資源簡(jiǎn)介

第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)者 學(xué)校 年級(jí) 高二年級(jí)
課題 課時(shí)1 特異性免疫
課型 新授課 章/單元復(fù)習(xí)課□ 專題復(fù)習(xí)課□ 習(xí)題/試卷講評(píng)課□ 學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課□ 其他□
教學(xué)內(nèi)容分析
1.內(nèi)容分析：《特異性免疫》是新人教版高中生物選擇性必 修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中第 4章第 2節(jié)的內(nèi)容。 2.學(xué)業(yè)要求：結(jié)合日常生活中的情境，分析說(shuō)明人體通過(guò)免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用對(duì)內(nèi)外環(huán)境的變化作出反應(yīng)，以維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)（生命觀念、科學(xué)思維）能評(píng)價(jià)多種生活方案，認(rèn)同并采納健康文明的生活方式，向他人宣傳傳染病的防控措施等（科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任）
學(xué)情分析
1.免疫應(yīng)答過(guò)程雖然抽象，但學(xué)生不乏這方面相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，有抗體的概念， 但抗體的本質(zhì)是什么 如何發(fā)揮作用 學(xué)生并不十分清楚。體液免疫恰恰可以幫助學(xué)生解釋生活中的這些問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生健康地生活。 2.學(xué)生已有的、與本節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)： ①對(duì)蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)及其功能的認(rèn)識(shí)；②細(xì)胞膜上具糖蛋白，與細(xì)胞間的信號(hào)識(shí)別有關(guān)；(①②知識(shí)是理解“抗體如何發(fā)揮作用，巨噬細(xì)胞對(duì)抗原的識(shí)別和呈遞”的基礎(chǔ)。) ③細(xì)胞分化和基因的選擇性表達(dá)；④對(duì)神經(jīng)遞質(zhì)和激素作為化學(xué)信號(hào)的認(rèn)識(shí)，包括激素的作用機(jī)理的認(rèn)識(shí)，會(huì)遷移到對(duì)細(xì)胞因子(淋巴因子)作為信號(hào)發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的理解上來(lái)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)確定
1.通過(guò)對(duì)科學(xué)研究成果、圖文資料、視頻影像進(jìn)行分析，自主構(gòu)建體液免疫、細(xì)胞免疫的概念模型。（生命觀念 科學(xué)思維） 2.通過(guò)思考與討論活動(dòng)，闡明體液免疫和細(xì)胞免疫的相互配合，明確兩者之間的關(guān)系。（生命觀念 科學(xué)思維） 3.從系統(tǒng)的視角、信息的視角，闡明神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)與免疫系統(tǒng)之間的聯(lián)系。（生命觀念） 4.能夠向家人及他人宣傳流感等傳染病的知識(shí)，形成良好健康的生活習(xí)慣。（ 社會(huì)責(zé)任）
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：體液免疫與細(xì)胞免疫的過(guò)程 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體液免疫與細(xì)胞免疫的區(qū)別和聯(lián)系
任務(wù)實(shí)施過(guò)程
學(xué)習(xí)任務(wù) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖
情境導(dǎo)入 播放人群中患流感視頻，思考問(wèn)題：機(jī)體感染流感病毒后，為了維持穩(wěn)態(tài)，特異性免疫是如何進(jìn)行的？ 回憶神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)的過(guò)程，說(shuō)出生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的意義并歸納出生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的一般模式 結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生回答知識(shí)，進(jìn)入教學(xué)。
【任務(wù)1：免疫系統(tǒng)是如何識(shí)別病原體的？ 【資料分析1】1907年，威爾遜用兩種不同顏色的海綿做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果如圖。只有同種細(xì)胞發(fā)生聚集，每個(gè)聚集體只含同一種著色的海綿細(xì)胞。 （1）思考出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是？ （2）基于神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)接受相關(guān)刺激的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀教材P71相關(guān)文字，說(shuō)出免疫系統(tǒng)是 如何識(shí)別病原體的？ 學(xué)生閱讀資料、識(shí)圖并回答問(wèn)題： 【設(shè)計(jì)意圖】免疫功能建立在對(duì)抗原信號(hào)的識(shí)別和響應(yīng)基礎(chǔ)上，是生命系統(tǒng)內(nèi)部通過(guò)信號(hào)密切聯(lián)系發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的又一例證，對(duì)信號(hào)進(jìn)行識(shí)別的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是特異性受體，加深對(duì)特異性免疫中的“特異性”的理解，凸顯“結(jié)構(gòu)與功能觀”“適應(yīng)與進(jìn)化觀”。
