資源簡介

《九年級化學第十一單元 鹽 化肥》作業(yè)設計
一、單元信息
基本 信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
化學 九年級 下學期 人教版 第十一單元 鹽 化肥
單元組 織方式 自然單元 重組單元
課時 信息 序號 課時名稱 對應教材內(nèi)容
1 氯化鈉 課題 1 生活中常見的鹽/一、氯化鈉 (P72 )
2 粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除 實驗活動 8 粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除 (P87 )
3 碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣 課題 1 生活中常見的鹽/二、碳酸鈉、碳酸 氫鈉和碳酸鈣 (P73 )
4 復分解反應及其發(fā)生條件 課題 1 生活中常見的鹽/三、復分解反應發(fā) 生的條件 (P75 )
5 化肥的種類、作用及施用 課題 2 化學肥料/一、化肥簡介 (P80 )
6 化肥的簡易鑒別 課題 2 化學肥料/二、化肥的簡易鑒別 (P82 )
二、單元內(nèi)容及教材分析
㈠課標要求
1.了解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽在日常生活中的用途；通過酸堿鹽之間混合的實
驗，對獲得的信息進行分析、歸納，依據(jù)組成、結構、性質(zhì)、用途等之間的關系，深入學習常 見的鹽的性質(zhì)。
2.初步認識復分解反應，能用于解釋日常生活中的一些化學現(xiàn)象；能應用復分解反應發(fā)生 條件，判斷酸、堿、鹽之間能否發(fā)生反應；建立復分解反應模型，強化“變化觀念”素養(yǎng)。
3.知道物質(zhì)的初步分類。
4.學會碳酸鹽的檢驗；初步學會溶解、過濾、蒸發(fā)等實驗操作技能，能綜合運用相關操作 從粗鹽中提純得到精鹽。
5.知道一些常用化肥的名稱和作用；認識合理使用化肥農(nóng)藥對保護環(huán)境的重要意義，樹立 保護環(huán)境的意識；初步掌握常用化肥的鑒別方法。
6.體驗化學的魅力，發(fā)展學習化學的興趣；認識化學在推進社會文明進程中的重要貢獻， 增強愛國主義情感。
㈡教材分析
本單元是初中階段介紹無機化合物的最后一個單元，包括常見的鹽、常用的化肥和農(nóng)藥、 復分解反應、過濾和蒸發(fā)以及物質(zhì)分類、環(huán)境保護等內(nèi)容。教材內(nèi)容的安排注意了對前面所學 知識和技能的歸納、運用與提高，如介紹了氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)和用途，碳酸根 離子的檢驗，酸、堿、鹽的復分解反應及其發(fā)生的條件，化肥的鑒別，分離提純物質(zhì)，化合物 的分類等。一是通過對“生活中常見的鹽”的學習，掌握運用對比、遷移學習一類物質(zhì)的方法， 進一步形成“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的觀點；二是通過對復分解反應的學習，掌握分 析、歸納的思維方法，提高利用信息解決實際問題的能力；三是通過對化肥的學習，認識化學 在推進社會發(fā)展進程中的重要作用，體會化學與生產(chǎn)、生活實際的密切聯(lián)系，認識物質(zhì)的兩面 性，增強對社會和自然的責任感。
教材在寫法上全面考慮相關內(nèi)容的特點及在全書中的位置與作用，分別在介紹生活中常見 的鹽和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的化肥的基礎上，適時引入學科知識、技能和環(huán)保等內(nèi)容，使三個方面 的教學目標形成有機的整體。
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教材還從學生身邊的事物出發(fā)，融入相關的學科新知與技能，寓知識學習與實驗技能訓練 于實際應用中，學用結合，融為一體。
本單元的重點是幾種常見鹽的性質(zhì)和應用，復分解反應和過濾、蒸發(fā)等分離提純物質(zhì)的基 本操作技能。
難點是復分解反應，主要難在判斷兩種物質(zhì)之間能否發(fā)生復分解反應。
(三) 學情分析
在學科思維方面，九年級的學生己具備了一定的觀察、分析、探究、解決問題的能力，也 初步學會了理性認識身邊的化學物質(zhì)的方法。
在知識儲備方面，學生在日常生活中已經(jīng)對食鹽非常熟悉，在前面的學習中，也掌握了溶 解度和蒸發(fā)結晶的定義，熟悉了過濾的基本操作，這些知識對于本節(jié)課的學習在知識層面上具 有一定程度的支撐作用。但是復分解反應綜合性比較強，需要學生比較扎實的理論基礎支撐。
在基本實驗知識和操作技能方面，學生初步具備并能夠在教師指導下完成實驗，得到較直 觀的結論，但是分析實驗現(xiàn)象、歸納實驗方法、獨立設計實驗的能力尚顯薄弱。通過創(chuàng)設特定 的教學情境，引導學生動手實驗，能激發(fā)學生的學習和探究興趣，靈活掌握和應用知識。
三、單元學習作業(yè)目標
1.了解氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的組成及其在生活中的主要用途；掌握碳酸根 離子檢驗的方法。
2.能根據(jù)復分解反應發(fā)生的條件，判斷酸、堿、鹽之間的反應能否發(fā)生。 3.體會分類學習化學物質(zhì)的方法與意義。
4.學習蒸發(fā)操作技能并綜合運用相關操作分離、提純固體混合物。學會科學正確的實驗操 作。
5.了解化學元素對植物生長的重要性及常見化肥的種類和作用。
6.了解化肥、農(nóng)藥對環(huán)境的影響，學習辯證認識問題的方法。
7.培養(yǎng)運用所學知識和技能解決實際問題的能力，初步掌握常用化肥的鑒別方法，體會化 學的價值。
四、單元作業(yè)設計思路
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㈠遵循的原則
1.作業(yè)目標的確定
⑴堅持立德樹人。發(fā)揮作業(yè)以鞏固知識與技能、發(fā)展學習能力、提升品德修養(yǎng)、養(yǎng)成良好 學習品質(zhì)為主要特征的育人功能，實現(xiàn)提質(zhì)增效，促進學生健康成長和全面發(fā)展
⑵以核心素養(yǎng)為導向，體現(xiàn)三個維度的功能。即對具體知識的鞏固和檢查、對探究活動和 科學方法的訓練和深化、對應用知識解決實際問題的意識和思想的啟迪和升華。我們當前設計 的主要是基礎鞏固型作業(yè)，目的重在檢查和促進學生對基礎知識、基本技能和有關化學觀念的 理解掌握，培養(yǎng)學生初步探究和解決問題的能力。
⑶體現(xiàn)化學新課程所倡導的因材施教的彈性化原則、培養(yǎng)興趣的人性化原則、以及學以致 用的實效性原則。著眼于學生的未來與發(fā)展，進一步激發(fā)與鞏固學生學習化學的興趣與積極性。 分層設置作業(yè)，為學生提供具有自主選擇性、不同形式與內(nèi)容的作業(yè)，使學生的學習潛能得到 充分的體現(xiàn)與挖掘。
⑷體現(xiàn)單元意識。以單元為基本單位，整體設計單元作業(yè)目標，精心選擇作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)籌 安排作業(yè)時間、難度、類型，綜合考慮作業(yè)批改、分析、講評與輔導，增強作業(yè)的整體性、結 構性、關聯(lián)性、遞進性。
2.作業(yè)內(nèi)容的選取
⑴基于課程標準。依據(jù)課程標準、教學和作業(yè)目標，緊扣教材內(nèi)容，考慮學生年齡特征， 確定作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)教學、作業(yè)、評價的系統(tǒng)設計與實施。
⑵體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性和針對性。一是考查點全面：既著重體現(xiàn)課標，又顧及覆蓋面，重 在幫助學生建立對于核心知識的認知和理解，考查具體知識的掌握情況；二是考查目標全面： 在選取作業(yè)內(nèi)容、分析知識維度的過程中，進一步融入情感維和方法維目標的項目；三是面向 全體學生，通過設置不同難度梯度的問題，讓不同層次的學生都有可做的問題，都得到發(fā)展提 升。
“瞻前顧后”，注意知識點的內(nèi)部聯(lián)系，注意考查點的系統(tǒng)性、協(xié)同性、遞進性、整體性， 忌孤立地看待各種學習問題，避免雷同和簡單地重復。針對各個知識點、考查點和目標，單獨 設置相應習題，或進行協(xié)調(diào)考查。
⑶體現(xiàn)科學性。作業(yè)設計要做到內(nèi)容正確、易于理解、要求明確、答案合理。從單元角度 整體科學地設計與學習目標相匹配的作業(yè)，單元作業(yè)內(nèi)容能充分、均衡、合理地反映單元作業(yè) 目標。
3.作業(yè)適用對象
面向全體學生，兼顧群體特點與個體差異，充分考慮不同層次學生的認知水平和需求，針 對不同學生提出不同要求，設計可供選擇的差異化作業(yè)，增強作業(yè)的針對性和實效性。作業(yè)難 度分層次、有梯度和發(fā)展空間，以滿足學生差異化發(fā)展，體現(xiàn)人文關懷，使其積極性得到保護， 能力得到展示，使不同基礎、不同層次的學生通過完成課后作業(yè)都能得到不同的發(fā)展和實實在 在的提高。
4.作業(yè)難度確定
⑴難度適宜，使每個學生在原有的基礎上都得到發(fā)展。根據(jù)學情，合理確定作業(yè)難度，不 同難度作業(yè)題的題量比例分布適宜。
⑵實行“分層次”作業(yè)。依據(jù)教學目標和學生認知差異，分為三個梯度：第一梯度：設計 基本的、簡單的易于模仿的題目，促進知識的內(nèi)化和熟化；第二梯度：設計具有綜合性和靈活 性的題目，加強對知識的同化和應用；第三梯度：設計一些思考性和創(chuàng)造性較強的題目，以利 于對知識的強化與活用。
5.作業(yè)形式和題型要求
⑴作業(yè)形式盡量體現(xiàn)多樣性、實踐性。優(yōu)化基礎性作業(yè)設計，注重實踐性、跨學科等綜合
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類作業(yè)的設計，作業(yè)形式既可以是鞏固性、拓展性的，還可以是家庭小實驗、參觀、調(diào)查等實 踐性的，盡量實行自主、實踐、探究、開放等多種多樣的學習方式。
⑵問題情境要與生活相貼切，具有實用性，體現(xiàn)生活化。結合學生已有的經(jīng)驗和比較熟悉 的生活情境，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際、聯(lián)系熱點問題設置問題情境和要解決的問題，使學生在作業(yè) 里找到生活的原型，體會到知識的價值，體驗到學習化學的樂趣和意義，增強其學習化學知識 和技能的信心與動力，加深對所學知識的理解，在與生活實際的接觸中開發(fā)智慧、提升認識、 增長能力，提高教學效益。
⑶設置的問題具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性。在作業(yè)的形式上下功夫，在“趣” 字上做文章，既可是有標準答案的“封閉式”作業(yè)，也可是答案或呈現(xiàn)方式多樣的“開放式” 作業(yè)，有效地促進學生自主地學習，積極地探討，提升學習的能力，生動、活潑、主動地全面 發(fā)展。
⑷解決問題的方式應有探究性、合作性。作業(yè)要滲透探究思想，引發(fā)學生積極思考，激發(fā) 學生的求異思維，注重科學探究能力和合作精神的培養(yǎng)，從接受掌握知識轉變?yōu)榫o密結合化學 知識探究新知識、新信息以及提出新問題，不僅培養(yǎng)科學文化素養(yǎng)，而且還能有效促進全面發(fā) 展。
6.作業(yè)數(shù)量、時間
