資源簡介

《鐵離子與亞鐵離子的性質》教學設計
一、基本說明
1．教學內容所屬模塊：高中化學必修模塊《化學必修第一冊》
2．年級： 高一
3．所用教材出版單位： 人民教育出版社
4．所屬的章節：第三章 鐵 金屬材料 第一節 鐵及其化合物
5．教學時間：40分鐘
二、教學設計
1、教學目標
(1)通過對Fe3*和Fe2+的化學性質的學習,體驗在理論指導下進行科學探究的過程,并初步形成基于元素價態對物質性質進行預測和檢驗的認識模型。
(2)通過“神奇的金瘡藥”是否真的神奇的求證過程,感受化學在生活中的重要性,贊同化學使生活更美好的觀點。
2、評價目標
(1)通過對Fe3+和Fe2+相互轉化的實驗設計方案的交流與點評,
診斷并發展學生物質性質的實驗探究設計的水平。
(2)通過對傳言的求證過程,診斷并發展學生解決實際問題能力及其對化學價值的認識水平
3、教學重難點：
學會從化合價和類別的角度分析物質的性質和轉化， “價-類認識模型”的應用
4、內容分析：
本內容是基于學生已初步掌握了實驗的基本方法，并將前面所學的離子反應以及氧化還原反應知識又一次應用于金屬元素及其化合物的具體體現。教學實施中要讓學生能夠注意較好的應用以前的知識來分析問題、解決問題。亞鐵離子和三價鐵離子之間的轉化，正是提供了這一契機，所以亞鐵離子和鐵離子間的轉化應該是本堂課的重點和難點。
5、學情分析：
學生剛進入高一，化學知識尚少，很難從化學的角度去認知事物以及生活中的現象，
所以也缺乏對化學興趣。而且剛剛學習氧化還原反應和離子反應并不熟練，元素化合物知識也知之甚少，所以在情境設計上要盡可能的貼近生活，在氧化還原反應和離子反應的分析上要盡可能的簡單，并一步一步的引導。
6、設計思路：本堂課書本上的知識點其實不多，但我的最終目標是不僅讓學生理解本堂課的知識點、熟練實驗操作以及掌握常見的氧化劑和還原劑，更重要的希望學生能夠更深層次的了解化學且能夠用化學思維去分析問題。所以本堂課我以從化學的角度去分析魔術為線索，引入課題，讓學生學會用實驗證明可能原因的思維，并學會設計實驗方案的方法。
三、教學過程
教學流程
教學 進程 教師活動 學生活動 設計意圖
引入新課 神奇的魔術：教師通過用先用“黃色藥水”消毒皮膚；再用經“酒精”消毒的刀具“割傷”皮膚；給“鮮血淋淋”的傷口噴上神奇的“金瘡藥”。 觀察、討論、揭秘 創設情境， 運用已有知識解決生活中的問題，并引入新課。
學生自學 【回顧】請同學閱讀學案，回顧完成檢驗溶液中鐵離子的方法 學生自學得出鐵離子的檢驗方法： 回顧已學知識，并閱讀書本，培養學生的自學能力
實 驗 探 究 【探究實驗1】對比氯化鐵和氯化亞鐵溶液和硫氰化鉀溶液反應的現象。 學生動手實驗，討論、思考、得出結論。 讓學生學會設計對比實驗。
【探究實驗2】探究亞鐵離子轉化為三價鐵離子的條件。 [思考1]首先根據已學知識分析，當加入什么性質的試劑時能使亞鐵離子轉化成三價鐵離子。 [思考2]請同學們從提供的藥品中選出常見的氧化劑。 [思考3]分組討論實驗步驟及預期現象？ 學生運用氧化還原的知識，思考、討論，一步步設計出實驗方案，并書寫相關的離子方程式。動手實驗。 熟練氧化還原的知識，并學會設計實驗方案的方法：先是理論分析，然后是試劑的選取，再是實驗步驟的設計，最后是實驗證明。
【探究實驗3】探究鐵離子轉化為亞鐵離子的條件 【學生自主設計實驗方案】 【匯報與交流】 請各小組發言，匯報設計方案 各小組發表意見，并傾聽其他組的發言。書寫相關反應的離子方程式。動手實驗 使學生進一步掌握實驗方案設計的方法
拓展 應 用 【學以致用】 1．搶答環節 2．印制電路板 學生討論，并運用已學知識和實驗解決生活中的問題。 使學生運用已學知識解決生活中的問題，提高學生學習化學的興趣，并掌握科學的分析方法。
歸 納 總 結 【總結】請同學們總結本堂課的收獲 學生討論、思考并發言。 將所學知識及時歸納整理。
四、板書設計
鐵離子與亞鐵離子的性質
一、Fe3+、Fe2+的檢驗
1．Fe3＋ 加入 KSCN溶液 溶液變紅
2．Fe2＋ 加入KSCN溶液 無明顯現象
二、Fe3+、Fe2+的轉化
Fe2＋ Fe3＋
五、板書設計
本教學設計力圖突出幾個特點：
1．從化學的角度去思考生活中問題：首先用化學知識去分析魔術，這是一種更深層次的分析問題的思維和方法，而不是像以往只在乎其表面；用化學知識去解決藥品中的問題。這種思維可以提高學生對化學的學習興趣，也更有利于學生化學思維的培養。
2．在亞鐵離子和鐵離子的轉化的知識點上，設計了實驗探究，而且第一個老師引導學生一起完成實驗，讓學生學會驗證實驗。而第二個探究實驗的實驗方案，讓學生自主設計，可以讓學生體會實驗設計方法。
3．充分讓學生體會到團隊配合的重要性，例如分小組實驗、討論，最后總結請同學一起總結，而且每人一句話。這些設計都想讓學生體會到智者千慮必有一失，只有發揮集體的力量才能達到更好。
在課程實施過程中，學生思維活躍，循序漸進，效果很好。
由于一節課時間有限，題材的邏輯性很強，與前后呼應比較多，有些學生來不及表達自己的想法。值得以后繼續探討、完善

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