資源簡介

北師大版八年級上冊
第十八章 生物圈中的微生物
目錄
一、單元信息 2
二、單元分析 2
（一）課標要求 2
（二）教材分析 4
（三）學情分析 4
三、單元學習與作業目標 4
四、單元作業設計思路 6
五、課時作業 6
第一課時 6
第二課時 9
第三課時 12
六、單元質量檢測作業 14
(
10
)
一、 單元信息
生物作業設計
基本信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
生物學 八年級 第一學期 北師大版 生物圈中的微生物
單元 組織方式 √ 自然單元 重組單元
課時信息 序號 課時名稱 對應教材內容
1 第五單元第十八章第一節第一課時 探究身邊的微生物
2 第五單元第十八章第一節第二課時 微生物主要類群的特征以及在生物圈中的作用
3 第五單元第十八章第二節 微生物與人類的關系
二、單元分析
（一）課標要求
【內容要求】
本單元內容在《義務教育生物課程標準（2022 年版）》“生物的多樣性”和 “生物學與社會 跨學科實踐”這兩個主題中，教學中，教師要幫助學生形成以下概念體系。
概念 2 生物可以分為不同的類群，保護生物的多樣性具有重要意義
微生物一般是指個體微小、結構簡單的生物，主要包括病毒、細菌和真菌
病毒無細胞結構，需要在活細胞內完成增殖
細菌是單細胞生物，無成形的細胞核
真菌是單細胞或多細胞生物，有成形的細胞核
有些微生物會使人患病，有些微生物在食品生產、醫藥工業等方面得到廣泛應用
概念 9 真實情境中的問題解決，通常需要綜合運用科學、技術、工程學和數學等學科的概念、方法和思想，設計方案并付諸實施，以尋求科學問題的答案或制造相關產品
9.1 模型制作類跨學科實踐活動：針對特定的生物學內容，運用生物學、物理、技術、工程學等學科概念，以及“結構與功能”“尺度、比例和數量”“系
統與模型”等跨學科概念，選擇恰當的材料，設計并制作模型，直觀地表征相應的結構與功能，提升探究實驗能力。
發酵食品制作類跨學科實踐活動：發酵食品的制作可以運用傳統的發酵技術來完成；發酵食品的改良需要好的創意，運用多學科的知識和方法，從發酵的條件控制、裝置的改進、食材的選擇等方面不斷嘗試。在這類跨學科實踐活動中，可供選擇的項目如下。
收集當地面包酵母菌種，比較發酵效果
設計簡單裝置，制作酸奶
制作泡菜，探究影響泡菜亞硝酸鹽濃度的因素
【學業要求】
對于給定的一組生物，嘗試根據一定的特征對其進行分類。
分析不同微生物與人類生活的關系。
根據觀察到的生物學現象或與生物學相關的現實要求，嘗試提出需要解決的生物學或跨學科實踐問題。
在研究方案的實施過程中，運用恰當的方式收集和記錄證據，通過分析證據發現研究中的不足，再通過循環迭代不斷改進研究方案或提高產品質量，最終形成解決問題的最佳方案。
撰寫實踐活動報告，包括活動目標、方案、結果、研究反思等，能夠運用恰當的方式（如模式圖、曲線圖、數據表格、照片等）直觀、簡潔地呈現實踐成果。
通過書面或口頭方式分享實踐成果，針對他人提出的問題，能夠運用證據進行交流和討論，并在此基礎上反思研究中的不足，改進實踐方案。
【教學提示】
教學策略建議
（1）通過列表等多種方式，對不同微生物類群的形態結構、生活環境、繁殖方式等進行比較，幫助學生逐步形成生物具有多樣性和統一性的認識。
將“生物學與社會 跨學科實踐”學習主題與前 6 個學習主題的重要概念和學習活動有機整合，可以參照本標準提供的內容，或結合當地實際情況和本標準的學習主題靈活進行選題，系統規劃跨學科實踐的活動順序和時間安排。
情境素材建議
引導學生創造性地利用簡易材料解決現實生活中的問題。（如建構模型） 3.學習活動建議
