資源簡介

化學第九單元作業設計
一、單元信息
基本 信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
化學 九年級 第二學期 人教版 第九單元 溶液
課時 信息 序號 課時名稱 對應教材內容
1 溶液的形成 第一講：溶質、溶劑和溶液 第二講：溶解時的吸熱或放熱現象和乳化現象
2 溶解度 第一講：飽和溶液 第二講：溶解度
3 溶液的濃度 第一講：有關溶質的質量分數的簡單計算 第二講：溶液的稀釋計算
二、單元分析
(一) 課標要求
認識溶解和結晶現象；知道溶液是由溶質和溶劑組成的，具有均一性和穩定性； 知道絕大多數物質在溶劑中的溶解是有限度的，了解飽和溶液和溶解度的含義；
知道溶質質量分數可以表示濃度，認識溶質質量分數的含義，學習計算溶質質量分數和配制一 定溶質質量分數的溶液的基本方法，初步感受定量研究的意義；體會溶液在生產、生活中的應 用價值。
(二) 教材分析
本單元包括三個課題
課題 1 是關于溶液的一些初步知識，包括溶解過程，溶液、溶劑和溶質的概念，溶液的用
途，溶解時的吸熱或放熱現象等。另外，還涉及乳化現象。
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課題 2 是以物質的溶解度為核心展開的，先介紹飽和溶液和不飽和溶液，然后從定量的角 度介紹物質在水中溶解的限度。通過飽和溶液和溶解度的學習，加深學生對溶解性和溶液的認
識。
課題 3 主要圍繞溶液的濃、稀，即一定量的溶液中含有多少溶質這一問題展開，引出溶液 中溶質的質量分數的概念，并結合這一概念進行一些簡單的計算。
可以看出，課題 1 是從定性的角度初步認識溶液，課題 2 是從定量的角度研究物質溶解的
2
限度，課題 3 則是進一步從定量的角度認識一定量的溶液中究竟含有多少溶質。三個課題密切 關，步步深入。
本單元內容具有以下特點：
1．知識的邏輯性很強。例如，本單元中有關概念出現的先后順序是：溶液→飽和溶液→ 溶解度→溶質的質量分數，這樣的編排順序既符合化學學科的邏輯規律，又符合學生的認知規 律，便于學生理解和接受。
2．供學生參與的活動較多。本單元內容與學生的生活實際有密切的聯系，因此，本單元 中安排了較多的實驗、探究、討論、調查與研究、課外實驗等欄目，以激發學習的興趣，引導 學生積極參與。
3．注重科學方法教育。例如，溶解度曲線的內容是以探究的形式呈現的，通過探究，學 生既可以學習數據處理的方法、了解不同數據處理方法的作用，又能夠體驗數據處理的過程、 體會數據處理的意義。
(三) 學情分析
學生對于“溶液”并不陌生，但是對于溶液的認識仍然是感性的、不系統的。對溶液在化 學研究中的重要性，溶液在生命活動中、在工農業生產和日常生活中的作用和用途的了解還是 遠遠不夠的。另外，學生已經具備了一定的基本實驗操作的能力，對基本儀器、藥品的使用要 求和規范操作等有一定的訓練；對于一些科學的研究方法，如對比法、歸納法等有了基本的了 解，因此教學設計要力求從實際出發，展示實物、實例，貼近學生的生活。從應用的角度去學 習，會使學生感受到學習的意義，使課堂教學更生動。教師可以采取如下途徑進行教學：從身 邊的現象入手，即從宏觀現象出發，到微觀原因分析，再說明宏觀特征，使學生從實驗探索中 和教師深入淺出的講解中獲得知識。還要引導學生從量的角度進一步認識溶液，進一步學習定 量研究物質的方法及較簡單的化學計算，今后更深入的化學研究奠定基礎。因此，教學中要理 解概念、重視學生分析問題的思維過程。
三、單元學習與作業目標
單元作業目標設計表涉及目標序號、目標描述、學等要素。借助單元作業目標設計 表進行作業目標設計，有助于從整體上把握單元作業目標和課時作業目標的關聯性，以及更好 的體現作業目標的結構性。
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目標序號 單元目標描述 學
1 了解溶液的基本特征 A 知道
2 能夠判斷某些常見物質跟水混合是否形成溶液 C 應用
3 能夠判斷常見溶液中的溶質和溶劑 C 應用
4 了解溶液、溶質、溶劑三者之間的質量關系 A 知道
5 知道溶液是一類特殊的混合物，在形成過程中可能伴隨能量變化 B 理解
6 通過實驗探究，練習觀察、記錄和分析實驗現象，以及簡單實驗的設計 B 理解
7 知道一些常見的乳化作用 A 知道
8 會判斷給出的溶液是否屬于飽和溶液 B 理解
9 了解溶解度曲線的含義 A 知道
10 初步學習繪制和分析溶解度曲線，體驗列表法和作圖法對數據處理的過 程，體驗數據處理的方法與作用的不同 C 應用
11 能根據溶解度曲線的變化情況，確定飽和溶液與不飽和溶液相互轉化的 方法，以及從溶液中大量獲得相應固體溶質的方法。 C 應用
12 認識溶質質量分數的含義。 B 理解
13 能夠進行溶液中溶質質量分數的相關計算。 C 應用
14 定量認識溶液，培養審題分析能力、數學運算能力和表達能力，體驗研 究物質的定量方法。 D 綜合
四、單元作業設計思路
本單元中按照課時展開的有關概念出現的先后順序是：溶液→飽和溶液→溶解度→溶質的 質量分數，這樣的編排順序既符合化學學科的邏輯規律，又符合學生的認知規律，便于學生理 解和接受。因此作業也是以“溶液→飽和溶液→溶解度→溶質的質量分數”依次展開，有助于 學生更好的鞏固、理解、掌握。 (圖 1 為本單元的知識框架圖)
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圖 1：第九單元知識框架圖
作業安排的主要類型和目的是滿足不同層次學生的發展需求，設計形式多樣的分層作業， 包括基礎性作業、提升性作業、探究性作業、實踐性作業和跨學科綜合作業。
( 一) 基礎性作業、提升性作業側重于鞏固化學基礎知識和基本技能，面向全體學生，緊扣當 堂學習涉及的知識和技能，對其進行復習和鞏固，奠定學生逐步形成化學核心素養的基礎，達 成本單元必須的基本目標。
(二) 實踐性作業面向全體學生，依據教學進度合理規劃，貼近學生的生活，使學生在動手動 腦的實踐中完成。實踐性作業可幫助學生深刻理解化學學習的價值，增強學生的社會責任感， 培養學生的科學素養和人文素養。
(三) 探究性作業和跨學科綜合作業面向學有余力的學生，設計具有適度綜合性和探究性的作 業。設計原則要凸顯遞進性和擴展性，注重整合知識、發散思維。提倡聯系生活實際，創設真 實情境，設計具有探究性的化學題目，引導學生發現化學學習規律，培養學生學習化學的興趣 和化學思維能力，滿足學生個性化發展的需求，促進學生化學核心素養的發展。
五、課時作業
第一課時：溶液的形成
課時目標：1.認識溶解現象，知道溶液、溶質和溶劑的概念。
2.了解溶液在生活、生產和科學研究中的廣泛用途。
3.知道物質在溶解過程中伴隨著熱量的變化。
4.知道一些常見的乳化現象。
基礎性課時作業：
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九年級下冊第九單元《溶液》課題一 溶液的形成
作業類型 團基礎性作業 探究性作業 實踐性作業 跨學科綜合作業
作業類別 團課時作業 單元作業 學期作業
應用場景 課前預習 團課中練習 課后練習
作業對象 團全體學生作業 學生根據情況可自選作業
作業時常 5-10 分鐘
作業 1 ：基礎性作業 (改編)
下列有關溶液的敘述中，正確的是( )
A．溶液一定是混合物 B．溶液中一定含有水
C．溶液都是無色透明的 D．凡是均一、穩定的液體一定是溶液
1.參考答案：A
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計:
