資源簡介

第六單元 碳和碳的氧化物作業設計
一、單元信息
基本 信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
化學 九年級 上 2012 人民教育出版社 碳和碳的氧化物
單元 組織方式 團自然單元 重組單元
課時 信息 序號 課時名稱 對應教材內容
1 6.1 金剛石、石墨和 C60 (第 1 課時) 6.1 金剛石、石墨和 C60
2 6.1 金剛石、石墨和 C60 (第 2 課時) 6.1 金剛石、石墨和 C60
3 6.2 二氧化碳制取的研究 6.2 二氧化碳制取的研 究
4 6.3 二氧化碳和一氧化碳(第 1 課時) 6.3 二氧化碳和一氧化 碳
5 6.3 二氧化碳和一氧化碳(第 2 課時) 6.3 二氧化碳和一氧化 碳
6 實驗活動 2 取與性質 二氧化碳的實驗室制 實驗活動 2 二氧化碳 的實驗室制取與性質
二、單元分析
(一) 課標要求
了解金剛石和石墨的物理性質和主要用途
知道碳單質的化學性質
知道不同的元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質 了解實驗室里制取二氧化碳的化學反反應原理
探究實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置
了解實驗室里制取氣體的一般思路和方法
了解二氧化碳和一氧化碳的性質
了解二氧化碳在生活和生產中的用途
了解自然界中二氧化碳的循環
知道溫室效應，了解防止溫室效應進一步增強應采取的措施
(二) 教材分析
在引導學生走進化學世界，從化學角度認識了身邊的物質，初步了解了物質 構成的奧秘，學習了一些基本的化學概念和化學技能之后，本單元開始深入細致 的研究碳和碳的氧化物。本單元包括三個課題：課題 1 主要介紹碳的幾種單質和 單質碳的化學性質；課題 2 引導學生探究實驗室中如何制取二氧化碳；課題 3 介紹了二氧化碳和一氧化碳的主要性質和用途。在課程標準中，關于碳和碳的氧 化物是分散提出來的，本單元根據全書體系結構的設計，采取了集中編排，集中 處理的方式。本單元的教學重點：碳及碳的氧化物的性質；實驗室里制取二氧化 碳的原理和裝置；培養學生關注社會和環境的責任感。
1
(
碳
單質的性質
和
用途
) (
CO
和
CO
2
的性質
和
用途
) (
碳單質的
化學性質
和
用途
) (
CO
2
的
性
質和
用
途
) (
CO
的性
質 和 用
途
) (
碳單質
的
物
理性質
和用
途
) (
生
活 中
CO
2
用
途
) (
生 活
中
單 質
碳
的
用途
) (
生活中
金
剛石和
石
墨的用
途
) (
生
活 中
CO
用
途
)
(三) 學情分析
學生生活中已經接觸過一些碳單質與碳的氧化物的知識，但是不夠系統，也 不夠全面。對于物質的學習，在第二單元，學生系統的學習了氧氣的性質、用途、 制取、檢驗方法，這為本單元學習二氧化碳的性質，用途，制取和檢驗方法打下 了基礎，也為學生初步掌握實驗室制取氣體的一般思路、方法打下了堅實的基礎。 本單元知識接近學生的生活，學生易于理解，難度不大。學生可以通過實驗活動， 親自動手制取二氧化碳并檢驗其性質，鞏固制取二氧化碳的化學反應原理及性質， 通過對有關溫室效應及危害以及防治措施的了解，使學生樹立環境意識。
在系統學習碳單質與碳的氧化物的知識進程中，建構“物質的性質與轉化” 這一學科大概念。
三、單元學習作業目標
1、知道碳單質的物理性質與用途，理解物質的結構決定性質，性質決定用途。
2、知道碳單質的化學性質與用途，了解還原性的概念；
3、掌握實驗室里制取二氧化碳的化學反應原理、裝置和檢驗方法；
4、了解制取氣體的一般思路，學會設計制取氣體裝置；
5、知道一氧化碳與二氧化碳的性質與用途；
6、知道溫室效應，了解防止溫室效應進一步增強應采取的措施。
四、單元作業設計思路
以“物質的性質與轉化”這一大概念為統攝，按照大概念、學科大概念、次 級大概念、核心概念和事實的順序整理出本單元作業的知識結構，如圖 1 所示。 再根據知識結構，整理本單元的課時主題和目標，如圖 2 所示。然后根據課時 目標設計相關作業。
2
大概念
學科大概念
次級大概念
核心概念
事實
物質的性質與轉化
碳和碳的氧化物的性質與用途及 CO2 的制取
CO2 的制取
CO2 制 取 研 究 的思路
制 取 氣 體 的 一 般思路
圖 1：大概念統領下的單元知識結構
(
單元
主題
) (
了
解
金剛石、石墨的物理性質及用途；了解木
炭
、
活性炭的吸附性；知道一種元素可以形成
不
同
的單質；知道不同碳單質物理性質存在差
異的主要原因
。
) (
碳
和
碳
的
氧
化
物
) (
知
道
單質碳的化學性質；掌握碳還原氧化銅實
驗的
裝置、現象和結論；了解還原反應的概念
,
知道氧化劑和還原劑；認識物質化學性質的
活
潑與穩定是相對的，樹立對立、統一的辯證
思
想
) (
掌
握實驗室制取二氧化碳的藥品和化學反應原
理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，掌握
檢
驗，驗滿的方法。了解實驗室中制取氣體的
一
般思路和方法。培養多角度、多層次地觀察
和
分
析問題的能力
) (
使
學生初步掌握二氧化碳的性質,探究二氧化
碳
與
水和石灰水的反應，展示學生的學習成果
和
提
升學生的學習能力。培養多角度、多層次
地
觀察和分析問題的能力。
) (
知
道一氧化碳的可燃性和還原性，能用化學方
程
式
表示；知道一氧化碳、二氧化碳的性質和
用途，體會物質的結構、性質、用途之間的
關
系
；
了解一氧化碳毒性及對環境的污染，樹立
安
全意識、環保意識。
)
3
課時主題
課 時 目 標
第 1 課時 金剛石、石墨 和 C60 的物理 性質與用途
第 2 課時 金剛石、石 墨和 C60 的化 學性質
第 3 課時 二氧化碳制 取的研究
第 4 課時 二氧化碳的 性質
第 5 課時 二氧化碳與 一氧化碳
