資源簡介

第七單元 燃料及其利用
(
基
于
課程核心素養的《燃料及其利用》單元作業設計
)
【單元信息】
基本 信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
化學 九年級 第一學 期 人教版 第七單元 燃料及其利用
單元組 織方式 自然單元 重組單元
課時 信息 序 號 課時名稱 對應教材內容
1 燃燒的條件 7.1 燃燒和滅火
2 爆炸與滅火 7.1 燃燒和滅火
3 化學反應中的能量變化 及化石燃料的利用 7.2 燃料的合理利用與開發
4 燃料燃燒對環境的影響 及新能源開發利用 7.2 燃料的合理利用與開發
【單元分析】
【課標要求】
知道物質發生化學變化時伴隨有能量變化，認識通過化學反應實現能量轉化的 重要性，形成變化觀； 認識燃料完全燃燒的重要性，了解使用氫氣、天然氣 (或沼氣)、液化石油氣、 煤氣、酒精、汽油和煤等燃料對環境的影響，懂得選擇對環境污染較小的燃料； 通過實驗探究認識燃燒的條件和爆炸發生的條件，理解燃燒和滅火的原理，了 解防火、滅火、防范爆炸的措施，初步體會調控化學反應的重要意義； 知道化石燃料 (煤、石油、天然氣) 是人類重要的自然資源，了解海洋中蘊藏 著豐富的資源，知道石油是由多種有機物組成的混合物，了解石油通過煉制可以得 到液化石油氣、汽油、煤油等產品； 了解我國能源與資源短缺的國情，認識資源綜合利用和新能源開發的重要意義， 從物質及其變化的視角認識資源、能源，理解化學與環境的關系，知道資源開和能 源的使用可能會對環境產生的影響，樹立環保意識。
【教材分析】
《燃料及其利用》位于人教版九年級化學上冊的最后一個單元，本單元內容將化 學學科知識與社會知識緊密聯系，內容涉及能源、環境等社會問題，突出化學在科技、 社會、生活中的作用，體現化學的應用價值；對于學生認識化學的重要性，體會化學 與人類的關系，增強化學觀念具有重要作用。
第七單元 燃料及其利用
2
本單元從燃燒利用的歷史追溯引入，由常見的燃燒現象入手，介紹燃燒的條件和 滅火原理以及一些安全知識。然后再從化學反應中的能量變化入手，介紹燃料的合理 利用與開發，以及使用燃料對環境的影響。本單元內容的學習，往前看，可鞏固并深 化氧氣的制取及化學性質、碳單質及碳的氧化物化學性質等知識的認識與理解，往后 看，為金屬、有機化合物、酸、化學與生活等奠定了基礎，承上而啟下。 本單元的教學重點是：燃燒的條件；滅火的原理和方法；化學反應伴隨能量變化； 化石燃料的用途及燃燒對環境的影響；合理利用和開發能源的重要性。 本單元的教學難點是：通過對燃燒條件的探究推理得出滅火的原理和方法；認識 化學反應中伴隨的能量變化，既有放熱反應，也有吸熱反應，樹立辯證認識問題的意 識。
【學情分析】
本單元內容是學生熟悉的、生活中常見的知識和現象。在學習氧氣時觀察了木炭、 硫、紅磷、鐵絲、蠟燭等物質的燃燒，已經對燃燒的概念有個模糊的認知，只是還沒 有形成比較系統、規范的概念和方法。生活中的親身體驗，圖像和繪畫的選擇與配合， 可以增強學生對知識的感受；學生在實驗、探究、討論、調查研究等過程中，促進了 主動學習意識，培養了創新精神和實踐能力；社會發展、新科技等相關的資料，又開 闊了學生視野，拓展了學生思維，體現科學、技術、社會與環境教育思想。使學生能 辯證地認識燃燒對人類生存的影響，明白化石燃料燃燒的利與弊。更深切認識到保護 環境的重要性。
【單元學習目標】
化學課程 核心素養 單元學習目標
化學觀念 A 1.能通過探究和討論認識燃燒的條件和滅火的原理；2.能通過探究了解易 燃易爆物的安全知識以及常用滅火器的滅火原理和適用范圍；3.能通過實 驗知道物質發生化學變化時伴隨著能量變化，認識化學反應實現能量轉化 的重要性；4.能通過查閱資料或閱讀知道化石燃料的用途，并能認識其對 人類生活起著重要作用，能了解其不可再生性；5.能聯系實際和討論認識 燃料充分燃燒的重要性及方法。6.能認識到使用燃料對環境的影響：酸雨 的形成、溫室氣體特別是二氧化碳的產生、汽車尾氣中一氧化碳及其他有 毒氣體、煙塵等造成空氣污染的危害；7.能掌握實驗室制取氫氣的方法， 了解氫氣作為清潔高能燃料的相關性質；8.了解當前開發利用的新能源。
科學思維 B 1.能通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法； 2.能在主動與他人交流和討論中，學會歸納、總結的自主學習方法，學會 自我反思與評價；3.能通過對燃料的選擇利用學會比較、分類等信息加工 方法 4.能通過對氫氣制取方法學會歸納、演繹等信息加工方法。
探究實踐 C 1.能在實驗探究中學會用變量控制思想設計燃燒條件的探究實驗方案，體 會調控化學反應的重要意義，提高實踐能力和創新能力；2.能用實驗室制 取氣體思路掌握氫氣制法和性質檢驗，提高實踐能力和創新能力；3.能在 多種物質燃燒實驗現象中探究新能源開發利用的理論依據。
科學態度 1.能通過對易燃易爆物的了解，樹立安全意識；2.能通過對燃料燃燒影響
第七單元 燃料及其利用
3
與責任 D 環境的了解，樹立環境保護意識，并建立從自身做起的責任感；3.加強化 石燃料資源的緊缺意識，充分認識開發利用新能源的緊迫感，能認識合理 開發和利用能源、節約使用化石燃料的重要性，樹立愛護資源的責任感， 思考生活中燃料的選擇及對未來新能源的開發利用；4.能知道科學和技術 有助于解決社會問題，并考慮到使用科學和技術時要考慮對社會和環境的 影響。5.能了解化學在綜合利用資源、開發新能源、保護和改善人類生存 環境等方面的重要作用，樹立為建設美麗中國、為全球生態安全做貢獻的 信念。
【單元作業目標】
1.認識燃燒的條件和滅火的原理，提高運用化學知識解決實際問題的能力； 2.了解易燃物和易爆物的安全知識，增強安全意識；
3.知道物質發生化學變化時伴隨著能量變化，認識通過化學反應實現能量轉 化的重要性；
4.知道化石然燃料的用途和不可再生性，認識化石燃料對人類生活的重要作
用，認識合理利用和開發新能源、節約使用化石燃料的重要性，樹立環保意識；
5.學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法；
6.樹立辯證認識問題的意識，證明認識化學的作用。
【單元作業設計思路】
本單元以“化學反應及能量”這一大概念為統攝，按照大概念、學科大概念、 次級大概念、核心概念和事實的順序作為單元作業的知識結構，如圖 1 所示。再 根據知識結構設計課時主題和作業目標，再對應核心素養設計出一一對應的相關 作業，如圖 2 所示。
第七單元 燃料及其利用
4
