資源簡介

(
第
七單元
燃料及其利用
作業設計
)
人教版 九年級化學
九年級化學第七單元作業設計
一、單元信息
基本 信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
化學 九年級 第一學期 人教版 第七單元 燃料及其利用
單元 組織方式 √ O自然單元 O重組單元
課時 信息 序 號 課時名稱 對應教材內容
1 燃燒的條件的探究 第七單元 課題1 燃燒和滅火
2 滅火的原理與方法 第七單元 課題1 燃燒和滅火
3 化石燃料的開發 與利用 第七單元 課題2 燃料的合理 利用與開發
二、單元分析
(一) 2022版課標要求
1.了解化學反應需要一定的條件。
2.認識燃燒與滅火的本質是可燃物的化學反應。
3.通過探究認識燃燒的條件，理解燃燒和滅火的原理及其在生活中的應用，初 步體會調控化學反應的重要意義。
4.認識燃燒伴隨著能量變化，通過化學變化可以實現物質轉化和能量轉化，引 導學生建構化學變化的能量視角。
5.了解化石燃料的不可再生性及燃料完全燃燒的重要性，意識到新能源開發的 社會責任。
6.能運用變量控制思想設計燃燒條件等實驗探究方案。 7.知道資源開發、能源利用可能對環境產生影響，樹立環保意識。
(二) 教材分析
(
知
識現狀
) (
能
力水平
) (
學習本單元之前學生已學
習
氧
氣及二氧化碳的性質，通
過
物質在氧氣中燃燒和在空
氣
中燃燒的現象對比，知道
物
質燃燒需要氧氣或空氣，
氧
氣濃度越大燃燒越充分，
點
燃某物質的前提是這種物
質
是可以燃燒的物質，其次
需
要借助火點燃。結合生活
經
驗也知道二氧化碳和水等
多
種撲滅一般物質的失火的
方
式。學生對化學變化中伴
隨
的能量變化認識易出錯，
對
化石燃料不完全燃燒帶來
的
重大危害認識不清，難以
從
可持續發展的角度認識低
碳
行動的意義。
) (
學
生已具備實驗探究、
小
組合作、分享與表達的能
力
，也具備一定的收集信息
加
工信息的能力，但缺乏對
已
有信息進行抽象概括并建
構
模型的能力。
)
燃料及其利用是人教版九年級化學上冊第七單元的教學內容，共兩個課題： 燃燒和滅火、燃料的合理利用與開發。本單元與社會、生活、能源及環境息息相關， 充分體現STS的教育理念。有意識的利用化學變化獲得新的物質和能量，通過反應 條件來調控化學變化，將化學學科知識與社會知識緊密聯系。通過觀察實驗現象分 析得出結論的方法來探討燃燒的條件和滅火原理，使學生認識到對生活中一些現象 的解釋以及日常所用的方法都有科學依據，來源于科學知識和原理。注重結合學生 已有的生活經驗，反應化學科學發展的成就，結合社會熱點加強安全認識，體現了 化學在科技、社會和生活中的作用，體現了化學的應用價值，培養了學生證據推理、 構建模型、實驗探究與創新意識，科學精神與社會責任的化學學科核心素養。本單 元涉及到能源問題及化學在科技、社會、生活中的應用，凝練了化學的應用價值， 對于學生體會化學與社會發展的關系，認識化學的重要性，增強化學觀念具有重要 作用。
(三) 學情分析
(
學
情分析
)
(
心
理發展
)
燃燒是生 活中常見 的現象， 化石燃料 對學生而 言也是既 親切又熟 悉，本單 元在內容 安排上注 意從學生 的親身體 驗出發， 增強學生 對知識的 感受。
三、單元學習作業目標
1.了解什么是燃燒，通過探究燃燒的條件，知道燃燒的三個條件缺一不可； 2.能夠通過調控燃燒的條件，達到滅火的目的； 3.能夠應用燃燒的條件和滅火的原理，解決生活中的實際問題； 4.知道化學反應過程中伴隨著能量變化，了解常見的吸熱和放熱反應；
5.了解我國主要的能源類型，知道煤、石油、天然氣的組成，了解煤、石油綜 合利用的意義；
6.知道煤、石油燃燒對環境的污染；知道燃料完全燃燒的意義；樹立環境保護 意識；
7.了解能源的開發和利用，知道氫能源優勢和存在的困難，激發學生應對能源 高效利用和環境污染的奮斗目標，了解常見的新能源。
四、單元作業設計思路
五、課時作業
第一課時
課時目標：通過實驗探究體會化學反應需要一定的條件，基于證據推理與模型 建構認識燃燒的條件是可燃物、與氧氣接觸、達到著火點三個條件缺一不可，培養 學生的實驗探究能力及嚴謹的科學態度。
作業1、《三國演義》中的“赤壁之戰” ，曹操率百萬大軍，卻被周瑜的火攻 和孔明“借”來的東風弄得大敗而逃。用燃燒的三個條件回答：
曹軍的木船是 ，“火箭”能使木船著火的原因是 ，孔明 “借”來的 東風不僅使火勢吹向曹營，還為燃燒提供了 ，使火燒的更旺。
1、參考答案：可燃物，提供熱量，使木船的溫度達到著火點，充足的氧氣
2、時間要求：1-2分鐘
3、設計評價：錯誤的答案是由于不明確燃燒的三個條件或語言表達不準確。
4、作業分析與設計意圖：利用學生學過的”赤壁之戰”分析化學的燃燒條件 促進學生多角度分析和解決問題，逐步發展學生的系統思維，增強學生的跨學科意 識，促進核心素養的融合發展。
作業2、古代取火方法有“木燧” (鉆木取火) 、“金燧” (聚焦太陽光取火)
和“石燧” (撞擊固體產生火星取火) 。下列說法正確的是 ( )
A．三種取火方法的原理均是使可燃物的溫度達到著火點
B．“木燧”能夠取火只是因為“木”是可燃物
C．真空環境也可采用“金燧”取火
D．“石燧”通過固體撞擊產生火星，提供了可燃物
1、參考答案：A
2、時間要求：1分鐘
3、設計評價：錯選B，是對燃燒條件認識不全面，“木”是可燃物只是燃燒的 其中一個條件，錯選C 沒理解真空環境是缺少與氧氣接觸這個燃燒條件， 錯選D 沒有理解石燧取火的原理，產生火星可以使溫度達到可燃物的著火點
4、作業分析與設計意圖
利用分享古人的三種取火方法，使學生體會古人取火方法中蘊含的智慧，分析 其中包含的有關燃燒條件的化學知識，解釋不同方法使物質燃燒的奧秘及實質。