第 6 課時 實驗活動 2 二氧化碳的 實驗室制取 與性質途 了解實驗室制取二氧化碳的原理和藥品、裝置、 收集方法；掌握二氧化碳的檢驗方法和驗滿方 法；理解實驗室制取氣體的思路和方法；知道 二氧化碳的物理性質和化學性質；知道物質的 性質決定物質的用途。
圖 2：單元課時主題和目標
五、課時作業
第 1 課時 課題 1 金剛石、石墨和 C60 (第 1 課時)
課時目標：
了解金剛石、石墨的物理性質及用途；了解木炭、活性炭的吸附性；知道一 種元素可以組成不同的單質；知道不同碳單質物理性質存在差異的主要原因。 作業 1：鞏固性作業 (必做)
下列有關碳單質的說法錯誤的是 ( )
A．金剛石是天然存在的最硬的礦物質，可做鉆探機鉆頭
B．在一定條件下，石墨可轉化為金剛石，這個變化是化學變化
C．石墨熔點高，所以可用來制作鉛筆芯 D.石墨有良好的導電性，可制作電極
1.參考答案:C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A，對金剛石的性質和用途不清楚；錯選 B，對同種元素可以組成不 同的物質不了解；錯選 D，對石墨的用途和性質不清楚。
4.作業分析及設計意圖
通過設計物質的結構決定性質，性質決定用途的習題，測評學生對金剛石 和石墨的性質和用途的掌握情況。
作業 2：鞏固性作業 (必做)
金剛石、石墨、C60 物理性質有很大差異的原因 ( )
A.原子種類不同 B.原子大小不同
C.原子排列方式不同 D.原子數目不同
1.參考答案:C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A，對金剛石、石墨和 C60 都是由碳原子構成不了解；錯選 B，對三種 物質中所含原子種類相同，碳原子的大小一樣不了解；錯選 D,對三種物質物 理性質差異的原因是碳原子的排列方式不同，與原子數目無關不了解。
4.作業分析及設計意圖
“同種原子構成的物質，物理性質的差異只與原子的排列方式有關，與原子 的大小和數目無關”，本題考查了學生對“物質的結構決定了物質的物理性質” 掌握情況。
作業 3：提能性作業 (必做)
測得某物質中只含有碳元素，這種物質 ( )
A.一定是一種單質 B.一定是石墨
C.可能是化合物 D.可能是混合物
1.參考答案:D
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A，對只含有一種元素的物質可能是單質，也可能是混合物不清楚；錯選 B，對同種元素可以組成不同的物質不了解；錯選 C，對化合物的概念不理解。
4
4.作業分析及設計意圖
“同種元素可以組成不同的物質”，本題測評學生對單質，化合物和混合物 等概念的辨識能力。
作業 4:提能性作業 (必做)
2019 年 5 月 30 日，中國石墨烯產業高質量發展論壇在無錫舉行。石墨烯 是由碳元素組成的導電、導熱性能很強、硬度很大的一種新材料。下列關于碳 單質的說法錯誤的是 ( )
A．石墨烯與石墨元素組成相同，但性質和用途不相同
B.金剛石、石墨和 C60 都是由碳原子直接構成的
C.石墨烯具有導電性
D.石墨烯具有導熱性
1.參考答案:B
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A.對“物質的性質由結構決定”不清楚；錯選 C 和 D，對題目中所給 信息沒看清楚。
4.作業分析及設計意圖
通過文字敘述，測評學生對單質、化合物的概念的理解及分析所給信息的 能力。
作業 5：鞏固性作業 (必做)
在宏觀、微觀之間建立聯系是化學學科的特點。請回答下列問題
5
甲
乙
丙
(1) 甲、乙、丙三種物質中由原子構成的物質名稱分別是 元、 碳。
(2) 物質丙的化學式為 碳，從其化學式可以獲得的信息是 碳 (寫一條)。 1.參考答案:
(1) 金剛石、石墨
(2) C60 一個 C60 分子由 60 個碳原子構成
2.時間要求：2-3 分鐘
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無 意 義 或 空 白 答案 了 解 金 剛 石、石墨和 C60 的 微 觀 構成 從 原 子 的 排 列 方 式 分析 認識模型 與物質的 微觀構成 認識到同種元素由于 原子的排列方式不同 可以組成不同的物質
(2) 無 意 義 或 空 白 答案 從 圖 像 表 示 的 微 粒 結構分析 從單個分 子構成的 角度分析 在理解分 子概念的 基礎上分 析 能指出物質的構成粒 子是分子，再從理解 分子概念的基礎上分 析
4.作業分析及設計意圖
利用微觀粒子的模型建構，考查學生是否能從宏觀元素視角和微觀粒子的 視角認識化學物質。
作業 6：拓展性作業 (選做)
如圖所示，盛有紅棕色二氧化氮氣體的集氣瓶里放幾小塊活性炭，最終觀察 到紅棕色 物理 (填“變深”或“消失”或“不變”)，漏斗中液面 物 (填 “上升”或“下降”或“不變”)。其原因為：活性炭具有 物理 作用。 利用活性炭的這一作用，生活中可用于制作 物理 和 物理 等。
1.參考答案:
消失 上升 吸附 冰箱去味劑 防毒面具
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
無意義 或空白 答案 能寫出活 性炭的部 分用途 能寫出活性 炭的吸附性 和用途 知道活性炭有吸附性， 能吸附氣體，導致瓶內 的壓強變小，從而使漏 斗內的液面上升。 認識到“物質的 結構決定性質， 性質決定用途”
4.作業分析及設計意圖
本題測評了學生對“活性炭的結構和性質及用途”的掌握情況，考查學生 利用所學知識分析問題的能力。
第 2 課時 課題 1 金剛石、石墨和 C60 (第 2 課時)
課時目標：
知道單質碳的化學性質；掌握碳還原氧化銅實驗的裝置、現象和結論；了解 還原反應的概念,知道氧化劑和還原劑；認識物質化學性質的活潑與穩定是相對
的，樹立對立、統一的辯證思想
作業 1 ：鞏固性作業 (必做)
預習課本 110 頁-111 頁，填寫以下內容
(1) 木炭在空氣中的燃燒現象是 ，木炭在氧氣中燃燒的現象是 ， 都生成一種 氣體。
(2) 單質碳的三個化學性質：
①常溫條件，具有 性，可用于 ，