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
作業 1 無意義 或空白答案 知道溶液的概 念 了解溶液的 組成與特征 能夠說明溶 液的基本特 征 能夠從宏觀和微觀 的角度解釋溶液的 形成
4.作業分析與設計意圖：
本題是較容易的基礎性練習題，面向全體學生。通過文字敘述，測評學生對溶液是由溶質 和溶劑構成的，具有均一性和穩定性的理解情況，了解學生是否達成課時目標，也進一步鞏固 了溶液的概念、組成和結構。強化課堂教學效果。幫助學生形成物質的性質與應用的正確化學 觀念。
作業 2：基礎性作業 (改編)
市場上有一種俗稱“搖搖冰”的罐裝飲料，在飲料罐的夾層中分別裝入一種固體物質和水，
飲用前搖動使它們混合，罐內飲料溫度就會降低。這種固體物質可能是 ( )
A、生石灰 B、燒堿 C、食鹽 D、硝酸銨
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變形 1：提升性作業 (改編)
如圖所示裝置中加入某物質后，U 形管右側紅墨水液面上升，左側紅墨水液面下降，則加
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入的物質是 ( )
A.氫氧化鈉
C.氯化鈉
B.氫氧氧化鈣
D.硝酸銨
變形 2：提升性作業 (改編)
如圖所示，滴管中吸有某種液體，平底燒瓶中盛有另一種物質，擠壓滴管滴入液體，一段
時間后氣球明顯鼓起。下列選項符合題意的是 ( )
1. 參考答案：
作業 2：D 變形 1：A 變形 2: D
2.時間要求：3 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
作業 2 無意義 或空白答案 知道常見 物質的俗稱 知道 物質溶解時 伴隨著熱量變 化 能夠在理解的 基礎上分析考 察內容 能夠舉一反 三，解決同種 類型題目
變形 1 無意義 或空白答案 知道 物質溶解時 伴隨著熱量變 化 了解溫度變化 所引起的壓強 改變 能夠解釋實驗 現象產生的原 因 能夠從微粒的 性質上面解釋 產生現象的原 因
變形 2 無意義 或空白答案 了解有關稀鹽 酸的化學反應 知道產生壓強 變化的原因 能夠說明物質 反應或溶解產 生的對應現象 能夠從微觀角 度解釋原因
4.作業分析與設計意圖：
作業 2 創設生活情境，考查學生對于常見物質在溶解過程中的吸熱、放熱現象的掌握情況， 較為簡單，提升了學生做題的興趣；在此基礎上，變形 1 中除了要知道溶解過程中出現的吸、 放熱現象外，還涉及到密閉容器中，溫度變化引起壓強變化，壓強變化引起紅墨水柱變化的現 象，需要學生在解題過程中逐步分析、推導。根據學生已有的知識水平，逐漸加深作業難度， 拓寬考察內容，易于大部分學生接受、理解、掌握；提高了學生分析、推導能力；變形 2 中， 引起密閉容器中壓強變化的原因除了吸、放熱，還有前面學習中涉及到的氣體生成，需要學生 對于前面學習內容的熟悉，以及常見氣體的制取反應的了解。培養了學生的思考能力，以及舉 一反三能力。通過新舊知識的有機承接，促進了知識與能力的轉化，實現融會貫通。
作業 3：基礎性作業 (創編)
根據你的生活經驗和所學的化學知識判斷，下列不正確的是 ( )
A．用軟水洗滌衣物，既節約肥皂又能洗干凈衣物
B．衣服上的油污用汽油或用加了洗滌劑的水可除去
C．堿性物質能去除油污是因為其能將油污溶解
D．鹽酸可除去石灰水瓶上的白色物質是能與之反應
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
作業 3 無意義 或空白答案 知道軟水、硬 水的鑒別方法 知道洗滌油污 的幾種方法 能夠解釋常見 物質的洗滌原 理 能夠解決生 活、生產中有 關洗滌劑的一 些問題
4.作業分析與設計意圖：
本題考察了第四單元軟水的應用 (A 選項) ；第八單元鋁化學性質活潑，鋁制品表面有致 密的氧化物薄膜 (C 選項) ；以及本單元去除油污的方法 (B 選項) 和溶液在生活生產中的實 際應用 (D 選項) 。通過文字敘述，主要考察學生對于前后所學知識的整理、應用能力，能較 好的反應新舊知識的承接，促進知識與能力的轉化，實現融匯貫通。
作業 4：基礎性作業 (改編)
新冠肺炎是一種急性感染性肺炎，做好自身防護是防止感染的重要措施。為做好自身防護，
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我們要減少外出，避免與表現出有呼吸道疾病癥狀 (如咳嗽、打噴嚏等) 的人密切接觸。
(1) 以下是人們在應對“新型冠狀病毒肺炎”時的一些認識，你認為不符合科學道理的 是 。
A．家庭消毒時，消毒液越濃越好
B．多飲水，保證身體充足的水分
C．外出時佩戴口罩，避免前往人群密集的公共場所
(2) 勤洗手是好的生活習慣。某肥皂的主要成分是硬脂酸鈉，用該肥皂洗手時，硬脂酸鈉能 把手上的油漬以很小的液滴的形式分散到水中而洗去，這一事實的原理是 (填“溶解” 或“乳化”)
(3) 消毒劑乙醇 (C2H5OH) 俗稱酒精。體積分數為 75%的乙醇溶液能有效地殺菌消毒。醫用 75% 酒精溶液中溶劑是 (填化學式) 。
1.參考答案： (1) A； (2) 乳化； (3) H2O
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
作業 4 無意義 或空白答案 知道一些常見 的乳化現象 知道市面上常 見消毒劑種類 了解溶液在工 農業生產、生 活和科學探究 中的重要作用 能夠運用化學 知識解決生 產、生活中的 實際問題
4.作業分析與設計意圖：
本題難度較低，考察了溶液的應用、乳化現象以及溶液的組成相關知識。通過訓練增強了 對溶液在日常生活、工農業生產和科學研究中具有廣泛的用途與人們的生活息息相關，在日常 生活的使用中，溶液的濃度要按照正確的配比才能達到相應的效果，不是濃度越高越好等基礎 知識的理解。立足科學防疫視角，將社會實時熱點與化學緊密相連，多維度落實和滲透化學觀 念、科學態度的化學核心素養。挖掘化學知識的價值功能，引導解決生活中的真實問題。提升 了學生對化學學科促進人類文明和社會可持續發展的重要價值的認識。促使學生形成運用化學 知識對生活及社會實際問題作出判斷和決策的意識。
探究性課時作業：
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九年級下冊第九單元《溶液》課題一 溶液的形成
作業類型 基礎性作業 團探究性作業 實踐性作業 跨學科綜合作業
作業類別 團課時作業 單元作業 學期作業
應用場景 課前預習 課中練習 團課后練習
作業對象 全體學生作業 團學生根據情況可自選作業
作業時常 10-20 分鐘
可選作業 1：生活中常見的洗滌劑有哪些 我們生活中常用洗滌劑都是通過哪些方式達到去污 的？怎樣提高這些洗滌劑的去污能力？請同學們以查閱資料或問卷調查的方式了解。
1.參考答案：開放型答案
2.作業分析與設計意圖：
本題是難度中等的拓展性作業。主要考察學生查閱資料自主學習能力以及設計問卷調查表 的能力。增強了學生參與社會調查實踐的能力以及溝通交流的能力。讓學生在熟悉的生活情景 和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化 學有關的一些簡單的實際問題。提高學生的學習興趣，培養基于化學學科實踐活動形成的學習 能力。
可選作業 2：探究性實驗：冬天咸菜湯為什么不結冰？