作業3、化學變化是化學研究的重要內容，某化學小組圍繞燃燒與滅火的主題
開展了相關活動，請你參與完成：
(1) 改進后的裝置 (如圖二) 與圖一相比，其優點是 。 欲使圖二中的紅磷著火，可采取的操作是 。
(2) 將裝有某氣體的大試管口朝下垂直插入水中，使試管罩住白磷 (如圖三 所示) ，結果觀察到了“水火相容”的奇觀，則大試管所裝氣體可能是 。
(3) “水火不相容”是指水能滅，其實水有時也可以“生火” ，比如鈉遇水 會立刻著火，因為鈉遇水生成H2和一種堿，該反應是 反應 ( “吸熱” 或“放熱”)
1、參考答案： (1) 減少污染，將試管從水中拿出擦干在酒精燈上加熱
(2) 氧氣或空氣 (3) 放熱．
2、時間要求：3-4分鐘
3、設計評價： (1) 語言表達不夠準確或不知道優點在哪里，忽略實驗操作注 意事項，如試管壁要擦干才能在酒精燈上加熱，防止試管炸裂 (2) 回答錯誤是沒 有結合燃燒條件去分析 (3) 回答錯誤是吸熱、放熱使外界的溫度怎么變化分析 反了。
4、作業分析與設計意圖
通過改進實驗和課本實驗的對比使學生體會理性分析和創新思維的重要性，理 解反應條件對物質變化的影響，形成條件控制意識及化學變化有新物質生成且伴隨 能量轉化的觀念，能用化學觀念和科學思維解釋與化學相關的現象和事實，感受實 驗探究的意義。
超越自我 選做
作業4、某同學探究空氣中氧氣的含量，整個實驗的環節科學合理，但實驗
測得空氣中氧氣的體積分數卻小于 。為了幫助同學們更好的理解空氣中的氧
氣含量測定的實驗原理，以白磷為可燃物，老師利用傳感器技術實時測定了實驗
裝置內的壓強、溫度和氧氣濃度，三條曲線變化趨勢如圖所示
(1) 其中Y曲線表示的是 (填“溫度”或“氧氣的濃度”) 。
(2) 解釋壓強曲線BC段變化的原因是
(3) 下列關于實驗數據分析正確的是 ( ) (填序號) 。
①白磷熄滅的原因是瓶內沒有氧氣 ②當氧氣濃度低于一定濃度時白磷不能 繼續燃燒
(4) 下列說法正確的是 ( )
A、只要與氧氣接觸并達到可燃物的著火點，可燃物就一定能燃燒
B、物質燃燒時一定會發光、放熱、有火焰。
C、相同條件下，同時，點燃小木條和木棍，小木條燃燒，而木棍不燃燒是由 沒有達到木棍的著火點。
D、增大氧氣濃度可使可燃物燃燒更充分。
1、參考答案： ( 1 ) 氧氣的濃度 ( 2 ) 白磷燃燒，溫度升高，壓強增大，氧 氣消耗，壓強減小，壓強增大幅度大于壓強減小幅度，因此壓強增大。 ( 3 ) ②。
2、時間要求：3-4分鐘
3、設計評價：
(1 ) 前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(2) 無意義或 空白答案 知道白磷 燃燒消耗 知道燃燒 消耗氧氣 能從燃燒 放熱和燃 能分析并解釋燃燒 過程中壓強的變化
氧氣會使 密閉裝置 壓強減小 并伴隨放 熱，進而 使密閉裝 置壓強變 化 燒消耗氧 氣兩個角 度分析裝 置壓強的 變化 趨勢，并從能量的 角度認識化學變化
(3) 無意義或 空白答案 知道燃燒 需要與氧 氣接觸 知道燃燒 的三個條 件 能從圖像 獲取信息 即白磷燃 燒需要一 定濃度的 氧氣 認識燃燒劇烈程度 的影響因素，能解 釋生活中的滅火原 理
(4) 無意義或 空白答案 知道燃燒 是一類氧 化反應 知道燃燒 的概念和 燃燒的條 件 知道燃燒 的特征， 理解不同 物質的燃 燒的共性 能從不同的角度認 識燃燒的發生，能 解釋生活中物質的 燃燒現象
4、作業分析與設計意圖
由學生熟悉的白磷燃燒實驗入手，結合圖像考察學生對燃燒概念和燃燒條件的 理解，培養學生圖像的提取能力和分析信息能力，引導學生從不同角度認識燃燒的 發生和學會解釋生活中的燃燒現象。
第二課時
課時目標：能夠根據燃燒條件對滅火原理進行分類概括，應用所學知識對生活 生產中引起的各類火災進行分析歸納，形成正確的化學觀念，解決實際問題。
作業1、將下列滅火措施的標號填在相應的括號內。
A、 清除可燃物 B、把溫度降到可燃物著火點以下 C、隔絕空氣
(1) 炒菜鍋里的油著火，立即用鍋蓋蓋滅 ( )
(2) 關閉燃氣閥門使火熄滅 ( )
(3) 用水澆滅野炊后的火焰 ( )
1、參考答案： (1) C (2) A (3) B
2、時間要求：1分鐘
3、設計評價：錯誤的選擇是由于學生不會結合生活實例去分析滅火的原理。
4、作業分析與設計意圖
設置學生熟悉的生活場景引導學生用所學知識分析滅火的原理，實現問題解決 過程與核心知識的獲得自然融合，讓學生體會化學與生活關系密切，生活處處離不 開化學。
作業2、可樂是一種常見的碳酸飲料，近日，一段“可樂滅火”的視頻在網上 流傳，視頻中，消防員手持一瓶可樂，擰開瓶蓋，捂住瓶口使勁搖晃后將噴濺而出 的可樂泡沫對準火焰進行噴射，很快火就被撲滅，下列對可樂及“可樂滅火”分析 錯誤的是 ( )
A．“可樂泡沫”使可燃物隔絕了氧氣
B．可樂能“噴濺而出”是由于壓強改變所致
C．“可樂泡沫”能降低可燃物的著火點
D．消防員“使勁搖晃”的目的是為了加快二氧化碳逸出
1、參考答案：C
2、時間要求：1分鐘
3、設計評價：錯選是由于沒有理解物質的著火點是物質固有性質，不能隨意 的升高或降低，與滅火原理中把溫度降到可燃物著火點以下弄混了
4、作業分析與設計意圖
通過學生愛喝的可樂入手，引發學生對可樂能滅火的思考，激發學生的興趣， 同時體現生活處處有化學，化學與生活的聯系密切。
作業3、你能用盡可能多的方法使燃著的蠟燭熄滅嗎 把你能想到的方法填到表 格里，并在相應的滅火原理的空格打√ 。 (可以用自己方法也可以利用以下物品： 扇子、剪刀、沙子、杯子、水、濕抹布)
隔絕空氣或氧氣 使溫度降到著火 點以下 清除可燃物
方法1
方法2
方法3
方法4
方法5
...