本單元的學習是要幫助學生進一步發展化學變化的大概念，認識燃燒與滅火 的本質是可燃物的化學變化，引導學生建構化學變化的能量視角。而單元作業的 整體設計，可以更好發揮習題對學生的不同功能。在對本單元進行分層次、有針 對性作業設計時，充分考慮作業目標與學習目標的協調以及對應的課程核心素養， 在重視基礎題的同時，設計一些開放題或綜合實踐題，鼓勵學生多角度、多側面、 多層次地思考問題，培養創新精神和實踐能力。
本單元作業設計中基于化學反應及能量大概念將“燃燒條件的探究”、“滅火 的原理與方法”、“化學反應中的能量變化”“化石燃料的開發與利用”等單元內 容結構化地統整起來，從基礎性、實踐性和綜合性把握作業的時間、數量、類型 和難度來設計課時作業，體現單元作業的整體性、多樣性、選擇性和進階性，同 時也落實核心素養發展的持續性和進步性。在“雙減”政策下，以“悅成長”為 理念，通過先“悅”躍“預”試——重預習、強基礎，進階到“悅”試越明—— 重運用、強體驗，再發展到“悅”明越精——重發展、強整合的三部曲，在用高 效的作業設計減輕學生的課業負擔的同時，發展學生的化學課程核心素養。
在評價設計中，注重“教——學——評”一體化，基于多渠道證據診斷和發 展學生的化學課程核心素養，重視實踐活動的評價。評價目標的設定與學業質量 和學業要求相一致，強化過程性評價，注重學生的活動表現，表揚其成果，激發 興趣，提高自信。設計評價要點和多元的評價方式，反映學生課程核心素養的發 展過程，再跟進相應的教學指導，使化學課程核心素養的發展在教學活動的每一 環節生根發芽。
第七單元 燃料及其利用
5
第七單元 燃料及其利用
6
第七單元 燃料及其利用
(
課時
1
燃燒的條件
)
作業內容 作業分析及設計意圖
“悅”躍“預”試——重預習 強基礎
1.尋找身邊的可燃物：兩人一組，一人說出身邊物質的名 稱，另一人判斷是否是可燃物。 【參考答案】答案具有開放性，如紙張、木炭、煤油、酒 精、天然氣、火柴、棉布等合理均可。 【時間要求】1 分鐘 【評價設計】學生往往說出的都是身邊熟悉的物質，如書 本、課桌、粉筆、書包、衣服、天然氣、汽油等。認識了 可燃物才能進一步探究燃燒的條件。 從身邊的物質出發，以游 戲的形式認識可燃物，引 導學生的課前預習，兼具 趣味性和知識性。
2.用下圖裝置探究物質燃燒的條件，V 型玻璃管A處有800C 熱水，若 A、B 兩處放入白磷，觀察到 B 處白磷燃燒，而 A 處白磷不燃燒，其原因是 。 ________________________________ 若 A、B 兩處放入紅磷，觀察到紅磷都不燃燒，B 處紅磷不 燃燒的原因是________________________________。 若要讓 B 處的紅磷燃燒，應如何操作？ 【參考答案】A 處白磷沒有與氧氣接觸； 溫度沒有達到紅 磷的著火點； 用酒精燈加熱 B 處 【時間要求】2 分鐘 【評價設計】(1) 錯寫可能是對氧氣的溶解性認識不清； (2) 錯寫成紅磷不能燃燒，是對紅磷是可燃物認知錯誤， 或沒有想到紅磷和白磷的著火點不一樣； (3) 錯寫可能是對紅磷的著火點不清楚。 通過對教材實驗的預習， 能初步分析認識燃燒的 三個條件，建立“火三角” 的模型，在此基礎上，應 用此題一方面加深對燃 燒條件的思考，另一方面 為第 3題方案設計提供思 維引導和和完成探究實 驗方案的設計奠定基礎。 也為第 5題對教材實驗裝 置的改進作出提示。
“悅”試越明——重運用 強體驗
3.探究物質燃燒需要的條件： 你的猜想是____________________。 根據下列實驗儀器和藥品，設計實驗方案，探究證明。(提 示：控制變量法設計對比實驗) 實驗用品：小木條、玻璃棒、濾紙、石棉、木炭、石頭、 煤、棉花、酒精、水、蠟燭、鑷子、坩堝鉗、燒杯、酒精 燈、石棉網、蒸發皿等。 你的方案是：(也可以設計使用其他實驗用品) ，(可以以 小組為單位合作完成)。
7
實驗方案 實驗現象 結論 用變量控制的思想設計 實驗 ，探究燃燒的條件 是：可燃物、可燃物與氧 氣接觸和溫度達到可燃 物的著火點。理解燃燒的 三個條件必須同時具備、 缺一不可。在交流中達成 表達與傾聽的意識，在探 究中達成合作與創新意 識，在組間評價中達成質 疑與修正的意識，進而完 成學習 目標中科學思維 的養成和實踐探究能力 的提升。
用 坩 堝 鉗 分 別 夾 取 ______ 和______ 分 別 放 在酒精燈上的火焰上片 刻，觀察實驗現象。
點 燃 兩 支 蠟 燭 ， _____________________ ，觀察實驗現象。
將_____ 和_____ 分 別 放 在酒精燈火焰上，比較燃 燒的難易程度，(記錄燃 燒所需的時間)。
你的結論是： 【參考答案】猜想：燃燒需要可燃物、可燃物與氧氣 (或 空氣) 接觸、溫度達到可燃物的著火點 實驗方案：(本題答案具有開放性，合理即可) 小木條與 玻璃棒 小木條能燃燒，玻璃棒不能燃燒 燃燒需要可 燃物；用燒杯罩住其中一支蠟燭 被燒杯罩住的蠟燭慢 慢熄滅 燃燒需要可燃物與氧氣 (或空氣) 接觸；棉花 和木炭 棉花先燃燒，木炭后燃燒 燃燒需要溫度達到 可燃物的著火點 結論：燃燒的條件是燃燒需要氧氣、溫度達到可燃物的著 火點、燃燒需要氧氣且必須同時具備。 【時間要求】3 分鐘 【評價設計】猜想有錯是對燃燒條件的“火三角”模型沒 有建立； (1) 錯寫是對可燃物認識不清或沒有建立控制變量的思 想； (2) 錯寫是對燃燒需要氧氣認識不清； (3) 錯寫是對著火點的物質的固有屬性，不同物質的著 火點不同認識不清。
4.水蒸氣能點燃火柴嗎 做如圖所示實驗,加熱燒瓶中 的水使之沸騰,水蒸氣通過加熱的銅管噴出;把火柴靠 近銅管處,火柴被加熱;迅速從蒸氣中移開,火柴燃著 了。 ( 1) B 處水蒸氣對點燃火柴的作用是___________。 在對燃燒以及燃燒條件 的深入學習后，將知識落 在應用上，靈活處理實際 問題。
第七單元 燃料及其利用
8
(2) 火柴為什么移離蒸氣才能燃燒？ 。 _________________________________ 【參考答案】(1)使溫度達到火柴頭的著火點；(2)噴出的 水蒸氣中缺少氧氣。 【時間要求】2 分鐘 【評價設計】 (1) 錯寫是對燃燒條件中溫度達到可燃物 的著火點沒有靈活應用； (2) 錯寫是不能用燃燒條件來解釋生活現象，即知識的 應用能力欠缺。
“悅”明越精——重發展 強整合
5.教材中燃燒條件的探究實驗設計有什么缺陷？對實驗 裝置的改進你有什么好的想法可以分享？ (提示：從實驗 操作和環保角度考慮) 【參考答案】薄銅片導熱需要時間，銅片上的白磷需要一 點時間才開始燃燒；向水中白磷通氧氣時，白磷四處游動， 操作起來不方便，白磷燃燒現象不能持續；對未燃燒的紅 磷沒有創造條件使其燃燒，不能很嚴謹地說明可燃物燃燒 與著火點有關；白磷燃燒生成的 P2O5 會污染環境。改進方 案具有開放性，合理即可。下圖可參考 【時間要求】4 分鐘 【評價設計】無意義或空白答案可能是考慮問題不嚴謹不 全面，對知識的融會貫通缺乏能力。 由于白磷燃燒產生的 P2O5 對環境的污染，教材實驗 在環保層面存在缺陷，第 2 題裝置的密閉和小氣球 的設計可對此題有所啟 發，增強了學生的安全和 環保意識，并理解實驗設 計的理論性和可操作性 的關系。學會發現問題、 解決問題的方法，學會深 度學習。