小明的家鄉在農村，寒假的一天早晨，媽媽說，放在屋外的水缸凍裂了，要他去扔掉。搬 動水缸時，發現旁邊的咸菜缸卻完好無損，小明打開咸菜缸的蓋子，發現里面的咸菜湯居然連 冰都沒有結，讓他產生了困惑。立即找來了同班的兩個同學小華和小紅，三人圍著一好一壞的 兩個缸討論了起來。
對于結冰和不結冰的原因，幾個人的看法不一，共有下面六種說法：
猜想：①可能是咸菜缸內的液體中放有很多蔬菜的緣故。
②咸菜缸中有咸菜的緣故。
③咸菜缸有蓋子蓋住保溫，而水缸沒有蓋子。
④咸菜缸中的水加了食鹽，氯化鈉溶液不結冰。
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⑤咸菜缸內液體多，水缸內水少，故水缸容易被凍裂。
⑥水缸距房屋遠，咸菜缸距房屋近，受屋內溫度影響，咸菜缸沒有被凍裂。
根據當時的環境條件，小明認為這六種說法中 可能性不大，不需要繼續進行研
究，因為室外的溫度一定在0℃以下，冬夜的時間又很長，液體的溫度最終都會與環境溫度相 同。
探究竟：他們找來四只鐵質舊罐頭瓶、新鮮蔬菜、從咸菜缸中撈出咸菜、并從廚房取來了食鹽，
針對最可能的幾種情況開始了實驗研究。最后，將四個瓶子放在院中過夜。 第二天一早，他們驚奇地發現：
①放蔬菜的罐頭瓶結了冰，且蔬菜也被凍得堅硬如鐵。
②放入咸菜的罐頭瓶也結了冰，但冰不結實，特別是咸菜沒有被凍硬。
③食鹽水沒有結冰。
④放有水的罐頭瓶結了冰。
根據實驗結果，小明得出了結論：食鹽水不能結冰。小華立即提出了異議：“放咸菜的罐 頭瓶中，通過滲透和擴散，整瓶水也變成了食鹽水，可它卻結冰了，這是為什么？ ”小紅也插 嘴道：“老師講了那么多物質的溶液，是不是所有的溶液都不結冰呢？ ”爭執不下，他們又拿 來了幾個玻璃瓶，向媽媽要來了純堿、食醋、白糖，在建筑工地又找來熟石灰，小芳還從家里 拿來幾粒高錳酸鉀，按下表配制了濃稀不同的各種溶液，又讓它們在院子里過夜，其結果記錄 如下：
溶液 食鹽水 (濃) 食鹽水 (稀) 食醋 純堿溶液 (濃) 石灰水 (飽和) 白糖水 (濃) 高錳酸鉀 溶液 (稀) 水
結冰情況 不結冰 結冰 結冰 不結冰 結冰 不結冰 結冰 結冰
在幾個同學進行的后兩次實驗探究中，都安排了一瓶純水與其他液體一同放在院中過夜，
其目的是與其他液體進行 (或 ) 。
針對上述現象三人又進行了長時間的分析和討論，最后達成了共識，得出了初步的結論。 結論：①咸菜缸不結冰的原因是咸菜湯中溶有較多的食鹽；
②濃溶液不結冰，稀溶液可結冰；
③溶液越濃越不易結冰；
④溶液的冰點隨加人溶質的量增加而下降。
為進一步驗證這些結論，他們打算設計更多的實驗進行探究。
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作業：1.將上訴空白部分填寫完整。
2.請你幫助他們設計一份探究課題，再次進行實驗來探究更多有關溶液結冰情況。 3.通過他們的實驗結論，你能想到食鹽還有哪些用途嗎？
1.參考答案：1.猜想：③⑤⑥； 探究竟：對比實驗 (做空白實驗) ；
2.開放性答案 (主要看學生對于實驗探究課題的選取)。
3.性質決定用途，用途反映性質。
氯化鈉的性質有：白色晶體，有咸味，易溶于水，溶解度隨溫度變化不大；熔融狀態及水 溶液均可通電發生反應
2.作業分析與設計意圖：
本題屬于難度較大的探究題。考察學生的基礎探究能力，以及能否綜合運用化學學科知識， 通過生活實際問題與化學學科相聯系，提升學生解決真實情境問題和完成綜合實踐活動的能力 與品格，保持其對化學學習和科學探究的濃厚興趣；通過探究過程的進行，讓學生了解實驗探 究過程的基本過程，要求學生要有嚴謹求實的科學態度；使學生具有運用化學知識對生活及社 會實際問題做出判斷和決策的意識。培養了學生科學思維、科學探究與實踐等核心素養。
第二課時：溶解度
課時目標：1.了解飽和溶液、不飽和溶液的含義及相互轉化的方法。
2.理解兩種常用的結晶方法及使用范圍，且能舉例說明結晶現象。 3.掌握溶解度的含義，加深對溶解度概念中四個要素的認識。 4.初步學會繪制和分析溶解度曲線，體驗數據處理的過程，學習數據處理的方法。
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九年級下冊第九單元《溶液》課題二 溶解度
作業類型 團基礎性作業 探究性作業 實踐性作業 跨學科綜合作業
作業類別 團課時作業 單元作業 學期作業
應用場景 課前預習 團課中練習 課后練習
作業對象 團全體學生作業 學生根據情況可自選作業
作業時常 5-10 分鐘
作業 1：基礎性作業 (改編)
下列措施能使氯化鉀在水中的溶解度增大的是( )
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A.增加水的質量
C.升高溶液的溫度
B.增加氯化鉀的質量
D.在溶解過程中不斷攪拌
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
作業 1 無意義 或空白答案 知道溶解度的 含義 知道溶解度中 四要素的影響 能夠解決部分 溶解度有關的 問題 能夠從微觀的 角度解釋原因
4.作業分析與設計意圖：
本題屬于簡單題，考察了影響溶解度的因素；除了溶劑、溶質本身的性質之外，絕大部分 固體物質的溶解度隨著溫度的升高而增大 (氫氧化鈣除外，隨著溫度的升高溶解度下降) ，要 求學生了解飽和溶液和溶解度的含義，并能記住常見物質的溶解度曲線隨溫度變化情況。通過 做題，加深對定義的理解和運用。
作業 2：基礎性作業 (改編)
20℃時，氯酸鉀的溶解度為 7.4g，其含義是 ( )
A．20℃時，100g 水中最多能溶解氯酸鉀 7.4g
B．20℃時，100g 氯酸鉀胞和溶液中含有氯酸鉀 7.4g
C．將 7.4g 氯酸鉀溶解在 100g 水中，恰好形成飽和溶液
D．7.4g 氯酸鉀可以溶解在 100g 水中
1.參考答案：A
2.時間要求：半分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
作業 2 無意義 或空白答案 知道飽和溶液 與不飽和溶液 的形成 了解飽和、不飽 和溶液之間的 轉化 能夠解決相關 問題 能夠分析并解 決相似題型
4.作業分析與設計意圖：
本題屬于簡單題，主要考查學生對于溶解度定義的理解和應用。提高做題的判斷力，加深 定義的理解，
作業 3：提升性作業 (改編)
喝剩的汽水，對剩余的汽水描述正確的是 ( )
A．瓶內上部沒有二氧化碳存在
B．剩余飲料一定是二氧化碳的飽和溶液
C．如果置于冰箱中一段時間，飲料中溶解的二氧化碳將更少
D．打開瓶蓋有二氧化碳氣體冒出，這時飲料就不會是二氧化碳的飽和溶液
1.參考答案：B
2.時間要求：半分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
作業 3 無意義 或空白答案 了解氣體溶解 度的含義 知道影響氣體 溶解度的因素 能夠解釋說明 原因 能夠與生產實 際聯系起來
4.作業分析與設計意圖：
設計生活中的真實情境，考查學生對影響氣體溶解度的因素的掌握情況。加深對影響氣體 溶解度的因素的理解，培養學生運用所學知識解釋生活中實際問題的能力，滲透學以致用的思 想。
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作業 4：基礎性作業 (原創)
2022 年 3 月 23 日，“天宮課堂”第二課在中國空間站開講。航天員王亞平演示了太空“冰 雪”實驗：從一個裝有過飽和乙酸鈉溶液的袋子中緩緩擠出一個圓圓的液體球，隨后用沾有晶 體粉末的小棍觸碰一下，液體球迅速“結冰”，成為一個通體潔白的“冰球”懸浮在空中，但 摸上去卻是溫熱的。液體球“結冰”實際是溶液中析出了晶體。溶液結晶過程中，下列判斷正 確的是 ( )
