資源簡介

綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡
人教版初中生物學(xué)七年級上冊第三單元第五章
目錄
一、單元信息 1
二、單元分析 1
（一）課標(biāo)要求 1
內(nèi)容要求 1
學(xué)業(yè)要求 2
活動建議 2
（二）教材分析 2
知識框架 2
內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析 3
（三）學(xué)情分析 4
三、單元學(xué)習(xí)和作業(yè)目標(biāo) 4
（一）單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 4
（二）單元作業(yè)目標(biāo) 5
四、單元作業(yè)設(shè)計思路 5
五、課時作業(yè) 6
第一課時 6
第二課時 10
第三課時 13
第四課時 15
六、單元質(zhì)量檢測作業(yè) 18
（一）單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容 18
（二）單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表 21
（三）評價設(shè)計 22
一、單元信息
基本信息 學(xué)科 年級 學(xué)期 教材版本 單元名稱
生物學(xué) 七年級 第一學(xué)期 人教版 綠色植物與生物圈中的碳-氧平 衡
單元 組織方式 √□自然單元 □重組單元
課時信息 序號 課時名稱 對于教材內(nèi)容
1 第三單元第五章第一 節(jié)第一課時 光合作用利用二氧化碳為原 料，產(chǎn)生氧氣
2 第三單元第五章第一 節(jié)第二課時 光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的 用途
3 第三單元第五章第二 節(jié)第一課時 綠色植物呼吸作用的過程
4 第三單元第五章第二節(jié)第二課時 呼吸作用是生物的共同特征綠色植物在維持生物圈碳-氧平 衡中的作用
二、單元分析
（一）課標(biāo)要求 1.內(nèi)容要求
本單元內(nèi)容在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中屬于學(xué)習(xí)主題 “植物的生活”。教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下概念體系。
概念 4 植物有自己的生命周期，可以制造有機物，直接或間接地為其他生物提供食物，參與生物圈的水循環(huán)，并維持碳氧平衡
綠色植物通過光合作用和呼吸作用獲得生命活動必需的物質(zhì)和能量，有助于維持生物圈中的碳氧平衡
綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成為貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣
細(xì)胞能通過分解糖類獲得生命活動所需的能量，同時生成二氧化碳和水
光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)生活中有廣泛的應(yīng)用
植物可以為生物圈中的其他生物提供有機物和氧氣
植物在維持生物圈中碳氧平衡方面具有重要作用
2.學(xué)業(yè)要求
運用植物光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等方面的知識，解釋生產(chǎn)生活中的相關(guān)現(xiàn)象。
從物質(zhì)循環(huán)和能量變化的角度，闡明植物在生物圈中的作用。
設(shè)計單一變量的實驗，探究關(guān)于植物生活的影響因素。 3.活動建議
實驗探究活動：探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物。
調(diào)查與交流活動：調(diào)查生產(chǎn)中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有關(guān)措施；討論植物光合作用對碳中和的重要貢獻(xiàn)，認(rèn)同植樹造林的重要意義。
（二）教材分析
1.知識框架
本作業(yè)設(shè)計選自人教版第三單元第五章內(nèi)容，對應(yīng)課標(biāo)內(nèi)容中“植物的生活”這一學(xué)習(xí)主題。為幫助學(xué)生逐步構(gòu)建該主題下的概念體系，現(xiàn)將第三單元包含的六章內(nèi)容進(jìn)行簡要的知識梳理（圖 1），便于明確每章教學(xué)后需要形成的重要概念和整體把握每章之間的關(guān)系。而學(xué)生往往基于諸多生物學(xué)事實性知識，如“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”“種子萌發(fā)時放出二氧化碳”等，形成相應(yīng)的次位概念，進(jìn)而形成重要概念，故再對第六章涉及的具體知識點進(jìn)行梳理（圖 2）。
圖 1 “生物圈中的綠色植物”單元框架
圖 2 “綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡”章節(jié)知識框架 2.內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析
人教版教材第三單元“生物圈中的綠色植物”共六章內(nèi)容，第一章介紹主要的植物類群，幫助學(xué)生理解植物種類的多樣性及其與環(huán)境的相互適應(yīng)。接著選取其中有代表性的被子植物為例，介紹其完整的生命周期，使學(xué)生從整體上認(rèn)識綠色植物的一生，了解其紛繁復(fù)雜的生命活動。然后再著重介紹綠色植物三種重要的生命活動，凸顯綠色植物在生物圈的重要性。具體來說，第三章通過對蒸騰作用的介紹，幫助學(xué)生理解綠色植物在水循環(huán)乃至物質(zhì)循環(huán)中的作 用；第四章通過對光合作用的部分介紹，幫助學(xué)生理解綠色植物在制造有機物中的作用；第五章接著介紹光合作用，并與呼吸作用中的物質(zhì)變化和能量變化相聯(lián)系，幫助學(xué)生理解綠色植物在碳氧平衡中的作用，至此學(xué)生全面地理解綠色植物在生物圈中的重要性。第六章介紹我國植被面臨的主要問題，進(jìn)而結(jié)合前六章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)植被。