給學生減負，盡可能做到少而精，立足于精煉而不是多練，真正使作業(yè)設計在維護學生身 心健康、促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮其應有的作用。依據(jù)作業(yè)全面性的原則和知識發(fā)展水平的 目標確定作業(yè)的數(shù)量，每個發(fā)展水平要至少進行一次練習，重要發(fā)展水平指標進行多角度、多 次數(shù)練習。作業(yè)量也分層次，較難的題基礎較薄弱的學生可以不做，課時作業(yè)和單元質(zhì)量檢測 作業(yè)總時間分別控制在 15 分鐘和 40 分鐘之內(nèi)。具體的題型、題量和時間分配如下：
課時作業(yè) 單元質(zhì)量檢測
題型 選擇題 填空解答題 選擇題 填空解答題 計算題
難度 易、中等 較難 易、中等 較難 易、中等 較難 易、中等 較難 中等
題量 3~5 1~2 3~7 小題 2~3 小題 5~7 2~3 12~15 小題 3~5 小題 1
時間 5~8 分鐘內(nèi) 7~10 分鐘內(nèi) 13 分鐘內(nèi) 20 分鐘內(nèi) 7 分鐘內(nèi)
7.作業(yè)評價試驗
進行多元評價。評價的主體以教師為主，鼓勵學生參與評價活動，事先將設計好的作業(yè)印 發(fā)給設計者以外的同學科教師和部分九年級學生先做；評價的角度有質(zhì)有量、定性和定量相結 合；評價方式主要以書面文字的形式。
㈡設計思路
九年級化學是學生剛剛接觸的一門新課，在這之前，學生已經(jīng)初步了解了化學的研究內(nèi)容、 方法、與人類生活及社會發(fā)展的關系，第十一單元既是初中元素化合物體系的最后一類，又要 對之前的內(nèi)容作整合和延伸，作業(yè)設計重在興趣引導、知新匯故，幫助學生理解掌握基礎內(nèi)容。
1. 目標達成途徑
通過知識、方法、模型的梳理總結幫助學生鞏固知識、構建知識結構和方法體系、提升學 習能力、培養(yǎng)良好學習習慣；通過選擇和知識填空題明晰概念、鞏固知識、提升能力；通過書 寫填空題、實驗題和計算題訓練書寫化學用語、實驗和計算技能、培養(yǎng)實驗探究能力；通過有 關化肥的利弊及對環(huán)境的影響、鹽的作用和制法等內(nèi)容的習題感受化學的貢獻、樹立環(huán)保和節(jié) 約意識、增強愛國情感。
2.題目、素材來源
⑴往年中考題 (首選安徽省) ；
⑵教材上習題和討論題；
⑶資料和測試卷上的好題；
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⑷學科和教學雜志上的新成果、新問題和習題；
⑸自編自創(chuàng)題
⑹素材來自生產(chǎn)、生活、社會上的 (尤其是近期發(fā)生的) 與化學相關的事件、事實。
3.設計方法
方法一：選取生產(chǎn)或生活中相關事實和問題、雜志上的有關新成果和問題、初高中教材中 有關內(nèi)容為素材，自己編制習題。先分析羅列出各課題和整個單元的知識、方法、能力點，再 考慮各個點是單獨考查還是綜合協(xié)同考查，哪幾個在一起綜合，以什么題型和素材內(nèi)容考查， 以什么角度和方式考查，最后合成題目。合成時，可以先給予一個真實的情境，再設計一個或 幾個真實的任務 (問題) ，讓學生調(diào)動已有的知識、方法和情感等多方面的能力，或同時整合 題給知識信息，解決完成問題，從中實現(xiàn)對三個維度目標的考查。
方法二：選擇和改造改編題。先分析羅列出各課題和整個單元的知識、方法、能力點，由 上述“四-㈡-2”找題，再從中據(jù)要考查的知識、方法、能力點選題和改造改編。或者改換或 增設問題情境，或者改換或增設問題。
本單元的知識結構如下圖所示：
五、課時作業(yè)
課題 1 生活中常見的鹽
第一課時 氯化鈉
(時間：15 分鐘)
【課時目標】
1.了解氯化鈉及其在生活中的主要用途。
2.體會分類學習化學物質(zhì)的方法與意義。
【課時作業(yè)】
一、選擇題 (每小題只有一個正確答案)
作業(yè) 1：下圖是物質(zhì)X 溶于水發(fā)生解離后的微觀示意圖，其中能說明X 是一種鹽的是( )
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A. B. C. D. 1.參考答案：B
2.時間要求：40 秒
3.評價設計
能選對 B 的，不但對鹽，對酸和堿也都能正確認識，并且能正確判別具體的酸、堿、鹽的 屬類；選其他選項的，則認識不清，不能判別。
4.作業(yè)分析與設計意圖
通過微觀圖示，考查從解離結果的微觀視角對酸堿鹽的認識和對具體的酸堿鹽的屬類的判 別。
作業(yè) 2 ：下列關于食鹽和鹽的說法中錯誤的是 ( )
A.食鹽是重要的調(diào)味品 B.鹽中都含有金屬元素
C.化學中的鹽是一類化合物的總稱 D.“請往菜里加點鹽”中的“鹽”特指食鹽
1.參考答案：B
2.時間要求：40 秒
3.評價設計
能選對 B 的，對化學中的鹽和生活中講的“鹽”、鹽的元素組成是分得清楚的，對食鹽在 生活中最常用最基本用途是知道的；錯選 A 的，可能不知道“調(diào)味品”的含義或不能將生活實 際與之對應；錯選 C ，對鹽與其上位概念的外延關系不清楚；錯選 D ，對生活中講的“鹽”和 化學中的鹽不能正確區(qū)分，也缺乏生活常識。
4.作業(yè)分析與設計意圖
考查對化學中的鹽和生活中講的“鹽”、鹽的元素組成的認知以及對食鹽在生活中最常用 最基本用途的了解。
作業(yè) 3 ：下列有關 NaCl 的說法中，錯誤的是 ( )
A.由一個鈉原子和一個氯原子組成 B.鈉元素的化合價是+1 價，
C.鈉比氯元素質(zhì)量分數(shù)小 D.由金屬鈉與氯氣反應可制得
1.參考答案：A
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
能選對 A ，是知道氯化鈉的微觀構成的，也能正確判斷其元素價態(tài)和含量、制取方法；錯 選 B ，不知道也不能正確判斷元素價態(tài)；錯選 C ，不能正確比較判斷兩元素含量大小；錯選 D， 不知道也不會判斷其制法。
4.作業(yè)分析與設計意圖
考查對氯化鈉的微觀構成的認知和對其元素價態(tài)和含量、制取方法的判斷。
作業(yè) 4 ：氯化鈉是一種常見的化學物質(zhì)和資源。下列關于它用途說法錯誤的是 ( )
A.氯化鈉可作融雪劑，消除積雪 B.氯化鈉可用于腌制食品，作食品防腐劑
C.可作金屬除銹劑 D.根據(jù)氯化鈉的組成，預測其有可能用作生產(chǎn)氯氣和燒堿
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
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錯選 A ，不知道氯化鈉可作融雪劑的用途；錯選 B ，對該基本的用途和生活常識也不知道； 不能選對 C ，對鹽、食鹽、金屬氧化物的相關性質(zhì)不清楚，不知道食鹽與金屬表面的銹不能反 應；錯選 D ，不會運用質(zhì)量守恒定律判斷、也不知道該陌生用途。
4.作業(yè)分析與設計意圖
本題考查對食鹽常見用途的了解和根據(jù)相關原理、有關物質(zhì)性質(zhì)對其更多陌生用途的深入 判斷，難度不大，了解氯化鈉的用途、或會據(jù)質(zhì)量守恒定律和相關性質(zhì)判斷是正確解答本題的 關鍵。
作業(yè) 5.按一定標準對物質(zhì)進行分類，給化學學習與研究帶來很大的方便。下列各組物質(zhì)中， 符合“氧化物、酸、堿、鹽”順序排列的是 ( )
A.HClO 、H2CO3 、Mg(OH)2 、MgCl2 B.CO2 、HCl 、CaCO3 、Na2SO4
C.SO3 、NaHSO4 、NaOH 、Ca(HCO3 )2 D.H2O 、HNO3 、Ca(OH)2 、NH4Cl
1.參考答案：B
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
能選對 D ，是能完全正確理解與區(qū)分氧化物、酸、堿、鹽的概念的，清楚具體物質(zhì)的組成 并會對它們的屬類正確判斷；錯選 A ，可能是誤認為 HClO 是氧化物；錯選 C ，可能是誤認為 NaHSO4 或 Ca(HCO3 )2 是酸。
4.作業(yè)分析與設計意圖
考查對氧化物、酸、堿、鹽的概念的理解與區(qū)分，運用概念對具體物質(zhì)屬類的判斷，鞏固 物質(zhì)的分類觀。本題對于物質(zhì)及其屬類知識還不多的初學者，要完全正確判斷還是有一定的難 度的，A 選項中陌生的 HClO、C 選項中 NaHSO4 和 Ca(HCO3 )2 容易造成干擾，導致錯選或不敢選。
作業(yè) 6 ：如圖是利用海水提取粗鹽的過程，有關該過程的說法不正確的是 ( )
A.海水進入貯水池，海水的成分不變，在蒸發(fā)池中氯化鈉的質(zhì)量也不變 B.蒸發(fā)池中發(fā)生的是化學變化
C.可以通過過濾從結晶池中得到粗鹽和母液
D.粗鹽中含有可溶性雜質(zhì)和不溶性雜質(zhì)
1.參考答案：B
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
能選對 B ，知道或能正確判別蒸發(fā)變化的屬類，清楚“從海水提取粗鹽”過程和原理，也 能正確判斷其他選項；錯選 A ，不了解貯水的含義或不知在蒸發(fā)池蒸發(fā)時氯化鈉的量不變；錯 選 C 、D ，都是不知道相關知識，也不會據(jù)有關知識或常識判斷。
4.作業(yè)分析與設計意圖
考查對“從海水提取粗鹽”過程和原理、粗鹽中雜質(zhì)類型的認識和對蒸發(fā)時溶質(zhì)的量、蒸 發(fā)變化的屬類、過濾的產(chǎn)物的判斷。本題難度不大，理解利用海水提取粗鹽的過程、掌握蒸發(fā) 過程中溶液組成的改變是正確解答本題的關鍵。
作業(yè) 7 (能力提升題) ：NaCl 是重要的資源，其應用與生產(chǎn)如圖所示。下列說法不正確的 是 ( )
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A.應用①操作的主要步驟為：計算、稱量、溶解、裝瓶、貼標簽
B.應用②在制備燒堿的過程中，水參與了反應
C.應用③為提高產(chǎn)率應先通 NH3 ，再通 CO2 ，制備過程中還能得到一種化肥
D.應用④為了安全，可用碳酸代替濃 H2SO4，反應的化學方程式為：2NaCl + H2CO3═Na2CO3 + 2HCl
1.參考答案：D
2.時間要求：2.5 分鐘
3.評價設計
能選對 D ，是會據(jù)“碳酸鈉能與鹽酸反應”靈活判斷，或是在正確判斷其他選項基礎上用 排除法判斷，也可能已具備“復分解反應產(chǎn)物條件或‘強酸制弱酸’規(guī)律”知識并會運用；錯 選 A ，配制一定質(zhì)量分數(shù)溶液的實驗步驟還不清楚；錯選 B ，不知道電解氯化鈉溶液制燒堿的 反應原理和反應物；錯選 C ，不清楚侯氏制堿法制 NaHCO3 階段的反應式。
4.作業(yè)分析與設計意圖
復習鞏固配制一定質(zhì)量分數(shù)溶液的實驗步驟，考查對氯化鈉的三個應用的反應原理的深度 掌握以及對復分解反應產(chǎn)物條件或“強酸制弱酸”規(guī)律的應用。本題整體有一定難度，前述最 后一點 (即D 選項) 有些超前了，掌握鹽的化學性質(zhì)、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液實驗步 驟等是正確解答本題的關鍵。
二、填空題
作業(yè) 8 ：古籍《世本》中有“夙沙氏煮海為鹽”的記載開創(chuàng)華夏制鹽歷史之先河。
(1)記載中的“煮”相當于化學實驗中的 (操作名稱) ，使用該方法結晶“海 鹽”而不采用降低氯化鈉濃溶液溫度的方法，原因是 。
(2)通過晾曬海水，所得粗鹽中還含有少量 CaCl2 、MgSO4 、Na2SO4 和泥沙等雜質(zhì)。在做粗鹽 提純的實驗時，進行如圖所示的實驗操作。
①操作 B 中玻璃棒的作用是 ；
② (能力提升題) 向燒杯中依次加入稍過量的 a.NaOH 溶液、b.Na2CO3 溶液、c.BaCl2 溶液， 加入試劑的先后順序用字母表示為a→ → ；
③過濾除去沉淀，操作 C 中的錯誤有 (填一種即可) ；
④ (能力提升題) 濾液中加適量的稀鹽酸，其目的是 ；
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⑤蒸發(fā)結晶。
(3) (能力提升題) 已知 20℃時，氯化鈉的溶解度為 36.0g。20℃時，將 20g 提純得到的精 鹽放入盛有 50g 水的燒杯中，充分攪拌后所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為 (結果精確到 0. 1%)。若要配制溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為 5%的氯化鈉溶液，還需向燒杯中加入水的質(zhì)量為 g。