②點燃條件，具有 性，可用于 ，
③高溫條件，具有 性，可用于 。
(3) 寫出木炭充分燃燒的化學方式 ；
木炭不充分燃燒的化學方程式 。
1. 參考答案：
(1) 紅熱，劇烈燃燒發白光，使石灰水變渾濁的
(2) ①穩定性 制作墨水
6
②可燃性 做燃料
③還原性 冶煉金屬
(3) C+O2 點燃 CO2 2C+O2 點燃 2CO (O2 不足)
2. 時間要求：3 分鐘 3.評價設計
(1) 錯寫成“紅色火焰”“白色火焰” ，對光和火焰的現象認識不清；錯寫 成“二氧化碳” ，是對現象與結論的認識不清。
(2) 錯寫可能對單質碳這幾種性質與用途不清楚。
(3) 易出現反應條件漏寫、第二個化學方程式沒有配平等錯誤，對化學方程 式的正確書寫掌握不夠；
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義 或空白 答案 認識燃燒 現象 物質在不同 條件下燃燒 產生不同的 現象 物質燃燒與 氧氣濃度的 關系 能預期其他物 質在不同濃度 的氧氣中燃燒 的劇烈程度
(2) 無意義 或空白 答案 認識碳的 化學性質 物質在不同 條件下表現 出不同的化 學性質 物質化學性 質的活潑與 穩定是相對 的、辯證的 用對立、統一的 辯證思想認識 物質的性質
(3) 無意義 或空白 答案 寫出部分 化學方程 式 能正確書寫 化學方程式 反應物濃度 不同導致化 學變化的生 成物不同 認識到充分燃 燒與不充分燃 燒的后果不同， 關注社會和環 境
4.作業分析與設計意圖
本題檢測學生自主學習的完成情況，考查學生對木炭在不同條件下燃燒現 象和反應的化學方程式的掌握情況，同時考查學生通過自主學習，對碳單質的
三個化學性質與用途的掌握情況。
作業 2 ：鞏固性作業 (必做)
金剛石、石墨、C60 都是碳元素組成的單質，關于他們的說法正確的是 ( )
①碳原子的排列不同；②化學性質相似；③物理性質相似；④是同一種物質；
⑤完全燃燒都生成二氧化碳；⑥都是黑色固體。
1.參考答案： ①②⑤
2.時間要求：1 分鐘。
3.評價設計：
錯選 ③和⑥ ，對這幾種碳單質的物理性質認識不清；錯選④ ，對單質的 概念及物質的分類不清楚。
4.作業分析與設計意圖
本題考查學生對幾種碳單質的結構、物理性質、化學性質的掌握情況，同 時考查學生對物質的分類的掌握情況。
7
作業 3：提能性作業 (必做)
按如右圖進行木炭和氧化銅反應實驗，
(1) 加熱一段時間后甲中試管內發生反應的 化學方程式為 。
(2) 甲試管中的現象是 ，
乙試管中的現象是 。
(3) 當乙中 時，說明反應結束。
(4) 實驗結束后，應先將導氣管移出液面，再停止加熱， 目的是 。
(5) 該實驗利用的是單質碳的 性。
1.參考答案：
(1) C+2CuO 高溫 2Cu+CO2 ↑
(2) 黑色粉末變紅 ， 澄清石灰水變渾濁 。
(3) 不再有氣泡出現
(4) 防止石灰水倒流炸裂試管
(5) 還原
2.時間要求：3-5 分鐘。
3.評價設計
(1) 易出現漏寫條件或者沒有配平，對化學方程式的正確書寫掌握不夠；
(2) 易出現“紅色粉末變黑”這樣錯誤，對氧化鐵與氧化銅二者的還原反應 現象出現混淆；
(3) 錯寫“澄清石灰水出現渾濁”，對該反應開始與結束時的現象分析不夠。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義 或空白 答案 寫出部分化 學方程式 能正確書寫化 學方程式 理解碳在該化 學變化中體現 出來的還原性 理解物質的還 原性，能寫出其 他還原反應化 學方程式
(2) 無意義 或空白 答案 不能正確說 出化學反應 的現象 能正確說出化 學反應的現象 從物質變化角 度分析 從本質分析問 題，能說出其他 金屬氧化物被 還原的現象
(3) 無意義 或空白 答案 說出化學現 象 能正確說出化 學反應的現 象，從生成物 的角度分析 從反應物和生 成物的角度分 析反應結束的 現象 從本質分析問 題，能說出其他 反應結束時應 該出現的現象
(4) 無意義 或空白 答案 能說出后果 能預測現象及 造成的后果 能預測現象及 造成的后果之 間的關系 預測錯誤操作 出現的現象及 后果，能預先提 出解決問題方 法
(5) 無意義 或空白 答案 能正確說出 能夠由現象推 斷物質的性質 由現象推斷物 質的用途與性 質 由物質的用途 推斷物質的性 質
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4.作業分析與設計意圖
本題檢測學生是否掌握碳和氧化銅反應的實驗現象，考查學生觀察能力、
分析能力和科學探究能力。
作業 4：拓展性作業 (選做)
進行木炭和氧化銅反應實驗，下列分析或結論正確的是 ( )
A. 導管口剛有氣泡冒出說明反應開始
B. 實驗結束應立即倒出粉末
C. 木炭能使氧化銅還原為銅
D. 固體減少的質量一定等于生成 CO2 的質量
1.參考答案：C
2.時間要求：2 分鐘。
3.評價設計
錯選 A ，對本實驗分析不夠全面，對于裝置內氣體受熱膨脹的原因認識 不清；錯選 B，沒有考慮到生成物銅在受熱的的條件下會再次被氧化；錯選 D， 對本實驗分析不足，在高溫條件下，生成的二氧化碳可能與木炭繼續反應生成 一氧化碳氣體。
4.作業分析與設計意圖
本題考查學生在課堂是否認真觀察并分析碳和氧化銅反應的實驗現象，本 題考查學生觀察能力、分析能力和科學探究能力。
第 3 課時 課題 2 二氧化碳的制取的研究
課時目標：
掌握實驗室制取二氧化碳的藥品和化學反應原理，探究實驗室制取二氧化碳 的裝置，掌握檢驗，驗滿的方法。了解實驗室中制取氣體的一般思路和方法。培
養多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。
作業 1．鞏固性作業 (必做)
實驗室制取二氧化碳的有關操作：①加入石灰石。②檢查裝置的氣密性。
③收集二氧化碳。④從長頸漏斗注入稀鹽酸至浸沒漏斗下端。 其中正確的操作順序是 ( )
A．②④①③ B．②①③④ C．④①②③ D．②①④③
1.參考答案：D