1、參考答案：用嘴吹滅 (把溫度降到可燃物著火點以下) 、用扇子扇 (把溫 度降到可燃物著火點以下) 、用剪刀剪燭心 (清除可燃物) 、用沙子蓋滅 (隔絕空 氣或氧氣) 、用杯子蓋滅 (隔絕空氣或氧氣) 、用水澆滅 (把溫度降到可燃物著火 點以下) 、用濕抹布蓋滅 (隔絕空氣或氧氣) 等合理答案
2、時間要求：3-4分鐘
3、設計評價：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
無意義或空白答 案 能想到個別 方法熄滅蠟 燭 能想到多 種方法熄 滅蠟燭 對多種熄滅 蠟燭的方法 能解釋滅火 原理 能結合燃燒條件對 生活中各種燃燒正 確分析找到合適的 滅火方法
4、作業分析與設計意圖
通過對熄滅燃燒的蠟燭有哪些可行方法的思考，認識滅火的原理是去除燃燒條 件的任何一個就能達到目的，能對滅火方法和原理進行分類概括，從而能對生產生 活中各種火災選擇合適的滅火方法，培養學生解決與化學相關的真實問題的科學思 維能力。
作業4.家庭小實驗： 自制簡易滅火器 (要求：用小蘇打， 白醋為藥品，從家里 選擇合適的材料進行創意設計，并熄滅燃著的蠟燭，拍攝視頻在課堂展示表達)
1、參考答案：略
2、時間要求： 自定
3、評價設計：制作失敗可能是學生動手能力較弱，創新意識不強，材料選擇 不合理，放入藥品的量不合理，裝置漏氣等原因
4、作業分析與設計意圖
通過讓學生經歷創意設計、動手制作，展示表達，認識滅火器的滅火原理， 感受實驗操作和動手實驗的快樂，培養學生的創新意識，增強學生對科學探究的濃 厚興趣。
作業5、社會實踐活動：檢查家里及社區可能引起火災的隱患，結合救火措施 及逃生方法設計成海報或制作視頻在社區宣傳，增強居民的安全意識。
1、答案：略
2、時間要求： 自定
3、評價設計：檢查不出安全隱患或只檢查出個別安全隱患，海報或視頻制作 內容不豐富，事先沒有先收集資料再調查， 目的性不明確，展示不全面。
4、作業分析與設計意圖：綜合運用體驗和表達、成就和激勵等策略促進學生 知-意-行的統一，緊密聯系生活實際，貼近生活、貼近社會，增強學生善于觀察， 勤于動手，主動表達及解決真實問題的能力。
超越自我 選做
作業6 、合理運用燃燒與滅火的原理，對保障生命財產安全至關重要。
(1) 打火機中丁烷為液體，按下按鍵打開盛裝丁烷的容器口，丁烷變為氣體， 從微觀角度解釋丁烷汽化的原因：壓強減小，________。松開開關即可熄滅火焰， 其滅火原理是_________。
(2) 乘坐地鐵時禁止攜帶酒精等易燃易爆物。寫出酒精 (化學式C2H5OH) 燃 燒的化學方程式________。地鐵隧道中須安裝自動噴淋系統。噴出的水能滅火的原 因是_____。
(
H
+
C
1
2
HC
1
)點燃
2 2
(3) 現有氫氣在氯氣中燃燒的反應： ，它屬于基本反應類型中
的_____。分析反應特點，你對燃燒條件的新認識是______。
1、參考答案： (1) 分子間隔變大 降溫至可燃物著火點以下 (3) 化合反應
2、時間要求：3-4分鐘
3、評價設計：
隔離可燃物 (2)
燃燒不一定需要氧氣參加
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結 構
(1) 無意義或空 白答案 知道物質由 微粒構成， 知道燃燒需 要一定的條 件。 知道物質由 微粒構成， 構成物質微 粒的特征， 知道燃燒的 條件和滅火 的原理。 能利用構成 物質的微粒 的特征解釋 生活中一些 現象，會利 用滅火的原 理解釋生活 中的現象。 具備物質的 微粒觀并能 解決生活中 的相關問題 ，能設計實 驗驗證微粒 的特征，能 利用燃燒和 滅火的知識 解決生活中 的問題，具 備安全逃生 知識。
(2) 無意義 或空白答案 會寫出 常見物質的 化學式，知 道燃燒需要 會書寫 簡單的符號 表達式和一 些物質的化 能書寫 熟悉的化學 方程式，會 利用滅火的 運用已 學的化學方 程式會書寫 陌生反應的
一定的條件 學式，知道 燃燒的條件 和滅火的原 理 原理解釋生 活中的現象 并知道著火 點無法改變 ，降低的是 可燃物的溫 度進行滅火 化學方程式 ，能利用滅 火的原理把 化學和生活 實踐相結合 ，學會生活 中安全用火 。
(3) 無意義 或空白答案 認識常 見化學反應 ，知道燃燒 的條件 能歸納 出化學基本 反應類型和 反應特點， 知道燃燒的 條件，能寫 出常見物質 燃燒的化學 方程式 能從反 應物和生成 物特點歸納 化學反應類 型，理解幾 種常見化學 反應的關系 。從化學反 應的角度認 識燃燒不一 定需要氧氣 能從反 應物和生成 物特點歸納 化學反應類 型，并能寫 出對應的常 見化學方程 式。能從化 學反應的角 度認識燃燒 不一定需要 氧氣，并能 說出類似反 應
4、作業分析與設計意圖：本題從微觀角度考察學生認識物質的三態變化，通 過滅火的原理知識測評學生能否利用所學知識解釋生活中的常見現象，引導學生認 識化學服務于生活的理念。通過燃燒條件的考察，培養學生從辯證的角度認識燃燒 的條件。測評學生能否書寫出生活中常見的化學方程式和反應類型。
第三課時
課時目標：認識燃燒伴隨著能量變化，認識三種化石燃料在生活生產中的重要 性及燃料完全燃燒的重要性，感受化學在綜合利用資源和開發新能源方面的重要作 用。知道資源開發能量使用可能對環境產生影響，樹立環保意識。
作業1、南海諸島自古以來就是中國領土，南海蘊藏著豐富的石油、天然氣等資源。
(1) 化石燃料有石油、天然氣和 。
(2) 淮北市民家中的主要燃料是天然氣，我們燃燒天然氣做飯是利用了天然 氣的 。
(3) 隨著汽車制造的發展，雙燃料汽車也進入了人們的家庭，雙燃料汽車用 的燃料是汽油和天然氣，請寫出天然氣在充足的氧氣中燃燒的化學方程式為 ，天然氣不完全燃燒會產生的一種有毒氣體是 。