6.將一小塊白磷放入錐形瓶中，瓶口插入氧氣濃度傳感 器，并將錐形瓶放入熱水中，白磷燃燒至熄滅獲得的氧氣 濃度隨時間變化圖像如下，你能從中獲得什么啟示？ (必 做題) 將數字化實驗融入學習 中，指導學生進行探究， 讓學生借助可視化數據， 體驗燃燒過程對氧氣的 消耗，以及燃燒停止時氧 氣濃度并不是 0，同時亦 可說明燃燒條件中，可燃 物與氧氣接觸應是可燃 物與一定濃度的氧氣接 觸，深化對燃燒條件的理 解，認識燃燒這一化學變 化的本質，培養學生多視 角收集證據解決化學問
另從蠟燭、木炭、鐵絲中選擇其一，完成實驗，并繪制出 曲線圖加以分析。(此探究為選做題) 【參考答案】燃燒需要消耗氧氣，可燃物的溫度達到著火 點有氧氣也不一定能發生燃燒，可燃物燃燒需要一定濃度
第七單元 燃料及其利用
9
的氧氣，不同可燃物燃燒所需氧氣的最低濃度不同等答案 合理均可。 【時間要求】4 分鐘 【評價設計】無意義或空白答案可能是缺乏對燃燒條件的 深層次思考，只知道需要氧氣，沒有考慮可燃物燃燒跟氧 氣濃度的關系。 題的能力。
(7、8 兩題選做一題) 7.寫出與燃燒條件有關的成語，并進行解釋。 用所學的知識解釋日常 現象，同時又考查了語言 基本功，富有趣味性。
【參考答案】開放性答案。如火上澆油、釜底抽薪、抱薪 救火、鉆木取火等。 【時間要求】1 分鐘 【評價設計】錯寫成與燃燒現象有關而沒有考慮與燃燒條 件有關，如熊火等。或是能寫出成語而不能用燃燒的 條件解釋 知其然而不知其所以然。
8.家庭小實驗：點燃火柴，分別將火柴頭朝上和朝下，觀 察并記錄現象。(溫馨小提示：注意不要燒到手，可在水 池邊完成，便于處理突發狀況) 用探究的結論解釋生活 中的現象，學會化學知識 的應用。
(圖片來源于學生家庭小實驗) 【參考答案】火柴頭向下比火柴頭向上燃燒更旺。 【時間要求】1 分鐘 【評價設計】不能順利完成實驗的可能是膽子小，擔心燒 到手，火柴剛點著就扔了或是沒有將火柴頭分別朝上、朝 下，致使現象不明顯。
課外拓展 興趣閱讀： 紙火鍋：https://baike./item/%E7%BA%B8%E7%81%AB%E9%94%85 黑火藥： https://baike./item/%E9%BB%91%E7%81%AB%E8%8D%AF/126568 fr=aladdin
10
錯題整理與辨析
【課時作業評價設計】
作業總體評價
評價主體 評價維度
學生 ( 自評或 互評) 完成時間 完成方式 反思與疑惑
15 分鐘以下 15-20 分鐘 20 分鐘以上 獨立完成 同學互助 請教老師
教師 正確率 評語或建議
85%以上 60%-85% 60%以下
實踐創新作業 (第 3 、5 、6 、8 題) 評價之自我診斷：
評價內容 診斷結果
實踐活動中你 的任務
通過小組合作 解決的問題或 收獲
你還有什么疑 惑或需要改進 的地方
對你的表現做 個 評 價 總 結 (優、 良、 尚 需努力)
第七單元 燃料及其利用
11
實踐創新作業 (第 3 、5 、6 、8 題) 評價之組間互評和綜合評價的評價標準
評價內容 A B C
會設計 能用變量控制的思想設計科 學、合理的對比實驗探究燃 燒的三個條件且注意實驗操 作的安全性。能對教材實驗 裝置進行改進，關注環保的 同時考慮緩沖裝置壓強的設 計。 能設計出對比實驗但方 案 不 嚴 謹 或 方 案 不 完 整，只能得出燃燒的部 分條件。在教材實驗裝 置改進時，考慮設計成 密閉裝置而沒有注意實 驗的安全性。 設計的方案不科 學，沒有目的性、 對比性，不能得 出燃燒的條件， 或 不 會 設 計 方 案。
會交流 完整、清晰地講述實驗方案， 并表達實驗感受。 能講述實驗方案，但表 述不清楚或對實驗現象 表述不完整、不準確。 不能表達組內或 個人觀點。
會觀察 能全面細致觀察實驗過程。 能 觀 察 實 驗 但 不 夠 細 致。 不能專心觀察實 驗過程。
會記錄 能詳細認真記錄實驗現象和 不同物質燃燒所需的時間。 能根據數據繪制氧氣濃度隨 時間變化圖像。 能記錄實驗現象，不夠 全面，時間記錄不準 。 圖像繪制不完整或有細 微錯誤。 沒有任何記錄， 不會繪制圖像。
會合作 組內成員積極主動與組內成 員開展合作學習。 組 內 部 分 成 員參 與 活 動，但沒有相互配合或 態度不夠積極。 僅個別成員參與 組內活動。
會思考 有強烈的求知欲，能不斷發 現問題并提出問題，并努力 嘗試正確解決問題。 實驗過程能提出問題， 不能找到解決問題的方 法。 沒有問題或提出 不相關的問題
第七單元 燃料及其利用
12
第七單元 燃料及其利用
課時 2 爆炸與滅火
作業內容 作業分析及設計意圖
“悅”躍“預”試——重預習 強基礎
1.發生火災時，下列的自救措施正確的是( ) ①室內起火時，打開所有的門窗通風 ②身上著火時，不 要亂跑，可就地打滾使火熄滅 ③人在高層時，迅速跳樓 逃脫 ④撤離時，用濕毛巾或衣物捂住口鼻，低姿行走， 快速撤離 A．①② B．②③ B．②④ D．③④ 【參考答案】C 【時間要求】1 分鐘 【評價設計】選對：學生具有良好閱讀能力和自學能力， 具有基本的應對火場突發事件的能力； 選錯：學生沒認真閱讀，或者自主學習能力弱，缺乏一般 的逃生常識。 從常見的逃生措施入手， 引導學生思考正確的方 法，提高應對突發情況的 能力。
2.燃燒引起爆炸的兩個因素________、________。 【參考答案】有限空間 急速燃燒。 【時間要求】1 分鐘 【評價設計】如果寫錯或者沒寫，說明學生對燃燒引起爆 炸的兩個基本因素沒有掌握。 能認識到爆炸包括物理和 化學原因導致，準確認識 到化學性爆炸的因素，在 生活中注意防止爆炸條件 的形成，養成安全意識。
3.滅火的原理： (1) ________、 (2) ________、 (3) ________，三個條件只需具備________。 【參考答案】清除可燃物或使可燃物與其他物品隔離； 隔 絕氧氣(或空氣)；使溫度降到著火點以下 ； 一個。 【時間要求】1 分鐘 【評價設計】如果寫錯或者沒寫，是學生沒有很好地預習， 對滅火的原理沒有掌握或理解偏差。 建立解決問題的整體思 路，從同時滿足燃燒條件 入手，建立破壞燃燒條件 達到滅火目的。為完成探 究實驗方案的設計奠定基 礎。
“悅”試越明——重運用 強體驗