其中第五章的主要內(nèi)容有綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣、綠色植物及其他生物通過呼吸作用釋放二氧化碳及兩大生理活動的原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。通過追溯科學(xué)史上的經(jīng)典實驗、設(shè)計相關(guān)探究實驗，幫助學(xué)生從知識層面理解兩大生理作用中的物質(zhì)變化和能量變化，構(gòu)建“碳氧平衡”概念圖（圖 3），從情感上樹立愛護(hù)植被、低碳生活的觀念。故該章節(jié)適于作為一個教學(xué)單元和作業(yè)設(shè)計單元。
圖 3 “碳氧平衡”概念圖
（三）學(xué)情分析
在本章之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)以及葉片的結(jié)構(gòu)，對葉綠體和線粒體的功能有了初步認(rèn)識，對其中發(fā)生的神奇變化具有濃厚的探究興趣。通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對空氣的組成及氧氣和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)有一定的了解，這為兩大生理作用中的物質(zhì)變化和碳氧平衡的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；科學(xué)課上接觸了常見的能量形式，學(xué)生對相對抽象的“能量”有了解又感覺很神秘，這為將要學(xué)習(xí)的能量變化奠定基礎(chǔ)。
此外，七年級的學(xué)生具有良好的動手能力，樂于開展一定強度和范圍的探究活動。他們在比較、歸納等科學(xué)思維方法上有一定的基礎(chǔ)，基本能流暢表達(dá)所思所想，需要在教師的引導(dǎo)下，借助實探究實驗、社會實踐、小組討論等機會，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合等理性思維。同時七年級學(xué)生開始關(guān)注周邊事件和現(xiàn)象并充滿好奇心，渴望參與社會議題（如作物增產(chǎn)問題）的討論，這都為作業(yè)設(shè)計提供了良好的基礎(chǔ)。
三、單元學(xué)習(xí)和作業(yè)目標(biāo)
（一）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
結(jié)合課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的分析，制定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)活動要點 次位概念 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
課時 1：科學(xué)史上有關(guān)光合作用發(fā)現(xiàn)歷程的經(jīng)典實驗和相關(guān)探究實驗 逐步分析各位科學(xué)家的實驗設(shè)計方案，指出變量，分析現(xiàn)象和結(jié)果，明確光合作用的條件、場所、原料和產(chǎn)物， 建構(gòu)概念模型 綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成為貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣 能準(zhǔn)確描述“光合作用” “呼吸作用”的概念； 結(jié)合科學(xué)史上的經(jīng)典實驗，通過對實驗方案的討論、分析，說明實驗設(shè)計的單一變量、對照等原則，發(fā)展比較、歸納、分析、綜合等科學(xué)思維，形成一定的科學(xué)探究能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實和堅持不懈的科學(xué)態(tài)度； 通過對光合作用和呼吸作用的探究，初步認(rèn)同細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)中發(fā)生的重大生命活動及其貫穿著物質(zhì)和能量的變化，深化結(jié)構(gòu)和功能觀、物質(zhì)和能量觀； 能夠通過分析影響光合作用和呼吸作用的因素，解釋生活現(xiàn)象，指導(dǎo)生產(chǎn)實踐； 關(guān)注碳中和等社會議題，認(rèn)同綠色植物在生產(chǎn)生活、生態(tài)保護(hù)方面的價值，形成愛護(hù)植被的美好情感。
課時 2：光合作用原理的 應(yīng)用 調(diào)查常見作物的增產(chǎn)措施， 分析其意義 光合作用原理在生產(chǎn)生活中有廣 泛的應(yīng)用
課時 3：呼吸作用探究實驗 分組開展探究實驗 細(xì)胞能通過分解糖類獲得生命活動所需的能量，同時生成二氧化碳和水；呼吸作用原理在生產(chǎn)生活中有廣泛的應(yīng) 用
課時 4：綠色植物與生物圈的碳氧平衡 收集植樹造林等碳中和形式的相關(guān)資料 植物可以為生物圈中的其他生物提供氧氣，在維持生物圈中碳氧平衡方面具有重 要作用
（二）單元作業(yè)目標(biāo)
單元作業(yè)目標(biāo)是單元作業(yè)設(shè)計的起點，決定了作業(yè)的內(nèi)容、評價等，對整個設(shè)計工作具有重要的指導(dǎo)作用。它主要反映作業(yè)需要實現(xiàn)的功能和作用，包括理解、鞏固和應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)等。因此，以課標(biāo)要求為基準(zhǔn)，考慮學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本單元作業(yè)目標(biāo)如下：
準(zhǔn)確描述光合作用和呼吸作用中的物質(zhì)變化，初步辨別其中的能量變化，概述兩大活動的生理意義；（生命觀念）
概述光合作用探究歷程中經(jīng)典實驗的設(shè)計思路，嘗試針對生活生產(chǎn)中有關(guān)光合作用和呼吸作用的現(xiàn)象，提出探究問題并借鑒前人的經(jīng)驗、遵循設(shè)計的原則，設(shè)計實驗方案，分析預(yù)期的實驗結(jié)果，與同伴交流、討論實驗結(jié)論；（科學(xué)思維、探究實踐）
