉀 D.氮、磷、鉀 花的基本結構——P107 2.題 果實和種子的形成過程——5.如圖為被子植物菜豆的一生，下列敘述錯誤的是（ B ） A.種子萌發時，需要吸收水分 B.①一→②過程所需要的有機物由胚乳提供 C.④時期會進行開花、傳粉、受精等過程 D.⑤中有多粒菜豆是因為子房中有多個胚珠 植物體內水分的運輸——P114 1.題 植物的蒸騰作用——P114 3.題 綠色植物參與生物圈的水循環——下列有關植物參與自然界中水循環的敘述，錯誤的是（ D ） A.通過根吸收水分 B.蒸騰作用提高大氣濕度 C.通過氣孔散失水分D.通過篩管運輸水分 實驗：綠葉在光下制造有機物——P120 1.題 綠色植物通過光合作用制造的有機物的作用——4.下列有關綠色植物在生物圈中作用的敘述，不正確的是（ B ） A.提供有機物 B.引起地球溫室效應 C.防止水土流失 D.凈化空氣 光合作用的原料、產物和過程——P126 2.題 呼吸作用的過程、本質——如圖的反應式表示綠色植物體內進行的a、b兩項生理活動，對該表達式的敘述措誤的是（ C ） A.過程的實質是合成有機物，貯存能量 B.b過程主要發生在細胞的線粒體內 C.a、b過程總是同時進行 D.b過程能為生命活動提供能量 綠色植物在維持生物圈碳—氧平衡重的作用——下列關于生態平衡的敘述，正確的是（ C ） A.如果食物鏈或食物網中某一環節出現問題，不會影響整個生態系統 B.只有動物在維持生態平衡中起重要作用 C.生態系統中各種生物的數量和所占的比例處于相對穩定狀態 D.植物和動物對維持生態系統的穩定起重要作用，其他生物對維持生態系統的穩定沒有影響 我國主要的植被類型——煙臺四季分明，夏季較為炎熱，冬季較為寒冷，植被類型主要是（ A ） A.落葉闊葉林 B.常綠闊葉林 C.熱帶雨林 D.針葉林 我國植被面臨的主要問題——我國大力推進國土綠化行動，森林覆蓋率不斷提高，生態環境明顯改善。下列說法不正確的是（ A ） A.森林可以涵養水源、保持水土，被稱為地球之腎 B.森林為陸生動物提供了棲息環境 C.森林生態系統比草原生態系統的自動調節能力強 D.在我國的植被中，森林占據了主體，但是我國人均森林面積較少
能力、態度、小組合作評價表（見下頁）
評價指標 評價等級及分值 得分
一級指標 二級指標 優 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改進（4-0） 生評 他評 師評
活動態度（15%） 學習興趣 對本課有濃厚的學習興趣 對課有較高的學習興趣 對課知識學習興趣一般
學習態度 學習態度認真負責，努力實現預定任務 認真參與，在同伴協助下努力實現預定任務 認真參與，在同伴協助下實現未能預定任務
合作交流（20%） 與人合作 主動和同學配合，分工合作，樂于幫助同學 基本能和同學配合，做好自己分內工作 有需要時才和同學合作，喜歡個人學習
與人溝通 態度謙虛，認真傾聽同學意見，能合作解決問題 會傾聽同學意見，基本能和同學合作解決問題 不太喜歡發言和傾聽同學意見，不喜歡和同學合作解決問題
探究實驗（30%） 動手操作 能熟練操作試驗器材，并在規定時間內完成試驗任務 操作器材較熟練，能夠完成試驗任務，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成實驗任務，或者效率太低
觀察分析 能夠根據實驗現象和課堂分析，得出完整的實驗結論 根據實驗現象和課堂分析，只能得出部分實驗結論 根據實驗現象和課堂分析，幾乎不能得出實驗結論
成果展示（35%） 匯報 交流 生物術語運用準確，語句通順，表情豐富 生物術語運用較準確，語句比較通順 沒有使用生物術語 ，過于口語化
五、單元教學實施