A.溶質一定減少 B.溶質質量分數一定減小
C.溫度一定降低 D.溶劑一定減少
1.參考答案：A
2.時間要求：半分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
作業 4 無意義 或空白答案 知道結晶 個別方法 知道結晶的方 法有蒸發結晶 和降溫結晶并 理解對飽和溶 液恒溫蒸發溶 劑結晶的方 法 知道結晶的方法 有蒸發結晶和降 溫結晶并理解，對 飽和溶液恒溫蒸 發溶劑結晶的方 法能準確分析溶 質、溶劑、 溶液質量的變化 和溶質質分數的 變化 會依據不同物質 的溶解度曲線的 類型選擇合適的 結晶方 且能準確分析溶 質、溶劑、溶液 質量的變化和溶 質質量 分數的變化
4.作業分析與設計意圖：
本題是難度適中的原創題。結合社會實時熱點進一步鞏固結晶的方法等基礎知識。借助“天 宮課堂”讓同學們感受到科學的神奇，激發他們的興趣，讓科學的種子隨著他們的成長而成長， 努力培養更多的航天事業接班人，激揚青年一代強烈的愛國主義情懷。樹立名族自信心和自豪 感。滲透科學態度與責任的化學核心素養。
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作業 5：基礎性作業 (改編)
壓強為 101 kPa 下，硝酸鉀和氨氣在不同溫度下的溶解度如下表。下列說法正確 ( )
溫度/℃ 10 20 30 60
溶解度/g (
3
)KNO 20.9 31.6 45.8 110
(
3
)NH 70 56 44.5 20
A.兩種物質的溶解度均隨溫度升高而增大
B.20℃時， KNO3 飽和溶液中溶質的質量為 31.6g
C.60℃的KNO3 飽和溶液降溫至 30℃ ，有晶體析出
D.NH3 的溶解度與壓強大小無關
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
作業 5 無意義 或空白答案 了解溫度對常 見固體溶解度 的影響 可以比較不同 物質的溶解 度，能夠解決 部分溶解度問 題 能夠繪制溶解 度曲線，能夠 分析曲線的走 勢 能夠對問題進 行抽象的概況
4.作業分析與設計意圖：
考查學生對飽和溶液、溶解度的理解和運用。培養學生從表中正確提取信息，分析解決問 題的能力。
作業 6 (提升性作業) ：A、B、C 三種固體物質 (均不含結晶水) 的溶解度曲線如圖所示，請
回答問題
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(1) t1 ℃時，三種固體物質的溶解度最大的是______。
(2) t2 ℃時，將 70gA 物質放入 100g 水中，所得溶液的質量是______g。
(3) 如圖 2 所示，在大燒杯中加入一定量的氫氧化鈉固體后，乙試管內出現的現象是______， 甲試管內溶液為______溶液 (填“飽和”或“不飽和”) 。
(4) A 物質中混有少量 B 物質，若提純 A 物質可采用的結晶方法是___________。 1.參考答案：
(1) B (2) 160 (3) 有晶體析出，不飽和 (4) 降溫結晶
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
作業 6 無意義 或空白答案 知道一些溶解 度曲線的大致 走勢 能夠描述因溶 解度導致的現 象 能夠給出一定 的方法解決溶 解度問題 能夠深化問 題，從理論的 角度分析問題
4.作業分析與設計意圖：
進一步鞏固飽和溶液、溶解度、結晶的方法等基礎知識。檢驗學生對固體溶解度曲線及其 應用等相關知識的理解和掌握情況。提升學生閱讀、分析實驗、問題情景、圖表信息的能力及 知識應用能力。
探究性作業：
九年級下冊第九單元《溶液》課題二 溶解度
作業類型 基礎性作業 團探究性作業 實踐性作業 跨學科綜合作業
作業類別 團課時作業 單元作業 學期作業
應用場景 課前預習 課中練習 團課后練習
作業對象 全體學生作業 團學生根據情況可自選作業
作業時常 10-20 分鐘
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可選作業 1：中國公元前 11 世紀殷末時就有池塘養魚的記錄， 目前中國池塘養魚無論在總產 量、養殖面積或集中連片魚池平均單產方面均居世界首位。小明所在的村莊素有“三河一溝， 水上之舟”之稱，村里養魚池眾多。養魚池中常常由于魚多而缺氧，因此要設法增加水中氧氣 的含量。
請查閱資料：1.幫助小明了解如何增加養魚池中的含氧量？
2.附近的養魚池中是進行何種方式養殖的？ (混養和密養、輪捕輪放)
參考答案：
1.增加養魚池含氧量方法
2.開放性答案 (需要學生實地考察問訪)
作業分析與設計意圖：
本題是中等難度的拓展性作業。利用生活中的真實情境，激發學生學習興趣和求知欲，促 進學生自主學習和探究。引導學生結合所學知識解決生活中的真實問題。通過該實踐活動，鼓 勵學生自主探究，挖掘自身的潛能，提升學生參與社會調查實踐、提出解決實際問題初步方案 的能力； 以及提升與他人分工協作、溝通交流的能力。
可選作業 2：探究實驗：晶體的“爬高”現象
向同學們展示盛有析出硫酸銅晶體和蔗糖晶體的杯子。通過兩只杯子內晶體“爬高”的現
象，激發同學們探究的欲望。
提問題：1.是否所有金屬化合物溶液的晶體在析出過程中都會沿著器壁往上“爬”？
2.各種晶體沿著器壁往上“爬”的速率是否一樣？如果不一樣，與什么因素有關？ 請同學們根據提出的問題，做出猜想，并設計出探究報告進行實驗。
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參考答案：開放性答案 (合理均可)
作業分析與設計意圖：
本題是難度適中的實踐題。讓同學們通過問題，做出與問題相關的合理猜想，設計實驗并 動手操作，能更加直觀的了解到實驗探究的基本過程，以及通過自己設計的實驗感受到晶體析 出的現象，激發了學生們的學習興趣與探究欲望。同時，物質溶解也是我們生活中常見現象， 讓學生們感受到化學就在身邊，體會化學知識在解決生活，社會實際問題中的重要作用，激發 學生的求知欲。讓學生在完成作業中體驗到成就感和快樂，滲透科學探究與實踐的化學核心素 養。
課題三：溶液的濃度
課時目標：1.了解定量研究溶液組成的意義，認識溶質質量分數的含義；
2.學習計算溶質質量分數和配制一定溶質質量分數的溶液的基本方法，初步感受定
量研究的意義；
3.體會溶液在生產、生活中的應用價值。
九年級下冊第九單元《溶液》課題三 溶液的濃度
作業類型 團基礎性作業 探究性作業 團實踐性作業 跨學科綜合作業
作業類別 團課時作業 單元作業 學期作業
應用場景 課前預習 團課中練習 課后練習
作業對象 團全體學生作業 學生根據情況可自選作業
作業時常 5-10 分鐘
作業 1：基礎性作業 (改編)
通過對溶液知識的學習，判斷下列有關說法中正確的是 ( )
A．將 10%的硝酸鉀溶液倒出一半，剩余溶液中溶質的質量分數仍為 10%
B．熱糖水降低溫度后有固體析出，則原熱糖水一定是飽和溶液
C．溶液加水稀釋時，溫度不變，則溶液中溶質質量分數不變
D．配制溶液時，攪拌可以增大溶質的溶解度
1.參考答案：A
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2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：