運用光合作用和呼吸作用的原理以及其他學(xué)科的知識和方法，解決生活問題，指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，增進(jìn)對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；（探究實踐、態(tài)度責(zé)任）
從生物學(xué)的角度，認(rèn)識到綠色植物對其他生物和整個生物圈的重要性。（態(tài)度責(zé)任）
四、單元作業(yè)設(shè)計思路
為了實現(xiàn)“能力立意”向“素養(yǎng)立意”的重心轉(zhuǎn)變，需要對設(shè)計工作進(jìn)行整體規(guī)劃，明確具體流程，以期建構(gòu)目標(biāo)導(dǎo)向、系統(tǒng)設(shè)計、全面評價、逐步完善的單元作業(yè)設(shè)計體系。該體系的設(shè)計思路如下（圖 3），主要包括作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)結(jié)構(gòu)及組織、作業(yè)評價等環(huán)節(jié)。
圖 3 單元作業(yè)設(shè)計基本思路
作為整體規(guī)劃下相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，單元作業(yè)包括課時作業(yè)和單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的質(zhì)量檢測作業(yè)。故在單元目標(biāo)確定后，教師要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，將單元目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解并安排到不同的課時作業(yè)中。教師
可對照課時作業(yè)編制細(xì)目表（表 2），從作業(yè)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、水平的層次性等方面進(jìn)行設(shè)計，關(guān)注知識之間的縱橫關(guān)系和思維水平的進(jìn)階，助力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如水平一多以填空題、選擇題等客觀題形式考察基礎(chǔ)的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律；水平二增加開放性討論等形式，側(cè)重該課時與其他課時之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架；水平三意在引導(dǎo)學(xué)生運用跨學(xué)科知 識，開展形式多樣的實踐類活動。
表 2 課時作業(yè)編制細(xì)目表
題號 作業(yè)類型 作業(yè)內(nèi)容要點 學(xué) 課時作業(yè)目標(biāo) 素養(yǎng)目標(biāo)
1
2
由于是在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后布置的作業(yè)，對單元學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，單元質(zhì)量檢測作業(yè)的編制與試卷命制遵循的原則接近，故可借鑒考試命題的雙向細(xì)目表，制作單元質(zhì)量檢測作業(yè)雙向細(xì)目表（表 3）。其中，考察知識點主要為學(xué)習(xí)重難點，也可涉及其他學(xué)科知識，具備一定的學(xué)科綜合性；能力水平要求包括識記、理解、分析、應(yīng)用、綜合、評價等層次，可重點聚焦在應(yīng)用、評價等高層次水平的考察上；難度系數(shù)依據(jù)學(xué)情而定，應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性；試題來源以改編和原創(chuàng)為主，可結(jié)合科學(xué)史、科研成果、生產(chǎn)實踐、時事新聞等真實情境進(jìn)行原創(chuàng)設(shè)計。故單元質(zhì)量檢測作業(yè)是對課時作業(yè)的深度鞏固和適度拓展，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系、提升整體化的素養(yǎng)水平。
表 3 單元質(zhì)量檢測作業(yè)雙向細(xì)目表
題 號 題 型 單元作業(yè) 目標(biāo) 考察知識 點 能力水 平要求 學(xué)科核 心素養(yǎng) 預(yù)估難 度系數(shù) 試題來源
1
2
五、課時作業(yè)
第一課時
作業(yè)內(nèi)容
北京西山國家森林公園，空氣清新，環(huán)境宜人，一向是市民們休閑養(yǎng)生的好去處。一般情況下，室內(nèi)封閉區(qū)空氣中的負(fù)氧離子濃度約 40-50 個/立方厘
米，城市街道綠化區(qū)的負(fù)氧離子濃度約 200-500 個/立方厘米，而北京西山國家
森林公園的負(fù)氧離子濃度能達(dá)到 4000 個/立方厘米。負(fù)氧離子被譽為“空氣維生素”，能夠通過人的神經(jīng)系統(tǒng)及血液循環(huán)對人的機體生理活動產(chǎn)生影響：增強肺的通氣、換氣功能，使肺功能改善;振奮精神，消除疲勞，提高工作效率，改善睡眠。
請根據(jù)所學(xué)知識回答下列問題。
水平一
負(fù)氧離子指獲得多余電子的氧氣，北京西山森林公園的負(fù)氧離子濃度之所以這么高，離不開小西山上郁郁蔥蔥覆蓋的綠植，因為綠色植物光合作用會釋放 。
“誰言寸草心，報得三春暉”出自唐代詩人孟郊的《游子吟》。這兩句詩以形象的比喻，寫出兒子對母親的真情；誰說兒子像小草般細(xì)微的孝心，報答得了像春天陽光般博大溫暖的母愛呢？這說明古人生活中仔細(xì)觀察生物，發(fā)現(xiàn)綠色植物的光合作用離不開 條件。
將一綠色植株在黑暗處放置一晝夜，選擇一片綠葉，把主葉脈剪斷
（如右圖），然后將植株放在陽光下照射 2-4 小時，發(fā)現(xiàn) B 區(qū)不能正常制造淀粉。其原因是 B 區(qū)葉片缺少（ ）
A.葉綠素 B.光
C.二氧化碳 D.水
如圖是植物光合作用示意圖，其中①、②表示與光合作用有關(guān)的兩種氣體，箭頭表示物質(zhì)進(jìn)出的方向。據(jù)圖回答：
①補全光合作用公式。
+水 有機物+
②綠色植物進(jìn)行光合作用的主要器官是 。
③光合作用的實質(zhì)是把無機物轉(zhuǎn)變成有機物，同時
（填“儲存”或“釋放”）能量。玉米、小麥和水稻等糧食作物的種子或果實中含有大量的淀粉，這些淀粉都是綠色植物光合作用的產(chǎn)物。
水平二