整體教學 思路 關鍵問題子問題核心任務評價設計生物圈中有哪些綠色植物？綠色開花植物的生命周期是怎樣的？綠色植物在生物圈中有哪些作用？該如何保護植被？藻類、苔蘚、蕨類植物的主要特征及與人類的關系是怎樣的？以小組為單位閱讀課本72--77頁內容，解答預設問題，概述藻類、苔癬和蕨類植物的主要形態、結構特點與生活環境及與人類的關系。認同藻類、苔癬和蕨類植物在生物圈中的重要作用。種子的結構和分類有哪些？課前收集一些植物的種子。探究種子的結構，認真閱讀學習課本P80-81，對比觀察玉米和大豆種子，畫出所觀察的結構。說出菜豆種子和玉米種子的結構及區別。裸子植物和被子植物的區別是？認真閱讀P82-83，簡單概述被子植物和裸子植物的特征。描述被子植物和裸子植物的區別。舉出生活中見到的被子植物和裸子植物的例子。種子萌發的條件和過程是？1.實驗：探究“種子萌發的環境條件”，每個罐頭瓶中均放有相同的干燥種子10粒，并提供相應的環境條件。 2.觀看視頻，直觀理解種子萌發的過程。1.闡述種子萌發的自身條件和環境條件。 2.畫概念圖概述種子萌發的過程。植物的生長過程是怎樣的？1.自主閱讀課本97—98頁，解答相關問題。 2.觀看視頻，直觀理解植株的生長發育過程。1.知道幼根的生長和枝條的發育。 2.概述植株的生長發育過程。果實和種子是如何形成的？1.課前收集一些花朵帶來教室觀察（盡量大朵，方便觀察）。 2.觀看課件動畫及視頻，直觀理解植物的傳粉和受精。 3.閱讀課本106頁，結合視頻演示，理解植物從開花、傳粉、受精，到果實和種子的形成過程。1.觀察花朵，能畫出花的基本結構。 2.知道傳粉和受精過程。 3. 概述花是怎么樣形成果實的。綠色植物是怎樣參與生物圈中水循環的？1.復習回顧“根尖的結構”所學的知識內容。 2.課堂活動演示水分在植物體內運輸的現象，并分析，得出結論。 3.演示蒸騰作用實驗，分析現象，得出蒸騰作用的概念。 4.閱讀教材第110-111頁的實驗“觀察葉片的結構”，學習葉片的結構與蒸騰作用的關系。 5.閱讀兩則資料，了解蒸薦作用的意義和植物參與生物圈中的水循環。1.概述根尖適于吸收水分的結構特點。 2.說明水分通過導管在植物體內運輸的過程。 3.說出蒸騰作用的概念。綠色植物在生物圈中如何進行有機物的制造者？1.實驗：綠葉在光下制造有機物。 2.自主閱讀課本118一119頁，解答相關問題。 3.觀看資料或視頻，了解綠色植物制造的有機物的作用。1.通過實驗探究，說出綠色植物是制造有機物的條件及產物。 2.舉例說明綠色植物制造有機物的重要作用。光合作用和呼吸作用的原料、產物和實質是什么？1.閱讀“想一想，議一議”，思考海爾蒙特實驗提出的問題。 2.探究實驗：二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？ 3.演示實驗：光合作用產生氧氣。 4.觀看光合作用示意圖，結合動畫理解光合作用的實質。 5.演示實驗：種子萌發過程中的能里的變化。 6.演示實驗：種子萌發過程中放出二氧化碳氣體。 7.演示實驗：種子萌發過程中消耗氧氣。1. 闡明光合作用的概念，理解光合作用原理。 2.了解植物呼吸作用的原料和產物。綠色植物是怎樣維持生物圈中碳—氧平衡的？閱讀教材129-130頁，并回答問題，通過實例了解綠色植物是怎祥維持生物圈中碳一氧平衡的。認同綠色植物在維持生物圈的碳— 氧平衡中的作用我國植被的類型和面臨的問題有哪些？1.閱讀教材132-133頁，并回音問題，了解植被的概念和類型。 2.閱讀教材第134頁的內容，結合材料，解答問題。 3.參加設計綠化校園的活動。1、知道我國的主要植被類型。 2.說出我國植被面臨的主要問題。 3.闡明愛護植被、綠化祖國的重要意義。