(4)經(jīng)檢測配得的溶液氯化鈉質(zhì)量分數(shù)偏小，其原因可能是 (填序號) 。
A.量取水時，仰視讀數(shù)
B.稱量時，右盤忘墊質(zhì)量相同的紙片
C.裝瓶時，有少量溶液灑出
(5) (能力提升題) 氯化鈉是重要的化工原料。工業(yè)上電解飽和食鹽水可制得氫氧化鈉、 氫氣和氯氣，請寫出該反應的化學方程式 。
1.參考答案：D
( 1)蒸發(fā) 氯化鈉溶解度受溫度影響較小
(2)①攪拌，加快溶解速率 ② c b ③沒有用玻璃棒引流或漏斗末端沒有緊靠燒杯內(nèi)壁
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④除去過量的碳酸鈉或氫氧化鈉
(3)26.5%；330 (4)A 、B (5)2NaCl + 2H2O
2.時間要求：7 分鐘
3.評價設計
2NaOH + H2 ↑+ Cl2 ↑
前結構 單點結構 多點結構 關聯(lián)結構 抽象擴展結構
⑴ 無意義 或空白 答案 文字意思 和化學中 的蒸發(fā)只 知其一 ， 答不了 文字意思和化學中的蒸發(fā)操 作都知道，但聯(lián)系對應不了 文 字 意 思 和 化 學 中 的 蒸 發(fā) 操 作都知道，并能 聯(lián)系對應、正確 判斷 /
對右格要 點略知一 二 ，無從 解答 知道蒸發(fā)結晶法或降溫結晶 法的適用對象、氯化鈉溶解 度受溫度影響不大的特點， 但不會關聯(lián)判斷 清 楚 左 格 要 點 并 能 關 聯(lián) 起 來 作出正確解答 知道或能正確判 斷結晶溶解度受 溫度影響大與不 大的兩類固體溶 質(zhì)各用什么方法
⑵ ① 能答對的，知道溶解操作中玻璃棒的作用；答不對的，則是不知道
② 無意義 或空白 答案 對 右 格 要 點 略 知一二， 無 從 判 斷解答 對三種試劑分別除哪種雜 質(zhì)、它們加的量的多少、過 量部分怎么解決這些要點知 道部分或全部，但不會關聯(lián) 起來判斷 清 楚 左 格 要 點 并 能 關 聯(lián) 起 來 判 斷 出 加 液 的 先后順序 知道確定除多種 可溶性雜質(zhì)的加 試劑順序的方法 原則，從而能解 決類似問題
③ 能答對的，清楚過濾操作的注意事項和裝置，能看出圖中裝置的不足與問題；答不 對的，則是不清楚、看不出
④ 無意義 或空白 答案 格 略 一 無 斷 右 點 ，判 答 對 要 知 二 從 解 對前面加 的 NaOH 和 Na2CO3 溶液有剩余、兩者與鹽酸的 反應及產(chǎn)物、除雜要不引雜 等情況全部或部分知道，但 不會領悟到它們的關聯(lián)和應 用 全 部 清 楚 左 格 情 況 且 注 意 到 鹽 酸 與 NaOH 、 Na2CO3 反應不引 入新雜質(zhì)，從而 正確領悟 悟出“除雜不引 雜” 、“用酸根 與被提純的鹽相 同的酸除雜質(zhì)堿 或碳酸鹽”的原 則方法，從而能 解決類似問題
⑶ 無意義 對 右 格 對“20℃時氯化鈉溶解度為 清 楚 左 格 三 者 悟出要據(jù)溶解度
或空白 答案 略 一 無 斷 點 ，判 答 要 知 二 從 解 36.0g”的含義、20g 精鹽在 50g 水中能溶解的量、 已知 溶質(zhì)和溶劑質(zhì)量計算溶質(zhì)質(zhì) 量分數(shù)部分或全部知道，但 不能聯(lián)系起來正確解答 并 能 關 聯(lián) 起 來 正確解答 判斷此類溶解能 溶解的量，繼而 用溶解的部分算 質(zhì)量分數(shù)
格 略 一 無 答 右 點 ，解 對 要 知 二 從 知道“①稀釋成的 5%的氯化 鈉溶液的溶質(zhì)為 20g 氯化鈉， ②由這兩個量可算出 5%的溶 液的質(zhì)量，③5%的溶液的溶劑 包括原先的 50g 水和要求的再 加的水”三者中的全部或部分， 但還是理不清、不會計算 會先由20g 溶質(zhì)算 出稀釋成的 5%的 氯化鈉溶液 的質(zhì) 量，再由該質(zhì)量與 原燒杯 中氯化鈉 和水的質(zhì)量求需 加的水的質(zhì)量 從中總結出一般 方法，會求解所 有類似計算
⑷ 無意義 或空白 答案 對 右 格 三 項 僅 能 判 斷 個別 對“量取水時仰視讀數(shù)” 、 “稱量時右盤忘墊質(zhì)量相同 的紙片” 、“裝瓶時有少量 溶液灑出”只會部分判斷 能 全 部 正 確 判 斷，從而能正確 選答 能進行所有同類 誤差分析
⑸ 無意義 或空白 答案 右 格 四 方 面 僅 能 做 對 一二 確定所有反應物生成物、正確 書寫它們的化學式、標注反應 條件和“ ↑ ”、正確配平，這 幾方面能做對其中一部分 左 格 各 方 面 都 能做好寫對 能書寫所有這類 告知反應物生成 物的陌生反應式
4.作業(yè)分析與設計意圖
考查點較多，包括：⑴對古代蒸發(fā)制鹽操作的識別及其原因的理解；⑵對溶解時玻璃棒作 用、過濾操作的要求的了解；⑶對除粗鹽中可溶性雜質(zhì)的原理、加試劑的目的的理解和加試劑 的順序的判斷；⑷溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)和溶液稀釋的有關計算；⑸一定質(zhì)量分數(shù)氯化鈉溶液配制的誤 差分析；⑹用氯化鈉制氫氧化鈉等反應式的書寫。除第⑶點外難度都不大。
第二課時 實驗活動 8 粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除
(時間：15 分鐘)
【課時目標】
1.初步學會溶解、過濾、蒸發(fā)等實驗操作技能。
2.能綜合運用相關操作從粗鹽中提純得到精鹽。
【課時作業(yè)】
一、選擇題 (每小題只有一個正確答案)
作業(yè) 1 ：在“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實驗中，不需要進行的操作是 ( )
A.溶解 B.過濾 C.蒸發(fā) D.蒸餾
1.參考答案：D
2.時間要求：20 秒
3.評價設計
選對 D ，清楚“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實驗步驟；選其他選項，則不清楚或不完全清 楚。
4.作業(yè)分析與設計意圖：考查對“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實驗步驟的了解。
作業(yè) 2 ：“粗鹽提純”是課本的基礎實驗之一，其中不需使用的儀器是 ( )
A.酒精燈 B.蒸發(fā)皿 C.玻璃棒 D.錐形瓶
1.參考答案：D
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2.時間要求：20 秒
3.評價設計
選對 D ，清楚“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實驗步驟及所用儀器；選其他選項，則不清楚 或不完全清楚。
4.作業(yè)分析與設計意圖
考查對“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實驗所用儀器的了解。本題比較容易，掌握粗鹽提純 的原理、實驗步驟溶解、過濾、蒸發(fā) 、所需儀器等是正確解答本題的關鍵。
作業(yè) 3 ：已知室溫下 NaCl 的溶解度約為 36g 。現(xiàn)稱取 3.6g 粗鹽，經(jīng)過溶解、過濾、蒸發(fā)、
轉移等步驟，除去泥沙得到精鹽。下列操作正確且合理的是 ( )
A.溶解 B.過濾 C.蒸發(fā) D.轉移
1.參考答案：B
2.時間要求：50 秒
3.評價設計
能選對 B ，是清楚各個實驗步驟所用儀器和操作要領、知道“溶解得到的溶液濃度要盡可 能大以減少蒸發(fā)量和蒸發(fā)時間”的；錯選 A ，不知道“溶解得到的溶液濃度要盡可能大以減少 蒸發(fā)量和蒸發(fā)時間”，或沒能從“溶解度約為 36g” 、“稱取 3.6g 粗鹽” 、“加入 50mL 水” 中捕捉信息和得出判斷；錯選 C ，不知道蒸發(fā)必須用蒸發(fā)皿；錯選 D ，不知道當前轉移固體要 用玻璃棒。
4.作業(yè)分析與設計意圖
通過圖示和題干信息，考查對“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實驗操作和所用儀器的掌握情 況。清楚各個實驗步驟所用儀器和操作要領、知道“溶解得到的溶液濃度要盡可能大以減少蒸 發(fā)量和蒸發(fā)時間”是解題的關鍵。
作業(yè) 4 ：在粗鹽提純的實驗中，下列操作不規(guī)范的是 ( )
A.稱量 B.溶解 C.過濾 D.蒸發(fā) 1.參考答案：B
2.時間要求：30 秒
3.評價設計
能選對 B ，是清楚該實驗中各步操作的要求和所用儀器、掌握這些儀器的用途及使用注意 事項的；錯選其他選項，是不清楚“溶解在燒杯中進行、量筒不能用作溶解物質(zhì)用”的，對其 他三選項中的操作和所用儀器也不甚了解。
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4.作業(yè)分析與設計意圖
考查對“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實驗操作和所用儀器的掌握情況。本題難度不大，熟 悉各種儀器的用途及使用注意事項、常見化學實驗基本操作的注意事項是解答該題的關鍵。
作業(yè) 5 ：下列有關“粗鹽中難溶性雜質(zhì)去除的實驗”說法中正確的是 ( )
A.溶解：向水中逐漸加入粗鹽時不斷用玻璃棒攪拌
B.過濾：為了加快過濾速度，應該用玻璃棒在漏斗中不斷攪拌
C.蒸發(fā)：停止加熱后就停止攪拌，蒸發(fā)皿不能直接放在桌面上以免燙壞桌面 D.量取：量取 10mL 水時為了方便選擇 50mL 量筒
1.參考答案：A
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
能選對 A ，是清楚熟悉溶解和過濾中玻璃棒的使用、蒸發(fā)停止加熱后的注意事項和選擇量 筒的原則的；錯選 B 、C 、D 的，則對這些不夠清楚。
4.作業(yè)分析與設計意圖
本題考查“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實驗各步操作的一些細節(jié)和量筒的選擇的問題。難 度不大，掌握溶解和過濾中玻璃棒的使用、蒸發(fā)停止加熱后的注意事項、選擇量筒的原則(“大 而近”) 是正確解答本題的關鍵
作業(yè) 6 (能力提升題) ：為除去粗鹽中含有的氯化鎂、硫酸鈉、氯化鈣等可溶性雜質(zhì)，應 加入過量的氫氧化鈉、氯化鋇、碳酸鈉等物質(zhì)，將雜質(zhì)轉化為沉淀。過濾去除沉淀后，再向濾 液中加入適量的鹽酸得到精鹽水。實驗操作過程如下圖所示：
下列說法錯誤的是 ( )
A.實驗操作步驟也可以是①③④②⑤⑥
B.操作⑥中，加入鹽酸的目的是除去過量的氫氧化鈉和碳酸鈉，將濾液的 pH 調(diào)為 7
C.在實驗操作過程中，氯化鋇和碳酸鈉溶液的添加順序可以顛倒
D.操作⑤得到的沉淀中共有四種物質(zhì)
1.參考答案：C
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計
能選對 C 的，具備了復分解反應知識，明確了除各種雜質(zhì)的試劑和反應原理，也會確定加 試劑的量和順序，知識充足、能力較強；選 A 和不選 C ，不知道加試劑的量或不能確定加試劑 的正確順序；錯選 B ，不知道加鹽酸的量和目的；錯選 D ，對除各種雜質(zhì)的試劑和反應原理沒 能正確理解。
4.作業(yè)分析與設計意圖
本題題設問題情境是“粗鹽中可溶性雜質(zhì)”的去除，是對本節(jié)課題的拓展，是能力提升題， 考查對該除雜方案的原理的理解、除多種雜質(zhì)時加液量和順序的把握，有些超前和一定的難度。 掌握復分解反應知識、知道并會判斷除各種雜質(zhì)的試劑和反應原理、會確定加試劑的量和順序 是解題的關鍵。
二、填空題
作業(yè) 7.實驗室里將粗鹽制成精鹽的過程中，有溶解、過濾、蒸發(fā)三個步驟：
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⑴實驗室通過 除去粗鹽中的泥沙；用______ 的方法從食鹽溶液中得到固體食 鹽。