4.下圖所示為粉塵爆炸的實驗裝置。用打氣筒向容器內打 氣吹散面粉，瞬間發生爆炸，容器蓋被彈起，蠟燭熄滅。 (1) 該實驗鼓入空氣的作用是______； (2) 蠟燭熄滅的原因是______。 (3) 請收集相關材料在教師指導下進行實驗 粉塵爆炸實驗以書上實驗 為基礎，指導學生掌握其 原理，再在生活中尋找相 關材料，提高學生收集， 設計，實踐能力。在教師 指導下進行實驗，樹立安 全意識
13
【參考答案】(1)吹散面粉，增大面粉與空氣的接觸面積； (2)面粉發生爆炸消耗了裝置內的氧氣，由于氧氣不足， 無法支持蠟燭的燃燒，所以蠟燭熄滅 (3)略 【時間要求】3 分鐘 【評價設計】(1) 寫錯：可能是學生學習時沒有認真理解 教師對實驗的解釋。 (2) 寫錯：學生不能有效的進行分析原因，思路不清晰， 解決問題能力薄弱
5.分析蠟燭熄滅的主要原因，猜想滅火的原理是什么？ 提供的用品：蠟燭 3 支，火柴、細沙、水、剪刀，250mL 燒杯兩只 (其他物品可自行選擇) (提示：如果使用液態或固態物質熄滅蠟燭的話，請將蠟 燭先放在 250mL 燒杯中 (燒杯中有簡易蠟燭支架，插上即 可) 提供必須與可選材料選 擇，讓學生自主設計實驗， 進行滅火實驗的 實踐操 作，方案的選擇及對應的 原理在交流中達成表達與 傾聽的意識，在探究中達 成合作與創新意識，在組 間評價中達成質疑與修正 的意識，進而完成學習目 標中科學思維的養成和實 踐探究能力的提升。
熄滅蠟燭的方法 滅火的主要原因
可能的問題爭論 1： 可能的問題爭論 2： 可能的問題爭論 3： 結論：滅火的原理 是 、 、 【參考答案】開放性題目，答案略 【時間要求】5 分鐘 【評價設計】通過學習、實踐、反思的各個環節，將滅火 的原理應用于具體的滅火措施中。提高學生綜合能力。
“悅”明越精——重發展 強整合
6.將點燃的火柴豎直向上，火柴不易繼續燃燒，其原因是 ( ) A．火柴梗溫度達不到著火點 B．火柴梗的著火點比火柴頭的高 C．火柴梗潮濕，不易繼續燃燒 D．火柴梗接觸氧氣少 【參考答案】A 【時間要求】2 分鐘 【評價設計】選擇正確：體現學生可以用所學知識結合生 活中的日常現象，能理解造成相關的原因。 通過對滅火原理的認識與 掌握，應用到生活中一些 常見的問題中，能清晰的 分析出所包含的知識，學 以致用。并可解釋課時一 中的家庭小實驗。
第七單元 燃料及其利用
14
7.家庭趣味小實驗介紹：燒不壞的手帕 (有興趣的同學請一定要在家長的指導下完成該實驗，切 記安全第一，可讓父母拍成微視頻上傳到 QQ 群) 用品：棉質手帕一條，50 度左右白酒 (度數不用太高， 可燃即可)，火柴 實驗步驟：將手帕放入白酒中浸透。用筷子夾出手帕，輕 輕地把酒精擠掉，然后用火柴點燃 (注意安全) ，手帕著 火后，火焰很大。這時要左右搖晃手帕，直到熄滅。火熄 滅后，手帕完好無損。 孩子們，大膽嘗試一下吧，別忘了猜測是什么原因啊？ (圖片來源于學生家庭小實驗) 【參考答案】水蒸發吸熱，手帕未達到著火點。 【時間要求】3 分鐘 【評價設計】通過實踐，進一步突破已有認知，大膽猜測。 能理解出現不同現象的原因并嘗試用相關知識進行解釋。 以化學知識解釋一些我們 認為不可能的現象，拓展 認識，感受化學反應的重 要意義。
錯題整理辨析
【課時作業評價設計】
作業總體評價
評價主體 評價維度
學生 ( 自評或 互評) 完成時間 完成方式 反思與疑惑
15 分鐘以下 15-20 分鐘 20 分鐘以上 獨立完成 同學互助 請教老師
第七單元 燃料及其利用
15
教師 正確率 評語或建議
85%以上 60%-85% 60%以下
實踐創新作業 (第 5、6、8 題) 評價之自我診斷：
評價內容 診斷結果
實踐活動中你 的任務
通過小組合作 解決的問題或 收獲
你還有什么疑 惑或需要改進 的地方
對你的表現做 個評價總結 (優、 良、尚 需努力)
實踐創新作業 (第 5、6、8 題) 評價之組間互評和綜合評價的評價標準
評價內容 A B C
會設計 能設計出多種科學、合理的 滅火方案且注意實驗操作的 安全性。能對教材實驗裝置 進行改進，能從身邊的材料 入手進行實驗選擇。 能設計出實驗但方案 不 嚴 謹 或 方 案 不 完 整，沒有注意實驗的 安全性。 設 計 的 方 案 不 科 學，沒有目的性、 對比性，不能得出 滅火的原理，或不 會設計方案。
會交流 完整、清晰地講述實驗方案， 并表達實驗感受。 能講述實驗方案，但 表述不清楚或對實驗 現象表述不完整、不 準確。 不能表達組內或個 人觀點。
會觀察 能全面細致觀察實驗過程。 能觀察實驗但不夠細 致。 不能專心觀察實驗 過程。
會記錄 能詳細認真記錄實驗現象。 能記錄實驗現象，不 夠全面。 沒有任何記錄。
會合作 組內成員積極主動與組內成 員開展合作學習。 組內部分成員參與活 動，但沒有相互配合 或態度不夠積極。 僅個別成員參與組 內活動。
會思考 有強烈的求知欲，能不斷發 現問題并提出問題，并努力 嘗試正確解決問題。 實 驗 過 程 能 提 出 問 題，不能找到解決問 題的方法。 沒有問題或提出不 相關的問題
第七單元 燃料及其利用
16
第七單元 燃料及其利用
課時 3 化學反應中的能量變化及化石燃料的利用
作業內容 作業分析及設計意圖
“悅”躍“預”試——重預習 強基礎
1.下列有關化學反應與能量的說法，正確的是 ( ) A.化學反應伴隨能量變化 B.化學反應過程中都會發生吸熱現象 C.在化學反應中只有燃燒反應才能放出熱量 D.人類利用的能量都是通過化學反應才能獲得 【參考答案】A 【時間要求】1 分鐘 【評價設計】 (1) 錯選 B 對化學反應中的吸熱和放熱概念沒有掌握； (2) 錯選 C 對化學反應中的放出熱量的理解有片面性； (3) 錯選 D 對人類利用能量的途徑理解不全面。 讓學生知道不只是燃燒 才能產生大量的熱，在化 學變化這一大概念基礎 上認識化學反應中會伴 隨有能量的變化。加深能 量來源的理解
2.當今世界上最重要的三大化石燃料是______、_______、 ________,都屬于__________。(選填“混合物”或“純凈 物”) 結合化石燃料使用過程所產生的的物質分析，其中 煤主要含______元素，還含有________元素和少量的 __________、__________、__________元素。石油主要含 __________元素，還含有少量的__________、__________、 __________元素。 【參考答案】煤、石油、天然氣，混合物；碳、氫，氮 硫 氧 ，碳 氫 ，氮 硫 氧 【時間要求】2 分鐘 【評價設計】如果寫錯或者沒寫，說明學生對三大化石燃 料的組成沒有掌握。忽略對化石燃料中所存在少量元素的 了解，只知道化石燃料的基本成分，不會聯系分析燃料燃 燒產生對環境影響的污染物，知識不全面。 讓學生認識三大化石燃 料，煤、石油、天然氣， 掌握它們的特性及組成。 對其它元素分析可聯系 造成環境污染的具體物 質并進行解析，從而進一 步了解化石燃料中所含 的元素種類 ，強化元素 觀，建立化學學科思維。
