資源簡介

第一節　人類的起源和發展
1．說出人類與現代類人猿共同起源于森林古猿。
2．嘗試采用對比的方法，比較四種現代類人猿與人類的異同。
3．概述人類起源和發展的過程，以及進化過程中人類在形態結構和使用工具等方面的變化。
4．嘗試區分事實和觀點。
1．人類與現代類人猿共同起源于森林古猿。
2．人類起源和發展的過程。
1．采用對比的方法，比較四種現代類人猿與人類的異同。
2．總結人類在起源和進化過程中在形態結構和使用工具等方面的變化。
多媒體課件等。
新課導入
【教師活動】提出問題，引發學生思考：人類是從哪里來的？
【教師活動】展示教材第2頁“想一想，議一議”的圖文資料，提出問題：你會怎樣回答圖中小朋友問的問題呢？
【學生活動】思考，嘗試回答問題。
新知探究
一、現代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿
【教師活動】展示達爾文的圖片，講解：19世紀時，進化論的建立者達爾文，在仔細比較了人和現代類人猿的相似之處后，提出人類和類人猿的共同祖先是一類古猿。你們知道現代類人猿與人有哪些相同點和不同點嗎？
【學生活動】思考，討論，交流。
【教師活動】展示四種現代類人猿的圖片，提出問題，引發學生思考：你認識這幾種動物嗎？
【學生活動】觀察圖片，嘗試回答：長臂猿、猩猩、大猩猩、黑猩猩。
【教師活動】對學生的回答作出評價。指導學生根據展示的現代類人猿的圖片和自己的生活經驗，回答問題。
1．這些類人猿今天分布在哪些地方？它們的生活方式有什么共同點？
2．現代類人猿在形態結構上確實與人有許多相似之處，但究竟在哪些方面與人有根本的區別呢？
3．隨著人類數量的不斷增加，類人猿的數量卻日益減少，為什么會這樣呢？
【學生活動】觀察圖片，思考，嘗試回答問題。
1．現代類人猿主要分布在亞洲、非洲等地的熱帶森林中。它們都是依靠從大自然中獲取食物來生存的，沒有制造工具、改善生存環境的能力，沒有語言文字的交流。
2．（1）運動方式不同。類人猿主要是臂行；人是直立行走。（2）制造工具的能力不同。類人猿可以使用自然工具，但是一般不會制造工具；人類可以制造并使用簡單和復雜的工具。（3）腦的發育程度不同。類人猿腦容量約為400 mL，無語言文字能力；人腦容量約為1 200 mL，具有很強的思維能力和語言文字能力。
3．由于人類具有制造和使用各種現代化工具的本領，其適應自然環境、改造自然的能力加強，人類種植、養殖技術提高，加強醫藥衛生保健、建設生活空間等做法，使人類的數量急劇增加。人類開發類人猿生活的森林，獲得木材、耕地，使得類人猿因缺少生存空間而數量日益減少。
【教師活動】對學生的回答作出評價，并進行總結：現代類人猿生活在熱帶或亞熱帶叢林中，適于樹棲生活。它們雖然能下地，但不能真正直立行走，手也遠不如人類的靈巧，大腦和智力還遠遜于人類。
【學生活動】認真傾聽教師的講解。
【教師活動】展示森林古猿生活場景想象圖，講解：現代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿。森林古猿在熱帶叢林過著以樹棲為主的生活，一部分森林古猿進化為現代類人猿，另一部分森林古猿由于某種原因，逐漸進化為人類。那么，森林古猿是怎樣進化成人類的呢？
【學生活動】思考，討論，交流。
二、從猿到人的進化
【教師活動】指導學生閱讀教材第4頁的內容，提出問題，引發學生思考：1 000萬~2 000萬年前，環境發生了什么變化？對當時的森林古猿產生了怎樣的影響？
【學生活動】閱讀教材，思考，并嘗試回答：在地形和氣候的巨大變化的影響下，東非大裂谷地區原先的熱帶叢林變成了稀樹草原；在東非大裂谷地區，由于森林大量消失，一部分森林古猿不得不下地生活。