(4) 化石燃料屬于 能源 (填“可再生”或“不可再生”)
(
CH
+2
O
CO
+2
H
O
)點燃
4 2 2 2
1、答案： (1) 煤 (2) 可燃性 (3) 一氧化碳
(4) 不可再生
2、時間要求：2分鐘
3、評價設計： (1) 對化石燃料認識不足，化學方程式書寫錯誤或不完整
(2) 不理解可再生、不可再生的含義。
4、作業分析與設計意圖：知道三大化石燃料的種類，充分認識化石燃料在人
們生活生產中的重要作用，認識化石燃料是不可再生的及燃料充分燃燒的重要性， 培養樹立節約資源、保護環境的意識。
作業2、在學校組織的野炊活動中，小東用火柴引燃枯葉，發現火柴頭朝上很 容易熄滅，火柴頭朝下燃燒較旺，引燃后迅速往灶里塞滿枯枝，結果燃燒不旺，并 產生很多濃煙。于是引起小東思考：
(1) 為什么火柴頭朝上朝下燃燒情況不一樣？
從燃燒條件分析，可燃物都是 ，都與 接觸，火柴頭朝上 容易熄滅是因為火柴桿的溫度 。
(2) 枯枝燃燒不旺，產生濃煙是因為 ，對環境的影響是 ， 解決的方法是 。
(3) 活動過程要注意防火安全，野炊結束后，應及時把火熄滅，可采用的滅 火方法有 。 (寫一點)
1、參考答案： (1) 火柴，空氣，達不到火柴的著火點 (2) 氧氣不足枯枝
燃燒不充分 污染環境 把枯枝架空，鼓入更多空氣 (3) 用土澆滅，用水澆
滅等合理答案
2、時間要求：3-4分鐘
3、作業評價
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 知道 燃燒的某 個條件 知道 燃燒的三 個條件 會結 合生活實 例分析燃 燒的條件 燃燒是不是 一定需要氧氣參 與
(2) 無意義或 空白答案 知道 一種使物 質充分燃 燒的方法 了解 多種使物 質充分燃 燒的方法 物質 不充分燃 燒引起的 環境污染 問題 各種燃料充 分燃燒及不充分 燃燒對環境的影 響，新能源的優 點
(3) 無意義或 空白答案 3 知道 一種滅火 方法 知道 多種滅火 方法 不同 的燃燒采 取合適的 滅火方法 特殊材料燃 燒的正確滅火方 法
4、作業分析與設計意圖
通過學生熟悉的野炊做飯的場景引導學生思考燃料充分燃燒的方法，知道燃 料不充分燃燒對環境的影響，樹立環保意識，學會在不同的場景的滅火的正確方法， 樹立預防火災的安全意識
作業3、學生參加學校組織的野炊時帶了“自熱飯盒” ，其原理是在飯盒有兩
層，一層放水，另一層存放鎂和鐵的混合物，使用時打開隔層，即發生以下反應 Mg+2H2O=Mg(OH)2+H2 ↑,請根據信息回答：
(1) 由信息可知鎂和水的反應是反應是 反應 (吸熱、放熱) 。 飯盒中的鎂還可以用 代替 (氧化鈣，氯化鈉) ，寫出反應的化學方程式：
。
1、參考答案： (1) 放熱 (2) 氧化鈣，CaO+H2O=Ca(OH)2
2、時間要求：2分鐘
3、評價設計
(1) 選錯答案是由于沒有認真閱讀所給信息
(2) 選錯答案是由于對某些物質發生化學反應時的吸熱放熱現象不熟悉，及
化學方程式書寫不熟練
4、作業分析與設計意圖
通過給學生提供信息，判斷化學反應的吸熱放熱現象，體會不同的化學反應的 能量變化，逐漸形成利用化學反應的能力，初步形成變化觀，同時培養學生信息分 析及對現象和事實進行分析解釋的能力
作業4：閱讀下列短文，回答相關問題
厲害了!我的國！據媒體報道，3月4日中國科學院大連化學物理研究所發布消 息稱，我國自主研發的1000噸采用二氧化碳加氫轉化制備汽油技術取得成功，生產 出來的產品符合國六標準。該技術將二氧化碳加氫生成汽油和水，汽油燃燒再產生 二氧化碳，水電解可產氫，實現了資源循環利用，變廢為寶，實現碳中和不再是一 個遙遠的夢想，預示我國可以減輕對化石燃料的依賴。
(1) 二氧化碳的增多導致的環境問題是 。
(2) 二氧化碳加氫轉化制備汽油發生了 變化 (物理，化學) 。
“二氧化碳變汽油”的研究成果，使我國成為這個領域的世界領跑者，你認為 該成果的現實意義是 。
1、答案： (1) 溫室效應 (2) 化學 (3) 減緩溫室效應，變廢為寶，實現碳中
和，減輕我國對化石燃料的依賴。
2、時間要求：3-4分鐘
3、評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義 或空白 答案 知道二氧 化碳對環 境的影響 知道污染 空氣及造 成環境問 題的多種 氣體 知道解決 相關環境 問題所采 取的相應 措施 增強環境保護意識， 低碳生活
(2) 無意義 或空白 答案 知道化學 變化 知道變化 包括物理 變化和化 學變化 知道物理 變化和化 學變化的 本質區別 會判斷生活中各種變 化是物理變化還化學 變化
(3) 無意義 或空白 答案 從文章中 能找到一 點意義 從文章中 找到多種 意義 還能自己 總結科技 發展對人 們生產生 活起到的 重要作用 ，理解科 學技術， 社會，環 境之間的 關系 體會科學家的嚴謹的 科學態度和創新精神 ，培養學生的愛國情 懷，體會化學是推動 人類社會可持續發展 的重要力量
4、作業分析與設計意圖：利用科學家新研發的二氧化碳加氫制汽油的技術， 引導學生認識化學科學在創造新物質，應對和解決人類面臨的重大問題及挑戰中的 作用，彰顯中國化學家在其中的貢獻
作業5、2022年2月4日北京冬奧光耀世界，在開幕式點燃火炬環節最后一棒火炬 呈現在由參賽國家 (地區) 銘牌組成巨大雪花的中心，繼續燃燒。你知道本屆冬奧 會火炬用的是什么燃料嗎？它與以往冬奧會用的燃料相比有什么優點？體現了本屆 冬奧會什么理念？請通過各種方式查閱資料獲得知識和小伙伴一起交流吧。
1、參考答案：北京冬奧會火炬用的是氫能源，與液化天然氣或丙烷等氣體做