學習方法 和策略 1、落實基礎知識。認識生物圈中綠色植物的基本類群，了解被子植物的一生，獲得關于綠色植物的形態、結構和生理的基礎知識。 2、橫縱向分析比較。加強章節直接的聯系，幫助形成大概念和重要概念。 3、理論聯系實際。將所學知識融入生活，了解本單元知識在生產、生活、環境保護等方面的應用。 4、探究實踐活動。通過多種形式的探究活動，進一步熟悉科學探究的一般過程和方法。
課程資源 多媒體資源：不同植物類群的圖片、種子結構圖片、種子萌發、植株生長、果實和種子形成的動畫或視頻 實驗室資源：探究“種子萌發的環境條件” 、實驗“觀察花的結構”、實驗“觀察根毛和根尖”的實驗裝置。 生活資源：植物種子、花朵等。 硬件設施資源：希沃白板、投影儀、擴音器
單元教學 結構圖
課時課型 分配 第四單元 植物的生活
課程內容 課時安排 課型
第一節 藻類、苔蘚和蕨類植物 1 新授課
第二節 種子植物 2 新授課
第三節 種子的萌發 2 新授課
第四節 植株的生長 2 新授課
第五節 開花和結果 2 新授課
第七節 綠色植物與生物圈中的水循環 2 新授課
第八節 綠色植物是生物圈中有機物的制造者 2 新授課
第九節 光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣 2 新授課
第十節 綠色植物的呼吸作用 2 新授課
第十一節 愛護植被，綠化祖國 1 新授課
個性化單元作業設計 教學內容 個性化作業
藻類、苔蘚和蕨類植物 收集和交流校園內藻類、苔蘚和蕨類植物的相關資料，以藻類、苔蘚和蕨類植物為主題進行匯報，體現自己的感受與思考。
種子植物 收集和交流我國特有的珍稀植物的相關資料，自擬題目，進行匯報展示。
種子的萌發 請結合“實驗：探究種子萌發所需的條件”的實驗，設計并實施探究種子萌發所需的條件的實驗。
植株的生長 活動：請結合“植物的生長需要營養”相關內容，運用無土栽培技術栽培一種植物并進行展示。
開花和結果 活動：栽培一種常見植物，觀察其生長發育的全過程并進行記錄，或制作成畫冊、短視頻。
綠色植物與生物圈中的水循環 活動：搜集相關資料，對比植物的三大作用的聯系與區別，進行匯報展示。
綠色植物是生物圈中有機物的制造者 制作專題報：搜集有關“植物光合作用對碳中和的重要貢獻”的資料，制作成專題海報，進行展覽。
光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣 請結合本節課學習的內容，以與光合作用相關的科學史為主題進行分享。（參考科學史：海爾蒙特的柳樹苗實驗；普利斯特利的小鼠實驗；英格豪斯的植物凈化空氣實驗；薩克斯的葉片遮光實驗）
綠色植物的呼吸作用 調查活動：調查生產中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有關措施。
愛護植被，綠化祖國 活動：構思“綠化校園的設計” 活動，在全校推廣并搜集創意。課題名稱 綠色植物與生物圈的水循環（第二課時） 課型 新授課
教學內容分析 1、教材地位與作用 《綠色植物與生物圈的水循環》這一節位于人教版《生物學》七年級上冊第三單元第三章,是綠色植物對生物圈的重要意義之一。 2、教學分析 教材的主要內容是通過觀察葉片的橫切面實驗，介紹葉片的結構以及葉片上氣孔的開閉機制，并在此基礎上歸納出蒸騰作用及生物圈中水循環的過程。最后深入探討綠色植物是如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，認識森林對促進水循環和保持水土的作用。本章內容首先介紹了水分進入植物體內的途徑，接著通過實驗探究葉片的結構繼而導出蒸騰作用這一新概念，目的是引導學生從理性上認識蒸騰作用的意義和保護森林的重要性，為第六章《愛護植物 綠化祖國》埋下伏筆。 3、教學重點難點 重點：植物體葉片的結構；綠色植物是如何通過蒸騰作用參與生物圈的水循環。 難點：蒸騰作用的氣孔開閉的機制。