⑵三步操作中都要用到玻璃棒，分別說明在下兩種情況下使用玻璃棒的目的：
溶解時： ；過濾時： 。 ⑶如圖：請寫出該操作的任 2 個錯誤之處及其引起的后果：
①_ ；
②_ 。
⑷在操作 2 中需要將圓形濾紙折疊處理，下列圖示中不該出現(xiàn)的情形是______ (填序號)。
A. B. C. D.
⑸蒸發(fā)結晶食鹽，需用到一種能直接加熱的儀器是 (填名稱) ，進行蒸發(fā)操作時， 待蒸發(fā)皿中 時即可停止加熱，如此操作的主要原因是
。
⑹ (能力提升題) 實驗所得精鹽的質(zhì)量小于粗鹽中 NaCl 的質(zhì)量，原因可能是
、 。
1.參考答案：D
⑴溶解、過濾 蒸發(fā) ⑵攪拌，加快溶解 引流 ⑶①未用玻璃棒引流，可能導致液體外 濺或沖破濾紙 ②漏斗下端管口未靠緊燒杯內(nèi)壁，導致濾液濺出 ⑷D ⑸蒸發(fā)皿 出現(xiàn)較多 量固體 使剩余的溶液利用蒸發(fā)皿的余熱蒸干 ⑹濾紙上沾有 NaCl 燒杯里沾有 NaCl 。
2.時間要求：5 分鐘
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯(lián)結構 抽象擴展 結構
⑴ 答對的，對精制過程中解決各問題所采用的步驟方法是清楚的；答不對的，則不清楚
⑵ 答對的，對溶解、過濾操作中使用玻璃棒的作用是清楚的；答不對的，則不清楚
⑶ 無意義 或空白 答案 對右格各項 略知一二，可 能能答一點， 但不能完全 正確作答 對“正確的過濾操作和裝 置、題圖的缺失錯誤、要用 玻璃棒引流的原因、漏斗下 端管口要靠緊燒杯內(nèi)壁的 原因”只部分知道，能答一 部分，但不能完全正確作答 對左格 1、3、4 項都 知道，并能將題圖與 應有的正確裝置對 比，發(fā)現(xiàn)找出其缺失 錯誤，正確作答 能發(fā)現(xiàn)解 決該裝置 和操作的 所有不足 和錯誤
⑷ 答對的，知道濾紙折疊成紙漏斗各步操作后的結果形態(tài)；答不對的，不知道、沒經(jīng)驗
⑸ 答對的，清楚蒸發(fā)用的儀器、停止加熱的時機及原因；答不對的，則不清楚
⑹ 無意義 或空白 答案 對右格項目 略知一二，難 以講出答案 對“粗鹽精制的過程步驟、 其中可能導致產(chǎn)率的情 況”知道一些，但不會關 聯(lián)分析判斷 清楚整個精制過程 和所有步驟，并能從 中分析找出導致產(chǎn) 率降低的不當情形 會進行所 有類似實 驗的類似 誤差分析
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4.作業(yè)分析與設計意圖
考查粗鹽制成精鹽的操作方法、玻璃棒的作用、過濾操作要求、蒸發(fā)的儀器和停止加熱時 機、實驗誤差分析等內(nèi)容。掌握過濾、蒸發(fā)的有關問題和粗鹽提純的實驗方法是解題的必備。
作業(yè) 8.某科學興趣小組的同學做粗鹽 (含有不溶性雜質(zhì)) 提純實驗，并用所得精鹽配制 50 克 5%的氯化鈉溶液。
⑴實驗一：如圖是同學們做粗鹽提純實驗的操作示意圖。回答下列問題：
a、粗鹽提純實驗的操作順序為 (填上述操作序號次序) ____________________。
b、經(jīng)操作⑥后濾液仍渾濁，原因可能是 (答出一點即可) ；
c、④步驟中的玻璃棒的作用是________________________________________。若未使用， 會導致產(chǎn)率 。
⑵實驗二：用提純得到的精鹽配制 50 克 5%的氯化鈉溶液。步驟如下：
配制時，除圖中提供的儀器外，還需要試劑瓶、鑷子和______________填一種儀器名稱。
a、計算：可計算出需精鹽________克，需水________毫升。
b、稱量和量取：稱量氯化鈉時，若發(fā)現(xiàn)天平指針向左偏，則應怎么處理？_____________ _______________________。量水時應選擇量筒的規(guī)格是________mL(填“10”、“50”或“100”)。
c (能力提升題) 、溶解：經(jīng)檢測，所配制的氯化鈉溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)偏小，其可能原 因是_________。
A.所用的氯化鈉固體中含有雜質(zhì)
B.量取水時，仰視讀數(shù)
C.將水倒入燒杯時，有少量水濺出
D.將氯化鈉固體倒入燒杯時，還有部分氯化鈉固體粘在紙上
E.將配制好的溶液轉移進試劑瓶時，有溶液灑落
1.參考答案
⑴a 、①⑤②③⑥④ b 、濾紙破損；過濾時漏斗內(nèi)液面高于濾紙邊緣；盛接濾液的燒杯不 干凈等 (任選一點) c 、使液體均勻受熱，防止液體局部過熱造成液滴或晶體飛濺 偏低
⑵膠頭滴管 a 、2.5 47.5 b 、取出適量氯化鈉直至天平平衡 50 c 、A 、B 、D
2.時間要求：5 分鐘
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯(lián)結構 抽象擴展結構
⑴ a 能答對，清楚粗鹽提純實驗的步驟和順序；答不對，則不夠清楚或完全不知道
b 無 意 義 或 空白 對右格原因知 道個別，只答 一個有可能答 對，全面作答 則不可能 對濾液仍渾濁的可能原因—— 濾紙破損；過濾時漏斗內(nèi)液面高 于濾紙邊緣；盛接濾液的燒杯不 干凈等，知道部分，只答一個能 答對，但不能完整和理解 對左格所有原因 全面清楚，理解 其中關系原理， 可完整全面作答 知道固體顆粒大小 與分離用材料的孔 隙大小的關系，能 全面透徹理解分析
c 能答對，清楚蒸發(fā)時玻璃棒的作用、使用的必要性和不用的后果；答不對，則不夠清楚
15
或完全不知道
⑵ 能答對，對配制 50 克 5%的氯化鈉溶液要用的儀器和當前已有的儀器都清楚；不能答對， 則就比較模糊或完全不知道
a 無 意 義 或 空白 對右格要點 略知一二， 不能作答 對“①要配制的溶液的質(zhì)量和 溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)，②溶液、溶質(zhì)、 溶劑三者質(zhì)量關系，③溶液質(zhì) 量、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)和溶質(zhì)質(zhì)量 三者關系，④溶劑水的質(zhì)量與 其體積的關系”知道部分或全 部，但不會聯(lián)系運用求解 清楚左格各種關 系，并會聯(lián)系運 用求解，先由③ 求溶質(zhì)質(zhì)量，再 由②求溶劑質(zhì) 量，再由④確定 溶劑水的體積 清楚左二格中所 有關系，能解答 所有有關計算
b 能答對，知道天平指針向左偏的原因和能用的解決辦法，知道量筒規(guī)格依據(jù)要量液體的 體積和“大而進”原則選擇；答不對，則對這些不夠清楚或完全不知道
c 選擇全 錯或空 白 對選項所列 原因可能能 選出個別 對選項所列原因及除此以外 的原因部分知道，能部分選對 知道所有可能 的原因及具體 的關聯(lián)關系 總結出這類誤差分 析方法，能分析所 有同類誤差原因
4.作業(yè)分析與設計意圖
考查對粗鹽提純實驗的步驟、玻璃棒的作用和配制一定質(zhì)量分數(shù)溶液實驗所用儀器及兩個 實驗有關問題或誤差原因的識記，訓練有關問題或誤差分析，練習鞏固有關溶液的簡單計算和 選擇量筒。掌握兩個實驗的知識和操作、會進行有關溶液的簡單計算，是解題的必備。
第三課時 碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣
(時間：15 分鐘)
【課時目標】
認識CaCO3、Na2CO3 和 NaHCO3 幾種常見的鹽的俗稱、性質(zhì)及用途；初步認識碳酸鹽的化學性 質(zhì)；掌握 CO32- 的鑒定。
【課時作業(yè)】
一、選擇題 (每小題只有一個正確答案)
作業(yè) 1：下列物質(zhì)的名稱、俗稱與用途對應正確的是( )
選項 物質(zhì)名稱 俗稱 用途
A 碳酸鈉 火堿 制造玻璃
B 碳酸氫鈉 蘇打 治療胃酸過多癥
C 氫氧化鈣 消石灰 改良酸性土壤
D 氫氧化鈉 純堿 作干燥劑
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘。
3.評價設計
錯選 A，對 Na2CO3 和 NaOH 的俗稱認識不清；錯選 B，對 Na2CO3 和 NaHCO3 的俗稱認識不清； 錯選 D，Na2CO3 和 NaOH 的俗稱認識不清。
4.作業(yè)分析與設計意圖
設計依據(jù)幾種常見物質(zhì)的俗稱及用途，測評學生對常見物質(zhì)的俗稱及用途的認識，尤其蘇 打和小蘇打、純堿和燒堿的區(qū)分。
作業(yè) 2：《周禮 考工記》中記載制取氫氧化鉀漂洗絲帛的工藝，流程是：將木頭燒成灰，
(
．
．
)用其灰汁浸泡絲帛，再加入石灰即可。下列說法錯誤的是 ( )
A.“灰”的主要成分是 K2CO3 B.漂洗絲帛的液體可使酚酞顯紅色
16
C.“石灰”常用于改良堿性土壤 D.高溫煅燒石灰石可以得到“石灰”
1.參考答案：C
2.時間要求：1.5-2 分鐘。
3.評價設計
錯選 A，對草木灰成分認識不清；錯選 B，對酸堿指示劑遇酸性溶液及堿性溶液時顏色變 化認識不清；錯選 D，對 CaCO3 受熱分解的性質(zhì)及CaO 的俗稱認識不清。
4.作業(yè)分析與設計意圖
設計依據(jù)學生對文字的解讀與化學知識相結合，測評學生對文字解讀的能力；對酸堿指示 劑遇酸性溶液及堿性溶液時顏色變化認識；對 CaCO3 的性質(zhì)及CaO 的俗稱認識；對酸堿在實際 生活中的應用認識。
作業(yè) 3：食鹽、食醋、純堿均是家庭廚房中常用的物質(zhì)，利用這些物質(zhì)，能夠完成的實驗 是( )
①檢驗自來水中是否含有氯離子 ②除去熱水瓶中的水垢 ③鑒別食鹽和純堿 ④檢驗 雞蛋殼中是否含有碳酸鈣
A.①② B.①③ C.①④ D.②③④
1.參考答案：D
2.時間要求：1-2 分鐘。
3.評價設計
錯選 A，對氯離子的鑒定認識不清；錯選 B，對醋酸的化學性質(zhì)認識不清；錯選 C，對醋酸 和純堿的化學性質(zhì)及 Na2CO3 俗稱認識不清。
4.作業(yè)分析與設計意圖
設計依據(jù)食鹽、食醋和純堿的化學性質(zhì)，測評學生對食鹽、食醋和純堿化學性質(zhì)的認識； 對幾種物質(zhì)的俗稱認識；對氯離子和碳酸根離子的鑒定理解。
作業(yè) 4：如圖所示為四種物質(zhì)間的反應關系，兩圓相交部分(A、B、C、D)表示主要反應現(xiàn)
(
．
．．
)象，其中描述不正確的是( )
A.溶液變藍 B.溶液變紅
C.產(chǎn)生白色沉淀 D.有氣泡產(chǎn)生
1.參考答案：A
2.時間要求：1.5-2 分鐘。
3.評價設計
錯選 B，對酸堿指示劑遇酸性溶液及堿性溶液時顏色變化認識不清；錯選 C，對碳酸鈉的 化學性質(zhì)認識不清；錯選 D，對碳酸鈉的化學性質(zhì)認識不清。
4.作業(yè)分析與設計意圖
設計依據(jù)常見酸堿鹽的化學性質(zhì)，測評學生對鹽酸、氫氧化鈣及碳酸鈉化學性質(zhì)的認識； 對氫氧化鈣俗稱的認識。
作業(yè) 5 (能力提升題) ：在一次課外興趣實驗中，同學們對 NaHCO3 的化學性質(zhì)進行了探究,
(
．
．
)下列實驗結論中，錯誤的是( )
17
A.實驗①無色酚酞溶液變紅，說明 NaHCO3 溶液呈堿性
B.實驗②有氣泡產(chǎn)生，實驗③有白色沉淀生成，說明 NaHCO3 與酸和堿都能發(fā)生反應 C.實驗④試管口有小水珠，說明 NaHCO3 固體受熱易分解
D.以上實驗操作都是規(guī)范的
1.參考答案：C
2.時間要求：2-3 分鐘。
3.評價設計
錯選 A，對酸堿指示劑遇酸性溶液及堿性溶液時顏色變化認識不清；錯選 B，對 NaHCO3 化 學性質(zhì)認識不清；錯選 D，對化學實驗基本操作認識不清。
4.作業(yè)分析與設計意圖
設計依據(jù) NaHCO3 的化學性質(zhì)和化學實驗，測評學生對 NaHCO3 化學性質(zhì)的認識；對化學實驗 基本操作認識；對化學實驗科學精神的認識。
二、填空題
作業(yè) 6 (能力提升題) ：化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是科學探究的重要手段。 完成“探究某種鹽的性質(zhì)”實驗,填寫下表。
試管序號 甲 乙 丙
實驗操作
實驗現(xiàn)象 無色酚酞溶液變紅 產(chǎn)生白色沉淀 產(chǎn)生無色氣體
實驗結論 該鹽是 (填“NaCl”“Na2CO3 ”或“Na2SO4 ”),其水溶液呈 性
實驗解釋 丙中發(fā)生反應的化學方程式為
實驗計算 全班同學完成試管乙實驗,共消耗質(zhì)量分數(shù)為 10.4%的 BaCl2 溶液 50 g,實驗后最多 收集到 g 白色沉淀
1.參考答案：實驗結論：Na2CO3 堿
實驗解釋：Na2CO3+2HCl═2NaCl+CO2t+H2O
