資源簡介

(共23張PPT)
物質(zhì)的量的單位——摩爾
人教版高中化學必修一第二章第三節(jié)第一課時
基于化學學科核心素養(yǎng)概念課教學的說課
YCF
01
教學背景分析
02
課堂整體架構(gòu)
03
教學過程及意圖
目錄
CATALOG
04
教學評價及反思
教學背景分析
課標解讀
能通過物質(zhì)的質(zhì)量、摩爾質(zhì)量的公式定量計算說明物質(zhì)的組成及其變化的過程
能從宏觀和微觀相結(jié)會的視角認識物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的量、物質(zhì)的數(shù)量的概念 能進行基本的物質(zhì)的量、物質(zhì)的量微粒個數(shù)間的轉(zhuǎn)換
宏觀辯識與微觀探析
變化觀念與平衡思想
水平4
水平3
水平2
水平1
等級考
合格考
內(nèi)容要求
學業(yè)要求
教學策略
必修第一冊 第二章第一、二節(jié)
必修第一冊 第二章第三節(jié)
教材分析
教學分析
從物質(zhì)分類角度定性認識元素化合物的性質(zhì)
從定量的角度認識物質(zhì)及其變化。是化學計量的寵兒
教學背景分析
03
思維特點
02
學科能力
01
知識基礎(chǔ)
【已有基礎(chǔ)】
【學習障礙】
【發(fā)展需求】
學情分析
教學背景分析
宏觀辨識與微觀探析
證據(jù)推理與模型認知
科學態(tài)度與社會責任
教學目標
（3）基于物質(zhì)的量認識物質(zhì)組成及其變化，體驗物質(zhì)的量在定量分析中的價值。
（1）通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引出并理解物質(zhì)的量概念，了解物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量的概念
（2）能建立物質(zhì)的量與粒子數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量之間的計算模型進行簡單計算。
評價目標
診斷并發(fā)展學生的認識思路的結(jié)構(gòu)化水平
發(fā)展學生微觀理解水平和定量認識水平
培養(yǎng)對化學學科價值的認識水平
教學重難點
教學背景分析
教學重點
物質(zhì)的量等的概念的理解、以物質(zhì)的量為中心的轉(zhuǎn)化關(guān)系建構(gòu)
教學難點
物質(zhì)的質(zhì)量、微觀粒子數(shù)、物質(zhì)的量之間轉(zhuǎn)化關(guān)系的建構(gòu)
.
問題線
如何計量水分子數(shù)？
1mol水所含的粒子數(shù)是多少
1mol水的質(zhì)量是多少？
知識線
物質(zhì)的量
阿伏伽德羅常數(shù)
摩爾質(zhì)量
素養(yǎng)線
思維建模
應用模型
解決實際問題
三線并行前行
課堂整體架構(gòu)
環(huán)節(jié)1：情境導入
快速數(shù)


教學過程及意圖
小組討論
展示
點評總結(jié)
m總 幾堆 =總的粒子數(shù)
÷1堆米的質(zhì)量
X 1堆米的粒子數(shù)
貫穿整個課堂的模型
米粒數(shù)：
教學過程及意圖
水分子數(shù)：
m總 = 總的粒子數(shù)

÷1mol水的質(zhì)量
X 1mol水的粒子數(shù)
完成概念的理解
思考與交流
展示
總結(jié)注意事項
微觀化、具體化、集體化
研究物理量的一般流程：
定義 出符號 單位
環(huán)節(jié)2：物質(zhì)的量
教學過程及意圖
1mol
質(zhì)量
粒子數(shù)
？
？
環(huán)節(jié)3：阿伏伽德羅常數(shù)
教學過程及意圖
m總 = 總的粒子數(shù)
X 1mol水的粒子數(shù)
÷1mol水的質(zhì)量
n
情景材料
培養(yǎng)了學生閱讀材料，提取信息的能力，拓展了知識視野
教學過程及意圖
歸納推理1
教學過程及意圖
總結(jié)：
展示公式轉(zhuǎn)化
1mol
質(zhì)量
粒子數(shù)
？
約為6.02×1023 個
環(huán)節(jié)4：摩爾質(zhì)量
教學過程及意圖
注重培養(yǎng)學生規(guī)范化學用語，以及從課本提取信息、總結(jié)歸納的能力
教材視角
【規(guī)律】
對具體的物質(zhì)而言，其摩爾質(zhì)量是確定的，不隨物質(zhì)的量的變化而變化，也不隨物質(zhì)狀態(tài)的變化而變化
環(huán)節(jié)4：摩爾質(zhì)量
教學過程及意圖
學以致用總結(jié)規(guī)律
　
歸納推理2
類比遷移公式轉(zhuǎn)化
總結(jié)：
（１）１molO2的質(zhì)量是多少？
（２）２molO2的質(zhì)量是多少？
（３）n molO2的質(zhì)量是多少？
由以上可以得出物質(zhì)的質(zhì)量(m)
與摩爾質(zhì)量(M)、物質(zhì)的量（n）有什么關(guān)系？
環(huán)節(jié)四：摩爾質(zhì)量
教學過程及意圖
構(gòu)建轉(zhuǎn)換關(guān)系
甲乙兩位同學運動完后，甲說他喝了36g水，乙說他喝了1.204x1023 個水分子，他倆都說自己喝得多，那到底是誰喝得多呢？
環(huán)節(jié)5：課堂總結(jié)
教學過程及意圖
問題回歸
淺談收獲
為下一節(jié)課的學習內(nèi)容氣體摩爾體積埋下伏筆
教學過程及意圖
課后作業(yè)
板書設(shè)計
1.以“摩爾”為第一人稱，寫一篇摩爾的自述（400字左右）
2.查閱資料了解阿伏伽德羅這位科學家的貢獻。
拓寬了知識視野，培養(yǎng)了學生的語言運用能力，
教學過程及意圖
2
4
6
5
3
巧設(shè)情境
構(gòu)建模型
體現(xiàn)核心素養(yǎng)
1
三線并行
教與學的雙邊活動
多種評價方式
教學評價及反思
問題驅(qū)動任務驅(qū)動
學生學習中存在的問題
問題一
問題二
36.0gH2O含多少個水分子？
n、m、M、NA、N之間的關(guān)系轉(zhuǎn)換
教學評價及反思
解決方案
依據(jù)宏觀物質(zhì)米粒建立模型，使學習養(yǎng)成以物質(zhì)的量為中心的計算習慣
依據(jù)數(shù)據(jù)推理，字母小卡片再次推理理清轉(zhuǎn)換關(guān)系
人教版高中化學必修一第二章第三節(jié)第一課時
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