資源簡介

走向人地協調——可持續發展
課程標準：運用資料，說明人地協調發展和可持續發展的主要途徑及其緣由。
【教學目標】
一、知識與技能
1．了解走可持續發展之路是人類的必然選擇。
2．理解可持續發展的基本內涵和基本原則。
3．運用資料舉例說明人地協調發展和可持續發展的主要途徑及其緣由。
二、過程與方法
1．認識人類走可持續發展道路的必然性。
2．通過對各種圖形的分析學會正確的讀圖方法、提高讀圖、分析圖的能力。
3．以案例分析的形式引導學生全面理解可持續發展的內涵和原則。
三、情感、態度與價值觀
樹立正確的自然觀、發展觀與環境觀，認識實現人地協調和可持續發展的意義和必然。
【教學重點】
1．可持續發展的基本內涵和原則。
2．實現人地協調和可持續發展的途徑和意義。
【教學難點】
1．可持續發展的基本內涵和原則。
2．運用資料舉例說明人地協調發展和可持續發展的主要途徑及其緣由。
【學情分析】學生通過上一節的學習已經對環境問題有直觀深刻的感受，也知道要保護環境。但對可持續發展之路無系統深入的了解。
【教學方法】小組合作討論、講練結合等
【教學過程】
一、創設情境導入新課：
2012年聯合國可持續發展大會播出了一部中國拍攝的短片《2032：我們期望的未來》，片中接受采訪的中國人各用一句話描述自己對20年后的期望（圖5．7）。全球公眾都聽到了中國強有力的聲音。
師：20年后，你期望一個什么樣的未來？我們應該如何做，才能擁有我們所期望的未來？我們先來看段視頻（“人類目前面臨的主要環境問題”）。
追問：視頻中主要反映了目前我們面臨的哪些環境問題呢？
學生：霧霾、水污染、亂砍濫伐、過量開采煤炭、地面塌陷等。
教師引導學生簡單回顧上節的內容“人類目前面臨的主要環境問題”，然后結合視頻進行點撥：“人口激增”、“資源短缺”、“環境污染”、“生態破壞”，日益嚴重的環境問題讓人們意識到單純依靠科技去修復環境，是不能從根本上解決問題的。環境問題的實質是發展問題，在發展中產生，必須在發展中解決。人們迫切需要尋找一條正確的處理環境與發展關系的出路，使人地關系逐漸走向和諧，這就是可持續發展之路。
二、預習情況檢查：
提問：什么是可持續發展？
學生：既滿足當代人的需求，而又不危及后代人滿足其需求能力的發展。
追問：可持續發展的基本內涵概括起來可以分為哪三個方面？
學生：生態持續發展、經濟持續發展和社會持續發展。
追問：實現可持續發展，要遵循哪三個基本原則？
學生：公平性原則、持續性原則和共同性原則。
追問：實現可持續發展是一項長期而艱巨的任務，需要哪些人的共同努力？
學生：政府、企業和公眾。
追問：為實現人地協調和可持續發展，人類已經做了哪些嘗試？
學生：消除貧困、發展綠色經濟、提倡可持續消費等等
評價：大家對課本的閱讀很仔細，預習得很不錯。
三、深入分析：
（一）可持續發展的內涵
過渡：1992年6月，聯合國環境與發展大會在巴西里約熱內盧召開，會議通過了《21世紀議程》，這標志著可持續發展從理論探討走向實際行動。下面我們來一起深入理解可持續發展的基本內涵和基本原則。
提問：圖中的A、B、C分別代表什么？并說說你的判斷理由。
學生：A社會系統（含人口、科技） B經濟系統 C生態系統（含資源）……
點撥：根據箭頭上的流動要素：資金、勞動力、生活、生產、環境資源。
追問：基礎、條件、目的分別是哪個可持續呢？
學生：基礎是生態持續發展；經濟持續發展是條件；社會持續發展是目的。
點撥：經濟的發展要與環境承載力相協調，同時發展經濟的目的是提高生活質量。
每年的6月5日為世界環境日，每年的這一天聯合國環境規劃署都會確定一個主題，呼吁各國政府和人們為改善人類環境，造福子孫后代而共同努力。根據大家對可持續發展三個原則的認識，請思考下列環境日的主題分別體現了哪一個或哪些原則呢？
1974年：只有一個地球。
1981年：保護地下水和人類食物鏈，防治有毒化學品污染。
1991年：氣候變化--需要全球合作。
2000年：2000環境千年，行動起來。
2008年：促進低碳經濟。
2014年：提高你的呼聲，而不是海平面。
2018年：“塑”戰速決。
學生：思考后回答對應的原則。