錯選 B,對溶液具有均一性不清楚。錯選 C，對溶質質量分數的計算認識不清。溶液加水稀 釋時，溶質質量不變，溶劑增加，則溶質質量分數減小。錯選 D，對攪拌可以加速溶質溶解， 但不影響溶解度認識不清。
4.作業分析與設計意圖：
測評學生對溶液的性質、不飽和溶液與飽和溶液的相互轉化、結晶方法、溶液配制等知識的掌 握情況。促使學生形成物質的性質與應用的化學觀念。
作業 2：基礎性作業 (改編)
如圖是利用海水提取粗鹽的過程。下列分析錯誤的是 ( )
A.海水進入貯水池，海水的成分基本不變
B.在蒸發池中，海水中水的質量逐漸減少
C.在結晶池中，海水中氯化鈉的質量逐漸減少
D.析出晶體后的母液是氯化鈉的不飽和溶液
1.參考答案：D
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
作業 2 無意義或空 白答案 知道海水曬 鹽的部分操 作 知道氯化鈉 的溶解度受 溫度變化的 影響很小和 海水曬鹽的 全部操作流 流程 知道海水曬 鹽的原理和 全部操作流 程，并能準 確分析各操 作過程水和 氯化鈉的質 量變化 會根據物質溶 解度曲線的類 型選擇合適的 結晶方法。如 陡升型，降溫 結晶；緩升型， 蒸發結晶
4.作業分析與設計意圖：
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本題難度不大，考察海水曬鹽的過程，與生產、生活相聯系，提升學生學習興趣，增強了 學生對于生產、生活以及社會問題的關注，用學到的知識來解決生活生產中出現的問題，設計 思路體現“從生活走進化學，從化學走向社會”的思想。使學生在理解科學、技術、社會、環 境相互關系的基礎上，逐漸形成對化學促進社會可持續發展的正確認識，落實科學態度與責任 的化學核心素養。
作業 3：提升性作業 (改編)
恒溫蒸發某物質的溶液，現象如圖所示，說法正確的是
A．①②都是不飽和溶液
B．溶質質量分數的大小：①<②<③<④
C．溶質的質量：①=②>③>④
D．該物質的溶解度隨溫度升高而變小
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
作業 3 無意義 或空白答案 知道有晶體 析出的溶液 是飽和溶液 知道有晶體 析出的溶液 是飽和溶液 無晶體析出 的溶液可能 是飽和溶液 也可能是不 飽和溶液 能準確分析 恒溫蒸發溶 劑過程中溶 質質量、溶 質質量分數 變化 從溶液構成 和溶質質量 分數的定義 角度分析
4.作業分析與設計意圖：
本題是較難的改編題，考查對于飽和溶液、溶質質量分數的計算、結晶現象以及溶解度定 義的掌握情況。通過觀察恒溫蒸發某物質的溶液時，溶液中是否有晶體析出判斷溶液是否飽和。 進一步對溶質質量變化、溶質質量分數變化進行深入分析。作業有層次性和遞進性，引導學生
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逐步深入分析。培養比較、分析、綜合的科學思維。提升了學生的觀察能力以及分析能力，鍛 煉了做題的思維品質。
作業 4：提升性作業 (改編)
如圖是甲、乙兩種固體物質的溶解度曲線。
(1) 在溫度為 ℃時， 甲、乙兩種物質的溶解度相等；
(2) 甲、乙兩物質中，通過升溫的方法能將接近飽和的溶液變為飽和溶液的是 ；
(3) t2 ℃時，將 8g 甲物質投入到 10g 水中，充分溶解后得到甲溶液的溶質質量分數 為 (精確到 0.1%) ；
(4) 用一定的方法，將乙的不飽和溶液變為飽和溶液，下列說法正確的是 。
a．溶劑的質量可能不變 b．溶質質量分數一定變大
c．溶液的質量可能不變 d．溶質的質量一定變大。
1.參考答案：
(1) t1 (2) 乙 (3) 37.5% (4) ac
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計：
(1) 對溶解度曲線交點含義的理解不清楚。
(2) 不會根據溶解度曲線判斷將不飽和溶液變為飽和溶液方法。
(3) 不會根據溶解度曲線查找對應溫度下物質的溶解度，對溶解度概念理解不清，不會溶質 質量分數的計算，或計算能力差。
(4) 不能靈活掌握不飽和溶液與飽和溶液相互轉化的方法。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
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(1) 無意義或空 白答案 知道溶解度 曲線上某點 表示對應溫 度下某物質 的溶解度 知道溶解度 曲線上某點 和曲線以下 某點所表示 的含義 知道溶解度曲 線上某點、曲 線以下某點所 表示的含義以 及兩條曲線交 點的含義 能熟練掌握溶 解度曲線上某 點、曲線以下 某點、曲線以 上某點、兩條 曲線交點所表 示的含義
(2) 無意義或空 白答案 會根據溶解 度曲線判斷 物質溶解度 隨溫度的變 化關系 會根據物質 溶解度隨溫 度的變化關 系分析少數 物質不飽和 溶液變為飽 和溶液的方 法 會根據物質 溶解度隨溫 度的變化關 系分析各物 質不飽和溶 液變為飽和 溶液的方法 能依據不同物 質溶解度曲線 的類型 (上升 型、下降型) 熟練分析物質 不飽和溶液與 飽和溶液相互 轉化的方法
(3) 無意義或空 白答案 能進行溶質 質量分數的 簡單計算 會結合溶解 度曲線分析 某溫度下某 物質的溶解 度并計算溶 質質量分數 會結合溶解 度曲線分析 不同溫度下 某物質的溶 解度并準確 計算溶質質 量分數 會從圖像中獲 取有用信息、 運用所學知識 分析解決問題
(4) 無意義或空 白答案 知道將不飽 和溶液變為 飽和溶液的 個別方法 知道將不飽 和溶液變為 飽和溶液的 方法有增加 溶質、蒸發 溶劑、改變 溫度 知道將不飽 和溶液變為 飽和溶液的 各種方法并 且能準確分 析溶質、溶 劑、溶液和 溶質質量分 數的變化 會依據不同物 質的溶解度曲 線的類型熟練 分析物質不飽 和溶液與飽和 溶液相互轉化 的方法，并能 準確分析出溶 質、溶劑、溶 液質量的變化 和溶質質量分 數的變化
4.作業分析與設計意圖：
結合溶解度曲線，考查學生對溶解度曲線交點含義的理解，不飽和溶液與飽和溶液相互轉 化的方法，溶質質量分數的計算。涵蓋面廣、綜合性強。較好的考查了學生的觀察能力、獲取 信息的能力及知識綜合運用能力。在解題過程中，思維層次逐漸上升，強化學生對于概念的理 解和識記；培養學生分析、綜合的科學思維，提升計算能力。
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作業 5： 實踐性作業 (必做實驗)
配制 100 g 5%的 NaCl 溶液
實驗步驟 問題解答
1．計算：計算配制 100 g 質量分數為 5% 的 NaCl 溶液所需氯化鈉、水的質量以及水 的體積。 (1)需 NaCl g； 水 g，約 mL。 (水 的密度約為 1 g/cm3 )
2．稱取：用托盤天平稱取所需的NaCl， 倒入事先準備好的燒杯里。
3．量取：用量筒量取所需的水，倒入盛有 NaCl 的燒杯里。 (2)用 mL 規格的量筒；眼睛應 量筒中的凹液面。
4．溶解：用玻璃棒攪拌上述溶液，使 NaCl 充分溶解。將配好的溶液倒入指定的容器 中。
5．結束工作：清洗儀器，整理桌面。
配制 100 g 5%的 NaCl 溶液評分標準
1. 獨立計算。 (1 分)
2. 問題 (1) 解答正確。 (1 分)
ONaCl:5g 水：95ml
3. 完成實驗步驟 2，稱取方法正確，操作規范。 (2 分)
O托盤天平使用：稱量前水平放置，游碼歸零，指針在中間刻度;稱量時左物右碼，用鑷子 夾取砝碼、移動游碼，正確讀數---砝碼加游碼