“人的命脈在田，田的命脈在水，水的命脈在山，山的命脈在土，土的命脈在樹……”習(xí)近平總書記倡議“萬物和諧”“生態(tài)文明”，其中綠色植物在生物圈中發(fā)揮著重要作用。有關(guān)敘述錯誤的是（ ）
綠色植物是生物圈中的生產(chǎn)者
綠色植物光合作用產(chǎn)生二氧化碳
綠色植物光合作用制造有機物
葉肉細(xì)胞中的葉綠體是光合作用場所
如圖中甲是“驗證綠色植物在光照條件下釋放出氧氣“的實驗裝置，乙和丙是兩個輔助裝置。下列相關(guān)描述錯誤的是（ ）
一段時間后，甲裝置試管中的液面最低
甲和乙相互對照，可以證明植物的光合作用需要光照
甲、丙相互對照，可以證明試管中液面高度的變化，是因為植物光合作用的結(jié)果
只需要上述實驗，就可以證明光合作用產(chǎn)生的氣體就是氧氣
生物小組用黑藻探究光合作用是否以二氧化碳作為原料。BTB(溴麝香草酚藍(lán)) 水溶液顏色變化可反映出水中二氧化碳含量變化,原理如圖所示。
依據(jù)這一原理,同學(xué)們進(jìn)行實驗,處理及結(jié)果如圖所示。
①向 BTB 水溶液(藍(lán)綠色)中吹入氣體,BTB 水溶液變?yōu)辄S色,說明呼出的氣體中含有較多的 。
②比較甲、乙組實驗結(jié)果,說明黑藻的光合作用利用了水中的 。
③有同學(xué)質(zhì)疑,光照是否會引起 BTB 水溶液中二氧化碳含量減少。為繼續(xù)探究這個問題,請完善實驗方案:a.向 BTB 水溶液中吹入氣體至溶液顏色變?yōu)辄S色;b.取一支試管丙,加入與甲、乙試管等量的 BTB 水溶液(黃色), （“加”或“不
加”）黑藻，在光照條件下靜置一段時間;c.觀察溶液顏色變化;d.若 BTB 水溶液顏色呈現(xiàn) ,則證明光照不會引起 BTB 水溶液中二氧化碳含量減少。
水平三
青少年時期是身體生長發(fā)育的重要時期，青少年應(yīng)該要注重飲食的營養(yǎng)，同時也要注重體育鍛煉，因為加強體育鍛煉可以促進(jìn)骨骼生長，也可以增強自身的抵抗力，為以后的身體健康打下良好的基礎(chǔ)。請同學(xué)們周末爬山一 次，分別拍照山的南面植物和北面植物，比較兩側(cè)植物的長勢是否有區(qū)別，如果有，嘗試解釋原因。
請掃碼觀看視頻，利用天竺葵葉片、碘液、酒精等實驗物品，嘗試設(shè)計出一片如右圖所示的帶有字母“M”的葉片。
時間要求：10-15 分鐘
評價設(shè)計
參考答案或提示：水平一
氧氣
光照
（3）B
（4）①二氧化碳 氧氣 ②葉 ③儲存水平二
（1）B
（2）D
（3）①二氧化碳 ②二氧化碳 ③不加 黃色水平三
采用拍攝照片，比較照片植物，文字分析兩側(cè)植物長勢不同的原因植物的生長主要受環(huán)境中溫度、光、水、土壤等因素的影響，山坡南面的植物較北面的植物長勢好，主要原因是山坡南面的陽光充足，溫度較高，光合作用制造的有機物多，植物生長的快。
實施建議：戶外實踐活動需要家長的支持和陪同，在爬山拍照過程中一定要注意安全。其次，爬山之前建議先在地圖上找出山的南面和北面。
具體評價量表如下：
多向評價 多元評價 評價等級
評價項目 評價具體標(biāo)準(zhǔn) 自 評 組 評 家 評 師 評 非常優(yōu)秀 良好 有進(jìn)步空間 仍需努力
攝影技術(shù) 1、照片清晰，能看清圖片植物生長 狀況
2、選拍的山南面坡和北面坡照片上植物的種類和生長狀況是否有明顯 差異
原因分析 1、說明植物生長受哪些因素影響 2、能分析出山北面坡和南面坡主要的環(huán)境因素是光照和溫度
實驗設(shè)計步驟如下，實驗設(shè)計要點：黑紙片形狀剪成如圖 M 形
步驟設(shè)計
暗處理 將實驗用天竺葵放在黑暗處一晝夜（或用黑色塑料袋罩上）
部分遮光 選取一片葉，從上、下兩面用小于葉片的大小相同的 M 形狀黑紙片遮蓋
照光 將其放在陽光下照射 30min，使植物在光下進(jìn)行光合作用
取下葉片 摘下葉片，去掉 M 形狀黑紙片
酒精脫色 通過水浴加熱的方法，使葉片中的葉綠素溶解在酒精中
滴加碘液 用清水沖洗葉片，滴加適量碘液，稍停片刻后用清水沖洗掉碘液
顯色 實驗結(jié)果：葉片遮光部分（M 形狀）不變藍(lán)，其余未遮光部分變藍(lán)。
實驗原理 1、葉片光合作用制造淀粉需要光照條件 2、淀粉遇碘變藍(lán)
具體評價量表如下：
多向評價 多元評價 評價等級
評價項目 具體評價標(biāo)準(zhǔn) 自 評 組 評 家 評 師 評 非常優(yōu)秀 良好 有進(jìn)步空間 仍需努力
M 形狀由 來 是否明確指出遮光黑紙片剪成 M 形 狀
實驗設(shè)計 步驟 步驟先后順序準(zhǔn)確，步驟詳細(xì)
作業(yè)分析與設(shè)計意圖
通過北京西山森林公園清新空氣的導(dǎo)入，把綠植能更新空氣（吸收二氧化碳，釋放氧氣）和自然環(huán)境相聯(lián)系，結(jié)合圖文，幫助學(xué)生掌握光合作用的實質(zhì)。然后利用氧氣的收集原理和二氧化碳的化學(xué)檢測方法，跨學(xué)科設(shè)計探究實驗，掌握科學(xué)探究的一般方法。最后，呼吁學(xué)生去戶外鍛煉身體，拍照分析，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，將學(xué)生所學(xué)生物知識運用到生活中，可以解釋生活現(xiàn)象，同時，通過視頻學(xué)習(xí)，能在充分理解實驗原理的基礎(chǔ)上，正確完成實驗設(shè)計，將課內(nèi)知識進(jìn)行遷移。本課時作業(yè)實現(xiàn)了對科學(xué)思維、探究實踐，態(tài)度責(zé)任的素養(yǎng)融入并且題目難度逐漸增大，可適用于知識掌握程度不同的所有學(xué)生。
第二課時 1.作業(yè)內(nèi)容
大棚種植蔬菜、水果不受季節(jié)的限制，具有打破時間差、空間差和地域差的特點。每個季節(jié)各種蔬菜、水果應(yīng)有盡有，滿足人們的生活所需。請結(jié)合所學(xué)知識，回答下列問題：
水平一
在大棚種植作物時，常常往大棚內(nèi)增施適量的“氣肥”，如下圖，“氣肥”是指 ，可以增強大棚作物 作用的強度。
在寒冷的冬季，大棚能為蔬菜水果的生產(chǎn)提供 ，提高產(chǎn)量，還可以防凍，滿足市場的需求。
“辣椒掛滿紅枝頭，草莓鋪滿田埂頭”，若想提高大棚蔬菜水果產(chǎn)量，下列措施不合理的是（ ）
A. 增加二氧化碳濃度 B. 合理澆水 C. 溫度適宜 D. 大量施肥
下列農(nóng)諺不能體現(xiàn)“合理密植”提高作物產(chǎn)量的是（ ）
“要得包谷大， 葉子不打架”
“今年糞滿缸， 明年谷滿倉”
“合理密，兩石一；種得稀，一簸箕”
“稀三擔(dān)，密六籮，不稀不密六籮多”