“悅”試越明——重運用 強體驗
3.隨著社會的發展，人們對生活質量的要求越來越高，益 陽市區已有大量家庭使用的燃料由罐裝液化石油氣改為 管道天然氣。 材料一：液化石油氣主要成分是丙烷(C3H8 )、丁烷(C4H10 )、 丙烯 (C3H6 ) 和丁烯 (C4H8 ) 等。 材料二：為了防止燃料泄漏造成危險，可在家中安裝報警 器。根據家中使用不同燃料的情況，報警器安裝位置有如 圖所示甲、乙兩種情況。 了解化石燃料的特性并 學會在日常生活中的運 用 。知識與生活緊密聯 系。掌握可燃物成分元素 燃燒氧化后的產物，并書 寫相關燃燒的化學方程 式。
17
(
式
)(1) 若某家庭選用管道天然氣作燃料，報警器應安裝在 (填“甲”或“乙”) 圖位置。 (2) 試寫出丁烷充分燃燒的化學方程 。 【參考答案】(1) 甲 點燃 (2) 2C4H10+13O2=====8CO2+10H2O 【時間要求】2 分鐘 【評價設計】 (1)錯選乙 說明學生不會比較丁烷與空氣密度的大小； (2) 如果寫錯或者沒寫，說明學生對化學燃燒在日常生 活中的運用掌握不清晰。不會根據可燃物所含成分分 析燃燒產物，或者書寫化學方程式時不會配平。
4.閱讀課本了解石油的分餾能得到什么物質？ (列舉兩 種) 這個過程是什么變化？ 將石油加熱煉制，利用石油 中各成分的 不同，將它們進行分離，其中可 以得到的最常見產品之一是 ，它的主要用途 是 。 【參考答案】石油分餾能得到溶劑油、汽油、航空煤油、 煤油、柴油、潤滑油、石蠟、瀝青，物理變化；沸點；汽 油；燃料。 【時間要求】3 分鐘 【評價設計】 全對：學生具有良好閱讀能力和自學能力； 寫錯：學生對石油能煉制幾種產品的知識點掌握不清晰； 可能因為閱讀能力不夠，分析能力不足；或因為生活常識 貧乏或不會聯系生活實際。 沒寫：學生沒認真閱讀，或者自主學習能力弱。 培養學生的閱讀能力，讓 他們知道石油能煉制幾 種產品，初步了解其相關 用途 。 了解石油煉制過 程，即分餾過程將混合物 中的各物質進行分離的 原理，所含相應物質的性 質及其用途，以及給人類 生活所帶來的便利，從而 進一步加強化學知識對 生活的影響。
“悅”明越精——重發展 強整合
5.如圖所示是太陽能燃料電池的組成與工作示意圖。 讓學生知道化石燃料的 不可再生性，認識新能源 開發的所具有的優點，以 及再生能源和清潔能源 使用的重要性，并學會聯 系生活，進一步提高能源
第七單元 燃料及其利用
18
(
【
參
考答案】(1) 水
通電
)(1) 太陽能燃料電池中可循環使用的原料是____。 (2) 電解槽的作用是電解水，寫出該反應的化學方程 式:_________________。 (3)夜晚，太陽能燃料電池工作時的能量轉化途徑為 。 ____________________ (4)與單一的太陽能電池相比，太陽能燃料電池的優點是 。 ________________ (2) 2H2O =====2H2 ↑+O2 ↑ (3) 化學能-→ 電能→熱能；(4) 晚上也能 使用 【時間要求】3 分鐘 【評價設計】 全對：學生對化石燃料的不可再生性知識點已經掌握，意 識到了能源的危機，對新能源的應用原理掌握也較清晰； 寫錯或沒寫：學生對知識點的掌握不清晰或者沒有掌握， 需進一步加強練習。 危機意識。
6．天然氣、液化石油氣燃燒的化學方程式分別為: CH4+202 點燃 CO2+2H2O;C3H8+5O2 點燃 3CO2+4H2O。現有一套以 天然氣為燃料的灶具，要改為以液化石油氣為燃料的灶 具，應采取的措施是 ( ) A. 燃料氣和空氣的進入量都減小 B. 燃料氣和空氣的進人量都增大 C. 減小燃料氣進入量或增大空氣進入量 D. 增大燃料氣進入量或減小空氣進入量 【參考答案】C 【時間要求】2 分鐘 【評價設計】錯選 A、B、D 學生不理解化石燃料充分燃 燒時燃料氣和空氣進入灶具時的比例。微觀角度沒有理解 分子個數比與體積比的關系，對氣體是否充分燃燒和需氧 量理解不足。 幫助學生理解燃料充分 燃燒的條件。即氣體與所 需氧氣體積比決定能否 充分燃燒。
7.實踐活動：請學生回家打開罐裝液化石油氣烹調食物， 燃氣灶上的進風口打開一半，觀察鍋底會出現 顏色， 怎樣做才能避免這種情況發生？最后再想想烹調結束，關 閉燃氣灶閥門應用的滅火原理是 。 讓學生在生活實踐過程 中體會充分燃燒的重要 性。
【參考答案】鍋底出現黑色；提供充足的氧氣，使其充分 燃燒；清除可燃物。
19
【時間要求】3 分鐘 【評價設計】全對：學生認識了罐裝液化石油氣充分燃燒 時燃氣灶的正確使用方法； 寫錯或沒寫：在生活實踐中學生沒有細致觀察的能力，還 不能準確掌握燃氣灶的正確使用方法，需加強練習。
錯題整理辨析
【課時作業評價設計】
作業總體評價
評價主體 評價維度
學生 ( 自評或 互評) 完成時間 完成方式 反思與疑惑
15 分鐘以下 15-20 分鐘 20 分鐘以上 獨立完成 同學互助 請教老師
教師 正確率 評語或建議
85%以上 60%-85% 60%以下
實踐創新作業 (第 4、7 題) 評價之自我診斷
評價內容 診斷結果
你高效、完整 地閱讀了嗎？
你能回答老師 的問題嗎？
你能看到鍋底 顏色的變化 嗎？
20
你能快速處理 進風口的大小 嗎？
對你的表現做 個評價總結 (優、 良、尚 需努力)
實踐創新作業 (第 4、7 題) 評價之組間互評和綜合評價的評價標準
評價內容 A B C
會閱讀 注意力集中，不動指，不動 唇，不回視，能抓住書本主 要內容并能理解且流利回答 注意力較集中，基 本能抓住書本主 要內容，能回答 注意力不夠集中，讀 書時身體來回動，主 要內容理解不透，問 題回答不全面
會觀察 能全面細致觀察實踐活動的 全部過程 能觀察實踐活動， 但不夠全面 不能專心觀察實踐 活動的過程
會記錄 能詳細認真記錄實踐活動時 發生的現象 能夠記錄，不夠全 面 沒有任何記錄
第七單元 燃料及其利用
21
(
汽
車尾氣
)
第七單元 燃料及其利用
課時 4 燃料燃燒對壞境的影響及新能源開發利用
作業內容 作業分析及設計意圖
“悅”躍“預”試——重預習 強基礎
1.回憶空氣污染物中有害氣體，討論氣體來源，查閱資 料了解其中 SO2 遇水所發生的反應，寫出化學方程式。 【參考答案】空氣中有害氣體是：CO、NO2、 SO2 ;SO2+H2O=H2SO3 【時間要求】2 分鐘 【評價設計】三種有毒氣體記憶模糊會導致無法給出正 確答案；容易將 SO2 與 H2O 反應產物寫成 H2SO4 用所學知識鋪墊，引導學 生的課前思考，建立化學 思維思考問題，兼具知識 性和科學性。