燃料不同，氫能源是可再生能源，燃燒是產物只有水，最大限度減少碳排放，向世 界展示了中國綠色低碳的發展理念。
2、時間要求：5分鐘
3、評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
沒有收集 資料、查 閱信息 知道氫能源 的優點 全面了解氫 能源 氫能源和傳 統化石燃料 的對比 各種新能源的發展前景及 對環境的影響
4、作業分析與設計意圖
設計2022冬奧會火炬情景，引導學生關注燃料的發展及優缺點，關注燃料燃燒 對環境的影響，提高學生動手查閱資料收集信息的能力，培養學生交流信息的能力。 測評學生對新能源發展與利用及環境保護的認識。
六、單元質量檢測作業
( 一) 單元質量檢測作業內容
作業1.燃燒是一類重要的化學變化，下列對與燃燒有關的成語解釋錯誤的是
( )
A. 釜底抽薪--移走可燃物，使燃燒停止
B. 煽風點火--促進空氣流通，提供充足的氧氣使燃燒更劇烈
C. 鉆木取火--讓溫度達到可燃物的著火點使之燃燒
D. 眾人拾柴火焰高--可燃物越多，物質的著火點越高，燃燒越劇烈 1.參考答案：D
2.時間要求:1分鐘
3.評價設計：錯選A，對滅火原理認識不清，錯選B，不了解影響可燃物燃燒的 因素;錯選C，不了解可燃物燃燒的條件。
4.作業分析及設計意圖
通過我們所熟悉的成語，讓學生知道一些成語的科學性，與化學的關系，同時 測評學生對燃燒條件、滅火原理以及影響燃燒的條件掌握程度
作業2 (引用) .從防火、滅火、 自救等安全知識判斷，下列做法正確的是( )
A、室內著火時馬上打開門窗
B、電器著火時用水澆滅
C、 開啟電燈檢查燃氣是否泄漏
D、發生火災逃生時用濕毛巾捂住口鼻
1、參考答案：D
2、時間要求：1分鐘
3、評價設計：錯選A、B，不了解基本的防火措施以及基本的滅火方法，錯選C 是不知道電火花也會引燃燃氣
4、作業分析及設計意圖：
強化這些基本的生活常識，讓學生了解基本的防火、滅火、 自救知識，培養學 生的安全意識
作業3 (引用) 認識燃燒原理可以更好地利用和控制燃燒。下列說法正確的是 ( )
A、只要達到可燃物燃燒所需的最低溫度，可燃物就能燃燒
B、工廠鍋爐燃煤過程中，用風機鼓入空氣，可使燃燒面積增大
C、油鍋起火可用鍋蓋蓋滅，其原理是隔絕了空氣
D、水能滅火，是因為水蒸發吸熱，降低了可燃物的著火點
1、參考答案：C
2、時間要求：1分鐘
3、設計評價：錯選A，沒有全面認識燃燒的條件，錯選B.不能了解增大物質間 接觸面積的方法；錯選D不了解可燃物著火點
4、作業分析及設計意圖：
通過本題不同的情景，測評學生對影響燃燒的因素、滅火原理、著火點的認識
作業4 (引用) .如圖是我國古代使用的火折子，竹筒帽蓋上時，內部可燃物 保留火星。使用時，只需開竹筒帽，對著火星輕輕一吹，可燃物就燃燒起來，下列 說法錯誤的是 ( )
A、竹筒要蓋上蓋子是為了減少與氧氣接觸
B、裝在竹筒內的可燃物本身就發生氧化反應
C、 打開蓋子，吹一吹，可燃物溫度升高，使可燃物劇烈燃燒
D、 打開蓋子，吹一吹，增大與氧氣接觸，使可燃物劇烈燃燒
1、參考答案：C
2、時間要求：1分鐘
3、設計評價：錯選A，B是沒有仔細審題，錯選D，不了解吹一吹的作用
4、作業分析及設計意圖：
通過認識火折子，了解古人的智慧，培養學生對化學的興趣，并能用化學知識 解決實際問題
作業5 (改編) .已知：氫氧化鈣可以使酚酞試液變紅。如圖所示裝置，活塞連 接金屬滑片，滑片能繞固定點O轉動點，不計任何摩擦．試管內是空氣和足量的白 磷，燒杯中盛放足量生石灰．閉合電鍵小燈泡發光，向燒杯中加入幾滴含有酚酞試 液的水，試推測：燒杯中的液體將呈現______色；最終與剛閉合電鍵時相比，小燈 泡將______
A、無色 變亮 B、紅色 變亮 C、紅色 變暗 D、無色 變暗
1、答案：B
2、時間要求：2分鐘
3、設計評價：錯選A、D，不了解酚酞遇堿性溶液變紅色，錯選C，沒有了解白 磷燃燒導致試管內氣壓改變，進一步導致滑動變阻器電阻的改變。
4、作業分析及設計意圖：
本題是化學學科和物理學科的綜合運用題，通過氧化鈣與水反應放熱，引發白 磷燃燒，氧氣消耗，氣壓減小，導致滑動變阻器電阻變小，從而使燈泡變亮，主要 測評學生分析問題、解決問題的能力。
作業6 (原創) .下列環境問題不是煤、石油大量燃燒引起的是 ( ) A.酸雨 B.大氣環流異常 C.臭氧空洞 D.極端天氣頻發 1、參考答案：C
2、時間要求：1分鐘
3、設計評價：錯選A、B、D，對溫室效應引發的環境問題不了解，不能對與化 學有關的社會熱點做出正確的判斷
4、作業分析及設計意圖
通過溫室效應引起的環境問題，培養學生的環境意識，引發對自己行為的思考， 從而進一步培養學生的價值取向和行為方式。
作業7 (原創) .下列使氣球變大的原理與其它的不同的是 ( )
A、氧化鈣與水 B、鎂與稀硫酸
C、過氧化氫與二氧化錳 D、氫氧化鈉與水
1、參考答案：D
2、時間要求：2分鐘
3、設計評價：錯選A、B、C，沒清楚題意，不了解常見的放熱反應，不知道氫 氧化鈉溶于水放熱是物理變化。
4、作業分析及設計意圖
通過氣球變大的原因分析，測評同學對化學變化中常見的放熱反應的掌握程度 作業8 (原創) 填空題 當遇到如下情況時，請填上合理的處理方法
(1) 實驗桌上的酒精著火 ；
(2) 家用插座著火 ；
(3) 《》中屁股著火 ；
(4) 煤田著火 ；
1、參考答案： (1) 用濕抹布蓋滅或用滅火器或滅火毯 (合理即可)
(2) 先斷電源，再用干粉滅火器或用棉被毛毯等不透氣物品包裹或土和沙 ( 合理即可)
(3) 打滾或跳進水池里 (合理即可)
(4) 用土埋 (合理即可)
2、時間要求：4分鐘
3、設計評價：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構