如果遇到連續(xù)陰雨天氣，請你為大棚種植戶提出 1-2 條保證產(chǎn)量的建議。
水平二
大棚種植戶充分利用光合作用的原理，最大程度地滿足作物光合作用的需求，蔬菜水果就可能獲得豐收，以下做法合理的是（ ）
①增施有機肥 ②增加氧氣濃度 ③合理施肥 ④形成高溫環(huán)境
⑤適當(dāng)延長光照時間 ⑥及時灌溉
A. ①③④⑥ B. ①②③⑤ C. ①③⑤⑥ D. ③④⑤⑥
“易旱地區(qū)保豐收， 防旱措施早下手”，大棚種植戶要對大棚里的蔬菜水果適度灌溉，保持土壤濕度，以下說法不正確的是（ ）
水是光合作用的原料
植物缺水導(dǎo)致葉片表皮上的氣孔關(guān)閉，二氧化碳不能進(jìn)入葉肉細(xì)胞
植物缺水使光合作用制造的有機物不能及時運送到植物體的其他部位
嚴(yán)重缺水時，植物的光合作用不會停止
公元前 239 年《呂氏春秋》中記載“耨柄尺，此其度也；其耨六寸，所以間稼也。”（耨 nòu，意為“鋤頭”），大棚種植戶種植蔬菜水果過程中借鑒古人的農(nóng)業(yè)經(jīng)驗，注重“合理密植”，請解釋主要原因。
除《呂氏春秋》中有增強農(nóng)作物光合作用,提高農(nóng)作物產(chǎn)量方法的記載外，我國古人還有許多相關(guān)的智慧結(jié)晶，請搜集 1-2 條有關(guān)的記載。
水平三
華東最大生態(tài)農(nóng)業(yè)項目——合肥大圩“燕域田園”中蔬菜的氣霧栽培技術(shù)大大節(jié)約了土地，一個個桶裝型的架子垂直分布，架子上的每一個格子里都種了不少種類的蔬菜，如下圖，這其實是一種“立體農(nóng)業(yè)”。“立體農(nóng)業(yè)”優(yōu)勢明顯，發(fā)展前景遠(yuǎn)大，可掃描二維碼觀看《暢想立體農(nóng)業(yè)》。請你和小組成員課后查閱更多有關(guān)“立體農(nóng)業(yè)”的資料，就其優(yōu)勢制作 PPT并展示。
時間要求：15 分鐘
評價設(shè)計
參考答案或提示：水平一
二氧化碳 光合
適宜的溫度
（3）D
（4）B
（5）適當(dāng)補光，延長光照時間；適當(dāng)增強光照強度等。水平二
（1）C
（2）D
充分利用光照，增強光合作用。
搜集相關(guān)的記載即可，如《齊民要術(shù)》中記載農(nóng)作物種植時“正其行、通其風(fēng)”等。
水平三 搜集“立體農(nóng)業(yè)”相關(guān)資料，針對主要優(yōu)勢——充分利用光照，增強光合作用，又節(jié)約土地資源展開。具體評價量表，如下：
多向評價 多元評價 評價等級
評價項目 具體評價標(biāo)準(zhǔn) 自 評 組 評 家 評 師 評 A：非常優(yōu)秀 B：良好 C：有進(jìn)步空間 D：仍需努力
作業(yè)內(nèi)容 熟悉網(wǎng)絡(luò)資源的搜集、整理
PPT 圍繞重點，有針對性
參與態(tài)度 積極參與，組內(nèi)分工明確
認(rèn)真投入，組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作
交流展示 匯報邏輯清晰，語言表達(dá)清晰
能回答現(xiàn)場互動提問
作業(yè)分析與設(shè)計意圖
在全國大棚種植情景下，不僅促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)；此外，學(xué)生在完成作業(yè)的同時，逐漸認(rèn)識到生物學(xué)科與生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
第三課時 1.作業(yè)內(nèi)容
近年來全國各地新建許多水果、蔬菜采摘園。春天到大棚里采摘草莓、蔬菜。秋天采摘葡萄、梨等。現(xiàn)場采摘既給人們提供親近大自然的機會，又體驗到采摘的樂趣。請根據(jù)所學(xué)的生物學(xué)知識回答下列問題。
水平一
冬春季節(jié)，農(nóng)民利用塑料大棚種植瓜果或蔬菜，但是到了晚上，常常把塑料大棚掀開一小角，使冷空氣進(jìn)入以降低室溫，這樣做的主要目的是低溫條件下（ ）
A. 物質(zhì)輸導(dǎo)加快，營養(yǎng)物質(zhì)消耗多 B. 呼吸作用減弱，有機物消耗減少
C. 蒸騰作用減弱，減少水分的散失 D. 光合作用增強，有機物積累量多
有人將種植在大棚內(nèi)的草莓等植物移栽到家里，不僅美化家庭環(huán)境，還能收獲美味的果實。但臥室內(nèi)不宜擺放過多的植物，以免夜間植物的 作用還在進(jìn)行，與人爭用氧氣，該生理活動主要在 （填細(xì)胞器）內(nèi)進(jìn)行。
下圖為檢驗草莓植株某種生理活動釋放某種氣體的裝置，下列表述不正確的是（ ）
A.檢驗呼吸作用，釋放二氧化碳 B.檢驗呼吸作用，釋放氧氣
C.黑色塑料袋的目的是為了遮光，植物只能進(jìn)行呼吸作用，不能進(jìn)行光合作用 D.二氧化碳會使澄清的石灰水變渾濁
草莓根系分布較淺，在種植過程中，注意不能積水，否則會爛根死亡。請嘗試解釋原因。
水平二
（1）在游客采摘草莓過程中，有時為了采摘方便會腳踩草莓著生田埂，造成土壤板結(jié)，從而影響草莓的生長。土壤板結(jié)影響植物生長的主要原因是
（ ）
A. 植物缺少無機鹽，影響生長 B.抑制根的呼吸作用
C. 促進(jìn)根的呼吸作用 D. 晾干土壤中的水分
小明和媽媽從草莓園采摘大量草莓回來，將裝在黑色密封塑料袋的草莓隨手放在陽臺，第二天小明伸手去取袋內(nèi)草莓時感覺到有點熱，袋內(nèi)壁有水珠，還發(fā)現(xiàn)草莓有些腐爛。請幫小明作以下分析：
①試解釋“手伸進(jìn)袋取草莓感覺有點熱“的原因： 。
②小明同學(xué)在打開袋之前，將袋內(nèi)氣體通過一根小導(dǎo)管通入澄清石灰水中，發(fā)現(xiàn) ，原因是 。
③如果把一根燃燒著的蠟燭迅速放到袋之內(nèi)，蠟燭熄滅，說明草莓呼吸作用吸收了 。
我們都有這樣的生活經(jīng)驗，蘿卜、梨等很多種蔬菜或水果放久了就會空心，重量也會變輕，這是因為存放期間（ ）
A. 光合作用消耗了大量的二氧化碳 B. 呼吸作用消耗了大量的有機物
C. 光合作用消耗了大量的水分 D. 呼吸作用消耗了大量的氧氣
如圖裝置可以驗證種子的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。下列說法不正確的是（ ）
裝置 A 是為了去除空氣中的二氧化碳，確保實驗的準(zhǔn)確性
若裝置 C 中澄清石灰水變渾濁，說明種子進(jìn)行呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳
若裝置 B 中換成煮熟的種子，則裝置 C 中澄清石灰水不會變渾濁