學情分析 七年級學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現象充滿好奇，但抽象思維薄弱，所以學生對“葉片的結構”和“蒸騰作用的過程”這些抽象的內容缺乏感性的認識。學生在小學科學課中對“植物的蒸騰作用”有了一些了解，這節課主要是通過實驗來引導同學們歸納出這一定義。所以，在本節的教學設計上主要通過實驗方法滲透生物體結構與功能相適應的生物學觀點，使學生逐步認識到植物通過根吸收水、導管運輸 水、葉片蒸騰作用散失水等內容。
學習目標 生命觀念： 描述葉片的結構和氣孔的開閉機制；說出綠色植物參與生物圈的水循環。 科學思維： 從直觀地觀察實驗結果中，構建抽象的概念和原理。 探究實踐： 觀察實驗結果，分析證據，得出實驗結論。 責任態度： 形成保護植物和森林的環保意識。
學習評價 自我評價表
項目 評價內容 掌握情況
很好 一般 不好
科學知識 1 描述出綠色植物葉片的基本結構。
2 能解釋氣孔控制水分和二氧化碳進出葉片的機制。
3 描述綠色植物在生物圈水循環中的作用。
探究能力 通過學生觀看實驗視頻，熟悉使用顯微鏡和用徒手切片的方法，培養學生的動手實踐能力和探究能力。
科學態度 通過對蒸騰作用意義的學習，認同蒸騰作用對植物生命活動的重要性以及初步形成對綠色植物的愛護和對水資源的珍惜。
小組評價表
評價內容 得分標準 成員一 成員二 成員 三
團隊精神 5分：能高效分工合作完成任務 3分：重大問題能有效溝通 1分：各自獨立，不能完成任務
實施能力 5分：能準確設計詳細的實驗過程和所用實驗道具。 3分：能設計出大概方框架，但不夠準確和詳細。 1分：不能設計出任何過程和方案。
結果展示能力 5分：表述清晰完整，科學、客觀、簡潔。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述實驗結果和結論。
總分
設計思路 本章沒有分節，章下主要有三個學習主題：“植物對水分的吸收和運輸”、“植物的蒸騰作用”和“綠色植物參與了生物圈的水循環”。第一課時已經學習了“植物對水分的吸收和運輸”和“蒸騰作用的概念”。本課時下有兩個學習主題：“植物的蒸騰作用”和“綠色植物參與了生物圈的水循環”。 關于植物的蒸騰作用，學生已經構建了蒸騰作用的概念。順勢得出蒸騰作用主要是通過葉片散失水分，自然引出觀察葉片的結構的實驗。這個是教學難點，可通過視頻讓學生動手制作葉的臨時切片并用顯微鏡觀察，再講解葉片的結構和功能，側重點在于認識與蒸騰作用有關的結構一一氣孔。 綠色植物在生物圈的水循環的作用，綠色植物通過吸收水→運輸水→散失水參與到生物圈的水循環。蒸騰作用散失的水分有兩大意義，一是用于自身的生命活動，二是參與生物圈的水循環。從而引出植物在提高大氣濕度、保持水土、促進水循環等方面的作用，從而進行保護植被和森林的態度責任等核心素養的培養。
教學流程
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 溫故知新：什么是植物的蒸騰作用？這一過程主要在植物的什么部位進行？ 展示資料，有人計算出一株玉米從出苗到結實的一生中，大約需要消耗200 kg以上的水。這些水中只有大約2.2 kg 是作為玉米植株的組成成分并參與新陳代謝等生理過程。提問：其余那么多的水都到哪里去了呢？ 要想知道植物是怎樣通過蒸騰作用散失水分的，還必須深入了解葉片的結構。 學生回憶上節課知識內容，并回答。 學生觀看資料，思考問題，并回答：蒸騰作用散失了。 引導學生回顧舊知，聯系已有認知解決問題。 在問題中激發求知欲，引出新課。