空白或無意 義答案 能夠知道某 種滅火方法 知道多種的 滅火方法 知道滅火的原理，并能根據 實際選擇合適的滅火方法
4、作業分析與設計意圖：
本題通過具體的情境讓學生選擇合適的滅火方法，測評學生對滅火原理的掌握 程度，以及學生具體情況具體分析的能力
作業9 (原創) 、閱讀短文，回答問題。
1936年柏林奧運會，首次采用火炬接力，當時的火炬然料采用的是復合鎂粉， 火炬手跑得時候，火炬會冒出濃郁的白煙，有時還有微小的光；
1948年倫敦奧運會選擇了鎂作為燃料，這樣燃燒效果更好，而且即使在陽光明 媚的時間也能看的清楚；
1960年羅馬奧運會，本屆的火炬采用了天然松香作為燃料，松香是天然松樹樹 脂通過不同的加工方式得到的非揮發性的天然樹脂，主要有樹脂酸組成，另有少量 脂肪酸和中性物質；
1972年慕尼黑奧運會，首次采用了氣體燃料，燃料為液化石油氣；
1976年蒙特利爾奧運會，改用橄欖油作為燃料，是歷史上第一次采用液體燃料；
1984年之后的奧運會，都是選擇丙烷 (C3H8 ) 和丁烷 (C4H10 ) 等的混合氣體， 2008年北京奧運會，選擇丙烷作為燃料，丙烷、丁烷都是有碳、氫元素組成，完全 燃燒產物只有二氧化碳和水，不會對環境造成污染；
2022年北京冬奧會，火炬燃料選擇是氫氣，在空氣中燃燒產物只有水，是一種 清潔能源.
(1)松香的物質類別為： ，理由是 。
(2)金屬鎂燃燒的現象： 。
(3)寫出丙烷完全燃燒的化學方程式： 。
(4)氫氣作為清潔能源要被推廣，你認為應該在等方面加強研究 。
(5) 氫氣作為清潔能源備受關注，下列有關氫氣的敘述正確的是 ( )
A.氫氣是由氫原子構成的 B.氫氣能與氧化銅反應，體現氫氣的氧化性
C.工業上可通過電解水獲得氫氣 D.氫氣在點燃之前必須檢驗其純度 1、參考答案; (1)混合物；主要有樹脂酸組成，另有少量脂肪酸和中性物質；
(2)劇烈燃燒，發出耀眼白光，有白色固體生成
(3)
(4)降低氫氣的制取成本 (合理即可) (5) CD
2、時間要求：5分鐘
3、設計評價
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴 展結構
(1) 無意義 或空白 答案 知道一些物質 所屬的類別 知道常見物 質的類別 知道物質分類的標 準，并能準確確判 斷物質的類別 物 組 構 并 確 物 物 解 的 和 ，準 斷 的 類 (別) 了 質 成 成 能 判 質 質
(2) 無意義 或空白 答案 知道鎂燃燒現 象 的某一個方 面 知道鎂燃燒 的現象 知道常見物質燃燒 的現象，并能歸納 物質燃燒的實質 判 質 能 燃 并 對 的 ，反 現 夠 物 否 ，過 質 解 測 的 能 斷 是 夠 燒 通 物 了 預 應 象
(3) 無意義 或空白 答案 能夠正確 寫 出 部分物質的化 學式 能夠完整的 寫出物質反 應的化學方 程式 知道書寫化學方程 式的一般步驟 知 道 化 學 方 程 式 的 意 義 ， 知 道 含 有 C 、 H 或 C 、H 、O 完 全 燃 燒 的 產 物
(4) 無意義 或空白 答案 知道氫氣作為 新 能源不 能被 推廣存在 的某 一個方面 的 的 知道氫氣作 為新能源不 能被推廣存 在的各方面 知道氫氣作為新能 源不能被推廣存在 的各方面的問題， 并能提出解決問題 知 道 常 見 的 新 能 源 ， 并 了 解
問題 的問題 的方案 各 種 能 源 的 優 缺點
(5) 無意義 或空白 答案 了解氫氣的構 成或某一方面 的性質 知道氫氣的 構成， 以及 氫氣的性質 和用途 知道氫氣的構成、 組成、性質、用途 以及各方面的練習 (
練習
)物 構 組 能 道 和 的 和 道 的 及 ，知 觀 觀 化 知 質 成 成 夠 宏 微 轉
4、作業分析與設計意圖：
通過歷屆奧運會火炬燃料的使用，明確化學的發展會朝著環境友好的方面發展， 測評學生對物質燃燒的認識以及知道常見物質的組成、構成以及性質
作業10.為綜合利用煤炭資源，工業上常把煤進行氣化和液化處理，使煤變成 清潔能源，煤氣化和液化 的簡易流程如圖所示
(1) 煤的氣化和液化屬于 變化。
(2) 精煉煤的主要成分是碳，步驟①中發生的反應的化學方程式 。
(3) 步驟②中為使水煤氣全部轉化為甲醇，理論上應控制CO和H2的質量比 (填最簡整數比) 。
(4) 與直接用煤作燃料相比，“煤的氣化和液化”有利于 。
1、參考答案： (1) 化學 (2)
(3) 7:1 (4) 減少空氣污染；提高煤的綜合利用率，實現煤的綜合利用 (合理即可)
2、時間要求：6分鐘
3、設計評價：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構
無意義或空 白答案 只能知道化 學變化和物 理變化， 能夠正確的 理解流程， 明確相關反 應，并能正 確寫出反應 的化學方程 式，并根據 化學方程式 進行計算 知道化學方程式的意義明確 書寫方法，同時可以根據化 學方式進行計算
4、作業分析與設計意圖：
本題通過煤的氣化和液化流程為載體，讓學生明確煤的綜合利用常用的方法以 及煤綜合利用的的重要性
作業11.我國力爭在2060年前實現“碳中和” ，體現了中國對解決氣候問題的 大國擔當。“碳中和”是通過植樹造林、節能減排等形式，抵消生產生活中排放的 二氧化碳，實現二氧化碳“零排放”。
(1) “碳”排放
①化石燃料燃燒是造成二氧化碳排放量增加的主要原因之一。化石燃料主要包 括煤石油和__________。
②請提出一條生活中通過節能減排助力“碳中和”的措施______________。
(2) “碳”吸收
二氧化碳不僅能被綠色植物吸收，也能被海洋中的水吸收，但溫度升高，二氧 化碳還會進入大氣進行循環，請解釋原理______________________。
