資源簡介

第四節 人的性別遺傳（教學設計）
年級 八年級 課時規劃 1課時
課題 第四節 人的性別遺傳
教學目標 一、知識目標 1.說明人的性別差異是由性染色體決定的，了解人的性別與基因的關系。 2.能說出男女體細胞及生殖細胞中含有的染色體數目與類型。 3.能解釋生男生女機會均等的原因。 二、能力目標 1.通過觀察男、女染色體排序圖，培養學生觀察、思考、分析問題的能力。 2.通過小組活動培養合作能力。 三、情感教育 1、能科學的看待生男生女的問題，樹立男女平等的意識，自覺宣傳計劃生育政策。 2、培養學生探究生物科學的興趣，體驗探究學習的快樂。
教材分析 《人的性別遺傳》這節內容來自人教版義務教育課程標準實驗教科書生物學八年級下冊第七單元第二章第四節。是對八年級學生高尚情操的培養、人生觀的形成具有重要教育意義的一課。本節課在整章書的編排中起承上啟下的作用。承上是對前面所學的“生物的遺傳和變異是通過生殖和發育而實現”的深化，即主要運用前三節的知識解釋學生關注的人的性別遺傳問題，可以說是遺傳知識的擴展；啟下是為后面學習“生物的變異”奠定基礎。就知識而言，要了解人的性別差異是由性染色體決定的，并且通過理解生男生女機會均等的原理，從小培養科學對待生男生女的問題，增強學生維護男女性別自然發展的社會道德感。因此，無論從知識的形成、能力的培養，還是情感態度與價值觀的形成來看，本節課都是一個不可缺少的內容。 在“男女染色體的差別”中，教材簡單介紹了科學家在研究男性和女性染色體的大致過程，之后安排了“觀察與思考”活動。有了支撐，學生觀察和思考有了知識基礎。學生“觀察與思考”問題層層遞進。“生男生女機會均等”除了能幫助學生理解生男生女機會均等的原因，也能激發學生的學習興趣，同時滲透了科學方法的教育。
教學重難點 教學重點： 學生通過分析男女染色體圖片，闡明人的性別差異是由性染色體決定的。 教學難點： 從實際生活、實踐過程和理論上三方面論證生男生女機會均等。
教學過程
教學 內容 教師活動 學生活動
引入 新課 導入新課 設疑：聽說別人家添了個小寶寶，人們不禁要問“是男孩還是女孩？”可見新生兒的性別是人們普遍關注的問題。那么，生男生女到底是怎么回事呢？這與遺傳有關嗎？今天，我們就帶著這個問題學習新課： 情境導入，激發熱情
新課 教學 一、男女染色體的差別 1、積極思考，小組探究交流：男女性別是不是人的一種性狀？性狀是由什么決定的？細胞核中的什么結構上有基因呢？人體有多少條染色體？也可以說成多少對？人體的這些染色體形態、大小、作用都一樣嗎？ 2、學生介紹科學家的發現史。 1902年，美國細胞學家麥克郎發現男性染色體。 1905年，美國細胞學家威爾遜和斯特蒂文特進一步區分性染色體即男性XY，女性XX。 3、活動： （1）多媒體展示：男、女體細胞染色體排序圖和問題提綱： （2）小組分析探究交流，每個小組學生代表積極回答： 師：哪幅顯示為男性染色體？哪幅為女性？判斷的依據是什么？ 生：左幅為男性染色體圖，右幅為女性染色體圖。判斷的依據是：最后1對組成為XY是男性性染色體，最后1對組成為XX是女性性染色體。 師：第1-22條染色體被稱為什么染色體？在男性和女性的各23對染色體中，哪一對被稱為性染色體 生：第1-22對染色體被稱為常染色體，第23對染色體被稱為性染色體。 師：男性性染色體由什么組成？女性性染色體由什么組成？哪條是Y染色體？Y與X染色體的區別？ 生：男性性染色體由XY組成，女性性染色體由XX組成。左幅圖最后一條是Y染色體。Y與X染色體的區別：X染色體較大，Y染色體較小。 師：就性染色體而言，在生殖細胞中，男女都有幾條性染色體？男性有幾種精子？女性有幾種卵細胞？ 生：在生殖細胞中，男女都只有1條性染色體。男性產生兩種精子，為X或Y，女性產生一種卵細胞為X。 師：正常男性體細胞染色體怎樣表示？正常女性體細胞染色體怎樣表示？ 生：正常男性體細胞染色體表示為44+ XY； 正常女性體細胞染色體表示為44+XX。 師：男性精子染色體怎樣表示？女性卵細胞染色體怎樣表示？ 生：精子染色體為22+X或22+Y； 女性卵細胞染色體為22+X 閱讀課本上相關內容，思考并回答老師提出的問題，共同學習新知。
新課 教學 二、生男生女機會均等 1、小組匯報課前調查家庭、班級、學校、城市、國家等實際男女比例情況。 2、小組分析探究交流，每個小組學生代表積極回答： 師：人的性別差異是由什么決定的？ 生：由性染色體決定。 師：女性何時排卵？男性排精數目？ 生:女性在兩次月經之間排卵，男性一次排出上億精子。 3、多媒體展示圖解 學生分析討論完成如下： 生殖細胞 受精卵 2）父方： X XX（女孩） Y XY（男孩） 母方： X XY（男孩） X XX（女孩） 4、探究分析：為什么生男生女機會是均等的原因？ 生：因為男性性染色體由XY組成，女性性染色體由XX組成。在一次生殖過程中，男性只有一條性染色體X或Y與女性性染色體結合，即形成受精卵為XX是女孩，或形成受精卵為XY是男孩。所以，生男生女的機會是均等的。 5、歸納總結：生男生女的機會是均等的1:1。 師生互動， 共同學習