實驗計算：4.925
2.時間要求：3-5 分鐘。
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯(lián)結構 抽象擴展結構
⑴ 無意義或 空白答案 知道某種物質(zhì)的 性質(zhì) 從幾種物質(zhì)的性 質(zhì)角度分析 從多種物質(zhì)的 性質(zhì)角度分析 能認識到不同種 物質(zhì)的性質(zhì)不同
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⑵ 無意義或 空白答案 知道某種物質(zhì)的 性質(zhì) 從幾種物質(zhì)的性 質(zhì)角度分析 從多種物質(zhì)的 性質(zhì)角度分析 能認識到不同種 質(zhì)的性質(zhì)不同
⑶ 無意義或 空白答案 能書寫單個物質(zhì) 化學式和化學方 程式 能書寫簡單物質(zhì) 化學式和化學方 程式 能書寫熟悉物質(zhì) 化學式和化學方 程式 能運用已學書寫 陌生反應的化學 方程式和化學式
⑷ 無意義或 空白答案 會簡單的化學計 算 會簡單的根據(jù)化 學方程式計算 能較熟練的根據(jù) 化學方程式計算 能熟練的根據(jù)化 學方程式計算
4.作業(yè)分析與設計意圖
設計依據(jù)常見鹽的化學性質(zhì)，測評學生對常見鹽的化學性質(zhì)的認識；對化學方程式的書寫； 對化學計算能力的培養(yǎng)。
第四課時 復分解反應及其發(fā)生條件
(時間：15 分鐘)
【課時目標】
初步認識復分解反應發(fā)生的條件；理解復分解反應；進一步認識常見物質(zhì)的溶解性、溶液 的顏色及在復分解反應發(fā)生的條件中的應用。
【課時作業(yè)】
一、選擇題 (每小題只有一個正確答案)
作業(yè) 1：下列化學反應屬于復分解反應的是 ( )
A.H2O+CaO═Ca(OH)2 B.Na2SO4+BaCl2 ═ 2NaCl+BaSO4 ↓
C.H2+CuOCu+H2O D.3CO+Fe2O3 2Fe+3CO2
1.參考答案：B
2.時間要求：1 分鐘。
3.評價設計
錯選 A,對化合反應概念認識不清；錯選 C，對置換反應概念認識不清；錯選 D，對復分解 反應概念認識不清。
4.作業(yè)分析與設計意圖
設計根據(jù)四種基本反應類型，測評學生對基本反應類型概念的理解及判斷。
作業(yè) 2: M 是一種金屬元素，M2+與其他幾種離子構成的化合物的溶解性見下表，根據(jù)以上
(
．
．
)信息，判斷下列反應不能發(fā)生的是 ( )
(
O
)2- OH- CO32- Cl- SO42- NO3-
M2+ 難溶 難溶 難溶 易溶 易溶 易溶
A.MCl2+NaOH B.MSO4+Ba(NO3)2 C.M(NO3)2+NaNO3 D.MO+H2SO4
1.參考答案：C
2.時間要求：1-2 分鐘。
3.評價設計
錯選，對復分解反應發(fā)生的條件理解不清，或者對圖表的解讀認識不清，不能從微觀視角 理解物質(zhì)的構成。
4.作業(yè)分析與設計意圖
設計根據(jù)復分解反應發(fā)生的條件和對圖表的解讀，測評學生對復分解反應發(fā)生的條件的理 解及對圖表的理解，從微觀視角理解物質(zhì)的構成。
(
．
．．．
)作業(yè) 3：下列各組離子在水中能大量共存,并形成無色透明溶液的是 ( )
A.Fe2+ 、Ag+ 、Cl- 、NO3- B.H+ 、NH4+ 、NO3- 、CO32-
C.K+ 、Ca2+ 、CO32- 、OH- D.Na+ 、Mg2+ 、Cl- 、NO3-
19
1.參考答案：D
2.時間要求：1.5-2 分鐘。
3.評價設計
錯選 A，對無色透明溶液認識不清 (Fe2+的顏色) ，對 AgCl 的溶解性認識不清；錯選 B， 對碳酸的不穩(wěn)定性認識不清；錯選 C，對 CaCO3 的溶解性認識不清。
4.作業(yè)分析與設計意圖
設計根據(jù)復分解反應發(fā)生的條件、物質(zhì)的溶解性及溶液的顏色，測評學生對物質(zhì)的溶解性 認識、復分解反應發(fā)生的條件的理解、從微觀角度認識物質(zhì)的構成以及幾種物質(zhì)的溶液特殊顏 色的認識。
作業(yè) 4 (能力提升題) ：下列選項中各種溶質(zhì)的溶液混合，無明顯現(xiàn)象的是 ( )
A.NaOH、KCl、Fe2 (SO4)3 B.KNO3、AgNO3、NaCl C.H2SO4、K2SO4、HNO3 D.KCl、H2SO4、Na2CO3
1.參考答案：C
2.時間要求：1.5-2 分鐘。
3.評價設計
錯選 A,對 Fe(OH)3 的溶解性認識不清；錯選 B 對 AgCl 的溶解性認識不清；錯選 D,對碳酸 的不穩(wěn)定性認識不清。
4.作業(yè)分析與設計意圖
設計根據(jù)復分解反應發(fā)生的條件、物質(zhì)的溶解性，測評學生對物質(zhì)的溶解性認識、復分解 反應發(fā)生的條件的理解以及從微觀角度認識物質(zhì)的構成。
作業(yè) 5 (能力提升題) ：向燒杯中逐滴加入 X 溶液至過量(圖 1),生成沉淀或氣體的質(zhì)量與
加入 X 溶液的質(zhì)量關系符合圖 2 所示關系的是 ( )
燒杯中的物質(zhì) X 溶液
A 碳酸氫鈉和氯化鈉溶液 稀鹽酸
B HCl 和 FeCl3 的混合溶液 NaOH 溶液
C 碳酸鈉和碳酸鈣 稀鹽酸
D 稀鹽酸和稀硫酸 BaCl2 溶液
1.參考答案：B
2.時間要求：2-3 分鐘。
3.評價設計
錯選 A，對鹽酸與碳酸氫鈉反應不受氯化鈉存在與否影響認識不清；錯選 C，對鹽酸與碳 酸鈉、碳酸鈣都能反應生成氣體認識不清；錯選 D，對鹽酸與 BaCl2 不反應、但不影響硫酸與 BaCl2 反應生成沉淀認識不清。
4.作業(yè)分析與設計意圖
設計依據(jù)其他物質(zhì)是否影響化學反應的發(fā)生，測評學生對有些化學反應的發(fā)生受其他物質(zhì) 的影響認識。
20
二、填空題
作業(yè) 6：酸、堿、鹽的溶解性表是學習化學的重要工具之一。下表是部分酸、堿、鹽在水 中的溶解性(20℃),請回答下列問題。
陰離子 陽離子 OH- NO3- CO32- Cl-
K+ 溶 溶 溶 溶
Ba2+ 溶 溶 不 溶
Cu2+ 不 溶 — 溶
(1)上述陰、陽離子形成不溶性堿的化學式為 。
(2)KOH 溶液和 Ba(NO3)2 溶液 (填“能”或“不能”)反應,理由是
。
(3) (能力提升題) 下列各組離子在水溶液中能大量共存的是 。 A.OH- 、H+ 、Ba2+ 、NO3- B.OH- 、Ba2+ 、K+ 、Cl-
C.CO K+ 、Ba2+ 、Cl- D.OH- 、Cu2+ 、NO 、K+
1.參考答案： (1)Cu(OH)2 (2)不能 兩種物質(zhì)交換成分后無水、氣體或沉淀出現(xiàn) (3)B
2.時間要求：3-5 分鐘。
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯(lián)結構 抽象擴展結構
⑴ 無意義或 空白答案 知道堿的定義并 寫出某種堿的化 學式 知道堿的定義并 寫出幾種堿的化 學式 能熟悉堿的定義并 寫出多種堿的化學 式 能熟悉堿的定義并 寫出常見的堿的化 學式
⑵ 無意義或 空白答案 知道復分解反應 發(fā)生的條件，能 判斷個別復分解 反應能否發(fā)生 知道復分解反應 發(fā)生的條件，能 判斷幾種復分解 反應能否發(fā)生 知道復分解反應 發(fā)生的條件，能判 斷多種復分解反 應能否發(fā)生 熟悉復分解反應 發(fā)生的條件，能判 斷 常 見 復 分 解 反 應能否發(fā)生
⑶ 無意義或 空白答案 知道復分解反應 發(fā)生的條件，能 表述個別反應能 否發(fā)生的理由 了解復分解反應 發(fā)生的條件，能 表述幾種反應能 否發(fā)生的理由 了解復分解反應 發(fā)生的條件，能表 達多種反應能否 發(fā)生的理由 熟悉復分解反應 發(fā)生的條件，能表 達 常 見 反 應 能 否 發(fā)生的理由
⑷ 無意義或 空白答案 知道離子共存的 原因，能判斷個 別離子共存 知道離子共存的 原因，能簡單判 斷幾種離子共存 知道離子共存的 原因，能簡單判斷 多種離子共存 熟 悉 離 子 共 存 的 原因，能判斷常見 離子共存
4.作業(yè)分析與設計意圖
設計根據(jù)復分解反應發(fā)生的條件、物質(zhì)的溶解性及圖表的解讀，測評學生對物質(zhì)的溶解性 認識、復分解反應發(fā)生的條件的理解、從微觀角度認識物質(zhì)的構成以及對圖表的解讀。
課題 2 化學肥料
第一課時 化肥的種類、作用及施用
(時間：15 分鐘)
【課時目標】
1.了解化學元素對植物生長的重要性及常見化肥的種類、名稱和作用。
2.了解化肥、農(nóng)藥對環(huán)境的影響，認識合理使用化肥農(nóng)藥對保護環(huán)境的重要意義，樹立保 護環(huán)境的意識，學習辯證認識問題的方法。
21
3.體驗化學的魅力，發(fā)展學習化學的興趣；認識化學在解決現(xiàn)實問題、推進社會文明進程 中的重要貢獻，增強愛國主義情感；培養(yǎng)勞動意識。
【課時作業(yè)】
一、選擇題 (每小題只有一個正確答案)
作業(yè) 1：小明熱愛勞動，在家常幫家長做些力所能及的家務和農(nóng)活，他發(fā)現(xiàn)爸爸已經(jīng)買來
的化肥有 CO(NH2)2 、KCl、KNO3 ，覺得還缺少一類化肥，你認為是 ( )
A.氮肥 B.復合肥 C.鉀肥 D.磷肥
1.參考答案：D
2.時間要求：20 秒
3.評價設計
錯選其他選項一是不清楚植物生長需要哪“三要素”，二是對題干中三種物質(zhì)分屬哪類化 肥辨識不清，選 B 的還可能是對復合肥概念不清所致。
4.作業(yè)分析與設計意圖：識別化肥種類，強化植物生長“三要素”知識。
作業(yè) 2：邏輯推理是學習化學常用的思維方法，下列推理正確的是 ( )
A.分子不帶電，不帶電的粒子一定是分子
B.酸性溶液 pH 小于 7，則酸溶液 pH 小于 7
C.氮肥含氮元素，含氮元素的物質(zhì)都可作氮肥
D.置換反應中有元素化合價改變，凡有元素化合價改變的反應一定是置換反應 1.參考答案：B
2.時間要求：40 秒
3.評價設計
錯選 A 是對不帶電的粒子的范圍不清楚，錯選 C 是對氮肥的外延 (范圍) 不清楚，錯選 D 是對有元素化合價改變的反應見識少或不愛思考。
4.作業(yè)分析與設計意圖：辨析明確氮肥概念，尤其是外延。
作業(yè) 3：下表是某校九年級同學在勞動實踐時配制的番茄無土栽培營養(yǎng)液的配方，其中屬 于磷肥的是 ( )
番茄無土栽培營養(yǎng)液配方 (用量單位：mg/L)
MgSO4 Ca(NO3)2 KNO3 NH4H2PO4 H3BO3
492 590 606 153 2.86
A.MgSO4 B.Ca(NO3)2 C.KNO3 D.NH4H2PO4
1.參考答案：D
2.時間要求：20 秒
3.評價設計
錯選其他選項是因為對三種化肥和復合肥的概念不清楚，D 含有磷符合題意但因?qū)儆趶秃?肥導致很多學生可能不敢選，少數(shù)是因為對化學式甚至元素符號不能識別或沒看清題意。
4.作業(yè)分析與設計意圖：識別化肥種類。
作業(yè) 4：“莊稼一枝花，全靠肥當家。 ”化學肥料與傳統(tǒng)農(nóng)家肥配合使用，對促進農(nóng)作物
增產(chǎn)、解決糧食短缺問題起了重要作用。下列四種化肥，不屬于復合肥的是 ( )
A.NH4HCO3 B. (NH4)2HPO4 C.KNO3 D.KH2PO4
1.參考答案：A
2.時間要求：20 秒
3.評價設計
錯選其他選項是對復合肥的概念不清楚或不能識別各選項所屬化肥類型。 4.作業(yè)分析與設計意圖：明確鞏固復合肥概念并會識別。
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作業(yè) 5：下列物質(zhì)中，可作化肥，且能促進植物莖、葉生長茂盛，葉色濃綠的是( )
A.氯化鉀 (KCl) B.硝酸 (HNO3 ) C.尿素 [CO(NH2)2 ] D.磷酸二氫鈣 [Ca(H2PO4)2 ]
1.參考答案：C
2.時間要求：20 秒
3.評價設計
錯選 A、D 是對氮肥的作用不清楚或與磷肥、鉀肥作用混淆，錯選 B 是對氮肥的外延以及 硝酸的性質(zhì)不清楚。
4.作業(yè)分析與設計意圖
鞏固三類化肥的作用、缺乏癥，識別化肥種類，并會據(jù)需要選用。
作業(yè) 6：為美化家園和部分地自給自足，苗苗同學學習之余和爸爸一道在自家的院子里栽 種了一些盆栽花草和蔬菜并經(jīng)常打理，冬天就要來臨了，為了增強這些盆栽的抗寒、抗旱能力，
她決定給它們適量施用下列 ( ) 這種化肥。
A.Ca3 (PO4)2 B.K2SO4 C.KNO3 D.CO(NH2)2
1.參考答案：A
2.時間要求：20 秒
3.評價設計
錯選其他選項是對磷肥的作用及其缺乏癥不清楚或與氮肥、鉀肥作用及其缺乏癥混淆，或 是對三類化肥的概念不清而不能識別各選項所屬化肥類型。