2.觀察圖片，分析思考產生現象的原因，總結酸雨的形 成及危害。 【參考答案】酸雨形成的原因是空氣污染氣體 SO2 遇水形 成亞硫酸，可進一步氧化成硫酸，酸性很強，使土壤酸 化，影響植被生長，并對建筑物有很強的腐蝕性。 【時間要求】2 分鐘 【評價設計】不了解空氣污染成分中有酸性氣體，及其 與水反應得到酸雨，看不明白圖片中出現變化的警示， 都會導致無法解答生活中和化學相關的常識性問題。 結合 SO2 與水反應原理， 探究酸雨形成原因及對環 境的影響，加強環境破壞 的危機感，增強環境保護 的責任意識。
3.復習比較紅磷、硫粉、木炭、氫氣、酒精、天然氣在 空氣中燃燒的現象，分析燃燒產物的狀態及性質，分析 討論理想燃料所具備的條件，寫出并思考在生活實際生 產和使用的可行性，找出部分新能源。 【參考答案】紅磷燃燒產生濃厚白煙、硫粉燃燒產生有 毒刺激性氣體 SO2 、木炭燃燒不充分會產生有毒氣體 CO、 酒精和天然氣燃燒會產生水和二氧化碳；作為燃料不能 燃燒時產生污染物，能源成本低容易得到，燃燒熱值高； 理想能源是太陽能、風能、地熱能、氫能等。 【時間要求】3 分鐘 【評價設計】對前面所學可燃物燃燒時伴隨寫現象掌握 不夠牢固，對燃料燃燒與對環境影響的思考不足。 引發對不同燃燒現象的分 析，學會有深度綜合性思 考問題，并用化學知識解 決實際問題。增強探究實 踐精神，培養科學態度， 提高學科素養。
注：上述 3 題采用小組分別討論的形式，再匯總得出結 論。 培養合作精神，在交流中 提高評價和反思能力。
22
“悅”試越明——重運用 強體驗
4.提供可查閱資料： 部分活潑金屬可與稀鹽酸或稀硫酸反應得到氫氣，反應 方程式如下：Zn+H2SO4==ZnSO4+H2 ↑ Mg+2HCl==MgCl2+H2 ↑ Fe+2HCl==FeCl2+H2 ↑ 已知：鹽酸具有揮發性，鐵與酸溶液反應速度很慢，而 鎂與酸溶液反應速度很快、且放出大量熱。 (1) 請選擇制取氫氣的藥品，并根據藥品狀態和反應條 件選擇實驗儀器裝置，并嘗試在框內繪出發生和收集裝 置圖。 (2) 探究所制取氫氣可燃性及燃燒產物檢驗方法。 【參考答案】(1) (2) 點燃，在藍色火焰上方放干冷燒杯，出現水霧；(3) 酒精中含有 C、H,燃燒產物為 CO2 和 H2O,而氫氣燃燒產物 只有水。可用火焰上方罩干冷燒杯和迅速倒轉倒入澄清 石灰水驗證；兩者作為燃料的優點：氫氣無污染、熱值 高，酒精可再生，易得；缺點：氫氣制取成本高、難儲 存，酒精燃燒產生二氧化碳會導致溫室效應，且不完全 燃燒情況下會產生有毒氣體一氧化碳。 【時間要求】5 分鐘 【評價設計】(1) 圖畫不出可能是對實驗室制取氣體的 兩套發生裝置和收集裝置不熟悉；(2) 氫氣燃燒產物不 了解，或不清楚燃燒產物水的檢驗方法， 不了解作為清潔能源的條件。 鼓勵勇于探索的科學精 神，學會遵循科學方法， 提高探究能力和創新能 力。培養發現問題、解決 問題的能力。
第七單元 燃料及其利用
23
5.“碳捕捉與封存”是我國的一項先進技術 (如圖所示)。 我國能源消耗的 70%來自于煤炭。每秒有 100 噸煤在燃 燒，年消耗量超過 30 億噸。如果任由煤炭資源在諸多領 域利用，將對大氣、河流、土地產生污染，溫室效應增 強。為實現節能減排、綠色環保，我國政府舉全國之力， 積極倡導并大力發展新的綠色經濟。比如： 電廠中的煤 在極高的溫度下充分燃燒，會產生大量 CO2 ，每年的排放 量大約 1600 萬噸，運用“碳捕捉與封存”技術，這些 CO2 將不會進入大氣。被封存起來的 CO2 有許多用途，如用于 食品保鮮、氣體肥料、冷藏食物、物品滅火等，以此來 消除資源的巨大浪費。我國正以超世界一流的目光發展 經濟，完善環保體制。 閱讀文本，完成下列任務： (1)“碳捕捉與封存”技術有利于控制 的 加劇。 (2) 煤在極高的溫度下充分燃燒，主要發生的化學方程 式為 (3) 將分離聚集的 CO2 壓入地下的過程中，分子間隔會 (4) 將 CO2 封入蓄水層中發生反應的化學方程式為 (5) 被封存起來的 CO2 用于冷藏食物的原理是 。 【參考答案】(1) 溫室效應 (2) C + O2 CO2 (3) 變小 (4) CO2 + H2OH2CO3 (5) 干冰升華，吸收熱量 (合理即可) 【時間要求】3 分鐘 【評價設計】(1) 沒記清“溫室效應”是二氧化碳等排 放引起的；(2) 不能將煤的主要成分是碳和碳燃燒的化 學方程式進行聯系；(3) 需要清晰地對氣體分子間隔與 壓力大小的關系分析 (4) 化學方程式的記憶和應用 (5) 是否充分了解干冰具有的重要物理性質之一是“升華”， 以及升華過程會使環境溫度降低。 學會將化學知識與科學技 術相結合，建立學科思想， 學會處理實際問題。
“悅”明越精——重發展 強整合
6.下列說法不正確的是：( ) 加深對能源綜合知識的了
24
A. 煤、石油、天然氣屬于不可再生能源 B. 在化學反應中只有燃燒才能放熱 C. 燃料充分燃燒，能節約資源，減少污染 D. 太陽能、風能、地熱能等的利用，可以緩解面臨的化 石能源危機 【參考答案】B 【時間要求】1 分鐘 【評價設計】選 A 是記憶性知識出現偏差；選 C 是對充 分燃燒理解不全面；選 D 是對新能源了解不足 解，提高認知和綜合知識 應用的能力。
7.填空題： (1) 我國南海蘊藏著豐富的“可燃冰”資源，“可燃冰” 的成分是甲烷水合物 (CH4*xH2O) ①下列有關 CH4*xH2O 的說法中正確的是 (填 字母)。 A.屬于氧化物 B.在低溫高壓下呈固態 C.碳元素質量分數高于甲烷 D.C、H、O 原子個數比為 2:6:1 ②研究測得可燃冰樣品中，碳的質量分數為 7.5%，則 X 的值為 。 ③ 可燃冰屬于 (填“可”或者“不可”) 再 生資源。 (2) PM2.5 表示每立方米空氣中直徑≤2.5 m 的顆粒物 含量。我國新修訂發布的《環境空氣質量標準》規定， 居住區、混合區 24h 內的 PM2.5 平均濃度在 75 g/m3 之內 為達標。如圖所示為揚州一周 PM2.5 的實時監測數據。 ①從圖中可知，這周 PM2.5 超標 天 綜合所學知識，學會應用， 以及靈活處理問題。
25
(
如