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A,對固體和液體加入順序不清楚；錯選 B、C 主要是對二氧化碳制取 的步驟先后順序不清楚。
4.作業分析與設計意圖
本題考查學生對實驗室制取二氧化碳的步驟的掌握情況， 以及學生運用 所學知識解決問題的能力。
作業 2.鞏固性作業 (必做)
下列有關制取干燥的二氧化碳的實驗中錯誤的是 ( )
9
A．發生 B．干燥 C．驗滿 D．收集
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A,沒有掌握對于固體和液體在常溫下制取氣體的發生裝置; 錯選 B, 不了解干燥氣體時導管進出的順序；錯選 D，不清楚二氧化碳的密度大于空氣 的密度。
4.作業分析與設計意圖
本題考查學生對二氧化碳制取的發生裝置、干燥、收集和驗滿裝置的掌握 情況。
作業 3.鞏固性作業 (必做)
實驗室制取 CO2 和制取 O2 相比，一定相同的是 ( )
A、發生裝置 B、收集方法
C、驗滿方法 D、集滿氣體的集氣瓶放置方法
1.參考答案：D
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A ，沒有掌握制取氧氣的裝置； 錯選 B ，不沒有考慮二氧化碳能溶 于水的性質；錯選 C ，不清楚二氧化碳與氧氣的驗滿方法。
4.作業分析與設計意圖
此題考查學生對實驗室制取氧氣和二氧化碳的裝置、收集、驗滿、密度的 掌握情況。
作業 4.鞏固性作業 (必做)
已知某氣體的密度比空氣小、難溶于水，實驗室收集該氣體的方法是( )
A．只能用排水法
B．只能用向上排空氣法
C．只能用向下排空氣法
D．向下排空氣法或排水法
1.參考答案：D
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A，主要不清楚對于密度比空氣小的氣體還可以用向下排空氣法收集； 錯選 B，不清楚對于密度比空氣小的氣體不能用向上排空氣法收集；錯選 C， 主要不清楚對于難溶于水的氣體還可以用排水法收集。
4.作業分析與設計意圖
本題考查學生應用氣體的密度和溶解性來確定收集氣體的方法的掌握情
況，以及學生應用知識的能力。
10
作業 5.提能性作業 (必做)
根據下圖實驗裝置回答問題：
A B C D E F
(1) 實驗室制取二氧化碳應選擇的發生裝置 (填字母序號 ) ，所用藥 品的名稱是 。長頸漏斗末端應伸至液面以下，可以防止 。
(2) 實驗室制取二氧化碳反應的化學方程式為 。
(3) 若用裝置 F 檢驗二氧化碳，裝置 F 中發生反應的化學方程式是： 。
(4) 收集二氧化碳應選擇 (填字母序號，下同) ，導管應接近集氣瓶底 部是為了 。
(5) 實驗室若用高錳酸鉀制氧氣，發生裝置應選擇 ，收集裝置應選擇 。
1.參考答案:
(1) B 石灰石或大理石與稀鹽酸，生成的氣體從長頸漏斗口逸出。
(2) CaCO3＋2HCl=CaCl2＋H2O＋CO2 ↑
(3) 澄清的石灰水 CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3 ↓+ H2O 。
(4) D 使收集的氣體更純
(5) A C 或 D
2.時間要求：6 分鐘
3.評價設計
(1) 錯寫成“碳酸鈣與鹽酸” ，不清楚物質名稱與化學式的區別；第二空易 漏填，是不清楚長頸漏斗的使用方法。
(2) 不會寫物質的化學式；化學方程式沒有配平，不清楚化學反應前后原子 種類、個數不變。
(3) 第一空錯寫成“氫氧化鈣”；第二空不會寫物質的化學式或不會配平。
(4) 錯寫成“C”或“E” ，不會依據氣體的密度和溶解性選擇收集裝置；第 二空易漏寫，不知道在排空氣收集氣體時，導氣管伸入瓶底的作用。
(5) 錯寫“B”，不知道依據藥品狀態和反應條件選擇發生裝置；錯寫“E”， 不清楚根據氣體的溶解性和密度選擇收集裝置。
前結構 單點結構 多點結構 并聯結構 抽象擴展結構
(1) 無 意 義 或 空 白 答案 知道二氧化 碳的制取方 法，長頸漏 斗的使用方 法 知道熟悉的 氣體的制取 方法，知道 常用儀器的 使用方法 能 利 用 所 學 知識，根據題 目信息選擇 氣 體 的 制 取 方法 能根據藥品狀態 和反應條件，選擇 發生裝置，能根據 所給信息選擇和 使用儀器
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(2) 無 意 義 或 空 白 答案 能寫出制取 二氧化碳的 部分化學方 程式 能正確寫出 制取二氧化 碳的化學方 程式 知 道 常 見 氣 體 的 制 取 方 法 并 能 寫出 反應的方程 式 能根據所給信息 正確寫出制取陌 生氣體的化學反 應方程式
(3) 無 意 義 或 空 白 答案 知道檢驗二 氧化碳所用 的藥品，能 寫出部分化 學方程式 能正確寫出 檢驗二氧化 碳的化學方 程式 知 道 常 見 氣 體的檢驗方 法 并 能 寫出 反應方程式 能理解二氧化碳 的性質與檢驗方 法之間的關系
(4) 無 意 義 或 空 白 答案 知道用正確 的方法收集 二氧化碳 知道常見氣 體的收集方 法 能根據所學 知識收集較 純 凈 的 氣 體 的方法 能依據氣體的密 度和溶解性確定 氣體收集的方法
(5) 無 意 義 或 空 白 答案 會用高錳酸 鉀制氧氣， 會用排水法 收集氧氣 知道常見氣 體的制取方 法和收集方 法 能 利 用 所 學 知識根據題 目信息選擇 氣 體 的 制 取 方 法 和 收 集 方法 能依據藥品狀態 和反應條件選擇 發生裝置，能依據 氣體的密度和溶 解性選擇收集裝 置
4.作業分析與設計意圖
此題考查學生實驗室制取二氧化碳的藥品、原理的掌握情況，考查學生從反 應條件和反應物的狀態角度選擇發生裝置、檢驗方法的掌握情況，考查學生能
否運用所學知識解決實際問題。
作業 6.拓展性作業 (選做)
某同學利用廢棄的大理石碎片設計了如下圖的裝置(該裝置能隨時控制反應 的發生) ，請回答問題：
① ②
(1) ①裝置中大理石應放在 中。