4.作業(yè)分析與設計意圖
鞏固三類化肥的作用、缺乏癥，識別化肥種類，并會據(jù)需要選用。
作業(yè) 7：小強隨父親到自家農(nóng)田中，發(fā)現(xiàn)大豆葉片邊緣發(fā)黃，莖稈細弱，小強建議父親施 用以下化肥 ( )
A.K2SO4 B.Ca(H2PO4)2 C.NH4NO3 D.CO(NH2)2
1.參考答案：A
2.時間要求：20 秒
3.評價設計
錯選其他選項是對鉀肥的作用及其缺乏癥不清楚或與氮肥、磷肥作用及其缺乏癥混淆，或 是對三類化肥的概念不清而不能識別各選項所屬化肥類型。
4.作業(yè)分析與設計意圖
鞏固三類化肥的作用、缺乏癥，識別化肥種類，并會據(jù)需要選用。
作業(yè) 8 (能力提升題) ：為確保我國糧食安全，讓“中國人的飯碗任何時候都牢牢端在自
己手上”，就一定離不開化肥。現(xiàn)在某農(nóng)作物出現(xiàn)葉色發(fā)黃、倒伏現(xiàn)象，需施加的化肥是( )
A.KCl B.CO(NH2)2 C.KNO3 D.NH4H2PO4
1.參考答案：C
2.時間要求：20 秒
3.評價設計
錯選其他選項是對氮肥、鉀肥的作用及其缺乏癥不清楚，或是對四類化肥的概念不清而不 能識別各選項所屬化肥類型。
4.作業(yè)分析與設計意圖
鞏固三類化肥的作用、缺乏癥，識別化肥種類，并會據(jù)需要選用。
作業(yè) 9：化肥和農(nóng)藥影響農(nóng)作物的產(chǎn)量。下列說法正確的是( )
A.使用化肥越多，農(nóng)作物產(chǎn)量越高
B.銨態(tài)氮肥與熟石灰混合使用可以提高肥效，可將硫酸銨與草木灰混合施用以給農(nóng)作物提 供更多種類的營養(yǎng)元素
23
C.農(nóng)藥本身有毒性，大量使用農(nóng)藥會導致土壤和食品污染，因此要杜絕使用農(nóng)藥 D.適當增大蔬菜大棚內(nèi)二氧化碳的濃度，可以促進蔬菜的光合作用
1.參考答案：D
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A 是對化肥施用“均衡適度”的原則不知道或不通事理、缺乏環(huán)保的意識；錯選 B 是 對銨態(tài)氮肥不能與堿性物質(zhì)混施不清楚；錯選 C 是對農(nóng)藥使用的原則、知識缺乏，顧此失彼， 走向另一極端；不選 D 還是因為對二氧化碳“氣體肥料”知識不了解。
4.作業(yè)分析與設計意圖
促進對化肥、農(nóng)藥的兩面性和化學的重要貢獻的認識，知道正確施用化肥、農(nóng)藥，增進環(huán) 保意識。
作業(yè) 10：農(nóng)藥和化肥對糧食增產(chǎn)發(fā)揮了重要作用，但化肥施多了，一方面增加成本，同時
也會對環(huán)境產(chǎn)生影響。所以要提高肥效藥效，減量使用。下列有關化肥的敘述不正確的是( )
A.氮肥能使農(nóng)作物枝葉繁茂、葉色濃綠
B.硝酸銨受潮結塊后，要用錘子砸碎后使用
C.碳銨在貯存和運輸時要密封，施用后要蓋土或立即灌溉
D.不合理的使用化肥能引起土壤的酸化，水和大氣污染等很多環(huán)境問題
1.參考答案：B
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選其他選項是對化肥的利弊和合理施用的知識及環(huán)保意識缺乏。
4.作業(yè)分析與設計意圖
促進對化肥、農(nóng)藥的兩面性和化學的重要貢獻的認識，知道正確施用化肥、農(nóng)藥，增進環(huán) 保意識。
二、填空題
作業(yè) 11：據(jù)聯(lián)合國糧農(nóng)組織(FAO)統(tǒng)計，化肥在對農(nóng)作物增產(chǎn)的總份額中約占 40%~60%。 中國能以占世界 7%的耕地養(yǎng)活了占世界 22%的人口，可以說化肥起到舉足輕重的作用。下面 是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中廣泛施用的幾種化學肥料：①NH4HCO3 ②CO(NH2)2 ③NH4Cl ④NH4H2PO4 ⑤K2SO4 ⑥ 過磷酸鈣。請回答：
⑴為使葡萄果實飽滿、提高含糖量，在葡萄生長的中后期可適當追施過磷酸鈣和硫酸鉀等 肥料，其中過磷酸鈣屬于 肥，是 (填“純凈”或“混合”) 物。
⑵以上屬于銨態(tài)氮肥的是 (填序號) ，它們成分中都含有的離子是 (填符 號) 。這類化肥 (填“能”或“不能”) 與熟石灰混合使用，原理是 (以第二種為例用化學方程式表示) 。
⑶ (能力提升題) 不合理的使用化肥能引起土壤的酸化、水和大氣污染等很多環(huán)境問題。 為避免這些，請你提出兩條合理施用化肥的建議： 、
。
1.參考答案
⑴磷 混合 ⑵①③④ NH4+ 不能 2NH4Cl+Ca(OH)2＝CaCl2+2NH3 ↑+2H2O ⑶三點任選
其二：①根據(jù)土壤情況、農(nóng)作物特點、化肥性質(zhì)等有針對性、均衡適度地施肥；②要提高施用 效率，減少負面作用；③農(nóng)家肥和化肥合理配合施用。
2.時間要求：5 分鐘
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯(lián)結構 抽象擴展結構
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⑴ 無意義、 完 全 錯 誤 或 空 白答案 氮磷鉀肥概念、 過磷酸鈣的成分 和元素組成、混 合物純凈物概念 只知其中個別 氮磷鉀肥概念、過 磷 酸 鈣 的 成 分 和 元素組成、混合物 純凈物概念知道 部分 清楚前述概念、 過磷酸鈣的組成 和它們的關系， 答案正確 能判斷所有其他化肥的 屬類，能據(jù)成分判斷其 他物質(zhì)是純凈物還是混 合物
⑵ 無 意 義 或 空 白 答案 選出的銨態(tài)氮 肥只有個別正 確 將銨態(tài)氮肥都選 出，但可能有個別 錯誤的；離子符號 和 化 學 方 程 式 能 寫對，也可能有一 些小問題 都選出選對，能 分清各屬哪類； 離子符號和化學 方 程 式 都 能 寫 對，知道不與熟 石灰混用的原理 能判斷所有其他化肥的 屬類，還會寫化肥中其 他離子符號，知道銨態(tài) 氮肥與其他堿性物質(zhì)都 不能混用，并會寫與堿 的反應式
⑶ 無 意 義 或 空 白 答案 能答對個別或 答出的建議只 有個別正確 能 答 出 兩 條 正 確 建議 能答全，還能講 出原因 知道化肥的利弊，會全面 正確地使用，能辯證地看 待化肥乃至其他化工產(chǎn)品
4.作業(yè)分析與設計意圖
促進對磷肥、氮肥、銨態(tài)氮肥等概念的明確和品種識別；促進理解銨態(tài)氮肥的實質(zhì)和與堿 不混用的原理并練習書寫相關化學符號；鞏固化肥合理施用知識。
作業(yè) 12：2022 年 5 月 6 日，央視“經(jīng)濟信息聯(lián)播”報道：2021 年下半年開始，在國際形 勢變化、原材料價格上漲等多重因素的影響下，國內(nèi)化肥市場持續(xù)呈現(xiàn)高位運行態(tài)勢。為此國 家發(fā)展改革委等 12 部門聯(lián)合建立國家化肥保供穩(wěn)價機制，保障化肥市場量足價穩(wěn)。監(jiān)測顯示， 我國主流化肥品種價格漲幅正在趨緩。4 月份，尿素、磷酸二銨、氯化鉀批發(fā)價格指數(shù)月漲幅 較 3 月份分別下跌 5.20 、1.65 和 0.33 個百分點。
⑴下圖 1~3 是某地三種常用化肥包裝袋上的部分說明：
圖 l 中化肥名稱方框中合適的名稱應為 (填“復合肥料”或“過磷酸鈣”或“磷 礦粉”或“草木灰”) ，圖 2 提示保存碳酸氫銨應注意______，圖 3 所示的這包尿素的純度可 達______。
⑵請列舉兩個施用化肥磷酸二銨的作用 、
。
⑶ (能力提升題) 尿素[CO(NH2)2]和碳酸氫銨 (NH4HCO3 ，簡稱碳銨) 是常用的氮肥，某月 市場報價為：尿素 2750 元/噸，碳銨 900 元/噸。某位農(nóng)民要用 500 元去購買氮肥，為了使所 購的化肥得到的氮最多，你可幫他選擇這兩種氮肥中的 (寫名稱) 。
1.參考答案
⑴復合肥 防潮 98.9%
⑵其中的氮元素能促進莖葉生長茂盛，葉色濃綠；磷元素能增強農(nóng)作物抗寒和抗旱能力。
⑶碳酸氫銨
2.時間要求：5 分鐘
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3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯(lián)結構 抽象擴展結構
⑴ 無意義、 完 全 錯 誤 或 空 白答案 可 能 答 成 氮 肥、磷肥、鉀 肥、五氧化二 磷或氧化鉀； 可 能 答 成 遮 陰或避光 可能答成氮肥、磷 肥、鉀肥、五氧化 二磷或氧化鉀中 的部分； 可能答成遮陰、避 光或防雨 能答對并知道其中 原因； 純度能算對 能據(jù)含有的元素判斷 所有其他化肥的屬類； 能據(jù)屬性確定其他化 肥的保存注意事項；會 計算所有同類含量的 計算
⑵ 無 意 義 或 空 白 答案 能 答 出 關 于 氮 或 磷 的 個 別作用 能答出關于氮或 磷的兩個作用 能答出關于氮或磷 的多個作用，且明 白它們內(nèi)在的關聯(lián) 和原因 知道氮、磷、鉀的所有 作用，及不同作用的內(nèi) 在關聯(lián)性和原因，會根 據(jù)需要選用化肥
⑶ 無 意 義 或 空 白 答案 只 會 局 部 地 計算，算出個 別數(shù)據(jù) 會部分地計算，但 最終沒能全算出 (對) 從而選對 會局部計算，再綜 合比較判斷，從而 選對 能抽象總結出一般的 計算方法，會解決所有 同類的計算
4.作業(yè)分析與設計意圖
識別化肥種類，判斷化肥的保存，鞏固氮肥和磷肥的作用；通過化肥的有關計算，鞏固訓 練關于元素含量、物質(zhì)純度的計算；訓練綜合運用化學知識技能和生活經(jīng)驗解決、評價和決定 簡單實際問題的能力。
第二課時 化肥的簡易鑒別
(時間：15 分鐘)
【課時目標】
1.初步掌握常用化肥的鑒別方法。 2.培養(yǎng)運用所學知識和技能解決實際問題的能力，體驗化學的價值，培養(yǎng)勞動意識。
【課時作業(yè)】
一、選擇題 (每小題只有一個正確答案)
作業(yè) 1：依據(jù)下列實驗現(xiàn)象得出的結論，正確的是 ( )
選項 實驗現(xiàn)象 結論
A 碳酸氫銨有強烈的氨味 是氮肥
B 尿素沒有氨味 不是氮肥
C 某化肥加熟石灰固體后研磨，有氨味 該化肥是氯化銨
D 某化肥中加熟石灰研磨，無刺激性氣味 該化肥一定不是氮肥
1.參考答案：A
2.時間要求：40 秒
3.評價設計
錯選 B 是不知氮肥多數(shù)是沒有氨味的；錯選 C 是不知“具有此性質(zhì)的是氮肥，但氮肥不只 有氯化銨”這個類與種的關系；錯選 D 是不知尿素和某些硝酸鹽也是氮肥但不具有實驗中的性 質(zhì)和現(xiàn)象，而只有銨態(tài)氮肥才具有這性質(zhì)和現(xiàn)象。
4.作業(yè)分析與設計意圖：本題考查對實驗現(xiàn)象、氮肥性質(zhì)的認識。
作業(yè) 2：下列各組物質(zhì)的兩種鑒別方法，都正確的是 ( )
選項 物質(zhì) 方法一 方法二
A 一氧化碳和二氧化碳 聞氣味 通過石灰水
B 硝酸銨和磷礦粉 看顏色 加入足量水
26
C NH4 Cl 和 CO(NH2)2 分別與熟石灰研磨 聞氣味
D 硫酸鉀與尿素 加熟石灰研磨 溶于水，加入硝酸鋇溶液
1.參考答案：B
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A 是不知 CO 和 CO2 都是無氣味的；錯選 C 是不知兩者都無氣味；錯選 D 是不知硫酸鉀 與尿素都不與熟石灰反應。不選 B 的也是對硝酸銨和磷礦粉的顏色和水溶性有不同不清楚。
4.作業(yè)分析與設計意圖：考查對幾類化肥鑒別方法有效性、原理、藥品辨析。
作業(yè) 3：如圖所示是某同學鑒別 NH4HCO3、NH4Cl、KCl 三種化肥的過程，其中試劑甲、乙分
別可能是( )
A.甲：熟石灰，乙：稀鹽酸
B.甲：水，乙：氫氧化鈉溶液
C.甲：氫氧化鈉溶液，乙：水
D.甲：稀鹽酸，乙：氯化鈉溶液
1.參考答案 A
2.時間要求：40 秒
3.評價設計
錯選其他選項是對氮肥的鑒別方法模型沒能掌握，也不能據(jù)它們的性質(zhì)差別進行靈活判斷 解決問題。
4.作業(yè)分析與設計意圖：考查對幾類化肥鑒別方法有效性、原理、藥品辨析。
作業(yè) 4 (能力提升題) ：化肥碳酸銨、硫酸鉀均為白色固體。分別取少量固體進行下列實 驗，不能將兩者區(qū)別出來的是( )
A.與熟石灰粉末混合研磨 B.加入稀鹽酸中 C.加入 BaCl2 溶液中 D.加入 Ba(OH)2 溶液中
1.參考答案：C
2.時間要求：40 秒
3.評價設計
錯選其他選項是對碳酸銨和硫酸鉀的組成、與選項中給定物質(zhì)混合的結果不能正確鑒別和 判斷、從而不會或錯誤選擇，背后根源還是對相關物質(zhì)的組成、性質(zhì)和反應的認知和能力不足。