任務(wù)2：建構(gòu)體液免疫的概念圖 按照生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的一般模式，體液免疫調(diào)節(jié)過(guò)程分為感應(yīng)、反應(yīng)、效應(yīng)三個(gè)階段。 感應(yīng)階段：抗原的識(shí)別； 反應(yīng)階段：B細(xì)胞的活化、增殖、分化； 效應(yīng)階段：抗原的清除 思考問(wèn)題：再次接觸相同抗原時(shí)，機(jī)體內(nèi)產(chǎn)生的抗體水平是如何變化的？ 學(xué)生活動(dòng)1：閱讀教材P72-P73圖文，思考以下問(wèn)題 感應(yīng)階段：（1）體液免疫中，流感病毒被哪些細(xì)胞識(shí)別？ 反應(yīng)階段：（2）B細(xì)胞如何被活化？ （3）輔助性T細(xì)胞的作用是什么 ？ （4）B細(xì)胞活化后有何反應(yīng)？ 效應(yīng)階段：（5）抗體如何起作用？ （6）記憶細(xì)胞有什么功能？ 學(xué)生活動(dòng)2：觀看體液免疫動(dòng)畫，各小組繪制學(xué)案中體液免疫概念圖。 完成教材P75習(xí)題 借助“生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的一般模式”去理解體液免疫過(guò)程，使學(xué)生能更加領(lǐng)會(huì)體液免疫與其他調(diào)節(jié)方式的共性，即機(jī)體通過(guò)對(duì)刺激的應(yīng)答來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)。沿著問(wèn)題串的路徑分析體液免疫過(guò)程中各類細(xì)胞的作用和相互關(guān)系，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)體液免疫過(guò)程的全面認(rèn)識(shí)。 通過(guò)構(gòu)建模型，從器官→細(xì)胞→分子的角度，層層遞進(jìn)，逐漸加深對(duì)體液免疫過(guò)程本質(zhì)的理解。 分析二次免疫抗體水平變化曲線，從而理解記憶細(xì)胞的功能、免疫預(yù)防的機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生感知疫苗接種的重要性。
任務(wù)3：建構(gòu)細(xì)胞免疫的概念圖。 需另一種特異性免疫機(jī)制消滅細(xì)胞內(nèi)部的流感病毒等病原體——細(xì)胞免疫。 （病毒和一些胞內(nèi)寄生致病細(xì)菌麻風(fēng)分枝桿菌、結(jié)核分枝桿菌等） 閱讀教材細(xì)胞免疫內(nèi)容部分，在體液免疫概念圖基礎(chǔ)上完善細(xì)胞免疫概念圖。 將體液免疫和細(xì)胞免疫概念圖相偶聯(lián)，避免學(xué)生產(chǎn)生體液和細(xì)胞免疫是兩個(gè)獨(dú)立過(guò)程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)探討體液免疫和細(xì)胞免疫的內(nèi)在聯(lián)系作鋪墊。 落實(shí)目標(biāo)：生命觀念、科學(xué)思維（落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1）
【任務(wù)4：探討體液免疫和細(xì)胞免疫的關(guān)系。 閱讀教材細(xì)胞免疫內(nèi)容部分，在體液免疫概念圖基礎(chǔ)上完善細(xì)胞免疫概念圖。 學(xué)生活動(dòng)4：討論課本P74頁(yè)“思考 討論”中的問(wèn)題并進(jìn)行小組展示交流。 使學(xué)生認(rèn)同體液免疫和細(xì)胞免疫是兩個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又存在有機(jī)關(guān)聯(lián)的過(guò)程，通過(guò)兩者的巧妙配合、密切合作，共同完成對(duì)機(jī)體穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)。 落實(shí)目標(biāo)：生命觀念（落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)2）
任務(wù)5：探討神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)的關(guān)系。 1.閱讀相關(guān)資料，建構(gòu)神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖。 2.完成表格內(nèi)容比較神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)中信息分子的作用。 基于生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行歸納與概括，構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，從而闡明神經(jīng)、體液、免疫調(diào)節(jié)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透結(jié)構(gòu)與功能觀、信息觀、系統(tǒng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀。落實(shí)目標(biāo)：生命觀念、科學(xué)思維（落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)3）
遷移應(yīng)用 請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象： ①為什么成年人的抵抗力比小孩子強(qiáng)，這種強(qiáng)的抵抗力是如何形成的？ ②“老人說(shuō)，小孩子每病一次就會(huì)硬實(shí)一點(diǎn)”，這話有科學(xué)依據(jù)嗎？ ③情緒抑郁、心情不好的人更容易患病。 學(xué)生思考并回答問(wèn)題 學(xué)生運(yùn)用免疫學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，學(xué)以致用，是評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的一種手段。同時(shí)，這部分內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，容易激發(fā)學(xué)生興趣，有助于學(xué)生理解健康生活對(duì)于維持人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、疾病預(yù)防的意義，從而落實(shí)社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。 落實(shí)目標(biāo)：社會(huì)責(zé)任（落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)4）
板書設(shè)計(jì)
特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說(shuō)明
（結(jié)合教學(xué)特色和實(shí)際撰寫，可無(wú)）
教學(xué)反思與改進(jìn)
本課時(shí)中通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題串和驅(qū)動(dòng)任務(wù)，由簡(jiǎn)入難，層層深入，逐漸展開特異性綿陽(yáng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)法設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，分析資料等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，去發(fā)現(xiàn)去建構(gòu)知識(shí) 概念模型。

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