(3) “碳”捕捉
每年約1600萬噸二氧化碳被“捕捉”并對其進行壓縮封存。從微觀角度解釋二 氧化碳氣體可被壓縮的原因為______________________。
(4) “碳”利用
近年我國科學家合成了一種新型催化劑，在高溫條件下可將二氧化碳和氫氣轉 化為清潔的液體燃料甲醇(CH3 OH)和水，該反應的化學方程式為
___________________
1、參考答案： (1) ①天然氣 ② 騎自行車上學等
(2) 二氧化碳能溶于水并能與水反應，所以可以海洋能夠吸收；但碳酸不穩 定受熱易分解 (且溫度高，二氧化碳的溶解度減小 )
(
CH
3
OH
+
H
2
O
)
(3)分子間有間隔
(4)CO2 + 3H2
2、時間要求：6分鐘
3、設計評價：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構
(1) 無意義或空 白答案 知道化石燃 料是什么 知道天然氣的 主要成分及相 關性質 知道化石燃料的使用、 煤和石油的綜合利用等 知識
(2) 無意義或空 白答案 知道二氧化 碳可以與水 反應 知道二氧化碳 的溶解性以及 二氧化碳與水 的反應及碳酸 的不穩定性 知道二氧化碳的性質及 應用，并能解釋相關問 題
(3) 無意義或空 白答案 知道分子間 存在間隙 知道微粒的基 本特征 知道微粒的基本特征， 并能用于解釋實際問題
(4) 無意義或空 白答案 能夠正確寫 出部分物質 的化學式 能夠正確的寫 出反應的化學 方程式 能夠知道化學方程式的 意義，并能根據信息正 確的書寫物質反應的化 學方程式
4、作業分析及設計意圖
本題通過和“碳”有關的一系列操作，測評學生對化石燃料的認識，同時測評 二氧化碳的性質以及消除二氧化碳對環境影響所采取的措施。
作業12.關于燃燒的研究是一項重要的課題。某小組以“探究燃燒的奧秘”為 主題開展項目式學習。
【任務一】認識燃燒
(1) 酒精、煤(含硫) 、天然氣是生活中常見的燃料，下列屬于三者燃燒共有 現象的是 ______(填字母序號)。
A、發光
B、產生有刺激性氣味的氣體
C、產生使澄清石灰水變渾濁的氣體
D、放熱
(2)寫出酒精(C2 H5 OH)完全燃燒的化學方程式 ______。
【任務二】探究燃燒的條件及質量變化
(3)該小組同學按下列實驗步驟開展探究。
步驟1：室溫下，按如圖組裝裝置，檢查氣密性，裝入藥品，稱量裝置總質 量為m1 g。
步驟2：將錐形瓶浸入80℃的熱水中，觀察現象。
步驟3：取出裝置，恢復至室溫并擦干錐形瓶；打開止水夾K1 和K2 ，從K1 處緩慢通入約50mL氧氣，再關閉K1 和K2 ，稱量裝置總質量為m2 g。
步驟4：將錐形瓶再次浸入80℃的熱水中，觀察現象。
步驟5：取出裝置，恢復至室溫并擦干錐形瓶，稱量裝置總質量為m3 g。
①上述實驗中，步驟4觀察到的現象是 ______；能證明燃燒需要氧氣的實 驗步驟對照組是 ______。
②m1 、m2 、m3 的大小關系是 ______。
【任務三】再探鐵的燃燒
(4)查閱文獻：顆粒直徑為20~30nm的鐵粉，在空氣中會發生自燃生成氧 化鐵。結合已有知識，回答下列問題：
①影響鐵燃燒的因素有 ______(至少答出2點)。
②鐵與氧氣反應的條件不同，產物不同，鐵的各種氧化物皆有可能。則在
一定條件下，5.6g的鐵與氧氣完全反應，所得固體的質量a的范圍是 。
1、參考答案： (1 ) ACD (2) C2 H5 OH + 3O2 2CO2 + 3H2 O ； (3) .
①白磷燃燒，產生白煙 ； 步驟2和步驟4 ② m1 > m2 = m3 4.① 鐵的顆粒大
小；可燃物與氧氣的接觸面積 ②7.2g≤a≤8.0g
2、時間要求：8分鐘
3、設計評計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結 構
(1) 無 意 義 或 空 白 答案 知道燃燒某個 方面的現象 知道燃燒的概念 ，知道個別物質 燃燒的現象 知道常見可燃 物以及其燃燒 的現象 ，能夠 對燃燒現象進 行判斷 知道常見的 燃燒、緩慢 氧化、爆炸 的區別和聯 系
(2) 無 意 義 或 空 白 答案 能夠正確寫出 反應物和生成 物的化學式， 但沒有配平 寫出完整的化學 方程式 知道書寫化學 方程式的步驟 及配平的一般 方法 了解化學方 程式的意義 ，明確配平 依據：質量 守恒定律
(3) ① 無 意 義 或 空 白 答案 知道白磷燃燒 的現象 知道常見物質燃 燒現象， 知道燃燒現象 ，能夠準確找 出對照組 知道燃燒， 能夠準確設 計對照實驗
② 無 意 義 或 空 白 答案 知道其中兩個 量之間的關系 知道三個量之間 的大小關系 知道質量和密 度、體積的關 系 ，能夠正確 計算 知道物理學 科和化學學 科常見量之 間的關系， 并能夠準確 應用
(4) ① 無 意 義 或 空 白 答案 知道個別因素 知道影響鐵燃燒 的常見因素 知道影響因素 和物質燃燒劇 烈程度之間的 關系 知道影響物 質間反應速 率的因素， 以及改變這 些因素的具 體措施
② 無 意 義 或 空 白 答案 知道鐵的氧化 物中的一種或 兩種 知道鐵的三種氧 化物 知道鐵的氧化 物并能根據極 值法進行計算 知道化學計 算中常用的 方法，如差 量法、極值 法
4、作業分析與設計意圖
通過本題任務式作業設計，測評學生對燃燒現象、燃燒條件的掌握程度，同時 測評學科間知識的融合，知道化學計算的常用方法。
作業13、 (原創) 下圖是利用太陽能制氫的示意圖
(1)上圖實現了能量之間的相互轉化，其中電解水的過程是由電能轉化為 _______ (填“化學能”或“熱能”)，其中能夠循環使用的物質是_______ (填化學 式)。