4.作業(yè)分析與設計意圖：考查對幾類化肥鑒別方法有效性、原理、藥品辨析。
作業(yè) 5 (能力提升題) ：為區(qū)分硫酸鉀、氯化銨、硫酸銨、磷礦粉四種固體物質(zhì)，以下方 案及結論有誤的是 ( )
A.觀察固體顏色能區(qū)分出磷礦粉
B.取樣，加熟石灰研磨聞到氨味的物質(zhì)有兩種
C.取樣，溶解后加硝酸鋇溶液能區(qū)分出硫酸銨
D.用水和氫氧化鋇溶液能區(qū)分出四種物質(zhì)
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選其他選項是對硫酸鉀、氯化銨、硫酸銨、磷礦粉四種固體物質(zhì)的組成、與選項中給定 物質(zhì)混合的結果不能正確鑒別和判斷、從而不會或錯誤選擇，背后根源還是對相關物質(zhì)的組成、 性質(zhì)和反應的認知和能力不足。
4.作業(yè)分析與設計意圖
考查對幾類化肥鑒別方法有效性、原理、藥品辨析，鞏固和應用 SO42- 的檢驗方法。
27
二、填空題
作業(yè) 6：現(xiàn)有 A、B、C、D 四種氮肥，分別是氯化銨、硝酸銨、硫酸銨、尿素[CO(NH2)2]中 的某一種，某同學對這四種氮肥進行了如圖所示的鑒別實驗。回答以下問題：
(1) 化肥 D 的化學式 。根據(jù)所學知識和生
活常識判斷， (填“能”或“不能”) 通過分別
溶于水鑒別上述四種氮肥。
(2) 根據(jù)此鑒別過程，可知銨態(tài)氮肥 (填
“能”或“不能”) 與堿性物質(zhì)混合施用。上述四種氮
肥中不屬于銨鹽的是 。
(3) 寫出過程②的化學方程式
。
(4) (能力提升題) 這四種氮肥含氮量由高到低的
順序是 (用字母表示) 。
(5) 碳酸氫銨 (NH4HCO3 ) 是目前應用最廣泛、最安全的氮肥，但易分解生成兩種氣體和 一種液體，有較濃的氨味，試寫出其分解的化學方程式
。
1.參考答案
⑴NH4NO3 不能 ⑵不能 尿素 ⑶Ba(NO3)2+(NH4)2SO4＝BaSO4 ↓+2NH4NO3 ⑷A＞D＞C
＞B ⑸NH4HCO3NH3 ↑＋CO2 ↑＋H2O
2.時間要求：5 分鐘
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯(lián)結構 抽象擴展結構
⑴ 無 意 義、完 全錯誤 或空白 答案 對四種物質(zhì)的組成 和性質(zhì)、氮肥的鑒 別方法略知一二， 只 能 判 斷 一 兩 個 點，答不對第一空， 第二空可能答對 部分地知道四種 物質(zhì)的組成和性 質(zhì)及不同，也大概 了解氮肥的鑒別 方法，能基本正確 或部分正確判斷 能正確判斷，認識到 了氯化銨、硝酸銨、 硫酸銨、尿素四種物 質(zhì)的組成和性質(zhì)及 不同，也掌握了氮肥 的鑒別方法模型 掌握了氮肥的鑒 別方法并會在具 體 的問題情境 中 靈活運用
⑵ 無意義 或空白 答案 對 四 種 物 質(zhì) 是 否 屬于銨態(tài)氮肥及 是 否 能 與 堿 混 施 不太明確 知道或基本能據(jù)此 題判斷銨態(tài)氮肥能 否 與 堿 性 物 質(zhì) 混 施；對四種物質(zhì)能 部分地判斷是否屬 于銨態(tài)氮肥 知道或會據(jù)此題判 斷銨態(tài)氮肥能否與 堿性物質(zhì)混施；也知 道氮肥和銨態(tài)氮肥 的概念及兩者的區(qū) 別關系，在此基礎上 能正確判斷 知道銨態(tài)氮肥不能 與堿性物質(zhì)混施及 其中原因；清楚氮 肥和銨態(tài)氮肥的內(nèi) 涵與外延及兩者的 區(qū)別關系，還能判 斷新的陌生的物質(zhì)
⑶ 無意義 或空白 答案 判 斷 不 了 誰 與 硝 酸 鋇 反 應 或 知 道 但 方 程 式 寫 不 全 對 知道誰與硝酸鋇反 應，方程式也基本 能寫對，但不知道 為何要加硝酸鋇 知道為什么要加硝酸 鋇和誰與硝酸鋇反應， 領會鑒別的方法原理， 也能正確書寫反應式 掌握鑒別氮肥的 方法原理，會進行 其他硫酸鹽與別 的鹽的鑒別
⑷ 無意義 或空白 答案 只是略知元素含量 的計算但不能完全 做好，或是受物質(zhì) 的化學式障礙，而 大致會計算各物質(zhì) 中氮元素含量，但 不能保證全算對不 出錯，以致大小比 會計算和比較這 四 種物質(zhì)中氮元素含 量大小 會進行任一物質(zhì) 中元素含量的計 算和比較 不 同物 質(zhì)中同一元素含
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致只能算個一兩處 較可能只是部分對 量大小
⑸ 無意義 或空白 答案 只能判斷個別產(chǎn) 物，或?qū)憣σ粌蓚€ 物質(zhì)的化學式 分解產(chǎn)物判斷、各 物質(zhì)化學式、方程 式書寫只能解決 好其中的一部分， 而致不能全寫對 能正確判斷分解產(chǎn) 物、正確書寫化學方 程式 不僅能解決好這 個問題，還能從中 總 結 出 一 般 的 方 法和規(guī)律、解決書 寫其他同類問題
4.作業(yè)分析與設計意圖
考查對本節(jié)鑒別氮肥的方法原理的理解，鞏固元素含量的計算。
作業(yè) 7 (能力提升題) ：某校九(2)同學要給勞動基地種植園里的西紅柿追施“鉀、氮復合 肥料” ，他們用從實驗室藥品 KCl、K2SO4 、NH4HCO3 、NH4Cl 中選擇兩種混合的辦法自制，制得 了成分不同的“鉀、氮復合肥料”，從中抽取一份作為樣品探究其成分，請回答有關問題：
限選試劑：稀鹽酸、稀硫酸、BaCl2 溶液、AgNO3 溶液、蒸餾水
(1)提出合理假設。所抽樣品的成分有 4 種可能：
假設 1：KCl 和 NH4HCO3；
假設 2：KCl 和 NH4Cl；
假設 3：K2SO4 和 NH4HCO3；
假設 4：______________。
(2)討論、制定實驗方案。
①甲同學提出先用 AgNO3 溶液確定是否含有KCl，你是否同意并說出理由：______________
。
②乙同學提出先確定是否含有 NH4HCO3 ，則可以選擇的試劑是______________。
(3)實驗、記錄與分析。
實驗操作 實驗現(xiàn)象 分析得出結論
步驟 1.取少量固體于試管中，滴加適量的 “(2)/②”中試劑 _____________ 假設 2 成立
步驟 2.另取少量固體于另一支試管中，加 足量的水溶解，滴加適量的 溶液
(4)實驗反思。若步驟 2 直接向步驟 1 實驗后的溶液中滴加檢測試劑，是否可行？請回答 并簡要說明原因：
。
1.參考答案
(1)K2SO4 和 NH4Cl (2)①不同意，因為氯化銨和硝酸銀反應也能夠生成白色沉淀氯化銀 ②稀鹽酸(或稀硫酸) (3)不產(chǎn)生氣泡 氯化鋇 不產(chǎn)生白色沉淀 (4)步驟 1 若用的是鹽酸， 可行，若用稀硫酸，則不行。因稀硫酸中的 SO42-會與氯化鋇反應生成白色沉淀，導致認為有 K2SO4 存在的錯誤判斷。
2.時間要求：5 分鐘
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯(lián)結構 抽象擴展結構
⑴ 無意義、 完 全 錯 誤 或 空 白答案 對 其 中 屬 于 鉀 肥、氮肥的物質(zhì) 不夠明確，也不 會組合判斷 可能能判斷對，但不 知怎么來的 知道所用可能性， 會判斷第四種可能 知道用組合法確 定這類問題可能 性，從而會判斷 其他同類問題
⑵ 無 意 義 或 空 白 對樣品成分的可 能性、AgNO3 溶液 對樣品成分的可能 性、AgNO3 溶液檢驗 領 會 該 方 案 的 原 理 ， 清 楚 NH4Cl 中 掌握了 Cl-、HCO3- 的檢驗方法，能
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答案 檢驗的原理不清 楚， 以致難易答 對；可能能答對 稀鹽酸或稀硫酸 的原理不完全清楚， 以致不不容易講到 NH4Cl 的干擾；可能 能答對試劑 Cl-對 KCl 中 Cl-檢驗 有干擾； 也掌握了 碳酸氫鹽的檢驗方 法和所用試劑。 解決其他同類問 題
⑶ 無 意 義 或 空 白 答案 對四種鹽的組成 和 性 質(zhì)差 別 、 HCO3- 和 SO42- 的 檢驗方法只略知 一二，無法正確 作答 對四種鹽的組成和 性質(zhì)差別、HCO3- 和 SO42- 的檢驗方法不 全知道，或雖知道但 不會聯(lián)系運用或領 會題目的方法原理， 可能能答對一部分 清 楚 KCl 、K2SO4 、 NH4HCO3 、NH4Cl 的組 成和性質(zhì)差別，掌 握了 HCO3- 、SO42- 的 檢驗方法，并能領 會題意、會綜合運 用和表達 會進行同類問題的 物質(zhì)鑒別，會根據(jù) 物質(zhì)組成和性質(zhì)差 別和運用學過的知 識方法進行不同物 質(zhì)的鑒別，并能較 好地表達
⑷ 無 意 義 或 空 白 答案 對各步的實驗目 的、稀硫酸中的 離子等只略知一 二，考慮不到稀 硫酸對步驟 2 的 干擾 可能知道各步的實 驗目的，也知道稀硫 酸中也有 SO42- ，但 考慮不到 SO42- 對步 驟 2 的干擾 知道各步的實驗目 的，知道稀硫酸中 也有 SO42- 及對步驟 2 的干擾，能相互聯(lián) 系地全面地考慮問 題 在以后類似的不 止一種成分的連 續(xù)檢驗問題中， 知道要考慮前面 的檢驗試劑對后 續(xù)檢驗的影響
4.作業(yè)分析與設計意圖
考查對本節(jié)鑒別化肥的方法原理的應用和理解，鞏固和應用Cl- 、SO42- 的檢驗方法，培養(yǎng) 實驗探究能力。
六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)
(一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容
一、選擇題 (每小題只有一個正確答案)
作業(yè) 1：下列物質(zhì)的的俗稱和化學式一致的是 ( )
A.NaCl——鹽 B.NaHCO3——蘇打
C.NaOH——純堿、燒堿 D.Ca(OH)2——消石灰、熟石灰
1.參考答案
A.NaCl 俗稱食鹽，故 A 錯誤；B.NaHCO3 俗稱小蘇打，故 B 錯誤；C.NaOH 俗稱燒堿、火堿、 苛性鈉，純堿是 Na2CO3 ，故 C 錯誤；D.Ca(OH)2 俗稱消石灰、熟石灰，故 D 正確。
故選 D。
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：錯選 A、B、C 是對常見物質(zhì)的名稱、俗稱不能正確理解。
4.作業(yè)分析與設計意圖：了解常見物質(zhì)的化學式、名稱、俗稱。
作業(yè) 2：2014 年 5 月，某市發(fā)生了一起亞硝酸鈉中毒事件。亞硝酸鈉外觀酷似食鹽，有咸
味，加熱會分解，放出有臭味的氣體。請閱讀下列資料，判斷以下區(qū)別亞硝酸鈉和氯化鈉的方 法錯誤的是 ( )
資料：亞硝酸鈉 (NaNO2 ) 跟稀鹽酸作用放出紅棕色的氣體，亞硝酸鈉跟硝酸銀溶液作用生 成淺黃色的沉淀。
A、滴加稀鹽酸 B、滴加硝酸銀溶液 C、品嘗味道 D、加熱 1.參考答案
A.亞硝酸鈉 (NaNO2 ) 跟稀鹽酸作用放出紅棕色的氣體，能區(qū)分 NaNO2 和 NaCl，不符合題意；
B.亞硝酸鈉跟硝酸銀溶液作用生成淺黃色的沉淀，能區(qū)分 NaNO2 和 NaCl，不符合題意；C.不能
30
品嘗藥品的味道，C 符合題意；D.加熱會分解，放出有臭味的氣體，能區(qū)分 NaNO2 和 NaCl，不 符合題意。
故選 C。
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：錯選 A、B、C 是沒有認真審題，不能根據(jù)題目提供的信息進行運用。 4.作業(yè)分析與設計意圖：善于從資料信息中提取有用知識點，同時學會區(qū)分物質(zhì)的方法。
作業(yè) 3：小明發(fā)現(xiàn)自家農(nóng)田里的作物葉色發(fā)黃，并且莖桿軟弱容易倒伏，他應該施用下列 化肥 ( )
A. KNO3 B. CO(NH2)2 C. K2CO3 D. Ca3 (PO4)2 1.參考答案
植物出現(xiàn)了倒伏、葉色發(fā)黃的現(xiàn)象，這說明植物缺少氮元素和鉀元素；A、KNO3 中含有氮 元素和鉀元素，屬于復合肥；B、CO(NH2)2 中含有氮元素，屬于氮肥；C、K2CO3 中含有鉀元素， 屬于鉀肥；D、Ca3 (PO4)2 中含有磷元素，屬于磷肥。
故選 A。
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 B、D 不能弄清楚葉片發(fā)黃缺乏什么元素；錯選 C，不能弄清楚單元肥料和復合肥。 4.作業(yè)分析與設計意圖
能區(qū)分 N、P、K 單元肥料、復合肥，以及各種單元肥料和復合肥的作用。
作業(yè) 4：合理使用化肥，有利于農(nóng)作物的生長和減少污染，下列有關化肥的說法不正確的 是 ( )