(2) ②裝置收集二氧化碳，氣體從 進入 (填 A 或 B) 1.參考答案:
(1) 帶孔的小藥瓶中
(2) A
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計
(1) 錯寫成“集氣瓶中”或“反應瓶中” ，不能理解利用粗銅絲上下移動控制
12
反應的發生和停止 。
(2) 易錯選“B” ，沒有掌握根據氣體的密度用萬能瓶收集氣體的原理 。
前結構 單點結構 多點結構 并聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義 或空白 答案 知道根據所 給裝置如何 控制反應的 部分知識 知道改變 裝置可以 控制反應 的發生和 停止 能利用密閉 體系來控制 反應的發生 和停止 知道簡易啟普發 生器的反應原理 并能熟練應用
(2) 無 意 義 或 空 白 答案 會 用 萬 能 瓶 收 集 二 氧 化 碳 會 用萬 能 瓶 收 集 常 見的氣體 能 根 據 氣 體 的 性 質利 用 萬 能 瓶 收 集 氣體 能依據氣體的性 質正確使用萬能 瓶
4.作業分析與設計意圖
本題考查學生能否利用簡易啟普發生器制取氣體；考查學生是否利用萬能 瓶收集氣體，檢測學生的創新能力。
第 4 課時 課題 3 二氧化碳和一氧化碳(第 1 課時)
課時目標：
使學生初步掌握二氧化碳密度比空氣大，能溶于水，不可燃、不助燃的性質； 探究二氧化碳與水和石灰水反應的化學性質，掌握反應的原理并能正確書寫相關 的化學方程式。加強學生運用所學二氧化碳的物理和化學性質來解決實際問題的 能力。
作業 1.鞏固性作業 (必做)
某化學興趣小組用如圖裝置研究二氧化碳的性質。下列有關說法正確的是( )
A ．實驗 1 打開 K1 ，從長頸漏斗加水沒過漏斗下端，關閉 K1 ，振蕩，可以觀 察到氣球變小
B ．實驗 1 可以驗證 CO2 與水反應
C ．實驗 2 中上端的火柴先熄滅
D ．實驗 2 可以驗證 CO2 的密度比空氣大
1.參考答案：D
2.時間要求： 2-3 分鐘
3.作業評價:
錯選 A，說明學生沒有掌握二氧化碳
能溶于水且能與水發生化學反應，導致氣體減少，氣壓降低；錯選 B ，只是認 識到二氧化碳能溶于水導致氣體減少氣壓降低，并沒有意識到二氧化碳還能與 水發生化學反應；錯選 C ，說明學生不了解二氧化碳的密度大于空氣。
4.作業分析與設計意圖
本題考查學生對二氧化碳物理和化學性質的理解和掌握，考查學生能否運 用所學知識分析并解決實際問題。
作業 2.鞏固性作業 (必做)
下列實驗或現象不能說明二氧化碳的密度比空氣大的是 ( )
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A B C D
A. 向上排空氣法收集 CO2 B．振蕩后塑料瓶變癟
C．氣球漂浮在燒杯中 D．傾倒有 CO2 的紙袋下沉
1.參考答案：B
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計
錯選 A，對于利用氣體密度判斷收集方法的知識點掌握不好； 錯選 C、D,
不了解二氧化碳的密度大于空氣。
4.作業分析與設計意圖
本題考查學生是否能夠根據氣體的密度來正確判斷氣體收集方法，同時理
解二氧化碳不僅能溶于水而且能與水發生化學反應，使學生能夠應用所學知識。 作業 3.提能性作業 (必做)
某?；瘜W興趣小組對雪碧中的氣體進行了如下探究，請你回答下列問題。
(1) 猜想：雪碧中的氣體是 CO2。
用注射器抽取一定量的雪碧，上下振蕩，然后將液體部分擠出，收集到一注 射器的氣體。
問：怎樣設計實驗證明其為 CO2 ？ ，該反應的化學方程式
為： 。
(2) 利用生活中的廢棄材料來做家庭小實驗，其樂無窮！小美同學設計了如圖
所示的裝置 (a、d 為用紫色石蕊溶液浸過
的濕潤棉球，b 、c 為用紫色石蕊溶液浸過
的干燥棉球，夾持裝置已省略) 來制取并
探究 CO2 的性質。
①棉球 b 和 c 均不變紅，這是因為： 。
②棉球 d 比棉球 a 先變紅，這是因為： 。
③棉球 a 和棉球 d 變紅的原因： (用
化學方程式表示) 。
1.參考答案：
(1) 將氣體通入澄清石灰水中，
CO2 + Ca(OH)2 == CaCO3 ↓ + H2O
(2) ①CO2 不能使紫色石蕊溶液變色；
②CO2 密度比空氣大；
③CO2 + H2O == H2CO3
2.時間要求： 5-6 分鐘
3.評價設計：
(1) 易漏寫沉淀的符號，不能正確書寫化學方程式，沒有掌握澄清石灰水的成
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(
分
)。
(2) 錯認為二氧化碳也具有酸性，也能使石蕊溶液變色。
(3) 不理解二氧化碳和碳酸根之間的轉換關系。
前結構 單點結構 多點結構 并聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 知道利用澄 清的石灰水 來檢驗二氧 化碳，能寫 出反應的化 學方程式， 并標出相應 的符號。 知道常見 氣體的檢 驗方法， 并能簡單 設計檢驗 的具體操 作步驟。 能根據所 給信息判 斷氣體的 物理和化 學性質， 能寫出反 應的化學 方程式 能根據氣體的物理 和化學性質選擇正 確的檢驗方法，能 根據信息書寫陌生 物質的化學反應方 程式，能利用物質 的性質設計實驗操 作步驟。
(2) 無意義或 空白答案 知道二氧化 碳的密度比 空氣大，從 而判斷二氧 化碳的移動 規律，知道 石蕊溶液能 檢 驗 酸 堿 性。 知道常見 氣體的密 度大小和 酸堿性， 能正確分 析實驗的 現象。 能根據所 給信息判 斷氣體的 物理和化 學性質， 能寫出反 應的化學 方程式 能根據物質的化學 性質選擇正確的檢 驗方法，能根據反 應現象寫陌生物質 的 化 學 反 應 方 程 式，能利用石蕊溶 液 判 斷 氣 體 的 性 質。
4.作業分析與設計意圖
此題考查對二氧化碳物理性質和化學性質的掌握情況，考查學生是否了解石 蕊溶液檢驗物質的酸性，同時考查學生運用所學知識解決實際問題的能力。