(2)2020年，我國提出的碳達峰和碳中和目標，對保護全球氣候和環境具有重 大意義，碳中和目標的實現需要我們每個人的努力。研究發現，H2與CO2可以在一定
條件下反應，可以表示為 ，經調查發現，2021年淮北市每
天大約排放4.29萬噸二氧化碳，利用此反應大約生成多少甲醇燃料？
1、 1、參考答案： (1) 化學能 水
(2) 解：設排放4.29萬噸二氧化碳，大約生成甲醇燃料的質量為X
44 32
4.29萬噸 X
44 4.29萬噸
=
32 X
X= 3.12萬噸
答：排放4.29萬噸二氧化碳，大約生成甲醇燃料的質量為3.12萬噸。
2、時間要求：5-6分鐘
3、評價設計:
(
前
結構
) (
單點結構
) 多點結構 關聯結構 抽象擴展 結構
(1) 無意義或空 白答案 知道能源的 種類，了解 催化劑的基 本概念，能 簡單判斷物 質在整個過 程中所起作 用。 了解能源的 種類和使用 ，認識化學 反應的本質 ，能夠準確 的用化學語 言描述化學 反應 知道能源使 用的基本原 理和化學反 應之間的關 系，物質的 循環使用對 環境的意義 理解能源 的使用和 互相轉化 及新能源 的開發利 用對生產 、生活中 的實際意 義。知道 綠色化學 對于人類 可持續發 展的意義
(2) 無意義或空 白答案 知道根據化 學方程式計 算的步驟， 不會用 能根據化學 方程式進行 簡單計算 能夠根據化 學方程式進 行計算，并 了解計算的 依據：質量 守恒定律 能夠計算 ，并了解 實質。能 認識化學 計算對于 解決實際 問題的重 要意義， 進一步了 解化學定 量研究的 實際應用
4、作業分析與設計意圖：本題通過能量的轉化和物質的循環使用的考察引導 學生認識新能源的開發和使用及綠色環保的意義。通過在實際生活和生產中考察學 生能否利用化學方程式解決實際問題，測評學生解決計算題是否格式規范，是否熟 練掌握化學計算技能，引導學生認識到化學定量研究對于人類可持續發展，環境保 護的重要意義。
超越自我 選做
作業14、 (改編題) “蠟燭一吹就滅”是生活中的一種常見現象，化學興趣小 組同學根據滅火原理，針對蠟燭熄滅原因展開了探究。
探究一：
小明依據呼出氣體成分認為：吹的氣流中有較多的 氣體， 使蠟燭缺氧熄滅。小聰設計了以下實驗方案 ，否定了小 明的想法。從而認為蠟燭熄滅是因為產生的氣流帶走了 ，使溫 度降到了著火點以下。
探究二：
小紅依據滅火的原理經過進一步思考認為，也可能因為吹的氣流移走了 可燃物一蠟蒸氣，使蠟燭熄滅。為此她查閱了相關資料并進行了以下兩個實驗：
查閱資料：蠟燭的著火點大約是190℃ ，酒精燈火焰的溫度在400℃~1000℃： 蠟燭燃燒實際是石蠟蒸氣在燃燒。
實驗1：如圖甲，把帶柄金屬活塞從左端位置迅速向右推，右端蠟燭火焰 立即熄滅。
實驗2：如圖乙，先將帶柄金屬活塞放到左端位置，點燃酒精燈，當溫度 計的示數達到280℃以上時，點燃右端的蠟燭，把帶柄金屬活塞從左端位置迅速向 右推出，右端蠟燭火焰立即熄滅。
[實驗結論]蠟燭一吹就滅的原因為 。 [實驗分析、討論]
(1)實驗2中用兩盞酒精燈的目的是 。
(2) 小紅為驗證自己的想法，做了實驗1和實驗2兩個實驗，主要是應用了科 學探究方法中的 法。
[拓展應用]下列生產、生活中滅火方式與上述實驗滅火原理一致的是 ( )
A.消防用大功率風力滅火機滅火
B.用干冰滅火
C.用鍋蓋蓋滅油鍋著火
D.用水滅火
1.參考答案：
二氧化碳；用扇子扇滅蠟燭 (其他合理答案均可) ；蠟燭燃燒產生的部分熱量； 移走可燃物；增大加熱面積，盡快達到著火點以上溫度；對比實驗； A 2.時間要求：4分鐘
3.設計評計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
探 究 一 無 意 義 或 空 白 答案 知道二氧化 碳 能 滅 火 ; 知道氧氣能 助燃 了解二氧化 碳 能 滅 火 的 原理； 知道 一 些 常用的 、 具 體 的 滅 火方法 能夠準確判斷常 用方法所用滅火 原理，并能設計 簡單實驗證明 聯系性質決定用 途 ， 知道二氧化 碳可用來滅火 ， 從 滅 火 的 原 理 出 發 ， 明確不同情 境 下 ， 具 體 的 滅 火原因。
探 究 二 無 意 義 或 空 白 答案 了解實驗探 究的基本步 驟 知道實驗探 究實驗中各 步驟之間有 關聯 能夠根據問題設 計實驗，或者根 據實驗設計得出 實驗結論 了解問題-實驗- 結論之間的關聯 ， 不僅能設計實 驗 ， 還能對別人 設計的實驗進行 評價
4.作業分析與設計意圖
本題難度不大，突顯基礎，注重知識的關聯性。掌握滅火的原理 (清除或隔離 可燃物、隔絕氧氣或空氣、使物的著火點以下) 并能靈活運用，是正確解答此類題 的關鍵．設計本題意在提升學生知識遷移應用的能力，彰顯化學知識解釋生活現象 的重要作用。鍛煉學生科學思維的發散性，認識科學知識的嚴謹性，培養學生敢于 質疑、勇于創新的科學精神。
(三) 單元質量檢測作業屬性表
序號 類型 對應單元 作業目標 對應學 難度 來源 完成時間
了解 理解 應用
1 選擇題 1 √ 易 引用 50分鐘
2 選擇題 2 √ 易 引用
3 選擇題 3 √ 中等 引用
4 選擇題 3 √ 易 引用
5 選擇題 4 √ 較難 改編
6 選擇題 6 √ 易 原創
7 選擇題 4 √ 中等 原創
8 填空題 2 √ 易 原創
9 短文閱讀 7 √ 中等 原創
10 工業流程 圖 5 √ 中等 改編
11 填空 6 √ 易 引用
12 思維導圖 中等 原創
13 計算題 4、7 √ 中等 引用
14 探究題 6 √ 較難 引用
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