4. 完成實驗步驟 3，量取方法正確。 (2 分)
O取 100ml量筒，倒入水至接近 95ml 刻度，用膠頭滴管滴加至刻度線，取用過程中量筒水 平放置，讀取示數時視線與刻度平齊
5. 問題 (2) 回答正確。 (1 分)
O100ml 平視
6. 完成實驗步驟 4，方法正確。 (2 分)
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O玻璃棒攪拌時需要快速，平穩，不要碰到燒杯內壁，發出聲響 配置好的溶液倒入指定
試劑瓶，貼好標簽
7.完成實驗步驟 5，操作井然有序。 (1 分)
O清洗儀器，整理桌面
作業分析與設計意圖：
規范實驗操作，增強實踐操作能力。把所學的知識付諸于運用，對知識點的理解就會更到 位。把計算和配制溶液有機的結合起來，進一步加深了學生對于概念的理解，學生既學會了親 手配制溶液，有鞏固了所學知識，達到了學以致用的目的，還能夠助戰實驗操作考試，為中考 加分，提升學生的自信心。
九年級下冊第九單元《溶液》課題三 溶液的濃度
作業類型 基礎性作業 探究性作業 團實踐性作業 團跨學科綜合作業
作業類別 團課時作業 單元作業 學期作業
應用場景 課前預習 課中練習 團課后練習
作業對象 全體學生作業 團學生根據情況可自選作業
作業時常 10-20 分鐘
可選題 1： (實踐性作業)
自制汽水
在約 500mL 的飲料瓶中加入 2 勺白糖和適量果汁，加入約 1.5g 小蘇打 (碳酸氫鈉) ， 注入涼開水，再加入約 1.5g 檸檬酸，立即旋緊瓶蓋，搖勻，放入冰箱。半小時后，你就可以 喝到清涼甘甜的汽水了。 (注意： 自制汽水時應使用食品級的碳酸氫地和檸檬酸。)
作業分析與設計意圖：
本題是難度適當的實踐性作業。注重學科知識與生活實際的結合，讓學生在活動過程中 加深對知識的掌握，更感受到化學與生活的緊密聯系。將教學與日常生活相聯系，從身邊材料 入手，用學到的知識來為生活提供便利，體會化學在生活中的重要作用。通過實踐培養了動手 操作能力，增強了對化學的學習興趣。落實了學以致用的化學核心素養。
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可選題 2： (跨學科綜合作業)
小明在家中發現了爺爺種莊稼用剩下的復合肥，想著給家里的水培綠蘿施點肥，于是抓了 一把復合肥放水中溶解，全部倒入花盆中，不久發現綠蘿葉片像霜打過一樣出現萎蔫，并且逐 漸干枯。為什么會這樣呢？經過查閱資料得知:可能是復合肥濃度太大，“燒苗” 。為了探究 何種濃度的復合肥溶液適合綠蘿生長，小明做了如下實驗:
分別配置溶質質量分數為 0.01%、0.1%、20%的復合肥溶液，取大小和生長狀況相同的若干株 綠蘿，分別放在盛有等量蒸餾水、和上述三種濃度的復合肥溶液中培養，一段時間后觀察并比 較 4 株綠蘿的生長狀況。發現蒸餾水中的綠蘿長勢較弱，根系不發達，莖葉枯黃。0.01%、0.1% 中綠蘿長勢都較好，根系發達，莖葉生長旺盛，顏色鮮綠，但 0.1%中綠蘿更健壯。而 20%中綠 蘿葉片像被霜打過一樣出現萎蔫，并且逐漸干枯的現象。
⑴由此小明得出結論:以上三種濃度的復合肥溶液_______濃度 (選填 0.01%、0.1%或 20%) 的最適合綠蘿的生長。施肥的濃度不能過大，否則會出現“燒苗”現象。
除了復合肥溶液，我們能否利用日常生活中的材料自制營養液呢？通過查閱資料和詢問花 店老板，得到了以下自制營養液的方法:
①啤酒和水按 1:50 比列混合
②取樹林中落葉下的土壤，制作土壤浸出液。取適量土壤于燒杯中加入適量蒸餾水，用玻
璃棒充分攪拌，靜置沉淀，倒出上層較清液體，再用漏斗過濾，得到土壤浸出液。
⑵為了驗證以上兩種溶液確實可以作為營養液，小明需要進行何種實驗？
⑶請利用以上方法自制 2 瓶營養液，帶到班級里，給教室里的花草施肥。
1.參考答案：
⑴0.1%
⑵取大小和生長狀況相同的 3 株綠蘿，分別放在盛有等量蒸餾水、啤酒營養液、土壤浸出 液的容器中培養，一段時間后觀察并比較 3 株綠蘿的生長狀況。發現蒸餾水中的綠蘿長勢較弱， 根系不發達，莖葉枯黃。而另外兩株綠蘿長勢都比蒸餾水中的好，則說明以上兩種溶液確實可 以作為營養液。
⑶實踐性作業，裝瓶貼上標簽，注明營養液種類。
2. 作業分析與設計意圖
本題涉及化學中溶液配置的問題和生物中植株的生長需要營養物質的問題，屬于跨學科綜 合實踐性作業。結合生活中相關的實際問題培養了學生從跨學科角度初步分析和解決簡單實際
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問題的能力。提升了學生通過網絡查詢等技術手段獲取和加工信息的自主學習能力。通過設計 實驗驗證土壤浸出液等確實可以作為營養液，實現了知識的遷移。通過對何種濃度的復合肥溶 液適合綠蘿生長的探究和自制營養液的實際操作增強了學生的實驗探究能力和動手實踐能力。 幫助學生體會溶液在生產生活中的應用價值。自制營養液教會學生學以致用。使學生充分感受 到科學技術在社會生產、生活環境和社會發展中的作用。滲透了比較、分析、綜合的科學思維。 落實了科學探究與實踐的化學核心素養。
六、單元質量檢測作業
(一) 單元質量檢測作業內容 作業 1：基礎性作業 (改編)
下列說法正確的是 ( )
A．凡是均一穩定的液體一定是溶液
B．洗滌劑能夠洗劑油污是因為洗滌劑能夠溶解油污
C．飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液
D．6g 某物質完全溶解于水中配成 100g 溶液，所得溶液的質量分數一定是6%
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：
錯選 A，溶液是均一、穩定的混合物，但均一、穩定的液體也有可能是一種物質組成的純 凈物，如水、乙醇。錯選 B，對洗滌劑能夠洗劑油污是因為乳化作用理解不清。錯選 D，當物 質與水發生化學反應時，所得溶液的質量分數就不一定是6%。
4.作業分析與設計意圖：
通過文字敘述，測評學生對溶液的定義、乳化現象、濃溶液、稀溶液、飽和溶液、不飽和 溶液概念的理解。
作業 2：基礎性作業 (改編)
下列有關洗滌問題的說法不正確的是 ( )
A．洗潔精可使餐具上的油污乳化
B．汽油可溶解衣服上的油漬
C．酒精能洗去瓷磚上的水銹
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D．加酶洗衣粉中的酶有助于洗去衣服上的血漬
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：
常用洗滌劑的考察，A 選項洗潔精乳化作用，正確。B 選項汽油溶解衣服上的油污，正確。 C 選項，除銹用的是稀鹽酸或者家用草酸，酒精不能除銹，錯誤。D 選項，加酶洗衣粉可以除 去衣服上的血漬，正確。
4.作業分析與設計意圖：
本題是較容易的基礎題，考察去污的原理，與生活聯系緊密，激發學生的學習興趣。幫助 學生在解決與化學相關的真實問題中形成質疑能力、批判能力，發展科學思維。強化物質的性 質與應用的化學觀念，為解決實際問題打下基礎。
作業 3：基礎性作業 (引用)
已知 Ca(OH)2 的溶解度隨溫度的升高而減小．把一瓶接近飽和的石灰水變成飽和溶液，下 列措施可行的是( )
①加入 Ca(OH)2 ②升高溫度 ③降低溫度 ④加入水 ⑤恒溫蒸發水
A．①②④ B．①③④ C．①③⑤ D．①②⑤
1.參考答案：D
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：