若裝置 B 中改用新鮮的豆苗，則該裝置一定要放在光照環(huán)境下
水平三
草莓含水量高，組織嬌嫩，容易受機械損傷和微生物侵染而腐爛變質(zhì)，確實是一種保鮮很困難的水果。請掃碼查閱資料，結(jié)合植物呼吸作用相關(guān)知識，班級交流你有哪些方法可以延長草莓的保存時間？依據(jù)是什么？
2.時間要求：10-15 分鐘
評價設(shè)計
參考答案或提示：
水平一
（1）B
（2）呼吸 線粒體
（3）B
（4）草莓（植物）根部細(xì)胞進(jìn)行呼吸作用需要消耗氧氣，積水后，根部細(xì)胞因為缺氧慢慢就會死亡從而出現(xiàn)爛根現(xiàn)象（類似合理表述即可）
水平二
（1）B
（2） ①草莓進(jìn)行呼吸作用分解有機物釋放熱能
②石灰水變渾濁 草莓呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳
③氧氣
（3）B
（4）D水平三
方法提示：采摘攜帶草莓時，注意不要碰撞，以免破壞草莓組織；摘回的草莓不要一次全部清洗，吃多少洗多少；剩下的裝在保鮮袋內(nèi)，排除空氣，放在冰箱冷藏。
依據(jù)提示：溫度、水、二氧化碳濃度等影響草莓呼吸作用的因素，或者其它依據(jù)，言之有理即可。
具體評價量表如下：
多向評價 多元評價 評價等級
評價項目 具體評價標(biāo)準(zhǔn) 自 評 組 評 家 評 師 評 非常優(yōu)秀 良好 有進(jìn)步空間 仍需努力
作業(yè)內(nèi)容 1、熟悉網(wǎng)絡(luò)資源的整理 2、能說出多個草莓保存方法
交流展示 1、邏輯清晰，語言表達(dá)清晰 2、能回答現(xiàn)場互動提問
作業(yè)分析與設(shè)計意圖
用已學(xué)知識解釋有關(guān)生物學(xué)現(xiàn)象和解決實際問題，并掌握科學(xué)探究的一般方法，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。
第四課時 1.作業(yè)內(nèi)容
2021 年 8 月 23 日，習(xí)近平總書記在塞罕壩機械林場強調(diào)匯碳為庫，共建綠色家園。今年的義務(wù)植物活動中，總書記再次提高“增加森林面積、提高森林質(zhì)量，提高生態(tài)系統(tǒng)碳匯增量，為實現(xiàn)我國碳達(dá)峰碳中和目標(biāo)、維護(hù)全球生態(tài)安全作出更大貢獻(xiàn)”。請結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，完成下列問題：
水平一
“森林碳匯”是指森林吸收并儲存二氧化碳的能力。這與綠色植物的
哪項生理過程有關(guān)（ ）
A. 光合作用 B. 呼吸作用 C. 吸收作用 D. 蒸騰作用
下圖是“生物圈碳氧平衡”示意圖，請分析回答下列問題：
(
大氣
中氧氣
B
21%
，二氧化
A
碳
0.03%...
)
①推測圖中 A、B 所代表的的生理過程：A 是 作用，B 是 作用。
②由圖可知，A 過程產(chǎn)生二氧化碳到大氣中，能進(jìn)行 A 生理過程的生物有
、 、 ；生物的 A 生理過程的意義是 。
③據(jù)圖可知，下列做法中不是導(dǎo)致大氣中二氧化碳濃度不斷增加的是（ ）
A. 大力開展植樹造林 B. 森林破壞
C. 世界人口增多 D. 化石燃料的大量燃燒
“減碳”人人有責(zé)，作為一名中學(xué)生，你應(yīng)該怎么做？
水平二
請你解釋為什么說“呼吸作用是生物的共同特征”？
“55 年，三代人，一個沙漠變綠洲的奇跡”，塞罕壩機械林場成為世界上面積最大的人工林。植樹造林的原因之一是綠色植物可以通過 作用吸收二氧化碳，對維持生物圈的 有重要意義。
經(jīng)統(tǒng)計，2006-2020 年大氣中的二氧化碳平均濃度年增長率約為 2.1 ppm/年，如圖所示。到了 2021 年達(dá)到了 419ppm，你認(rèn)為造成大氣中二氧化碳濃度升高，導(dǎo)致生物圈碳氧失衡的原因有哪些？會導(dǎo)致什么樣的后果？
(
420
410
400
390
380
370
360
2006
2008
2010
2012
2014
2016
2018
2020
二氧化碳
/
ppm
)
這十年，習(xí)近平總書記帶領(lǐng)我們一起植樹，并宣告：到 2030 年，中國
“森林蓄積量將比 2005 年增加 60 億立方米”。森林面積的增加助力于“減碳”
步伐，結(jié)合所學(xué)知識，請你再列舉出 1-2 條“減碳”措施？
水平三
2021 年 10 月 31 日，《聯(lián)合國氣候變化框架公約》第二十六次締約方大會（COP26）在格拉斯哥正式開幕。會議主題為 “邁向更可持續(xù)的低碳世界”，具體內(nèi)容可掃描二維碼了解。如果你現(xiàn)在聯(lián)合國氣候大會，就國際上如何聯(lián)合踐行“減碳”理念，請你和小組成員充分討論后，撰寫一篇 150 字的小報告。
時間要求：15 分鐘
評價設(shè)計
參考答案或提示：水平一
（1）A
① 呼吸 ② 光合 ③ A
愛護(hù)花草樹木、積極植樹，低碳生活等。水平二
所有的生物都進(jìn)行細(xì)胞的呼吸作用，分解有機物，釋放能量，滿足生命活動的需要。
光合 碳氧平衡
森林面積的銳減、化石燃料的大量燃燒、人口數(shù)量劇增等；有關(guān)溫室效應(yīng)增強的后果
開發(fā)新能源、控制人口增長等
水平三 主要圍繞綠色植物光合作用吸收二氧化碳，愛護(hù)森林，大力植樹造林；開展國際合作，達(dá)成共識，減少二氧化碳的排放等方面。具體評價量表，如下：
多向評價 多元評價 評價等級
評價項目 具體評價標(biāo)準(zhǔn) 自 評 組 評 家 評 師 評 A：非常優(yōu)秀 B：良好 C：有進(jìn)步空間 D：仍需努力
作業(yè)內(nèi)容 具有較強的信息獲取和整合能力
報告圍繞主題，重點突出
參與態(tài)度 積極參與，組內(nèi)分工明確
認(rèn)真投入，組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作
作業(yè)分析與設(shè)計意圖
作業(yè)內(nèi)容主要以我國“減碳”措施為情景載體，主要涉及到綠色植物光合作用在維持生物圈碳氧平衡中的作用，生物圈碳氧失衡原因、后果以及相應(yīng)的措施，呼吸作用是生物的共有特征等知識，實現(xiàn)了對生命觀念、科學(xué)思維和態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)融入。全球氣候變暖是全世界關(guān)注的問題，各個國家都在“減碳”的路上努力著，以我國針對“減碳”所作出的貢獻(xiàn)這樣的社會熱點為背景，易促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國主義情感。