嘗試對給定的一組生物進行分類；培養并觀察細菌的菌落；用放大鏡或顯微鏡觀察酵母菌和霉菌。
調查當地食用菌的種類及生產情況。
引導學生在實踐活動實施過程中，尋求恰當、可利用的物質資源和必要的技術指導，加強小組成員之間的合作。
在活動結束后，指導學生形成物化的成果及說明，以及實踐活動報告，同時對學生的跨學科學習成果進行多元評價。
(
微生物在
生物圈中
的作用
生物圈中
的微生物
微生物與
人類的關
系
在食品、
醫藥工業
的應用
本章小結
代謝方式及
在生物圈中
的主要作用
) (
有些微生物使人類
患病
) (
微生物的廣泛應用
前景
) (
主要類群
及實例
) (
結構、種
類和分布
)（二）教材分析 1.知識框架
(
在生物圈
中的地位
) (
微生物各類群的主要特征
) (
人類控制有害
微生物， 利用
有利微生物
)內容內在邏輯分析
以北師大版教材第五單元“生物圈中的微生物”中的第十八章，作為一個教學單元和作業設計單元，引導學生探究身邊的微生物，認識微生物的生活方式，了解微生物與人類的關系。動物、植物和微生物是生態系統的重要組成成分。學生已學習的“生物圈中的綠色植物”和第五單元第十七章“生物圈中的動物”，為學習本章內容起到了鋪墊作用。動植物細胞的結構學習為本章中細菌、真菌和病毒結構的學習提供了基礎。學生已經掌握的顯微鏡的使用方法，也更有利于本章中“用顯微鏡觀察細菌、酵母菌和霉菌”的活動的開展。本章內容中涉及到的微生物的生活方式以及微生物與人類的關系，也是后面學習生態系統的成分和發酵技術的知識基礎。因此，本章內容在教材中起到了承上啟下的重要作用。
（三）學情分析
微生物對于學生來說并不陌生，但學生對微生物只是有一個模糊的概念，真正能準確認識的學生并不多。在實際生活中，有點談“菌”色變，只知道它們有害的一面，關于它們對人類有利的一面知之甚少。通過學習，學生會對微生物有一個全面的認識。本章知識涉及的都是微觀生物，學生掌握和理解起來有一定的難度。因此，在實際教學中，通過直觀圖片演示，數碼顯微鏡投影，在學生已有生活經驗和知識的基礎上，可以加強他們對微生物的認識。對于教材中安排的探究活動，雖然學生平時有一定的理論基礎，但是缺少實踐經驗，雖然有探究的積極性，但探究的科學性把握不到位，需要教師及時幫助和指導。
三、單元學習與作業目標
（一）單元學習目標
簡述什么是微生物，列舉常見的微生物類型。
概述微生物的代謝、結構和繁殖特點，舉例說明微生物在生物圈中的作用。
舉例說明微生物與人類的關系。
（二）單元作業目標
單元作業目標 課時 課時作業目標
簡述什么是微生物 舉例說出常見的微生物類型 描述細菌、真菌和病毒的形態、結構及繁殖方式 第一節第一課時 通過信息收集和繪圖，培養學生的信息整理能力和創造能力，通過“培養大型真菌—蘑菇”的實踐活動，讓學生學會用科學的方法，收集、培養和觀察微生物。體會到微生物就在我們身邊，與人類關系緊密。幫助學生形成基本的生命觀念，培養學生探究實踐的學科素養。
將生物與當今熱點和其他學科聯系到一起，有助于培養學生的生命觀念、科學性思維能力和社會責任意識。 學生通過制作微生物模型，比較細菌、真菌和病毒結構，培養動手操作和對比分析問題的能力。 有助于發展學生的科學思維。
4. 概述微生物的代謝方式及在生物圈中的作用 第一節第二課時
5. 舉例說明微生物與疾病、醫藥和食品的關系
6.參與某項發酵活動，理解微生物在食品生產應用中的原理，體驗微生物與人類的密切關系 第二節 1. 通過觀察和信息收集列舉微生物與人類的關系。幫助學生樹立看待事物要一分為二的辯證觀點和生命科學的價值觀。 2.通過“自制”泡菜的 活動，提高學生的動手能力，理解微生物在食品生產應用中的原理。學會運用適當的方法保存食品。