錯選③④，沒有掌握根據溶解度隨溫度變化情況選擇將不飽和溶液轉化為飽和溶液的合適 方法。
4.作業分析與設計意圖：
設計具體情境，檢測和鞏固不飽和溶液與飽和溶液相互轉化的方法。落實物質的性質與應 用的化學觀念，提升化學核心素養。
作業 4：基礎性作業 (引用)
甲、乙、丙三種固體物質 (均不合結晶水) 的溶解度曲線如圖所示。下列說法正確的是 ( )
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A． 甲和丙的溶解度都隨溫度的升高而增大
B．三種物質的溶解度大小關系為： 甲＞乙＞丙
C． 甲、乙兩種物質的飽和溶液降溫時，析出晶體最多的一定是甲
D．三種物質的飽和溶液從 t2 ℃降到 t1 ℃ ，所得溶液溶質質量分數的大小關系為：乙＞甲＞
丙
1.參考答案：D
2.時間要求：1.5 分鐘
3.評價設計：
錯選 A，不會根據溶解度曲線走勢判斷溶解度隨溫度變化情況。錯選 B,不知道溶解度一定 是在一確定溫度下才能進行比較的。錯選 C，不知道飽和溶液質量，不能比較析出晶體質量大 小。
4.作業分析與設計意圖：
通過溶解度曲線圖考查根據溶解度曲線走勢判斷物質溶解度隨溫度變化情況、對應溫度下 溶解度大小判斷、確定一定質量某物質的飽和溶液降溫時析出晶體的質量。檢驗學生對固體溶 解度曲線及其應用等相關知識的理解和掌握情況。培養學生閱讀圖表信息的能力及知識綜合應 用能力。
作業 5：提升性作業 (改編)
農業上常用質量分數為 16%的 NaCl 溶液進行選種。現需要配制 50 g 溶質質量分數為 16% 的 NaCl 溶液。回答下列問題：
(1) 計算：配制 50 g 溶質質量分數為 16%的 NaCl 溶液需要 NaCl g ，水 mL (已知水的密度為 1.0 g/mL) 。
(2) 稱量：用托盤天平稱量所需的 NaCl 時，發現天平的指針偏向右盤，應 (填序號)。
A ．增加適量 NaCl 固體 B ．減少適量 NaCl 固體
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C ．調節平衡螺母 D ．減少砝碼
(3) 量取：選用 規格的量筒量取水 (填序號) 。
A. 25 mL B. 50 mL C. 100 mL
在實驗中，老師觀察到了同學們使用量筒的下列操作，其中正確的是 (填序號) 。 若量取蒸餾水時俯視讀數，所配制的NaCl 溶液的的濃度會 (填“偏大”“偏小”或“無影響”)。
(4) (填步驟名稱)：該步驟中用玻璃棒攪拌，其作用是 。 (5) 裝瓶并貼上標簽：
小明同學所貼標簽有不妥之處，如圖所示，請在右側的空白標簽上填寫正確內容。
1.參考答案：
(1) 8,42 (2) A (3) B,A,偏小
(4) 溶解，攪拌 (5) NaCl 溶液 16% 2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計：
(1) 考查溶質質量和溶劑質量的計算
(2) 托盤天平的使用方法
(3) 量筒量程的選擇
(4) 不清楚配置溶液的步驟及玻璃棒在溶解中的作用
(5) 對溶液標簽的書寫 4.作業分析與設計意圖：
本題是難度中等的實驗題，考察了學生對配置一定溶質質量分數溶液的操作步驟的掌握情
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況。通過對溶質質量和溶劑體積的計算問題的考查加深了對溶質質量分數相關知識的理解和應 用。訓練鞏固了膠頭滴管的使用、托盤天平的使用、量筒的使用、玻璃棒的作用以及配置溶液 溶解過程中先加固體后加液體等基本實驗操作知識。幫助學生形成了基本的化學實驗技能，為 學生能進行安全、規范的實驗夯實了基礎，落實了科學探究與實踐的化學核心素養。
作業 6：提升性作業 (原創)
“感知宇宙奧秘，放飛航天夢想”。2022 年 3 月 23 日，“天宮課堂”第二課在中國空間 站開講。航天員王亞平演示了太空“冰雪”實驗：從一個裝有過飽和乙酸鈉溶液的袋子中緩緩 擠出一個圓圓的液體球，隨后用沾有晶體粉末的小棍觸碰一下，液體球迅速“結冰”，成為一 個通體潔白的“冰球”懸浮在空中，這個液體球長得像“冰球”’實為“熱球”。王亞平解釋， 其實這是因為乙酸鈉溶液在溫度較高的水中的溶解度非常大，很容易形成過飽和溶液，在這種 溶液里只要有一丁點的結晶核顆粒，就能迅速打破它的穩定狀，析出大量晶體，同時還會釋放 出大量熱量。所以這個看起來像冰球的小球，“現在我摸著它竟然還發熱的感覺，原來是一個 熱球！”王亞平進一步解釋，在地面上，我們在做這個實驗的時候要用到容器，所以結晶的形 狀很容易受到容器外形的影響。但是在太空中，我們可以把它懸浮在空中。所以當它結晶之后，
就成了現在這個樣子。
⑴過飽和乙酸鈉溶液結晶過程 (填“放熱”或“吸熱”) 。 ⑵已知乙酸鈉的溶解度曲線如圖所示，以下說法正確的是 (填字母) 。
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A.常溫下醋酸鈉易容于水
B.溶解度曲線上方的點是過飽和溶液，不能制備出這種溶液
C.將 A 點的飽和溶液升溫到60℃ ，溶質的質量分數增大
D.醋酸鈉溶液中有少量NaCl雜質，可以通過冷卻結晶的方法提純
E.40℃飽和醋酸鈉溶液的質量分數是 65.6%
1.參考答案：⑴ 放熱 ⑵ AD
2.時間要求：一分鐘
3.評價設計：
⑵ 無意義或空 白答案 理解溶解度 的定義 理解溶解度 的定義和溶 解度曲線的 應用 知道結晶的方 法有蒸發結晶 和降溫結晶并 會依據不同物 質的溶解度曲 線的類型選擇 合適的結晶方 進行物質提純 能基于真實問 題情境，依據 常見物質的性 質綜合運用所 學知識分析和 解決相關問題
4.作業分析與設計意圖：
本題是難度適中的原創題。結合社會實時熱點考查溶解度、溶質質量分數、用結晶的方法 提純物質等基礎知識。借助太空“冰雪”實驗讓學生感受到科學的神奇，激發科學興趣、弘揚 科學精神，燃起探究未知的欲望，增強名族自信心和自豪感。將愛國主義的火種深植孩子的心 田。滲透科學態度與責任的化學核心素養。引導學生掌握如何在溶解度曲線圖中獲取相關信息 來進行解題，培養學生化學學科材料閱讀能力、分析實驗、問題情景、圖表信息的能力。通過 對能否制備出過飽和溶液的考查提升學生對信息輸入和加工的能力，幫助學生運用已有的化學 知識進行新知識的理解，并通過內化的形式將知識進行轉化，實現知識的遷移與應用。在這個 過程中有效培養學生的化學學科核心素養。
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作業 7：提升性作業 (引用)
甲、乙兩種固體 (均不含結晶水) 的溶解度曲線如圖所示，請回答：
乙、①_____ ℃時， 甲、乙的溶解度相等。
②t1 ℃時， 甲的飽和溶液中溶質質量分數是_____。
③t2 ℃時，80g 乙放入 100g 水中充分溶解，可以得到該溫度時乙 的_____ (選填“飽和”或“不飽和”) 溶液，溶液質量為_____g。
④將 t2 ℃時等質量的甲、乙飽和溶液，降溫至 t℃ (t1a.t2 ℃時， 甲、乙兩溶液的溶質質量分數之比為 75:50
b.降溫過程中， 甲、乙兩溶液的溶劑質量之比不變
c.降溫至 t℃時， 甲、乙兩溶液的溶質質量可能相等
d.降溫至 t℃時， 甲、乙兩溶液的質量可能相等
1.參考答案：
①t1 ②20% ③飽和，150 ④bc
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計：
①對溶解度曲線交點含義的理解不清楚。