教師點評幫助學生理解三個原則。
（二）思考探究：
教師課件展示材料和問題：
2010年12月2日青年時報刊登了題為《母象為救子相擁觸電而亡》的報道：
11月29日凌晨，一群由10多頭野象組成的象群走出了云南尚勇自然保護區，走在最前面的一頭小野象看到固定電線桿用的鐵索后，就跑過去用鼻子卷著“蕩秋千”，造成水泥電桿搖晃致使三相高壓線中間的一相線脫落在幼象脖子上，并造成當場起火，強大的電流和飛濺的火花把幼象的脖子切進了1/3．眼看寶寶觸高壓電后在火光中被燒得焦臭刺鼻，救犢心切的母象沖過去想要營救，結果母子雙雙遭電擊身亡。
“母象為救子相擁觸電而亡”從可持續發展的角度分析其原因是什么？世界上多數國家和地區都建立了自然保護區，來保護野生動植物及當地的生態環境，這符合可持續發展的哪些原則？
【提示】由于人口的增長，人類活動的地域范圍擴大，壓縮了野生動物的生存空間，違背了可持續發展的公平性原則。符合公平性、持續性、共同性原則。
四、小組合作探究：
活動：理解“共同但有區別的責任”
在全球環境治理的國際合作中，應遵循“共同但有區別的責任”。發達國家和發展中國家負有共同的責任，但責任的大小、承擔的方式須有所區別。就下列觀點展開討論，提出你的看法。
從歷史的角度看，環境問題的出現有一個發展和積累的過程。從工業革命開始到20世紀中葉，在人類燃燒化石能源釋放的二氧化碳總量中，發達國家占了95%。因此，發達國家應承擔主要責任。
從資源消耗的角度看，發達國家人口少，但人均資源消耗量大；發展中國家人口多，但人均資源消耗量少。兩者均對環境問題負有責任。
從開發和保護的角度看，發達國家環保標準高，資金投入大，生態環境好；發展中國家因為過度開發而造成生態破壞。因此，發展中國家有更大的責任。
（一）走可持續發展道路
過渡：實現可持續發展意味著世界觀、價值觀、倫理觀的變革，是人類行為方式的深刻變革。世界各國紛紛探索適合本國國情的可持續發展道路。實現可持續發展是一項長期而艱巨的任務，需要政府、企業和公眾的共同努力。
1．思考探究：請大家思考，為了實現可持續發展，政府、公眾和企業在里面各自扮演了什么角色？自己先思考，然后小組討論。
教師引導學生閱讀教材P104圖5．11歸納總結。
為實現人地協調和可持續發展，人類已經做了很多的嘗試。
2．消除貧困
讀圖思考：
圖中措施對消除貧困有哪些作用？
3．發展綠色經濟
人們將基于煤炭、石油等化石能源的經濟稱為“褐色經濟”，提出與之相對的“綠色經濟”。
案例探究：
請大家結合圖形思考，清潔生產有哪些優點？自己先思考，然后小組討論。
學生展示小組討論結果。
點撥：同學們都說的很好，也很全面，其實清潔生產的優點我們可以從生態、經濟、社會三個層面去回答和記憶，也很好地與可持續發展的內涵吻合。
師：我們再來看看生態農業，大家覺得它的優點是什么呢？
以上兩個案例都說明了綠色經濟追求經濟發展、環境保護、社會包容三方面的平衡，強調節能減排、資源高效利用和社會公平。綠色經濟追求經濟發展、環境保護、社會包容三方面的平衡，強調節能減排、資源高效利用和社會公平。
讀圖歸納我國發展綠色經濟的主要內容
4．提倡可持續消費
思考：除了下圖中所列的，你還能列出日常生活中的可持續消費行為嗎？
5．活動實踐：在學校中進行閑置物品交換
（1）你的閑置物品包括哪些？想要交換的物品有什么？
（2）通過社交平臺，發起“閑置物品交換”話題。參與者需要整理出自己的閑置物品，通過“拍照”“描述”“上傳”等步驟，完成閑置物品的信息介紹。參與者通過瀏覽他人的閑置物品，找到想要交換的物品，通過線上聯系，達成交換協議。
（3）向學校申請場所，舉辦“閑置物品交換”活動。已達成交換協議的人可在此完成交換，其他人也可在現場進行物品交換。
（4）未完成交換的衣物、文具等可捐贈給貧困地區的學生。
五、課堂小結
師：想要可持續發展從理論落實到實踐，公眾參與是關鍵，同學們，我們能為可持續發展做些什么呢？
學生：……
點撥：希望通過今天的學習，同學們能學到知識，更重要的是學到要踐行可持續發展，從我做起，從小事做起。最后讓我們在音樂聲中，和大家的宣誓中，完成今天的愉快的學習吧！

展開更多......

收起↑