新知探究 葉片的結構 閱讀教材第110~111頁的實驗“觀察葉片的結構”，思考每個步驟的作用，以了解葉片橫切面臨時切片的制作過程及葉片的結構。 出示實驗的目的要求、材料用具及方法步驟。 1.練習徒手切片，制作葉片橫切面的臨時切片 演示“葉片橫切面臨時切片”的制作過程，引導學生規范操作，關注細節。 教師巡視、指導，幫助學生規范實驗操作。 2.觀察葉片的結構 將制作完成的葉片橫切臨時切片放在顯微鏡下進行觀察，展示在顯微鏡下觀察到的葉片橫切面的圖像。 展示葉片的結構示意圖。提問： （1）你能說出葉片各結構的名稱嗎？ （2）葉片各部分結構的功能是什么呢？ 3.觀察葉片的下表皮 演示葉片下表皮臨時裝片的制作過程，并將裝片放在顯微鏡下進行觀察。 展示在顯微鏡下觀察到的葉片下表皮的結構圖：葉片的下表皮由一層排列緊密的表皮細胞構成，在表皮上分布著由保衛細胞圍成的氣孔。提問： （1）保衛細胞與表皮細胞在結構上有什么不同？ （2）氣孔的功能是什么呢？ 展示演示：將一片剛摘下的菠菜葉片浸在盛有70 ℃左右熱水的燒杯中，注意觀察葉片的背面與正面會發生什么現象。 提問： （1）葉片的表面會不會產生氣泡？為什么？ （2）哪一面的氣泡多？說明了什么？ 展示氣孔張開的圖片：氣孔是由一對半月形的保衛細胞圍成的空腔。 4.畫圖 指導學生畫出下表皮上一對保衛細胞及其周圍的幾個表皮細胞，并提醒學生畫圖的注意事項。 學生閱讀教材的實驗內容，自學葉片橫切面臨時切片的制作過程。 學生了解實驗的過程。 學生認真觀察演示過程，并動手制作葉片橫切面臨時切片。 學生觀察，初步了解葉片的結構：含葉脈、葉肉、表皮。 學生觀察圖片，說出葉片各部分結構的名稱。 學生觀察圖片，思考，回答：葉脈具有支持和輸導作用；表皮分布有氣孔，具有保護作用；葉肉有葉綠體，能進行光合作用。 學生認真觀察教師的演示，動手制作葉片下表皮臨時裝片并觀察。 學生觀察圖片，思考，回答：（1）表皮細胞不含葉綠體，保衛細胞含有葉綠體。 （2）氣孔的功能是進出氣體。 學生根據演示現象，思考回答： （1）通常會觀察到有氣泡的產生。氣泡的產生是受熱后葉片中的氣體從氣孔中釋放出來的緣故。 （2）背面的氣泡多。說明背面氣孔數目多于正面。這樣既保證了氣體能夠順利進出葉片，同時也減少了水分的散失。 學生觀察氣孔張開的圖片，認識氣孔的結構。 學生繪制保衛細胞和表皮細胞圖。并展示優秀作品。 通過實驗探究葉片的結構，此過程不僅鍛煉了學生的探究能力、合作能力。且使學生樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新意識。培養學生觀察、分析、推理解決問題、表達能力和樂于合作的團隊精神和責任感。 通過展示葉片的結構示意圖，引導學生說出葉片各結構的名稱，幫助學生內化知識，理解、認識葉片的結構及其功能。 通過觀察葉片的下表皮，引導學生學習葉片下表皮臨時裝片的制作過程，培養和鍛煉了學生的實驗技能，落實了生物學的實踐探究學科素養。 通過演示實驗，引導學生觀察葉片的背面與正面的實驗現象。從而直觀理解氣泡的存在和功能。 指導學生繪制生物圖像，鍛煉繪圖技能。