②不會從溶解度曲線圖上讀取對應溫度下的溶解度，進而進行溶質質量分數的計算。
③對溶解度、飽和溶液、溶液質量理解不透。
④不能正確分析降溫過程中溶質質量、溶劑質量、溶液質量、溶質質量分數的變化情況。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
① 無意義或空 白答案 知道溶解度 曲線上某點 表示對應溫 度下某物質 的溶解度 知道溶解度 曲線上某點 和曲線以下 某點所表示 的含義 知道溶解度曲 線上某點、曲 線以下某點所 表示的含義以 及兩條曲線交 點的含義 能熟練掌握溶 解度曲線上某 點、曲線以下 某點、曲線以 上某點、兩條 曲線交點所表 示的含義
② 無意義或空 白答案 能進行溶質 質量分數的 簡單計算 會結合溶解 度曲線分析 會結合溶解 度曲線分析 不同溫度下 會從圖像中獲 取有用信息、 運用所學知識
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某溫度下某 物質的溶解 度并計算溶 質質量分數 某物質的溶 解度并準確 計算溶質質 量分數 分析解決問題
③ 無意義或空 白答案 知道溶液由 溶質和溶劑 組成 了解飽和溶液 和溶解度的含 義 會結合溶解 度曲線分析 某溫度下某 物質的溶解 度并計算溶 液質質量 熟練掌握溶 解度曲線的 綜合應用
④ 無意義或空 白答案 會依據物 質的溶解度曲 線判斷溶液降 溫或升溫后溶 質、溶劑質量 的變化 會依據不同物 質的溶解度曲 線分析溶液降 溫或升溫后溶 質、溶劑、溶 液質量的變化 和溶質質量分 數的變化 會依據不同物 質的溶解度曲 線分析溶液溫 度變化導致溶 質、溶劑、溶 液和溶質質量 分數的相對變 化 熟練掌握溶 解度曲線的 綜合應用
4.作業分析與設計意圖：
檢驗學生對固體溶解度曲線及其應用等相關知識的理解和掌握情況。引導學生掌握如何在 溶解度曲線圖中獲取相關數據來進行解題，培養學生從圖中提取有用信息，分析解決問題的能 力。
作業 8：提升性作業 (改編)
下圖甲是 A、B、C 三種固體物質的溶解度曲線圖。
(
A
) (
稀鹽酸
) (
B
)溶
解
度
g
(
P
)
(
X
的
飽和溶液
) C
鎂條
(
0
t
1
t
2
溫度
o
C
)甲 乙
(1) 甲圖中，t2 ℃時，A、B、C 三種物質中，溶解度最大的是 。P 點所表示的含義 為 。
(2) t℃時，將 B 物質的不飽和溶液轉變成飽和溶液可采取的方法__________________。
(3) 如乙圖所示，20℃時，把試管放入盛有 X 的飽和溶液的燒杯中，在試管中加入幾小段鎂 條，再加入 5mL 稀鹽酸，立即產生大量的氣泡，同時燒杯中出現渾濁，則 X 可能為 A、B、C
34
三種固體物質中的哪一種？ 。
1.參考答案：
(1) A t1 ℃時，B、C 兩物質溶解度相等
(2) 增加溶質、降溫、恒溫蒸發溶劑
(3) C
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計：
(1) 不會根據溶解度曲線比較某一溫度下，不同物質溶解度的大小。對溶解度曲線交點 的含義理解不透徹。
(2) 不會根據溶解度曲線走勢選擇將不飽和溶液轉變為飽和溶液的方法。
(3) 無法梳理出鎂條能與稀鹽酸反應放熱，燒杯中出現渾濁是有固體物質析出的關鍵信
息。從而無法得出溫度升高，該固體物質溶解度降低的結論。
4.作業分析與設計意圖：
結合溶解度曲線，檢驗學生對根據溶解度曲線比較某一溫度下，不同物質溶解度的大小、 溶解度曲線交點的含義、不飽和溶液與飽和溶液相互轉化的方法等知識點的掌握情況。加深對 溶液相關知識的深入層次的理解，提高解題方法的技巧及規律的總結。引導學生掌握如何在溶 解度曲線圖中獲取相關數據來進行解題，培養學生閱讀、分析實驗、問題情景、圖表信息的能 力及分析解決問題的能力。與第八單元金屬與酸反應的知識點相融合，復習舊知的同時鞏固新 知，做到融會貫通。
探究性作業：
應用歸納法、排除法設計實驗方案
在前面的學習當中，同學們發現硫酸銅溶液是藍色的，學習完溶解的微觀實質以后，同學 們又知道在硫酸銅溶液中含有銅離子 (Cu2＋ ) 、硫酸根離子 (SO42- ) 和水分子 (H2O) ，硫酸銅 溶液顯藍色與哪種粒子有關呢？同學們就這個問題展開了以下探究活動。
[提出問題] 硫酸銅溶液中的哪種粒子使硫酸銅溶液呈現藍色？
[作出猜想] (1) 可能是銅離子；
(2) 可能是硫酸根離子；
(3) 可能是水分子。
35
[初步分析] 甲同學認為猜想 (3) 是錯誤的，他的依據是
。
[設計實驗]
操作步驟 實驗現象 實驗分析 實驗結論
方案一： 乙同學分別取少量的 CuSO4 溶 液、CuCl2 溶液、Cu (NO3 ) 2 溶 液，并觀察它們的 顏色 溶液都 是藍色的 三種溶液 中都含有相同的 離子 是 使硫酸銅溶液 呈現藍色的
方案二： 丙同學分別取少量的 CuSO4 溶液、 Na2SO4 溶液、MgSO4 溶液，并觀察 它們的顏色 CuSO4 溶 液是藍色的，其他 兩種溶液都是無 色的 三種溶液 中都含有相同的 離子 使硫酸銅溶液呈現 藍色的不是 ，而 是 .
同學們又回憶起之前學習質量守恒定律時老師在課堂上做過的實驗：在少量硫酸銅溶液中 加入足量鐵絲，溶液由藍色變為 色。根據銅離子被置換出來生成銅單質，銅離子消失， 藍色消失，也能得出正確結論。
[反思與交流]
同學們查閱了相關資料后確定，乙同學設計實驗方案用的科學方法是歸納二中丙同學用的 是排除法。
[探究思維設問]
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(1) 明確探究的目的：該實驗的目的是 。
(2) 羅列出所有相關因素：硫酸銅溶液中含有的三種粒子是： 、 、
。
(3) 運用歸納法證明：觀察 CuSO4 溶液、CuCl2 溶液、Cu (NO3 ) 2 溶液，都是藍色的。因為三 種溶液中都含有 和水分子，通過蒸餾水不是藍色的事實證明水分子不是藍色的， 故能使硫酸銅溶液呈現出藍色的是 。
(4) 運用排除法證明：CuSO4 溶液中共含有三種粒子 (H2O、SO42- 、Cu2＋ ) 。觀察 Na2SO4 溶液、 MgSO4 溶液，都是無色的，兩種溶液中都含水分子和 其中水分子是無色的，說明 SO42- 是無色的；排除了 H2O 和 SO42-是藍色的可能，則能使硫酸銅溶液呈現色的是 .
參考答案：
[初步分析] 蒸餾水是由水分子構成的，蒸餾水不是藍色的
[設計實驗] 銅；銅離子；硫酸根；硫酸根離子；銅離子；淺綠色
[探究思維設問]
(1) 探究硫酸銅溶液中的哪種粒子使硫酸銅溶液呈現藍色
(2) H2O；SO42- ；Cu2＋
(3) Cu2＋ ；Cu2＋
(4) SO42- ；Cu2＋
作業分析與設計意圖：構建探究思維模型
建構學生思維模型，掌握解題技巧與方法。
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單元質量檢測屬性表
序號 類型 對應單元 作業目標 對應學 難度 來源 完成時間
了解 理解 應用
1 選擇題 7、11、13 √ 簡單 改編 15 分鐘
2 選擇題 7、 √ 簡單 改編
3 選擇題 11 √ 簡單 引用
4 選擇題 9、13 √ 中等 引用
5 填空題 2、9、10 √ 中等 原創
6 填空題 6、14 √ 中等 改編
7 填空題 8、9、12 √ 中等 引用
8 填空題 9、10、12 √ √ 改編
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