四、單元作業設計思路
（一）單元作業設計基本原則
強化作業設計的育人功能 生物作業設計要堅持“生本理念”，踐行立德樹人的根本任務，充分發揮作業設計的育人功能。
完善作業設計的評價功能 作業設計是幫助學生鞏固知識、提升能力、完成學習任務的必要環節，是了解學生學習情況，因材施教的有效路徑。
立足學生全面發展 初中生物作業設計要落實培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，作業設計中滲透生物學科素養的同時要將德育、體育、美育和勞動教育以浸潤的方式融入其中，以促進學生的全面發展和終身發展。
滿足學生個性化發展 作業設計既要面對全體學生，又要考慮不同層次學生的學習現狀，從學生實際出發，設計不同梯度、不同功能的層級作業和彈性作業，滿足不同層次學生個性化發展。
發展核心素養 根據學科特點，在作業設計的基礎性、趣味性、探究性、實踐性、靈活性等方面進行探索，提高作業的針對性和實效性，盡力減輕學生過重的作業負擔，有效促進學生生物學科核心素養的發展。
（二）單元作業設計基本流程
設計思路：本單元作業設計，緊扣“生物圈中的微生物”這一主題，在分析課標要求、教學內容、學情的基礎上制定單元學習與作業目標，并將這些目標分解落實到三個課時作業和一個單元質量檢測作業中。課時作業立足于教學重難點和學習目標。分為課前準備、課后基礎性作業和發展性作業（選做），其中基礎性作業有利于鞏固已學知識，明確重難點內容，掌握課堂要點。發展性作業有實踐作業和跨學科綜合性作業。有助于提高學生的動手能力、操作能力與實踐能力。在課時學習和課時作業的基礎上，為進一步落實學習目標和核心素養，整體設計了 30 分鐘左右的單元質量檢測作業。其中包括兩個基礎題，兩個提升能力類型題和一個跨學科綜合性作業，可以不同層次地強化學生學習能力和創造能力。
作業設計流程如下：
(
基本流程
)
五、課時作業
第一課時
作業 1（課前準備） 1.作業內容
以小組為單位，借助圖書多媒體網絡等，開展“微生物”在身邊的圖片搜集活動，可采用拍照或繪圖形式。
評價設計：
拍照要求：照片要清晰，拍攝多種不同類型的微生物。
繪圖要求：
評價維度 星級
科學性與真實性
形態正確
比例適當
清晰美觀
作業分析與設計意圖：
微生物對于學生來說并不陌生，但學生對微生物只是有一個模糊的概念，真正能準確認識的學生并不多。通過圖片搜集展示活動，讓學生利用各種手段搜集圖片，并在教師指導下進行歸類整理和展示，培養學生搜集和整理信息能力，通過繪圖，培養學生的創造能力，提高他們對于生物學科學習的興趣和積極性。
作品展示：
作業 2（課后基礎性作業）： 1.作業內容
神州十三號航天員喝水前檢測水質中微生物的視頻一經播出，引發關注。在空間站生活，保障用水安全非常重要，航天員每個月都要對飲用水采樣進行微生物檢測。微生物分布廣泛。你認為下列哪項中沒有微生物（ ）
冰箱 B. 南極 C. 火山周圍 D. 真空中
下列不屬于單細胞微生物的是（ ）
藍細菌 B. 支原體 C. 酵母菌 D. 霉菌
當今國內，新冠病毒疫情形勢依然十分嚴峻，如何有效做好個人防護，其中很重要的一點就是做好手部衛生，為“手”護健康，呼吁廣大師生家長們學習七步洗手法，某校生物興趣小組的同學設計如下實驗，探究“用七步洗手法洗手前后細菌數量的變化”，實驗步驟設計如下：
步驟一：取四個裝入等量培養基的培養皿別標記為 A、B、C、D ，將培養皿高溫滅菌，冷卻至常溫。
步驟二：洗手前分別在 A 和 B 培養皿的培養基上按下手印，隨意洗手后在 C 培養皿的培養基上按下手印，用七步洗手法洗手后在 D 培養皿的培養基上按下手印，加蓋封好。
步驟三：將四個培養皿同時放置在恒溫箱中培養。