)②下列措施中不能降低空氣中 PM2.5 含量的是 (填字母)。 A. 戴口罩 B.禁止焚燒秸稈 C.植樹造林 (3) 酸雨也是環境問題之一 ①形成酸雨的主要物質：含硫煤燃燒產生的 (填 化學式) 氣體、汽車尾氣排放產生的氮氧化物 (NOx) 。 汽油中的主要成分是碳氫化合物，你推測汽車尾氣中氮 元素的來源是 。 ②大量使用化石燃料除了會導致酸雨、 PM2.5 超標以外，還會引起的環境問題有 (任寫一種，下同) 。因此人們開發了新能源， 。 【參考答案】(1) ①B ②8 ③不可 (2) ①1 ②A (3) ①SO2 空氣中的氮氣 ②溫室效應 太陽 能 (合理即可) 【時間要求】4 分鐘 【評價設計】(1) ①選 A 是氧化物概念不清晰；選 C、D 是對化學式意義的理論知識部分有誤區；②出現錯誤是 不理解化合物相對分子質量和元素質量分數相關計算； ③對可燃冰主要成分了解不清晰，或者與甲烷不能建立 聯系；(2) ①出錯可能沒有細心分析圖示；②選 B 和 C 缺乏常識；(3) ①填寫不出可能是不清晰硫燃燒產物、 不會聯想到空氣的主要成分氮氣②不會填可能是對燃料 燃燒引起的環境問題了解不充分、對新能源種類不熟悉。
錯題整理辨析
26
【課時作業評價設計】
作業總體評價
評價主體 評價維度
學生 ( 自評或 互評) 完成時間 完成方式 反思與疑惑
15 分鐘以下 15-20 分鐘 20 分鐘以上 獨立完成 同學互助 請教老師
教師 正確率 評語或建議
85%以上 60%-85% 60%以下
實踐創新作業 (第 5、6、7 題) 評價之自我診斷：
評價內容 診斷結果
實踐活動中你的 任務
通過小組合作解 決的問題或收獲
你還有什么疑惑 或需要改進的地 方
對你的表現做個 評價總結 (優、 良、尚需努力)
實踐創新作業 (第 5、6、7 題) 評價之組間互評和綜合評價的評價標準
評價內容 A B C
會綜合 思考 有強烈的求知欲，能不斷發 現問題并提出問題，能將不 同知識信息進行綜合分析， 并努力思考尋求和嘗試正 確解決問題的方法。 不夠積極主動，能回憶 知識信息，發現和提出 部分問題，不能找到解 決問題的方法。 較被動，沒有問題 或提出不相關的問 題
會科學 設計 能設計出科學方法對所要 探究問題進行實驗設計，并 能從實際出發，有針對性地 解決問題。 能設計出實驗但方案 不嚴謹或不完整，科學 性、實操性不夠。 設計的方案不科 學，沒有目的性、 可行性，不能得出 相關結論。
會分析 記錄 能全面細致分析和記錄解 決問題的過程。 有過程但不夠完全細 致。 不能專心分析和記 錄過程。
會合作 交流 組內成員積極主動與組內 成員開展合作學習，并能完 整、清晰地講述解決問題方 案，以及表達出發現問題時 的感受。 組內部分成員參與活 動，但沒有相互配合或 態度不夠積極，講述部 分相關方案，但不夠完 整準確、清晰。 僅個別成員參與組 內活動，不能表達 組內或個人觀點。
第七單元 燃料及其利用
27
《燃料及其利用》單元質量檢測作業
單元質量檢測作業內容
檢測內容 題目分析及設計意圖
1.為了安全，在加油站、紡織廠和礦井內等場地，都標有 “嚴禁煙火”字樣或圖標。 下列圖標與燃燒和爆炸無關的是( ) 【參考答案】C 【時間要求】1 分鐘 【評價設計】錯選表現為學生平時對環境觀察不足，不能 掌握常見的圖標含義。 知道常見的圖標含義，能 對危險圖標有所認識，樹 立安全意識。
2.下列措施、理由之間，其因果關系不正確的是( ) A． 白磷要保存在水中——防止自燃 B．加油站嚴禁煙火——防止爆炸 C．真空包裝食品——防止緩慢氧化 D．用扇子扇煤爐火—— 降低可燃物的著火點 【參考答案】D 【時間要求】1 分鐘 【評價設計】錯選表現為學生對因果關系的理解薄弱，不 能建立有效的結構性質用途關系。對著火點的知識點掌握 不足。 能通過知識的學習，掌握 內在的因果關系，訓練科 學的思維方法。
3.化學反應在生成新物質的同時，還伴隨著能量的變化， 下列反應發生時，吸收熱量的是 ( ) 點燃 A. C+O2====CO2 B. Mg+2HCL==MgCL2+H2 ↑ C. CaO+H2O==Ca(OH)2 高溫 D.CO2+C====2CO 【參考答案】D 知道化學反應中不僅有放 熱的變化還有吸熱的變 化。
第七單元 燃料及其利用
28
【時間要求】1 分鐘 【評價設計】 錯選 A 不理解碳在氧氣中燃燒時能量的變化； 錯選 B 不理解鎂和稀鹽酸反應是放熱變化； 錯選 C 不理解生石灰和水反應是放熱變化。
4.為了節能，燃燒前常常將汽油(含 C8H18 等)噴成霧狀，目 的是 ( ) A.減少氧氣消耗量 B.增大汽油與空氣的接觸面積 C.降低汽油的著火點 D.升高汽油著火點 【參考答案】B 【時間要求】1 分鐘 【評價設計】 錯選 A 學生不理解燃料充分燃燒需要的條件； 錯選 C、D 學生對著火點是物質的固有屬性不夠理解。 知道如何將燃料充分燃燒 的方法。
5.氫氣是未來時代最理想的清潔能源之一。下列制氫方法 中，最有開發前景的制法是：( ) A. 原子能發電電解水： 2H2O 2H2+ O2 B. 鋅和稀硫酸反應： Zn + H2SO4 ZnSO4 + H2 C. 利用天然氣與水反應： CH4 + H2O 3H2 + CO D. 運用生物技術培養特殊菌類，利用太陽能分解水： 2H2O 2H2+ O2 【參考答案】D 【時間要求】1 分鐘 【評價設計】選錯是對獲取能源所發生的反應的成本、反 應條件等各方面考慮不全面。 學會綜合考慮獲取能源的 各種因素，掌握解決實際 問題的方法。
6.2010 年 12 月發生的義煤集團兼并重組的巨源煤礦瓦斯 爆炸事故，共造成 26 人遇難。遏制重特大安全事故的發 生，是我國目前安全工作的重點。為避免煤礦中瓦斯爆炸 災難事故的發生，下列措施中切實可行的是 ( )。 ①加強安全管理，杜絕明火源；②降低瓦斯氣體的著火點； ③提高礦井中通風能力；④將礦井中的氧氣除去 A. ①③ B.②③ C.②④ D.①④ 【參考答案】A 【時間要求】1 分鐘 【評價設計】除了清晰的知識點，多項選擇還需細心，將 選項中 2 錯選，是對著火點是固有屬性理解不清，將選項 通過燃燒條件的認識，能 遷移到爆炸的可能因素， 會進行分析與反思。充分 理解燃燒和爆炸條件、著 火點是可燃物屬性等知識 點，以及對實際情況做出 科學合理的判斷。
29
4 錯選，是對現實環境中氧氣除去的可行性缺乏科學合理 的判斷力。
7.探究活動二：探究倒扣的燒杯里一高一低兩支燃著的蠟 燭誰先滅？ 提出猜想： 現象： 合理解釋： 【參考答案】開放性題目，答案不唯一 【時間要求】3 分鐘 【評價設計】通過學生自主探究，對已有知識進行再認識， 可能出現不同的現象，能應用相關知識，合理的進行解釋， 提高自身的認知水平。 具有很強的開放性，答案 不唯一，有利于引導學生 學習對獲得的事實進行分 析得出結論的科學方法。
8.當把燃著的小蠟燭放入一個集氣瓶中并塞緊膠塞時，蠟 燭一會兒就熄滅了。那么，蠟燭為什么會熄滅呢？某化學 興趣小組進行了如下探究，請完成以下填空。 【提出猜想】 猜想 1：蠟燭燃燒把集氣瓶內的氧氣耗盡，導致蠟燭熄滅。 猜想 2：蠟燭燃燒隨集氣瓶內氧氣含量降低而變弱，放出 熱量減少，使溫度降至蠟燭的著火點以下，導致蠟燭熄滅。 猜想 3：蠟燭燃燒產生的二氧化碳能滅火，導致蠟燭熄滅。 【進行實驗】小組設計如下圖所示的實驗裝置，并進行實 驗來驗證猜想。 通過完整的探究性實驗過 程，不斷深入提高，培養 學生收集和整理信息的能 力，獲得自主學習能力。