A.為保證高產(chǎn)盡量多施用化肥 B.不能將氯化銨與堿性物質(zhì)混合施用
C.KNO3 是一種常用的復合肥料 D.提倡將農(nóng)家肥與化肥綜合使用
1.參考答案
A.為保證高產(chǎn)適量施用化肥，故 A 錯誤；B.氯化銨與堿性物質(zhì)混合施用，會降低肥效，故 B 正確；C.KNO3 含有 K、N，屬于復合肥料，故 C 正確；D.農(nóng)家肥與化肥綜合使用可取長補短， 提倡將農(nóng)家肥與化肥綜合使用，故 D 正確。
故選 A。
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 B，對 OH- 、NH4+相互作用認識不清；錯選 C，不能弄清楚單元肥料和復合肥；錯選 D， 不能正確認識化學肥料與農(nóng)家肥的優(yōu)缺點。
4.作業(yè)分析與設計意圖：了解化肥、農(nóng)藥對環(huán)境的影響，學習辯證認識問題的方法。
作業(yè) 5：粗鹽提純實驗中，下列操作不正確的是 ( )
A．先用酒精燈加熱蒸發(fā)皿，再將濾液倒入蒸發(fā)皿
B.蒸發(fā)過程中用玻璃棒不斷攪拌
C.當加熱至蒸發(fā)皿中有較多固體析出時停止加熱，利用余熱將液體蒸干 D.蒸發(fā)完成時，用坩堝鉗把蒸發(fā)皿移至石棉網(wǎng)上
1.參考答案
蒸發(fā)皿可以直接加熱，也不需要干燥，可以倒入濾液直接加熱蒸發(fā)，故 A 錯誤。蒸發(fā)過程
中，為了使濾液受熱均勻，加速蒸發(fā)過程，需要使用玻璃棒不斷攪拌；蒸發(fā)時，不能將濾液蒸 干，否則會導致液體或固體飛濺；蒸發(fā)完成后，取走蒸發(fā)皿時應該使用坩堝鉗，并且放到石棉 網(wǎng)上；故 B、C、D 正確。
故選 A。
31
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
這些基本操作貫穿于平時教學，需要學生熟練掌握。不選 A，對蒸發(fā)加熱的時機不清楚； 錯選 B，不清楚蒸發(fā)時玻璃棒的使用；錯選 C，不清楚停止加熱的時機；錯選 D，不清楚移取 蒸發(fā)皿的工具和在哪兒冷卻。
4.作業(yè)分析與設計意圖：本題考查對粗鹽提純實驗操作方法的判斷，題目難度不大，需要 掌握粗鹽的步驟、試劑的選用及提純操作基本方法，要求學生能夠?qū)﹀e誤操作作出正確判斷。
作業(yè) 6：酸、堿、鹽在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的廣泛應用，促進了人類文明的進步和社 會的可持續(xù)發(fā)展。下列有關酸、堿、鹽的生產(chǎn)或應用的說法不合理的是 ( )
A.工業(yè)上可以用石灰石、水、純堿為原料制取燒堿
B.將草木灰 (含 K2CO3 ) 與氯化銨混合施用可以提高肥效
C.純堿既可從內(nèi)陸鹽湖提取，又可用“侯氏聯(lián)合制堿法”生產(chǎn)
D.用石灰乳與硫酸銅溶液混合配制防治植物病害的波爾多液
1.參考答案
A 選項工業(yè)上可以用石灰石、水、純堿為原料制取燒堿是正確的敘述；將草木灰 (含 K2CO3 ) 與氯化銨混合施用降低肥效，因為草木灰的水溶液顯堿性；純堿既可從內(nèi)陸鹽湖提取，又可用 “侯氏聯(lián)合制堿法”生產(chǎn)是正確的敘述；D.用石灰乳與硫酸銅溶液混合配制防治植物病害的波 爾多液是正確的敘述。
故選 B。
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A 對酸堿鹽之間的轉換不能理解；錯選 C 對晶體的結晶過程認識不清，也不能正確了 解“侯氏聯(lián)合制堿法”；錯選 D 不了解常見鹽的用途。
4.作業(yè)分析與設計意圖
酸堿鹽的生產(chǎn)與應用，引導學生關注科學家，培養(yǎng)熱愛科學，熱愛祖國的情感。
作業(yè) 7：下列反應屬于復分解反應的是 ( )
A.4P + 5O2 2P2O5 B.2H2O 2H2 ↑ + O2 ↑
C.Fe＋CuSO4═ Cu＋FeSO4 D.CaCO3 + 2HCl═ CaCl2 + H2O + CO2 ↑
1.參考答案
A、該反應符合“多變一”的特征，屬于化合反應，故 A 選項錯誤；B、該反應符合“一變 多”的特征，屬于分解反應，故 B 選項錯誤；C、該反應是一種單質(zhì)和一種化合物反應生成另 一種單質(zhì)和另一種化合物的反應，屬于置換反應，故 C 選項錯誤；D、該反應是兩種化合物相 互交換成分生成兩種新的化合物的反應，屬于復分解反應，故 D 選項正確。
故選 D。
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：本題要求學生能熟練判斷初中階段常見的四種基本反應類型。 4.作業(yè)分析與設計意圖：復分解反應概念的形成。
作業(yè) 8 (能力提升題) ：下列除去雜質(zhì)的方法中，錯誤的是( )
序號 物質(zhì) 雜質(zhì) 除雜質(zhì)的方法
A CaCl2 溶液 HCl 過量 CaCO3 、過濾
B NaOH 溶液 Ca(OH)2 過量 Na2CO3 溶液、過濾
C FeCl2 溶液 CuCl2 適量鐵粉、過濾
D CH4 H2O 通過盛濃硫酸的洗氣瓶
(
A
.
A
)B.B C.C D.D
32
1.參考答案
A、HCl 與過量 CaCO3 反應生成氯化鈣、水、二氧化碳，再過濾除去不溶于水的碳酸鈣，符 合除雜原則，故選項所采取的方法正確；B、Ca(OH)2 能與過量 Na2CO3 溶液反應生成碳酸鈣沉淀 和氫氧化鈉，能除去雜質(zhì)但引入了新的雜質(zhì)碳酸鈉 (過量的碳酸鈉) ，故選項所采取的方法錯 誤；C、鐵粉能與 CuCl2 溶液反應生成氯化亞鐵和銅，再過濾除去不溶物，能除去雜質(zhì)且沒有引 入新的雜質(zhì)，符合除雜原則，故選項所采取的方法正確；D、濃硫酸具有吸水性，且不與甲烷 反應，能除去雜質(zhì)且沒有引入新的雜質(zhì)，符合除雜原則，故選項所采取的方法正確。
故選 B。
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計：本題要求學生能掌握去雜的兩個原則：去雜不進雜，保留的物質(zhì)不能被去掉。 4.作業(yè)分析與設計意圖：要熟悉并運用酸堿鹽等物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)解決問題。 作業(yè) 9：氨堿法用食鹽制純堿的反應原理是
(1) NaCl+NH3+CO2+H2O═NaHCO3 ↓+NH4Cl (2) 2NaHCO3Na2CO3＋H2O＋CO2 ↑ 下列對上述信息的有關理解中，錯誤的是 ( )
A.用食鹽制純堿需要含碳、氧元素的物質(zhì)
B.在該條件下，NaHCO3 的溶解度比 NH4Cl 小
C.在反應 (1) 中析出固體后的溶液是 NaHCO3 的不飽和溶液
D.副產(chǎn)品氯化銨是一種鹽
1.參考答案
A、純堿是碳酸鈉，依據(jù)質(zhì)量守恒定律化學反應前后元素的種類不變可知用食鹽制純堿需 要含碳、氧元素的物質(zhì)，A 正確；B、在該反應中碳酸氫鈉是沉淀物，說明它的溶解度很小，B 正確；C、飽和溶液是不能繼續(xù)溶解該物質(zhì)的溶液，故析出固體后的溶液是NaHCO3 的飽和溶 液，C 錯誤；D、氯化銨由銨根離子和氯離子組成，屬鹽，D 正確。
故選 C。
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A 對質(zhì)量守恒定律不能理解；錯選 B 對固體的溶解性過程認識不清；錯選 C 不了解飽 和溶液和不飽和溶液的概念。
4.作業(yè)分析與設計意圖
要熟悉并運用溶解度、質(zhì)量守恒定律、物質(zhì)的分類等知識解決問題。
二、填空題
作業(yè) 10：選擇下列適當?shù)奈镔|(zhì)填空 (填數(shù)字序號) ：
①氯化鈉 ②小蘇打 ③碳酸鈣
(1) 常用作調(diào)味品的是
(2) 天安門前華表
(3) 用作糕點發(fā)酵劑的是 1.參考答案： (1) ①； (2) ③； (3) ② 2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯(lián)結構 抽象擴展結構
(1)-(3) 無 意 義 或 空白答案 了解個別物質(zhì) 的用途 能正確認識常 見鹽的用途 認識物質(zhì)的多 種用途 能 從 有 關 材 料 信 息 中 提 取 或 推 斷 出 相 關 物
4.作業(yè)分析與設計意圖：能區(qū)分常見的鹽以及用途。
33
作業(yè) 11：閱讀下列短文，回答問題。
紅色經(jīng)典影片《閃閃的紅星》中有一段兒童團員潘冬子給紅軍送鹽的故事。冬子開始把食 鹽裝在竹筒中，打算扮作上山砍柴的人將食鹽送給紅軍。途中發(fā)現(xiàn)敵人盤查嚴格，冬子急中生 智跑到河邊，把竹筒里的食鹽全部溶成鹽水，再用棉襖吸收，最終順利地將食鹽送給了紅軍。
(1) 從微觀角度分析，氯化鈉是由______ (填“分子”“原子”或“離子”) 構成；從 元素角度分析，氯化鈉溶液中+1價的元素有 (填元素符號) 。
(2) 從鹽水中重新得到食鹽固體，需進行操作的名稱是 。
(3) (能力提升題) 氯化鈉的溶解度曲線如圖。假設冬子的竹筒中有 358g 氯化鈉。10℃ 時最少需用______g 水溶解。
(4) 氯化鈉在生活中的用途有 (寫出 1 點即可) 。
1.參考答案
(1)離子 (2)Na、H (3)蒸發(fā) (4)1000 (5)作調(diào)味品 (其他合理答案均可) 2.時間要求：3-4 分鐘
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯(lián)結構 抽象擴展結構
(1) 無 意 義 或 空白答案 判斷個別物質(zhì)的 微觀構成、元素的 化合價 能判斷幾種物質(zhì)的 微觀構成書寫幾中 常見元素化合價 在一定范圍判斷物 質(zhì)的微觀構成，書 寫元素的化合價 能判斷陌生物質(zhì)的 微觀構成、書寫陌生 元素的化合價
(2) 無 意 義 或 空白答案 了解單個操作名 稱作 知 道 部 分 操 作 的 名稱 能 區(qū)分 常見操作 的名稱 知道各種操作的 目 的、具體過程
(3) 無 意 義 或 空白答案 能根據(jù)溶解度曲 線線判斷個別物 質(zhì)溶解度 能根據(jù)溶解度曲 線 線 判 斷 部 分 物 質(zhì)溶解度 理解溶解度 曲線 的意義 能運用溶解度 曲線進行簡單溶解 度計算
(4) 無 意 義 或 空白答案 了解個別物質(zhì)的 用途 能正確認識常 見鹽的用途 認識物質(zhì)的 多種用途 能從有關材料信 息 中提取或推斷出相 關物質(zhì)的用途
4.作業(yè)分析與設計意圖
從學生熟悉的食鹽入手，引導學生緬懷先烈，熱愛祖國的情操。同時考查學生能否從微觀 離子角度、宏觀元素角度以及體的析出；溶解度概念、曲線、計算、用途等方面認識化學物質(zhì)。
作業(yè) 12 (能力提升題) ：Ba(N03)2 可用于生產(chǎn)信號彈、炸藥等。利用鋇泥(主要含有 BaCO3、
34
BaS03 、Fe203)可制取 Ba(N03)2 ，其部分流程加下:
(1)Ba(N03)2 中鋇元素的化合價為_______；流程中所涉及的氧化物 (填 1 種即可)。
(2)BaCO3 與 HN03 反應的反應類型是________________；寫出 Fe203 與 HN03 反應的化學方程 式:______________________________________________________
(3)試劑 Y 為_______ (填序號)。
①BaCl2 溶液 ②Ba(0H)2 溶液 ③Na0H 溶液
(4)從 Ba(N03)2 溶液中析出 Ba(N03)2 晶體的方法是__________________ 1.參考答案
(1) +2 氧化鐵(或三氧化二鐵、Fe203 ) ；(2) 復分解反應 Fe203+6HN03 ═2Fe(N03)3+3H20
(3) ②； (4) 蒸發(fā)結晶
2.時間要求：4-5 分鐘
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯(lián)結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或空 白答案 知 道 鋇 元 素 化 合、氧化物的概 念 了解部分元素化 合、部分物質(zhì)的 類別 判斷簡單物質(zhì)元 素化合價、物質(zhì) 的分類 熟練運用判斷元素 化合價、物質(zhì)的分 類
(2) 無意義或空 白答案 知道個別化學反 應的反應類型， 正確書寫個別化 學方程式 知 道 部 分 化 學 反 應 的 反 應 類 型，正確書寫部 分化學方程式 能 正 確

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