步驟四：重復以上實驗 5-6 次，一段時間后，實驗結果如下
A C B D
請結合實驗回答下列問題：
①實驗的假設是 。
②在培養皿中按下手印的目的是為了 。
③步驟三中，為什么要在恒溫箱中培養？ 。 2.時間要求：10 分鐘
評價設計
參考答案：（1）D （2）D （3）① 用七步洗手法洗手后細菌數量會明顯較少②接種細菌③為細菌的生活提供適宜的溫度。
作業分析與設計意圖
第 1、2 兩道題屬于基礎題，主要考查學生對微生物種類和分布有關知識點的掌握情況，能幫助學生鞏固基礎知識，有助于培養學生的理性思維。第 3 道題屬于實驗探究題，有助于提升學生應用知識的能力，促進學生用科學的觀點、知識、思路和方法探討或解決現實生活的某些問題，幫助學生樹立健康意識，養成健康生活的態度和行為習慣。
作業 3 課后發展性作業（選做） 1.作業內容
以小組為單位，通過觀看視頻“自己種蘑菇”，結合課堂上老師的指導，開展“培養大型真菌—蘑菇”的實踐活動。用拍照的方式記錄每天的出菇情況。完成下列
表格，比較不同光照條件下蘑菇的生長情況。 2．時間要求：每天 3 分鐘
設計評價：
光照 天數 強光 弱光 黑暗
第 1 天
第 2 天
第 3 天
第 4 天
第 5 天
第 6 天
第 7 天
第~天
實施建議：學生將課堂接種好的蘑菇菌包帶回家，分別放置在通風清潔的室外強光處、室內弱光處、以及黑暗房間中（可用黑紙包裹），每天噴水數次，用拍照的方式記錄每天的出菇情況。
當菌蓋上面的凹陷處有白毛產生，即可采收。采收之后，再用報紙密封，培養菌絲 3~5 天再次噴水又可出菇，一般可收 3~5 茬。種植效果理想的小組分享自己成功的經驗。最后在班級中評比出“優秀種植小組”。
作業分析與設計意圖：
通過開展“培養大型真菌——蘑菇”的實踐活動。讓學生利用課后時間，親自動手培養蘑菇，讓課堂與生活聯系起來，提高他們對于生物學科學習的興趣和積極性。通過讓學生設計實驗，觀察和分享蘑菇成長的過程，培養學生尊重生命的理念和科學探究的學科素養。
成果展示—蘑菇生長記
（完成蘑菇生長記錄，小組交流總結：弱光下蘑菇長勢最好）
第二課時
作業 1（課前準備） 1.作業內容
以小組為單位，調查當地超市食用菌的種類并進行匯總。
評價設計
參考答案：金針菇、杏鮑菇、香菇、木耳、平菇、羊肚菌、茶樹菇、猴頭菇、銀耳等。
作業分析與設計意圖
通過調查實踐活動，有助于培養學生收集信息、處理信息的能力。加強小組成員之間的交流與合作，通過比較、分類、歸納等方法，有助于培養學生的科學思維。
作業 2（課后基礎性作業） 1.作業內容
“亮甲”的廣告詞中有一句“得了灰指甲，一個傳染倆”。引起灰指甲的微生物是（ ）
病毒 B. 細菌 C. 寄生性真菌 D. 腐生性真菌
連日來，上海的新冠疫情牽動不少人的心，疫情爆發后，來自全國各地的醫務工作者緊急支援上海。“守滬有我”的鏗鏘誓言令人動容，已知新冠肺炎是由新冠病毒引起的急性呼吸道傳染病，下列有關該疾病相關說法錯誤的是
（ ）
從傳染染病學看，該病毒是病原體
將患者隔離治療是控制傳染源
該病毒可以脫離活細胞獨立生活
新冠病毒屬于動物病毒
“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。結合本節課所學知識，試從生物學角度分析回答下列問題：
①詩句中的“落紅”為落花，在落葉化為春泥的過程中，起決定性作用的是
(如 、 等）。
②凋落的花瓣化為“春泥”，為植物生長提供 。
③專家建議環衛工人不要將清掃的落葉作為垃圾拉走，最好在樹根附近填埋，原因是 。
時間要求：8 分鐘
評價設計
參考答案:(1)C （2）C （3）①微生物 腐生性細菌、真菌 ②無機鹽③樹葉被微生物分解后成為天然的肥料，增加了土壤中無機鹽的含量，可以促進植物的生長。