第 5 課時 課題 3 二氧化碳和一氧化碳(第 2 課時)
課時目標：
知道一氧化碳的可燃性和還原性，能用化學方程式表示；知道一氧化碳、 二氧化碳的性質和用途，體會物質的結構、性質、用途之間的關系；了解一氧化 碳毒性及對環境的污染，樹立安全意識、環保意識。
作業 1.鞏固性作業 (必做)
下列有關 CO 的說法正確的是 ( )
A. 一氧化碳是有刺激性氣味的有毒氣體
B. 在爐火上放一盆水，可以避免一氧化碳中毒
C. 一氧化碳中含有氧元素和碳元素，所以它屬于混合物
D. 一氧化碳能與血紅蛋白結合，導致人體缺氧
1.參考答案：D
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A，沒有掌握一氧化碳物理性質；錯選 B，忽略了一氧化碳難溶于水 的性質；錯選 C，對混合物的概念認識不清。
4.作業分析與設計意圖
本題考查學生對一氧化碳的物理性質、毒性的掌握情況；考查學生的安全
意識，環保意識。
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作業 2.鞏固性作業 (必做)
一氧化碳與二氧化碳化學性質不同的原因是兩者的 ( )
A. 組成元素不同 B.原子排列不同
C.分子構成不同 D.密度不同
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A，不清楚一氧化碳和二氧化碳的的化學式，也不能正確理解化學式 的涵義；錯選 B，不知道一氧化碳與二氧化碳是由分子構成，分子構成不同， 化學性質不同；錯選 D，不清楚氣體的密度不能決定化學性質。
4. 作業分析與設計意圖
本題考查學生對物質的組成、構成、性質之間關系的掌握情況；同時考查 學生對化學用語的理解。
作業 3.提能性作業 (必做)
(1) 除去 CO2 氣體中混有的少量 CO，可采用的方法是________
(2) 除去 CO 氣體中混有的少量 CO2 ，可采用的方法是________
1.參考答案：
(1) 通過灼熱的氧化銅；
(2) 通過足量的澄清石灰水或灼熱的炭層。
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計
(1) 錯寫成點燃，不清楚點燃一氧化碳還需要氧氣，增加了新雜質。
(2) 錯寫成將混合氣體從一個容器傾倒到另一個容器中，不理解混合氣體是 均一的。不可能只倒出 CO 或 CO2。
4.作業分析與設計意圖
前結構 單點結構 多點結構 并聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義 或空白 答案 知 道 一 氧 化 碳 具 有 可燃性、還 原性。 能利用一氧化碳 的還原性轉化為 二氧化碳達到除 雜目的 能利用一氧 化碳具有可 燃性、還原 性分析問題 能利用一氧化碳 的 性 質解 決 問 題。
(2) 無意義 或空白 答案 知 道 二 氧 化 碳 與 一 氧 化 碳 性 質不同。 能利用足量的澄 清石灰水吸收二 氧化碳、灼熱的 炭層與二氧化碳 進行反應 能利用二氧 化碳的性質 分析問題 能 利 用 一 氧 化 碳、二氧化碳性 質不同，考察學 生開放性思維， 創新能力。
本題考查學生對一氧化碳、二氧化碳性質的掌握情況；考查學生的開放性 思維和創新能力。
作業 4.拓展性作業 (必做)
下圖為某同學制作的微型實驗裝置(夾持裝置略)。完成下面內容：
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濃硫酸
資料： 甲酸與熱的濃硫酸作用的化學反應方程式為 HCOOH === X＋CO ↑。
(1) X 是 ________ (填化學式)；
(2) 氧化銅的顏色變化為 ，
導管中部澄清石灰水發生反應的化學方程式為 ；
(3) 此實驗裝置的主要優點是 ___________ ，____________ (寫 2 點)。
1.參考答案：
(1) H2O
(2) 由黑色變紅色 ， 2CO+O2 點燃 2CO2 ；CO+CuOCu+CO2
(3) 環保，一氧化碳被點燃生成二氧化碳，
不污染環境 ;節約能源，一氧化碳燃燒產生的熱量再次利用； 微型實驗節約資源，合理即可(寫 2 點)。
2.時間要求：4-5 分鐘
3.評價設計
(1) 錯寫成 H2 ， 不清楚化學反應前后原子種類、個數不變
(2) 錯寫成“氧化銅變銅” ，沒有掌握化學反應現象與結論的區別。
錯寫成“CO+O2 CO2 ”，“CO+CuO Cu+CO2 ”，書寫化學方程式易 出現不注明反應條件、配平的錯誤。
(3) 易漏寫，不清楚一氧化碳有毒污染環境 、一氧化碳燃燒產生的熱量再 次利用，節約能源、微型實驗節約資源。
前結構 單點結構 多點結構 并聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義 或空白 答案 知道化學反 應前后原子 種類、個數 不變 能從質量 守恒定律 的角度分 析問題 能微觀角度 分析問題 知道化學反應都遵 守質量守恒定律， 能用質量守恒定律 推導未知化學式
(2) 無意義 或空白 答案 能描述一氧 化碳還原氧 化銅的現 象，能書寫 部分化學方 程式。 能利用 CO 的化學性 質解決問 題，并能正 確書寫化 學方程式 能利用 CO 性質及實驗 現象分析問 題 知道 CO 的性質、用 途，并解決問題。
(3) 無 意 義 或 空 白 答案 了解 CO 有 毒的性質 能對有毒 性、可燃性 的物質加 以利用。 知道 CO 具 有毒性、可 燃性。并能 加以利用。 能夠正確處理有毒 性的氣體。
4.作業分析與設計意圖
本題利用微型實驗考查學生對一氧化碳還原性、毒性、可燃性的掌握情況； 考查學生的節約意識、環保意識、創新意識；考查聯系質量守恒定律，形成點、 線、面，構建知識體系；考查學生使用有毒氣體時是否具有自我保護意識和環 境保護意識。
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第 6 課時 實驗活動 2 二氧化碳的實驗室制取與性質