六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)
（一）單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容
“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”。黃山位于位于安徽省黃山市境內(nèi)，地處安徽省南部、黃山市北部。黃山境內(nèi)動物和植物資源豐富，森林覆蓋率達(dá) 84.7%，植被覆蓋率達(dá) 93.6%，已知脊椎動物達(dá) 300 余種，鳥類 170 余種。黃山風(fēng)景區(qū)是首批國家級重點風(fēng)景名勝區(qū)，是中國十大風(fēng)景名勝區(qū)之一，被聯(lián)合國教科文組織列入《世界文化與自然遺產(chǎn)名錄》、世界地質(zhì)公園。
關(guān)于黃山的生物與環(huán)境，請利用學(xué)過的生物知識進(jìn)行分析：
基礎(chǔ)夯實：
1.黃山風(fēng)景區(qū)植物種類繁多，在植物的葉片中不能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞是
（ ）
A.①上表皮細(xì)胞 B.②柵欄層細(xì)胞 C.⑤海綿層細(xì)胞 D.⑦保衛(wèi)細(xì)胞 2.把點燃的衛(wèi)生香放入裝有萌發(fā)種子的瓶子里，過一段時間衛(wèi)生香會熄滅，這是因為（ ）
A.光合作用吸收二氧化碳 B.呼吸作用吸收氧氣
C.光合作用放出氧氣 D.呼吸作用吸收二氧化碳
3.迎客松是黃山的標(biāo)志性景觀，也是安徽省的象征之一。在白天有陽光的情況下，迎客松所能進(jìn)行的生理活動有（ ）
A.光合作用 B.呼吸作用 C.蒸騰作用 D.三種作用都進(jìn)行 4.下列各組物質(zhì)中，既是呼吸作用原料又是光合作用產(chǎn)物的是（ ） A.有機物和氧氣 B.二氧化碳和氧氣
C.有機物和水 D.二氧化碳和水
游覽黃山風(fēng)景區(qū)的前一天，某人買了點水果，并放入了冰箱中貯存。低溫環(huán)境可貯藏蔬菜、水果，這是因為（ ）
溫度低，減少細(xì)菌病害
溫度低，光合作用強，促進(jìn)有機物積累 C.溫度低，呼吸作用弱，有機物消耗少
D. 溫度低，蒸騰作用弱，減少水分散失
近年來，黃山市大力發(fā)展綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)，推動農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。農(nóng)民在種植農(nóng)作物時，常常采取一些措施促進(jìn)植物生長，提高農(nóng)作物產(chǎn)量。以下措施對提高作物產(chǎn)量沒有幫助的是（ ）
合理密植 B.適當(dāng)增加光照時間和強度
C.增施“氣肥” D.添加大量的肥料
為了維持生物圈中的碳氧平衡，我們應(yīng)該低碳生活，下列行為中，不屬于低碳生活的是（ ）
節(jié)約紙張 B.常使用一次性產(chǎn)品
C.提倡植樹造林 D.步行或乘公交上下學(xué)
有人說綠色植物是“生命之母”,它為大多數(shù)生物提供（ ）
①物質(zhì) ②能量 ③氧氣 ④二氧化碳 ⑤水
A.①和④ B.③和⑤ C.①和② D.②和④
黃山境內(nèi)動物和植物資源豐富，森林覆蓋率達(dá) 84.7%，植被覆蓋率達(dá) 93.6%。根據(jù)所學(xué)的植物知識，分析回答下列問題：
給植物中耕松土、及時排澇都是為了使空氣疏通，以利于植物根部進(jìn)行
。
植物的呼吸作用要分解 ，因此在儲存植物的種子或其他器官時，要設(shè)法降低呼吸作用．例如儲存糧食時，要保持干燥和 溫。
黃山獼猴桃多汁而甜，果香味重，營養(yǎng)豐富。甲、乙兩地種植黃山獼猴桃，但甲地的黃山獼猴桃比乙地的含糖量高。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在黃山獼猴桃生長季節(jié)，甲、乙兩地除溫度差別外，光照條件和栽培技術(shù)基本相同，詳見右表。請完成下面小題。
平均溫度℃ 甲地 乙地
白天 33 33
夜間 12 22
該調(diào)查研究的單一變量為
據(jù)表分析，造成甲地黃山獼猴桃比乙地的含糖量高的原因中不包括
（ ）
A.晝夜的溫差較大 B.夜間光合作用強 C.夜間呼吸作用弱 D.糖類消耗量較低
如果在大棚中種植黃山獼猴桃，有哪些措施可以提高溫室大棚的黃山獼猴桃產(chǎn)量？（回答出一條即可） 。
能力提高：
1.下圖中 A、B、C 分別表示發(fā)生在綠色植物體內(nèi)的某些生理過程。其中 A 代表
（ ）
A.光合作用 B.呼吸作用 C.蒸騰作用 D.吸收作用 2.2022 年 3 月 17 日 10 時，黃山市發(fā)布暴雨紅色預(yù)警信號。黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi)的工作人員也積極響應(yīng)，并做好相關(guān)防洪排澇的準(zhǔn)備。大雨過后及時排澇主要是為了（ ）
A.促進(jìn)根的呼吸作用 B.抑制根的呼吸作用 C.促進(jìn)植物的光合作用 D.抑制植物的光合作用
黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi)綠樹成蔭，被稱為“天然氧吧”,你認(rèn)為鍛煉身體的最佳時間應(yīng)為（ ）
清晨 B.中午 C.傍晚 D.深夜
黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi)部分樹木是移栽的，下列移栽時的措施中應(yīng)用了光合作用原理的是（ ）
移栽樹木時去掉部分枝葉 B.移栽時根部帶土坨 C.移栽后給樹木輸入營養(yǎng)液 D.移栽時注意合理密植
某同學(xué)和家人去黃山風(fēng)景區(qū)游玩時，帶了香甜可口的哈密瓜。哈密瓜是新疆維吾爾自治區(qū)哈密地區(qū)特產(chǎn)，它香甜可口的主要原因是（ ）
晝夜溫差大 B.土地肥沃 C.水分充足 D.空氣質(zhì)量好 6.黃山風(fēng)景區(qū)環(huán)境優(yōu)美,其中綠色植物對生物圈有著重大作用。下列說法中，不正確的是（ ）
A.森林可以涵養(yǎng)水源、保持水土 B.森林為陸生動物提供了棲息環(huán)境 C.綠色植物的能為動物提供食物
