資源簡介

第四章人體內的物質運輸第一節流動的組織——血液教學設計
一、教材依據：
本課時屬新課標人教版生物學教材七年級下冊第四單元第四章第一節，《流動的組織—血液》
二、設計思想
教材分析：
食物經消化道的消化和吸收（第二章）后，氧經呼吸系統（第三章）進入人體后，怎樣才能運送至全身各處的組織細胞供細胞所利用？細胞產生的廢氣、廢物又怎樣運離細胞？學生會很自然地產生該疑問（運輸問題）。本章（第四章）便順理成章講運輸問題，也為下一章（排泄）作了鋪墊。本節重點講授血液的成分和功能。
學情分析：
對于血液學生既熟悉又陌生，前者易引起興趣，后者易激發好奇心。教師應因勢利導充分利用實物（血樣品）及多媒體課件等手段，加深學生對血液成分及功能的進一步認識。
三、教學目標
知識目標：
能夠描述血液的成分和主要功能。
能力目標：
1、使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識別紅細胞和白細胞。
2、嘗試解讀血常規化驗的主要數據，培養應用知識的能力。
情感態度價值觀目標：
1、通過對血液成分及各部分功能的認識，形成正確的血液觀。
2、幫助學生養成健康合理的生活習慣，培養其珍愛生命的意識。四、重點和難點
重點：描述血液的成分和主要功能
難點：使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識別紅細胞和白細胞。
五、課前準備
教師：
1、課前準備新鮮的血液，放入抗凝劑，靜置數小時，留待上課觀察
2、準備顯微鏡及人血永久涂片。
3、制作課件輔助教學　
六、教學過程
(一)情景導入
課前播放歌曲《不要離開》
師：剛才我們看到的是汶川大地震的情景，在這場災難中 6萬多人失去生命，37萬多人由于受傷在失血的死亡線上掙扎，全國掀起了一場獻血狂潮，成千上萬的志愿者心甘情愿的用自己的鮮血挽救這些不曾相識的人的生命，為什么人受傷輸血能挽救生命，失血過多會導致死亡？血液含有什么成分？有什么功能？進入本節課的探究之旅，學習的第四章第一節血液（板書血液）
（設計意圖：從情感方面入手課前播放一首歌曲的視頻《不要離開》，這是汶川大地震的情景，這些畫面很震撼人心，能觸碰到學生的心靈。）
(二)探究新知
初探血液：血液的組成
師：進入探究之旅的第一站---初探血液，拿出試管，描述課前做的實驗，對比讓學生觀察分層現象
（設計意圖：用新鮮血樣品代替書上的血圖片更顯直觀——不照搬教材）
生：回答兩個試管的不同
師：咱看到了血液分層的結果，那材料和步驟是怎樣的呢？來看一下視頻
（師播放視頻）
生：對照試管和課本，完成學案活動起跑線的內容。（師提醒學生各部分的比例）一名學生拿著試管介紹血液的組成（師板書血液成分）
再探血液：
1、血細胞師：剛才我們從宏觀上初探了血液的組成，下面咱們借助顯微鏡從微觀上再探血液，進入探究之的第二站探究血細胞的廬山真面目
生：回顧顯微鏡的使用步驟
生：小組合作用顯微鏡觀察血細胞
師：巡回指導，強調顯微鏡的正確操作
生：一個學生到前面操作，然后把他觀察的物象用電子目鏡投放出來并描述在顯微鏡下看到的物像
（設計意圖：既檢驗顯微鏡的操作，又增加課堂新鮮感）（先用低倍鏡從數量上區分二者，然后再用高倍鏡從形態結構上區分，借助橡皮泥讓學生理解紅細胞的形狀）
師：血小板最小而且不規則透光性強，在光學顯微鏡下不易觀察得到。實驗就做到這，咱通過顯微鏡只是了解血細胞的形態、數量，下面同學們看課本了解其他特征
生：看課本，完成學案上的表格
（設計意圖：列表比較，自主學習，人人參與，協作完成）
師：巡回指導，發現問題解決，找同學起來分別介紹紅細胞、白細胞、血小板生：
（1）介紹紅細胞（血紅蛋白特性的解決：
①播放視頻讓學生觀察血紅蛋白的顏色變化
②拿出課前做實驗的血液凝固的試管，讓學生觀察表層和下面顏色的不同，為什么？
生：與空氣接觸，有氧氣，師總結與血紅蛋白結合，所以呈紅色）
（2）介紹白細胞（白細胞怎么吞噬病菌？結合課件解釋）
（3）介紹血小板（血小板的功能結合視頻讓學生理解）
（設計意圖：擬人法，形象生動，語言美感滲透進學科）
師：如果三種血細胞的數量出現變化，人體會怎么樣呢？
生：總結回答
師：為了鞏固同學們對血細胞的掌握，老師想讓大家做個小游戲假如你是紅細胞、白細胞、血小板，做個自我介紹。
（設計意圖：讓課堂“活”起來，在輕松中掌握知識）
生：相互討論，介紹
2、爭做小醫生