實驗操作 實驗現象
點燃蠟燭并連同 膠塞上的其他儀 器和藥品一起放 入集氣瓶中，塞 緊膠塞。 蠟燭火焰逐漸變 弱，最終熄滅。
蠟燭熄滅并靜置 冷卻后，將銅絲 上提，使盛白磷 的銅網勺高于試 管口，試管倒下， 水流出。 一會兒后， 白磷 燃燒，有大量的 產生。
【分析和結論】 (1) 蠟燭熄滅前， 白磷要浸沒在小試管所盛的水中，其 目的是______________________。 (2) 集氣瓶中裝入生石灰的目的是利用生石灰與水接觸 發生反應，其化學方程式是______________，且該反應將 (填“吸熱”或“放熱”)，使瓶內溫度升高。
30
(3) 瓶內的白磷能燃燒，證明猜想_______和_______不 成立。 【反思與交流】 (4) 通過本實驗可知，燃燒的條件之一“燃燒需要氧氣” 這一條件應補充完善為 。
【參考答案】實驗現象白煙
(1) 防止白磷自燃； (2) CaO+H2O==Ca(OH)2，放熱； ()3 1 和 3； (4) 燃燒需要一定濃度的氧氣 【時間要求】3 分鐘 【評價設計】 通過對具體實驗的分析，能理解探究實驗 的一般思路，在對于各知識點的綜合理解后，能初步應用 于解決較為復雜的問題。第 1 題是考察白磷著火點低，答 錯是對此知識點不清楚；第 2 填錯是對生石灰與水反應及 熱量變化知識點記憶不明；第 3 題是對實驗現象分析推導 分析，若出錯是對燃燒條件分析理解不夠；第 4 題若對燃 燒條件不會深入拓展分析，就無法得出想要的結論。
(
式
)9.天然氣是一種重要的“非石油化”能源。其水合物是一 種在高壓、低溫條件下由水和天然氣形成的冰態物---- 可燃冰，主要分布在海底和陸地凍土帶沉積物中。我國南 海可燃冰存儲量巨大，且領先于世界掌握海底開采可燃冰 的技術。 請回答下列問題： (1) 甲烷----氧氣燃料電池是將 能轉化為 能的 裝置。 (2) CH4 可合成多種無機物和有機物。研究 CH4 和 CO2 反應 生成CO和H2，重大意義在于 ； 我國科研人員首先發現 CH4 可直接獲得 C6H6 和H2,其化學方 程式為 。 (3) 可燃冰 CH4 ·nH2O 中，n 中的數值一般在 1—8 之間。 因此可燃冰屬于 (填“純凈物”或“混合物”)。 CH4 ·nH2O 在空氣中燃燒的化學方程 。 【參考答案】(1) 化學、電 (2) 獲得所需可燃物 CO 和 H2 作為能源，同時減少二氧化碳含量、6CH4==C6H6+9H2 (3) 混合物 點燃 (4) CH4 +O2==CO2+2H2O 認識化學反應能實現能量 的轉化，能了解化學在綜 合利用資源和改善溫室氣 體排放方面的重要作用。
31
【時間要求】2 分鐘 【評價設計】 (1) 寫錯：不理解化學能可以轉化其他能量； (2) ①寫錯：不理解產生溫室效應的主要氣體是二氧化 碳； ②寫錯：不會利用材料題目中所給條件回答問題； (4) 寫錯：化學方程式書寫沒有掌握。
10.含碳燃料完全燃燒的產物是 GO2 ，探究 CO2 濃度對環境 溫度的影響。如圖裝置，取 500ml集氣瓶三個，分別用注 射器吸取 100ml、200ml、300ml 瓶內空氣后換入 CO2 氣體 于瓶內，同時放在陽光下照射，一段時間后記錄溫度計出 現變化的數據。注：溫度計上所捆綁的氣球為相同大小規 格，內有相同初始體積的空氣。 學會多角度思考和探究問 題，并緊密聯系生活實際。 促進知識與能力的轉化， 實現融會貫通。
請回答以下問題：
(1) 此時實驗中需要控制的變量因素還有什么？ (列舉一項) ，原因是 。 (2) 有同學提出，只要通過觀察氣球體積變化來得出 CO2 濃度對環境溫度改變影響的結論，你認為合理嗎？ ，理由是 。 (3) 該實驗能初步驗證燃料燃燒對環境所產生的影響 是 ，空氣中 CO2 主要來源 于 ，若要控制其在空氣中的含量，可采 用的措施是 (列舉一項) (4) 若將其他氣體注入氣球或者瓶內，或將氣球除去， 通過你對不同實驗結果的預測，能帶給你在生活中的啟示 是 。 【參考答案】(1) 參考答案： 日照時間、變量只能一個； (2) 溫室效應、礦物燃料燃燒、植樹造林等；(3) 污染 氣體種類、含量及其分布區域會對環境產生不同的影響； (4) 不合理、需要有數據量化分析才能得出結論 【時間要求】4 分鐘 【評價設計】第 1 題填寫有錯是對實驗探究過程沒有明確 了解；第 2 題不會是缺乏溫室效應知識點的記憶和理解； 第 3 題不會做是缺乏聯系生活知識的能力，以及不會對環 境污染問題做出相應解析；第 4 題不會做可能是對嚴謹的 科學態度理解不夠，缺乏數據量化研究的科學態度。
32
【單元質量檢測評價設計】
作業總體評價
評價主體 評價維度
學生 ( 自評或 互評) 完成時間 完成方式 反思與疑惑
15 分鐘以下 15-20 分鐘 20 分鐘以上 獨立完成 同學互助 請教老師
教師 正確率 評語或建議
85%以上 60%-85% 60%以下
單元質量檢測 (第 7、8 題) 綜合評價標準
評價內容 A B C
會猜想 能科學、合理的進行猜想。 猜想全面有條理性，存在內 在的聯系。 能提出猜想但猜想 不嚴謹或不完整，沒 有有效的解釋。 提出的猜想不科 學，沒有目的性、 或不會提出猜想。
會記錄 能詳細認真記錄實驗現象。 能記錄實驗現象，不 夠全面。 沒有任何記錄。
會分析 能根據所給的現象，科學 的，合理的進行分析。得出 完整正確的結論 能進行分析，但不過 全面與合理，能得到 部分結論 分析的結論不正 確或不能進行分 析
會思考 有強烈的求知欲，能不斷發 現問題并提出問題，并努力 嘗試正確解決問題。 實驗過程能提出問 題，不能找到解決問 題的方法。 沒有問題或提出 不相關的問題
單元質量檢測 (第 10 題) 綜合評價標準
評價內容 A B C
會聯想 假設 能將相關知識進行客觀聯 系，有強烈探究新知的欲望， 并對問題作出合理的，符合 邏輯思維的預判。 能做出部分聯想假 設，有一定的求知 欲，對問題有預設， 但邏輯性不夠。 較被動，沒有探究 欲，沒有問題或提 出不相關的問題。
會分析 思考 能從實際出發，能對問題進 行綜合分析，思考問題全面 合理，并具有針對性。 能對問題部分方面 做出部分分析，思維 不夠嚴謹縝密，目的 不夠明確。 分析思考能力弱， 或對問題不做思 考，沒有學習目 標。
會探索 應用 能大膽地將所學知識進行實 際應用，理論與實際相結合， 并對自己的知識應用有信 心。 知識點掌握不夠全 面，不敢大膽地做出 探索應用。或者過程 中不夠自信。 知識點理解不清 晰，無法做新的探 索和應用。

展開更多......

收起↑