作業分析與設計意圖
第（1）題主要考查微生物的營養方式，能夠區分寄生性微生物與腐生性微生物，結合生活事例，讓學生體會生物與生活的密切聯系，學會用生物學知識解釋生活中的一些現象，學以致用。
第（2）題結合當今熱點話題—新冠疫情，考查學生對已學過的“預防傳染病”中的相關知識和本節課時所學的病毒的有關知識。有利于幫助學生鞏固過去已學過的知識，構建知識體系。更有利于幫助學生形成基本的生命觀念，培養學生的社會責任意識。
第（3）題屬于跨學科綜合應用性作業，通過詩句引入考查學生對微生物的代謝方式以及在生物圈中的作用的掌握情況，體現生物教學與中華傳統文化的有機融合，讓學生在體會語言美的同時，也能從中提取到生物相關知識。同時，也有利于幫助學生形成基本的生命觀念、發展理性思維能力和培養社會責任意識。
作業 3 課后發展性作業（選做） 1.作業內容
制作細菌、真菌和病毒模型，比較細菌、真菌和病毒的結構。制作材料：材料自選，如輕粘土、紙板、乳膠等。
制作要求：
生物模型符合生物學原理，能夠體現生物模型的三維立體結構，模型結構比例合理。
模型大小合適，可制作底座，便于穩固和展出，一般作品尺寸不小于 20cm*10cm*10cm。
標注好模型名稱、作者、班別及作品簡介。
注意使用環保材料制作，便于長期保存和展示。 2.時間要求：10 分鐘
評價設計
評價維度 評價內容及要求 實際得分
科學性（3 分） 模型制作方法科學合理
完整性（2 分） 模型制作結構完整
藝術性（2 分） 制作美觀、大方
創新型（2 分） 選材有特點，適宜保存，環保
語言表達（1 分） 文字說明簡潔、準確
總分
作業分析與設計意圖
通過模型制作，激發學生學習興趣。加深對知識的理解。提高學生的動手實踐能力，使學生逐步形成勇于實踐、敢于創新的思維。讓學生在“做中學”“創中學”，進而培養學生理性思維的學科素養。
作品展示
第三課時
作業 1（課前準備） 1.作業內容
借助圖書多媒體網絡等收集微生物與人類關系的信息，完成表格，區分有益微生物和有害微生物。
有益 有害
…… ……
評價設計參考答案：
有益 有害
酵母菌—釀酒 痢疾桿菌—痢疾
乳酸菌—制酸奶 黃曲霉—致癌
放線菌—生產抗生素 毒蘑菇—中毒
醋酸菌—釀醋 乙肝病毒—乙肝
…… ……
作業分析與設計意圖
通過搜集信息，初步了解微生物與人類的關系，區分有益和有害微生物。有助于幫助學生幫助學生樹立看待事物要一分為二的辯證觀點和生命科學的價值觀。
作業 2（課后基礎性作業） 1.作業內容
認識抗生素（閱讀藥品說明書中相關內容，完成下列問題）
列舉自己家里常用的抗生素類藥品，結合漫畫說說濫用抗生素會給人們帶來哪些危害？
小芳患了病毒性感冒，早期治療中他適合口服或注射抗生素類藥品嗎？為什么？
時間要求：5 分鐘
評價設計
參考答案或提示:
常用的抗生素類藥物有頭孢拉定、青霉素、阿莫西林、阿莫西林克拉維酸鉀、左氧氟沙星、諾氟沙星、紅霉素、阿奇霉素等。如果濫用抗生素的話，治療沒有效果的，而且會給患者帶來不良反應的，還會使細菌產生耐藥性。
病毒性感冒早期治療中不適合口服或注射抗生素類藥品，因為抗生素可治療大多數細菌感染導致的疾病，對于病毒引起的疾病沒有效用。
作業分析與設計意圖
通過學生收集抗生素藥品，使學生理解微生物和我們的生活緊密聯系，并養成科學合理使用抗生素的習慣。讓學生基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，具有嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。幫助學生樹立看待事物要一分為二的辯證觀點和生命科學的價值觀。