【教師活動】對學生的回答作出評價。接著提出問題，引發學生思考：科學家是怎樣推斷這一過程的？科學家得出結論的主要依據是什么？
【學生活動】思考，討論，交流。
【教師活動】展示生活在300萬年前的人類遠祖——露西的化石圖片，提出問題，引發學生思考。
1．少女露西的上肢和下肢有什么區別？
2．根據四肢和骨盆的形態，猜想她的運動方式是怎樣的。
【學生活動】觀察圖片，思考，并嘗試回答。
1．上肢較細、下肢粗壯。
2．直立行走。
【教師活動】對學生的回答作出評價，并進行總結：下到地面上生活的那部分森林古猿，由于環境的改變和自身形態結構的變化，一代一代地向直立行走的方向發展，前肢則解放出來，能夠使用樹枝、石塊等來獲取食物、防御敵害，臂和手逐漸變得靈巧。
【教師活動】展示距今175萬年前的古人類遺物——石器的圖片，提出問題，引發學生思考。
1．古人類用這些石器來做什么？
2．從石器的形狀推測，古人類已經具有了什么能力？
【學生活動】觀察圖片，思考，并嘗試回答。
1．石器可作為工具，用來砍砸和削刮物體。
2．制造和使用工具。
【教師活動】對學生的回答作出評價，并總結：古人類能夠使用工具，如石器，這相當于使自己的四肢得以延伸，捕獵和御敵能力大大增強。
【教師活動】展示北京人用火場景想象圖，提出問題，引發學生思考：火的使用有什么意義？
【學生活動】思考，并根據所學的知識回答：古人類用火燒烤食物，食用熟食，改善了身體的營養，有利于腦的發育；同時火還可用于驅寒、御敵、狩獵、照明等方面。
【教師活動】對學生的回答作出評價，并進行總結：除此之外，復雜而精巧的工具的制造和使用，又促進了古人類腦的發達，使他們能夠想出各種辦法來解決困難；大腦中主管語言的區域日益完善，豐富的語言，使相互之間能更好地交流與合作。就這樣，在同猛獸環伺、風雨無常的大自然的斗爭中，人類變得越來越強大。
【學生活動】認真傾聽教師的講解。
【教師活動】展示人類起源與發展示意圖，提出問題，引發學生思考：人類在起源和發展的過程中，哪些方面發生了變化？
【學生活動】根據所學知識，嘗試回答問題。
運動方式：四肢行走→半直立行走→直立行走；
使用工具：不會使用工具→使用天然工具→制造和使用簡單工具→工具越來越復雜和精密；
語言的產生：沒有語言文字能力→很強的思維能力和語言文字能力；
服飾：赤身裸體→用樹葉、獸皮等御寒、遮羞→衣服的材料越來越復雜。
【教師活動】對學生的回答作出評價，并指導學生總結從森林古猿到人的進化過程。
【學生活動】思考，根據所學知識回答進行總結：環境變化→部分森林古猿下地生活→直立行走→前肢解放→使用工具→制造工具→學會用火→大腦發達→產生語言→生存能力增強。
【教師活動】對學生的回答作出評價，并進行補充：直立行走是人與猿分界的重要標志。
【教師活動】展示珍妮·古道爾和黑猩猩的圖片，接著提出問題，引發學生思考。
1．現代類人猿還能進化成人類嗎？
2．人類應該怎樣對待現存的猿類呢？
【學生活動】思考，根據所學知識嘗試回答。
1．不能，因為環境的變化和選擇等是不能重演的。
2．提高保護自然環境的意識，保護動物棲息地，建立自然保護區等。
三、拓展提升
【教師活動】講解教材第6頁“技能訓練”中區分事實和觀點的內容，指導學生判斷哪些是事實，哪些是觀點。
【學生活動】根據教師的講解，思考，嘗試回答。
【教師活動】對學生的回答作出評價，并補充：區分事實和觀點的依據，主要是看其是客觀存在的現象還是人們的看法。客觀存在的現象為事實，人們的看法則為觀點。
課堂小結
通過本節課的學習，我們知道了人類與現代類人猿都是由森林古猿進化而來的，在從古猿到人的進化過程中，直立行走、制造和使用工具、火的使用和語言的產生等都成為人類進化過程中的積極因素，使人類能夠不斷地適應環境生存下來。
板書設計
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