蒸騰作用及其意義 提問：氣孔是怎樣工作的呢？ 展示氣孔張開、閉合的圖片，引導學生理解氣孔開閉的機制，認同氣孔控制水分和二氧化碳進出葉片。氣孔既是蒸騰作用的“門戶”，也是氣體交換的“窗口”。 總結：通常情況下，每當太陽升起的時候，氣孔張開，空氣進入氣孔，為葉片制造有機物提供二氧化碳；水分也會通過氣孔散失。當夜幕降臨時，葉片的生產活動就停止了，大多數氣孔縮小或閉合，蒸騰作用隨之而減弱。 展示人游完泳后從水中出來的圖片。提問：人游完泳后從水中出來，為什么會感覺特別冷？ 總結：植物通過蒸騰作用散失了大量的水分，可以降低葉片表面的溫度，避免植物因氣溫過高而被灼傷。 展示小孩喝飲料的圖片，提問：小孩用塑料管喝飲料時，是怎樣把飲料喝進嘴里的？ 總結：植物通過蒸騰作用可以拉動水分與無機鹽在體內的運輸，保證各組織器官對水和無機鹽的需要。 引導學生嘗試總結：蒸騰作用的意義是什么？ 學生思考，嘗試回答。 學生觀察圖片，結合教材，理解并認同氣孔的開閉受保衛細胞的控制。 學生思考，嘗試回答：水分蒸發會帶走身上的熱量。 學生思考，嘗試回答：用嘴吸，吸力是飲料沿著吸管上升的動力。 學生嘗試總結蒸騰作用的意義都有哪些。 通過問題引導，幫助學生理解氣孔開閉的機制，理解并認同氣孔的開閉受保衛細胞的控制。 通過展示人游完泳后從水中出來和小孩喝飲料兩個實際問題，引導學生思考植物進行蒸騰作用的意義。 培養學生總結歸納能力，而且幫助理解內化知識。
綠色植物參與生物圈的水循環 綠色植物在水循環中起什么作用呢？ 出示一則材料：據科學家測算，某熱帶雨林的降雨量是1 950毫米/年，蒸騰量是1570毫米/年。請計算，蒸騰量占降雨量的百分之幾？它具有什么意義？ 展示生物圈的水循環示意圖。提問：如果地球上沒有綠色植物，水循環還會進行嗎？為什么？ 出示另一則材料：據估計，森林能把50% ~ 80%的降水轉入地下，一公頃林地比裸地可以多儲水3 000立方米，一萬畝森林的蓄水能力相當于一個100萬立方米的水庫。無林地比覆蓋率為30%的林地土壤流失多60%。 提問：請你談一談熱帶雨林的生態作用。 師生共同總結綠色植物在水循環中的作用：綠色植物的蒸騰作用能夠提高大氣濕度，增加降水；植物的莖葉承接了雨水，能夠大大減緩雨水對地面的沖刷；樹林中的枯枝落葉像海綿能吸納大量的雨水，也使得雨水更多地滲入地下，補充地下水。 展示洪澇災害的圖片。提問： （1）引起這種現象的原因是什么？ （2）人類怎樣做才能避免這樣的災難？ 總結：人類過度開發森林，造成水土流失，是引發洪水的重要原因。我們要積極植樹造林，綠化環境。 學生思考、討論。 學生思考、計算，并回答：蒸騰量占降雨量的80.5%（×100%=80.5%）。蒸騰作用散失的水，提高了大氣濕度，增加了降雨，促進了生物圈的水循環。 學生認真聽講，思考，并回答：會。海洋、湖泊等蒸發的水蒸氣進入大氣中，形成云，繼而形成雨、雪，再回到海洋或陸地。如果沒有綠色植物，生物圈中的水循環會受到一定的影響，如陸地的降雨會減少；降雨造成的地表徑流會增多、加快，等等。 學生觀看資料，討論、交流，得出結論。 學生觀察圖片，思考，根據已有知識回答問題。 通過兩則資料引導學生思考蒸騰作用對于生物圈的水循環的意義。引發師生共同總結，活躍學生思維，關注綠色植物在生物圈中的作用。 通過師生共同總結綠色植物在水循環中的作用。加深印象，完善知識，幫助學生內化知識。而且活躍了氣氛，鍛煉了討論交流、協調合作的能力。 結合實際生活中“環境受損”的現象，啟發學生反思、總結引起這種現象的原因。并形成愛護環境，保護森林的意識。
課堂小結 本節課通過制作并觀察葉片橫切面的臨時切片，認識了葉片的結構，其中氣孔是植物蒸騰作用的“門戶”，也是氣體交換的“窗口”。大部分的水分通過蒸騰作用散失到大氣中，參與生物圈的水循環。綠色植物在生物圈的水循環中有重要作用，我們應該保護綠色植物。 學生總結歸納本課的收獲。 引導學生總結歸納本課學習的主要知識，進一步鞏固參與綠色植物參與生物圈的水循環的過程。
作業設計 搜集相關資料，對比植物的三大作用的聯系與區別，進行匯報展示。
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