作業 3 課后發展性作業（選做）
1. 作業內容
近日，3·15 曝光了老壇酸菜制作環境惡劣，讓廣大消費者觸目驚心。為了飲食衛生與健康，請同學們觀看視頻“家庭泡菜制作過程”，學習制作泡菜（可拍攝視頻分享自己的制作過程，小組內交流分享經驗）。
某實踐活動小組進行了“探究泡菜在腌制過程中亞硝酸鹽含量的變化”的實驗，并進行了亞硝酸鹽含量的測定，請據圖分析回答：
制作泡菜主要利用了 的發酵作用，注入的料液要淹沒菜蔬并將泡菜壇密封起來,目的是 。
由上表可知， 會影響泡菜中亞硝酸鹽的含量。
分析表格中的數據，選擇 號壇食用泡菜最好，理由是 。 2.時間要求：題目 5 分鐘
3.評價設計
參考答案： （1） 乳酸菌 為了保證壇內的無氧環境
（2） 腌制時間
（3）2 2 號壇在腌制的第 12 天開始，亞硝酸鹽達到最低值并基本保持不變。 4.作業分析與設計意圖
以制作泡菜為例，讓學生掌握微生物在食品制作中的應用，提高學生的動手操作能力；理解微生物在食品生產應用中的原理和條件，有助于培養學生的科學探究能力和形成一定的社會責任意識。
成果展示
六、單元質量檢測作業
（一）單元質量檢測作業內容
下列關于微生物的說法錯誤的是（ ） A.細菌、真菌和病毒在光學顯微鏡下都可見 B.大腸桿菌是單細胞微生物
C.奧密克戎病毒是無細胞結構的微生物
D.大多數真菌為多細胞微生物，營寄生或腐生生活
“隔壁千家醉，開壇十里香”，淮北口子酒是安徽省的知名釀酒企業，釀酒主要利用酵母菌發酵，以下關于酵母菌說法錯誤的是（ ）
A.釀酒利用的是酵母菌的無氧呼吸 B.酵母菌只能進行孢子生殖
C.和細菌相比，酵母菌有真正的細胞核 D.酵母菌是單細胞真菌
下列關于微生物與人類的關系的敘述，正確的是（ ） A.微生物大多數對人類都是有害的，少部分是有利的
B.病毒性感冒可以服用抗生素進行治療 C.利用青霉菌可以生產抗生素
D.一些細菌寄生在人的體表或體內，引起人患手癬、足癬
如圖是某些微生物的形態圖。請回答：
引起炭疽病的炭疽桿菌和上圖中的 (填字母)屬于同一類別；圖中 B 結構上主要是由 和 組成。
蒸饅頭、做面包時離不開[ ] 。其有氧呼吸的產物是 和
。
（3）A 與 C 在結構上的主要不同點是 A ；A、C 與植物細胞在結構上的不同點是：A、C 的細胞中 。
（4）云南民謠中的“紅傘傘，白桿桿”描述的毒蘑菇是由 構成的，和圖中的 D 一樣依靠 進行繁殖。
根據本章學習內容，嘗試設計“生物圈中的微生物”思維導圖，并在班級交流與展示。
（三）單元質量檢測作業屬性表
序號 對應單元作業目標 對應學 難度 來源 完成時間
了解 理解 應用
1 1、2、4 √ 易 原創 30 分鐘
2 2、3、5 √ 易 創編
3 5 √ 難 創編
4 2、3、5 √ √ 難 創編
5 1、2、3、4、5 √ 較難 原創
評價設計
參考答案或提示：1.A 2.B 3.C 4.（1）A ； 蛋白質外殼 含有遺傳物質的內核（2）C 酵母菌 ； 二氧化碳 水（3）無成形的細胞核 ；無葉綠體 （4）菌絲 ； 孢子
5.（1）“生物圈中的微生物”思維導圖示例
“生物圈中的微生物”思維導圖評價量表
維度 評價指標 自評 互評 師評
科學性 （30 分） 1.全面反映主題的內容
2.文字表述準確、清晰
3.概念之間的關聯詞使用恰當
規范性 （30 分） 1.主題中心突出鮮明
2.層次清晰合理。
3.布局合理，書寫工整。
邏輯性 （20 分） 1.概念之間的邏輯關系正確
2.各分支內容與主題關系密切
創新性 （20 分） 1.色彩豐富、美觀
2.跨學科的知識，觀點和方法融合。
實施建議：教師指導、學生設計、開展評價、交流展示。

展開更多......

收起↑