師：你生病到醫院做過血常規檢查嗎？當拿到化驗單你會看嗎？咱嘗試分析一下化驗單
（設計意圖：學以致用，關注健康）
生：談論完成學案中的合作交流一名同學起來分析
3、血漿的成分和功能師：血細胞需要借助血漿這個載體才能在血管中流動，血漿約占血液的 55%，那血漿中含有什么成分，功能有是什么呢？
進入探究之旅的第三站，揭開血漿的神秘之紗
生：看課本完成學案，然后總結血漿的成分和功能。
師：老師想到一個問題：血液是什么組織？七年級學過人體內的四大組織
生：結締組織師：那為什么把血液稱作“流動的組織”？
生：解釋原因
師：總結，既然血液中的成分有它獨特的功能，那咱能不能根據功能給它們封一個榮譽稱號呢？（投放課件“給血液加冕”）
（三）總結
本節學到了什么，總結血液的功能（師板書）
生：做達標測試（做完舉手示意老師，看誰做得又快又準，投放答案）（設計意圖：即學即練即學即用）
師：紅細胞的壽命多長？
生：120天，骨髓中有造血干細胞，造血干細胞可以分化形成紅細胞、白細胞和血小板師：提到骨髓同學們應該會想到白血病，白血病可以通過骨髓移植來治療，但是找到想匹配的骨髓很難，我們臨沭縣第五初級中學的劉建華老師在 2021年就加入了中華骨髓庫志愿者的行列，2022年捐獻骨髓成功挽救了一位四川少女的生命，他還是我市教育系統唯一一位捐獻骨髓造血干細胞的人。
弟子規中說道：凡是人，皆需愛；己有能，勿自私。生命是可貴的，如果別人遇到困難，我們也要像劉老師一樣去無私地幫助他人。（設計意圖：引用弟子規中的語言，聯系身邊的學生熟悉的例子貫穿情感教育）
七、板書設計：
自我診斷
1．汗液的主要成分有水分和無機鹽等，因此人體在大量出汗時血液中丟失的主要成分有
A．血漿 B.水和血紅蛋白
C．水分和部分無機鹽 D．血細胞
2.某同學得了急性闌尾炎，到醫院化驗血常規、化驗單中會高于正常值的是（）
A 血漿 B 紅細胞 C 白細胞 D 血小板
3.當人從平原地區進入高原地區后，短期內血液成分含量有明顯變化的是( )
A 血流量增大 B 血液變粘稠
C 血液中氧氣減少 D 紅細胞增多
4．血友病是一組先天性凝血因子缺乏，以致出血性疾病。血友病患者一有傷口便會流血不止，原因是其血液中缺少（）
A．紅細胞 B．白細胞 C．血紅蛋白 D．血小板
5.右圖示顯微鏡下觀察到的人血涂片，對圖中信息表述正確的是（）
A.①為白細胞，能夠吞噬病菌和異物B.
②的數量最多，能夠運輸氧氣
C.③能止血和加速凝血
D.①、②、③中只有②沒有細胞核
6.取兩支試管，各加入 10ml 血液，然后向其中一支試管加入抗凝劑,靜置一段時間后，實驗結果如右圖所示，回答下列問題：
（1）加入適量抗凝劑的試管是，判斷的理由是
（2）要觀察白細胞，你認為應該取哪支試管中的哪部分血液
課后反思
首先，注重了新課的導入和教學情景的創設。本人采用了音樂情境法，巧妙導入了章節標題。另外，教學情景是否創設得巧妙科學，直接關系到教學活動的成與敗。要讓學生在教師精心創設的情景中去遇見“困難”、碰到“問題”，才能“身臨其境”、“觸景生情”，進而自己去發現問題，提出問題。要讓他們感覺是在真正探究實際問題，而不是在被動地完成教師留給的一個任務。這樣的探究才會真實自然，積極主動，從而富有成效。本節課新課的導入和情境的創設筆者可謂費盡了心機。
其次，結合了多媒體的優勢和生物學的實踐本性。“工欲善其事，必先利其器”，所以我們要善于把多媒體引進課堂。但多媒體只是工具而不是內容，生物學中最好的媒體還是實物，最好的媒體環境還是大自然。生物學是實踐性很強的一門科學，再完善的多媒體課件也替代不了學生的動手操作和親身實踐。所以，要盡可能采用實物或動手制作模型，盡可能讓學生多進實驗室、深入大自然。關于這一點，本節課上有多處體現。另外，本節課的很多地方都進行了精心處理。
比如：課首安排了巧妙的導入，中間設計了自然的過渡，課尾安排了首尾呼應、照應了標題，使整節課條理明晰，渾然一體；特意安排了教學環節以兼顧學生的自主探究與團結協作；滲透了比擬、類比、猜測等思維方法，“望文生義”法、綜合利用感官法等學習方法以及學以致用等生物學基本意識；顛倒了“血常規化驗單”在教材中的出現的順序；增設了用顯微鏡觀察人血臨時裝片等環節，增強了探究的真實性和趣味性；面向全體，關注差生，提倡賞識教育；明辨“是非”，謹防誤區等等。

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