D.綠色植物的呼吸作用維持了生物圈的碳—氧平衡
黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi)有大量植物，下列關(guān)于植物光合作用和呼吸作用的說法中不正確的是（ ）
光合作用的原料是呼吸作用的產(chǎn)物
光合作用只在白天進(jìn)行，呼吸作用只在夜晚進(jìn)行 C.光合作用貯存能量，呼吸作用釋放能量
D.光合作用合成有機物，呼吸作用分解有機物
下列做法中，與維持碳—氧平衡沒有直接關(guān)系的是（ ） A.植物呼吸作用消耗氧氣 B.動物呼吸作用消耗氧氣
C.植物蒸騰作用散失水分 D.植物光合作用消耗二氧化碳
請根據(jù)光合作用、呼吸作用以及生物圈中的碳—氧平衡的知識回答：
a、b 表示植物的生理活動：
a 是 ，b 是 。
A、B 表示兩種物質(zhì)：
A 是 ，B 是 。
由于二氧化碳的排放量大量增加、人類活動造成植被的大量的破壞等。已經(jīng)嚴(yán)重影響到生物圈中的 平衡。
某生物興趣小組為了探究“二氧化碳是否為光合作用必需的原料”設(shè)計了如下圖所示的三組裝置（提示：裝置中的氫氧化鈉溶液能吸收二氧化碳，碳酸氫鈉溶液能釋放二氧化碳）。請分析作答：
該興趣小組作出的假設(shè)是：二氧化碳是光合作用必需的原料實驗步驟如下：
將圖示中的三個實驗裝置密封后放在黑暗環(huán)境中一晝夜，再一起移到溫度適宜，光照充足的同一環(huán)境中照射一段時間；
分別從甲、乙、丙裝置中綠色植物的相同部位取下一片綠葉，編號 A、 B、C，將取下的葉片經(jīng)過酒精脫色、清水沖洗、碘液染色，稍等片刻再用清水沖掉葉片上多余的碘液；
觀察記錄葉片顏色的變化。
①本實驗的變量是 ，為確保只有一個變量，在裝置的選取，裝置中溶液的量及綠色植物的種類、大小、生長狀況等方面都要盡量保持 。
②步驟（1）“放在黑暗環(huán)境中一晝夜”的目的是
。
③本實驗的預(yù)期是：A 葉片 ，B 葉片 ，C 葉片變藍(lán)。
該興趣小組初步得出的實驗結(jié)論是： 。
綜合實踐：
根據(jù)本章所學(xué)知識，嘗試設(shè)計“綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡”思維導(dǎo)圖，并在班級交流與展示。
結(jié)合本章所學(xué)知識，查閱相關(guān)資料，請同學(xué)們利用身邊的材料設(shè)計并制作生態(tài)瓶，每天定時拍照記錄并在班級交流與展示。
（二）單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表
序號 對應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo) 對應(yīng)學(xué) 難度 來源 完成時 間
了解 理解 應(yīng)用
基礎(chǔ)夯實 1 1 √ 易 改編 30 分鐘
2 1、2 √ 易 原創(chuàng)
3 1 √ 易 原創(chuàng)
4 1 √ 易 原創(chuàng)
5 1、3 √ 易 改編
6 1、3 √ 易 原創(chuàng)
7 1、4 √ 易 改編
8 1、4 √ 較難 改編
9 1、3 √ 較難 改編
10 1、2、 3、4 √ 較難 改編
能力提高 1 1 √ 易 改編
2 1、3 √ 易 原創(chuàng)
3 1、3、4 √ 易 原創(chuàng)
4 1、3 √ 易 原創(chuàng)
5 1、3 √ 易 原創(chuàng)
6 1、4 √ 較難 改編
7 1 √ 較難 原創(chuàng)
8 1、4 √ 較難 改編
9 1、3、4 √ 較難 改編
10 1、2、 3、4 √ 較難 改編
（三）評價設(shè)計
參考答案或提示：
基礎(chǔ)夯實：
1.A 2.B 3.D 4.A
5.C 6.D 7.B 8.C 9.（1）呼吸作用 （2）有機物 低
10.（1）溫度 （2）B （3）提高二氧化碳濃度 ；合理密植；延長白天光照時間；合理施肥等（合理即可）（回答出一條即可）
能力提高：
1.B 2.A 3.C 4.D
5.A 6.D 7.B 8.C
9.（1）光合作用 呼吸作用 （2）二氧化碳 有機物 （3）碳-氧
10.（3）①二氧化碳；相同（或答“一致”、“一樣”均可）
②將葉片中原有的淀粉消耗或轉(zhuǎn)運完畢
③不變藍(lán)；變藍(lán)；二氧化碳是光合作用必需的原料。
綜合實踐：
1.（1）“綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡”思維導(dǎo)圖示例：
（2）“綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡”思維導(dǎo)圖評價量表：
維度 評價標(biāo)準(zhǔn)說明 自評 互評 師評
科學(xué)性 （30 分） 是否是對應(yīng)著事實性知識、概念性知 識、過程性知識和元認(rèn)知知識需要使用相應(yīng)的思維導(dǎo)圖類型。
規(guī)范性 （30 分） 是否簡明扼要，導(dǎo)圖中的節(jié)點是否使用關(guān)鍵詞
邏輯性 （20 分） 導(dǎo)圖各節(jié)點之間的關(guān)聯(lián)必須符合原著事實或觀點，推論必須合乎邏輯，結(jié)論必須恰當(dāng)或正確。
創(chuàng)新性 （20 分） 是否有所創(chuàng)新， 是否學(xué)生獨創(chuàng)
2.生態(tài)瓶制作，交流展示圖片如下：
作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
以黃山風(fēng)景區(qū)這一學(xué)生熟悉的環(huán)境為情景，將生物教學(xué)與學(xué)生生活充分聯(lián)系起來。解題時，學(xué)生需要從生產(chǎn)生活的實例中提煉出重要信息，并加以分 析，能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)起學(xué)生的興趣，真正做到理論聯(lián)系實 際，從而更深入地掌握所學(xué)知識。繪制思維導(dǎo)圖的過程本身是一個對知識進(jìn)行
再加工的創(chuàng)造過程,通過繪制思維導(dǎo)圖的設(shè)計能加深同學(xué)們對知識的理解，并且建立知識體系。通過生態(tài)瓶的制作活動，增強了學(xué)生的理解力和動手能力，同時也使學(xué)生認(rèn)識到生物圈的重要性，增強學(xué)生的環(huán)保意識，樹立了正確的生命觀念。

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