課時目標：
了解實驗室制取二氧化碳的原理和藥品、裝置、收集方法；掌握二氧化碳的 檢驗方法和驗滿方法；理解實驗室制取氣體的思路和方法；知道二氧化碳的物
理性質和化學性質；知道物質的性質決定物質的用途。
作業 1：鞏固性作業 (必做)
下列分別是實驗室制取、收集、檢驗二氧化碳并驗證其性質的裝置圖。其中
錯誤的是 ( )
1.參考答案：A
2.時間要求：1 分鐘。
3.評價設計
錯選 B，不了解二氧化碳收集的方法；錯選 C，不了解二氧化碳的檢驗方
法；錯選 D，不了解二氧化碳的性質。
4.作業分析與設計意圖
本題考查學生對二氧化碳制取、收集、檢驗的掌握情況；同時也考查學生 的觀察能力、分析能力。
作業 2：鞏固性作業 (必做)
下列有關實驗室制取二氧化碳的說法中正確的是 ( )
A．先往試管中放入石灰石，再滴入稀硫酸
B．用排水法收集一瓶二氧化碳觀察顏色
C．將集滿二氧化碳氣體的集氣瓶蓋上玻璃片、正放在桌上備用
D．將燃著的木條伸入集氣瓶中，檢驗二氧化碳是否集滿
1.參考答案：C
2.時間要求：2 分鐘。
3.評價設計
錯選 A，反映了學生對于實驗室制取二氧化碳所需的藥品沒有真正掌握； 錯選 B，反映了學生對于二氧化碳的收集方法以及二氧化碳能溶于水這個性質 沒有掌握；錯選 D，反映了學生對于二氧化驗滿的方法沒有掌握 。
4.作業分析與設計意圖
本題考查學生對二氧化碳的性質、制取時藥品的選擇、收集和驗滿方法的 掌握情況。
作業 3：拓展性作業 (選做)
在實驗室中利用右圖裝置，可以進行的實驗是( )
①用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣
②用鋅粒與稀硫酸在常溫下制取氫氣
③用KClO3 與 MnO2 的混合物制取氧氣
④用石灰石與稀鹽酸制取二氧化碳氣體
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A. ①④
C．①③
B．①②
D．③④
1.參考答案：A
2.時間要求：2 分鐘。
3.評價設計
錯選 B，反映了學生對于實驗室用KMnO4 固體制取氧氣的發生裝置沒有掌
握；錯選 C 和 D，反映了學生對于用氫氣的收集裝置沒有掌握 。
4.作業分析與設計意圖
本題考查學生對二氧化碳制取的發生裝置和收集裝置的掌握情況，同時也 考查學生對于其他氣體制取的一般思路的掌握情況。
作業 4：提能性作業 (必做)
二氧化碳是一種溫室氣體。某化學興趣小組利用如圖所示裝置對二氧化碳的性 質進行驗證：當打開 K，反應一段時間后：
(1)B 處的現象是 ，原因是 (用化學方程式表示)。
(2)C 處的現象是 ，寫出C 處發生反應的化學方程式： 。
(3)A 裝置的優點是 。
(4)D 處的現象是 ；原因是 、 。
1.參考答案：
(1) 紫色石蕊溶液變為紅色 CO2+H2O=H2CO3
(2) 石灰水變渾濁 CO2+Ca(OH)2=CaCO3 ↓+H2O
(3) 可以控制反應的發生和停止 (或可以控制反應的開始和結束)
(4) 小蠟燭自下而上依次熄滅
二氧化碳不可燃不助燃、二氧化碳密度比空氣大
2.時間要求：5 分鐘。
3.評價設計
(1) 易錯寫成"紫色石蕊變藍",不清楚石蕊的變色規律
(2) 易漏沉淀符號，沒有正確掌握書寫化學方程式
(3) 易錯寫“控制反應的速率” ，學生把分液漏斗與此裝置的優點混淆
(4) 錯寫成“蠟燭熄滅”漏寫“自下而上” ，反映了學生觀察實驗現象不夠
仔細，從而導致了第二空答案漏寫“二氧化碳密度大于空氣”
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義 或空白 答案 能寫出現 象或化學 方程式 能正確寫出實 驗現象，并能 正確書寫該化 學方程式 由二氧化碳的 性質推測實驗 現象與變化 由物質的化學性 質推測化學變化， 從而推測化學現 象
(2) 無意義 正確寫出 知道二氧化碳 由二氧化碳的 由物質的化學性
或空白 答案 現象，能 寫出對應 的化學方 程式的一 部分 的檢測方法； 能正確書寫該 化學方程式 性質推測實驗 現象與變化；能 正確書寫熟悉 反應化學方程 式 質推測化學變化， 從而推測化學現 象
(3) 無意義 或空白 答案 能夠寫出 能夠正確寫出 該裝置的優點 分析圖像，能夠 分析該裝置的 使用原理 從本質分析問 題，讀懂圖像，在 出現不同情況也 能解決問題
(4) 無意義 或空白 答案 寫出答案 的部分 正確寫出實驗 現象和對應的 性質 分析圖像，讀懂 圖像，體會物質 的用途反映物 質性質 從本質分析問 題，理解物質的性 質決定物質的用 途
4.作業分析與設計意圖
本題考查學生對二氧化碳物理性質和化學性質的掌握情況；同時也考查學 生的觀察能力、分析能力。
六、單元質量檢測作業
( 一) 單元質量檢測作業內容
作業 1：鞏固性作業 (必做)
將以下有關項目用線連接起來。
石 墨 冰箱去味劑、防毒面具
炭 黑 導 電
金剛石 超導材料
(
C
)60 制墨汁
活性炭 切割堅硬金屬
1.參考答案：
石 墨 冰箱去味劑、防毒面具
炭 黑 導 電
金剛石 超導材料
C60 制墨汁
活性炭 切割堅硬金屬
2.時間要求：2 分鐘。
3.評價設計
出現錯連說明學生對幾種碳單質的物理性質和用途認識不清、對活性炭和 炭黑這兩種無定型碳的用途認識不清。
4.作業分析與設計意圖
本題考查學生是否能夠將物質的性質決定用途靈活運用到生活中。 作業 2：鞏固性作業 (必做)
下列做法能夠減少溫室效應的是 ( )
A．減少一次性筷子的使用 B．大量使用煤，石油等燃料
C．將生活垃圾進行焚燒處理 D. 以私家車出行代替公共交通工具
1.參考答案：A
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2.時間要求：2 分鐘。
3.評價設計
錯選 B，反映了學生對于化石燃料燃燒產生二氧化碳造成溫室效應的后果 沒有真正掌握；錯選 C ，反映了學生對于焚燒生活垃圾也能產生二氧化碳加 劇溫室效應沒有掌握；錯選 D ，反映了學生對于減緩溫室效應的措施沒有掌 握 。