課堂練習 一、選擇題 1．一對夫妻已經生了兩個男孩，第三胎生育女孩的概率及該女孩的性染色體組成分別為（　　） A．50%、XX B．50%、XY C．100%、XX D．100%、XY 【答案】A 【分析】人的性別遺傳過程如圖： 【詳解】從性別遺傳圖解看出，生男生女的機會均等，各是50%。因此一對夫婦已經生了兩個男孩，第三胎生女孩的幾率是50%，女孩的性染色體組成為XX，A符合題意，BCD不符合題意。 故選A。 2．雌蝗蟲體細胞中有22條常染色體和2條X染色體，記作22+XX；雄蝗蟲體細胞中有22條常染色體和1條X染色體，記作22+XO。下列關于蝗蟲的性別決定說法錯誤的是（ ） A．蝗蟲性別取決于X染色體數目 B．從含有的染色體來說，雄蟲產生兩種精子，記作11+O或11+X C．從含有的染色體來說，雌蟲產生一種卵細胞，記作11+X D．孵出雄蟲孵出雌蟲的機會不均等 【答案】D 【分析】精子和卵細胞通稱為生殖細胞；除生殖細胞以外的細胞都叫體細胞。 染色體在體細胞中是成對存在的，基因也是成對存在的。在形成生殖細胞時，成對的染色體要兩兩分開，變成了成單存在，基因也隨著染色體的分開而分開。 【詳解】A．雌蝗蟲有2條X染色體，雄蝗蟲有1條X染色體，由此可知，雌蝗蟲和雄蝗蟲取決于X染色體的數目，A正確。 B．染色體在體細胞中是成對存在的，在形成生殖細胞時，成對的染色體要兩兩分開，變成了成單存在，因此，從含有的染色體來說，雄蟲產生兩種精子，記作11+O或11+X，B正確。 C．形成生殖細胞時，成對的染色體要兩兩分開，變成了成單存在，因此，22條常染色體和2條X染色體在形成生殖細胞時，會產生一種卵細胞，記作11+X，C正確。 D．由于雄性可產生數量相等的X精子與O精子，卵細胞只能產生一種類型，加之它們與卵子結合的機會相等，所以孵出雄蟲孵出雌蟲的機會是相等的，D錯誤。 故選D。 二、綜合題 11．如圖為某種人類白化病的家族系譜圖。請分析回答： (1)序號6和7生育出了與兩人同一性狀的序號9、10和11，這類現象在遺傳學上稱為 。 (2)白化病患者皮膚出現明顯的白化現象，原因是體內缺少了正常基因A，這說明基因與性狀的關系是 控制性狀。 (3)根據圖可知，12號的基因組成是 ，由此推斷8號基因組成為 。 (4)家族中14為Aa的幾率為 ，若家族中14與一患者結婚，則他們生患病男孩子的幾率為 。 【答案】(1)遺傳 (2)基因 (3) aa Aa (4) 2/3 1/6 【分析】基因的顯性和隱性：基因有顯性和隱性之分，其中控制生物顯性性狀的基因稱為顯性基因（用大寫英文字母如A表示），控制生物隱性性狀的基因稱為隱性基因（用小寫英文字母如a表示）。當生物的性狀由一對顯性基因（如AA）控制時，它表現為顯性性狀；當生物的性狀由一個顯性基因和一個隱性基因（如Aa）控制時，它表現為顯性性狀；當生物的性狀由一對隱性基因（如aa）控制時，表現為隱性性狀。 【詳解】（1）圖示為某種人類白化病的家族系譜圖，其中序號6和7生育出了與兩人同一性狀的序號9、10和11，這種親子間出現性狀相似性狀的現象，在生物學上稱為遺傳。 （2）生物的性狀受基因的控制。“白化病患者皮膚出現明顯的白化現象，原因是體內缺少了正常基因A”，這說明基因與性狀的關系是基因控制生物的性狀。 （3）根據圖可知，親代8號和9號正常，而子代12號和13號患病，則表明白化病為隱性性狀。若用A和a分別表示該顯性基因和隱性基因，12號患病是基因是aa，其基因分別由8號和9號各提供一個基因a，因此8號和9號的基因型均為Aa。 （4）8號和9號的基因型均為Aa，遺傳圖解如圖所示： 結合遺傳圖解可知，家族中14號的基因型及概率為AA、Aa，他與一患者(aa) 結婚，則他們生患病孩子的幾率為×＝。人的性別遺傳過程如圖： 由性別遺傳圖解可知，人類生男生女的機會各是50%，所以若家族中14與一患者結婚，則他們生患病男孩子的幾率為：×＝
板書設計 第四節　人的性別遺傳 一、男女染色體的差別 1．在體細胞中 男：22對＋XY 女：22對＋XX 2．在生殖細胞中 精子：22條＋X或22條＋Y 卵細胞：22條＋X 二、生男生女機會均等 1．機會均等 2．是由和卵細胞結合成受精卵的精子的類型決定
課堂 小結 （反思） 我在講“生男生女機會均等”的問題中，采用了按照本教學設計中的方法，引導學生通過匯報調查結果，統計分析結果，得出結論。我發現學生表現的非常積極，學生主動參與到教學中，每個小組的學生都有明確的分工，都參與到探究活動中，積極思考，并且通過討論很快得出結論，對教師提出的問題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。在活動的過程中，培養學生的學習興趣和各種能力，所以，教師的教學設計主要不是放在如何“教”，而重點放在如何指導學生“學”，指導學生學習方法，讓學生“會學”“樂學”。
課后 作業 見（分層作業），達到鞏固訓練，完成教學目標。

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