4.作業分析與設計意圖
考查學生對溫室效應及防止溫室效應進一步增強應采取的措施取掌握情況。 作業 3：提能性作業 (必做)
實驗室制取 CO2 的有關操作如圖所示，不正確的是 ( )
1.參考答案：B
2.時間要求：1 分鐘。
3.評價設計
錯選 A ，對制取氣體裝置的氣密性檢查方法和原理沒有掌握；錯選 C 和 D ，沒有掌握根據氣體的密度用排空氣收集氣體的方法。
4.作業分析與設計意圖
考查學生對二氧化碳的實驗室制取掌握情況。
作業 4：提能性作業 (必做)
簡答：如何鑒別兩瓶無色無味的氣體是一氧化碳還是二氧化碳呢？ 1.參考答案：
答：①可以用燃著的小木條，熄滅的是二氧化碳，被點燃的是一氧化碳 ②分別通入澄清的石灰水，石灰水變渾濁的是二氧化碳，不變的是一氧化碳 ③通入石蕊溶液，使石蕊溶液變紅的是二氧化碳，不變的是一氧化碳 ④通過灼熱的氧化銅，能使黑色固體變紅的是一氧化碳，不變的是二氧化碳 (或者測密度，或者對比兩種氣體在水中的溶解性等，寫一種方法合理即可)
2.時間要求:2 分鐘。
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
無意義 或空白 答案 能簡單說出鑒 別兩種氣體的 方案或現象、 結論，不能規 范鑒別 正確說出實驗 方案--預測現 象--得出結論， 從而鑒別出 2 種氣體 能夠根據實驗方案 --實驗現象--得出 結論，規范掌握鑒別 不同的物質的方法 能夠根據物質 性質的不同， 鑒別不同的物 質
4.作業分析與設計意圖
本題考查學生對于一氧化碳與二氧化碳的化學性質與物理性質的掌握情
況，同時考查學生是否能根據性質設計相應的實驗驗證方法。
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作業 5：提能性作業 (必做)
指出下列反應中具有還原性的物質，具有氧化性的物質。
C + CO2 高溫 2CO
具有還原性的是___，具有氧化性的是_______。
1.參考答案：C CO2
2.時間要求:2 分鐘。
3.評價設計
易出現互混，或者只能寫出C 具有還原性而不能判斷此反應中 CO2 的氧化
性，均反映了學生對氧化性與還原性的概念認識不清。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
無意義或 空白答案 寫出其一 正確判斷物質的氧 化性與還原性 從本質上認識物質 的氧化性與還原性 從本質分析問 題，解決問題
4.作業分析與設計意圖
測評學生對氧化性與還原性概念的認識，考查學生在具體反應中對氧化劑 與還原劑的判斷。
作業 6：拓展性作業 (選做)
把二氧化碳、一氧化碳、氮氣的混合物依次通過：①熾熱的炭層 ②熾熱的氧 化銅 ③濃硫酸 (起干燥作用) 經充分反應后，最后得到的氣體是 。
1.參考答案：二氧化碳和氮氣
2.時間要求:4 分鐘。
3.評價設計
出現漏寫、錯寫等錯誤，是對一氧化碳與二氧化碳的化學性質認識不清
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
無意義或 空白答案 出現漏 寫、錯寫 根據 3 種氣體化學性質 進行分析，正確寫出兩 種氣體 根據物質的化學性 質分析反應物與最 終生成物 從本質分析 問題，解決問 題
4.作業分析與設計意圖
本題考查的是學生對于一氧化碳與二氧化碳的化學性質掌握情況，考查學 生對于二氧化碳與一氧化碳之間相互轉化的掌握情況，同時考查學生對于解 決實際問題的能力。
作業 7：拓展性作業 (選做)
硫化氫(H2S)是一種無色、有刺激性氣味的氣體，密度比空氣大，能溶于
水，它的水溶液叫氫硫酸。實驗室通常用塊狀固體硫化亞鐵(FeS)與稀硫酸 (H2SO4)在常溫下反應制取硫化氫氣體，同時生成硫酸亞鐵(FeSO4)
(
F
)
(1) 實驗室可選擇上圖裝置 A-E 中的 制取硫化氫氣體的裝置。
(2) 若改變裝置中的藥品，還可以制取 氣體，寫出化學方程式 。
(3) 若用F 收集硫化氫氣體，氣體從 端進入。
22
1.參考答案：
(1) BC
(2) 氧氣 2H2O2 MnO2 2H2O+O2t
(或二氧化碳 CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2t+H2O )
(3) A
2.時間要求:3 分鐘。
3.評價設計
(1)錯寫成 BD 或 BE，反映學生對氣體的收集方法沒有掌握；將“B”錯寫成 “A”， 是學生對反應條件與氣體的發生裝置沒有掌握。
(2) 易出現“氫氣”錯誤，對裝置的分析不足，沒有考慮氫氣的密度對收集方 法的影響；化學方程式書寫也易出現漏寫箭頭、條件、配平不正確等錯誤， 反映學生對化學方程式的正確書寫沒有掌握。
(3) 錯寫成“B” ，反映學生對密度與氣體收集方法之間的關系不會分析。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義 或空白 答案 發生和收 集裝置部 分選擇正 確 正確選擇氣 體發生和收 集裝置 由反應條件確 定發生裝置，由 密度與溶解性 確定收集裝置 從本質分析問 題，讀懂圖像， 解決問題
(2) 無意義 或空白 答案 正確寫出 氣體，能 寫出對應 的化學方 程式的一 部分 知道氧氣與 二氧化碳的 制取的發生 裝置于收集 裝置；能正確 書寫該化學 方程式 由反應條件確 定發生裝置，由 密度與溶解性 確定收集裝置； 能正確書寫熟 悉反應化學方 程式 從本質分析問 題，讀懂圖像， 解決問題；能根 據信息正確書寫 化學方程式
(3) 無意義 或空白 答案 正確寫出 能夠分析圖 像，根據氣體 密度能夠正 確選出 根據氣體的密 度，分析圖像， 改換成其他氣 體也能夠正確 選出 從本質分析問 題，讀懂圖像， 在出現不同情況 也能解決問題
4.作業分析與設計意圖
本題檢測學生掌握實驗室制取氣體的一般方法的情況，考查學生獲取信息 的能力、分析能力和解決實際問題的能力。
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