資源簡介

人教版九年級化學第六單元作業(yè)設計
一、單元信息
基本信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
化學 九年級 第一學期 人教版 第六單元 碳和碳的氧化物
單元組織方式 團自然單元 重組單元
課時信息 序號 課時名稱 對應教材內(nèi)容
1 金剛石、石墨、C60 6.1 金剛石、石墨、C60
2 碳的化學性質(zhì) 6.1 金剛石、石墨、C60
3 二氧化碳的制取的研究 6.2 二氧化碳的制取的研究
4 二氧化碳的物理和化學性質(zhì) 6.3 二氧化碳和一氧化碳
5 一氧化碳的物理和化學性質(zhì) 6.3 二氧化碳和一氧化碳
二、單元分析
( 一) 課標要求
了解幾種基本的碳單質(zhì)的結構，認識物質(zhì)的組成和結構的思路和方法；
知道同一種元素也可以組成不同的單質(zhì)，了解物質(zhì)的多樣性；
了解金剛石和石墨的物理性質(zhì)和主要用途，理解物質(zhì)的結構決定性質(zhì)，物質(zhì) 的性質(zhì)決定用途；
了解木炭和活性炭具有吸附性，建立化學與生活的緊密聯(lián)系；
知道碳單質(zhì)的化學性質(zhì)，并能在碳單質(zhì)的化學性質(zhì)與用途之間的聯(lián)系；
了解實驗室制取氣體的方法和設計思路，掌握實驗室制取二氧化碳的藥品和 反應原理、裝置及鑒別氣體的方法；
通過篩選二氧化碳的實驗室制法，發(fā)展觀察能力，提高分析和解決實際問題 的能力。
(二) 教材分析
本單元包括三個課題：課題 1 主要介紹碳的幾種單質(zhì) (金剛石、石墨、與 C60 ) 的物理性質(zhì)及用途和碳的化學性質(zhì)；課題 2 引導學生探究實驗室制取二氧 化碳的藥品和裝置，并能夠正確操作制取二氧化碳；課題 3 通過實驗探究碳的氧 化物的性質(zhì)，對二氧化碳和一氧化碳的基本物理和化學性質(zhì)進行介紹。
學生在前面章節(jié)中已經(jīng)學習掌握了元素符號、化學式、化學方程式等化學用 語和有關氧氣的知識，也獲得了一些有關碳的知識，再學習碳及其氧化物是順理 成章、水到渠成的。
本單元的學習是在學生具備了一定的化學基本概念和基本技能之后深入、細 致地研究具體物質(zhì)，內(nèi)容緊密聯(lián)系社會和現(xiàn)代科技，可以刷新學生在學習物質(zhì)構 成以及元素符號、化學式、化學方程式等知識中產(chǎn)生的枯燥感，并為以后學習燃 料及其利用等內(nèi)容打下基礎，因此，本章節(jié)又具有承上啟下的作用。因為本單元 實驗內(nèi)容貼近學生生活實際，兼顧學科間的聯(lián)系，所以在習題的設計中著力求體 現(xiàn)對學生探究能力的考查和培養(yǎng)。
(三) 學情分析
在本單元之前，學生已經(jīng)學習了一些與氧氣有關的化學變化，學生的學習興 趣正在被激發(fā)，也具備了一定的分析問題的能力及實驗能力，本次作業(yè)設計中力 求根據(jù)學生的知識能力與心理準備來設計習題，體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本的理念。
鑒于學生們對碳及其氧化物已經(jīng)有一些基本的認知，但不全面，也缺乏理論 基礎，本章節(jié)進行了具體的學習，在習題的設計中要體現(xiàn)對基礎知識掌握的一面， 也要體現(xiàn)出一定的邏輯性，系統(tǒng)性。之前學生學習過氧氣的實驗室制法，已經(jīng)掌 握了實驗室制取氣體的相關知識，可通過回憶、對比分析等方法，歸納出實驗室 制取二氧化碳的方法，同時對氣體的實驗室制法作出對比性總結。所以，練習題 的設計盡量配合這一理念，相輔相成，共同為學生高效學習掌握本單元知識服務。
所以，在作業(yè)設計中力求體現(xiàn)探究性，盡量緊密聯(lián)系社會和高新科技，力求 激發(fā)學生做題的興趣，提高學生解決問題的能力。
三、單元學習作業(yè)目標
(1) 知道碳元素常見單質(zhì)的物理性質(zhì)及用途，樹立物質(zhì)的組成、結構決定
物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)和用途反映物質(zhì)的組成和結構的觀念。
(2) 掌握碳在常溫下的穩(wěn)定性和高溫時的化學活動性(可燃性和還原性) 。
(
了
解金剛石、石墨組成、結構，物理性質(zhì)和主要用途，
理
解性質(zhì)和用途之間的關系，
C
60
分子結構特點，了解
活性炭和木炭的吸附性。
) (
掌
握
碳的基本化學性質(zhì)，認識碳的可燃性、還原性，理
解碳單質(zhì)的化學性質(zhì)與用途之間的關系
。
) (
碳和碳的氧化
物
) (
了
解二氧化碳制取的思路和方法，掌握實驗室制取二氧
化
碳的原理和實驗裝置，探究實驗中可能出現(xiàn)的問題。
) (
掌
握
二氧化碳的性質(zhì)，利用性質(zhì)決定用途，用途反映性
質(zhì)的
學
科觀念解決問題，并了解二氧化碳對環(huán)境的影響。
) (
了
解一氧化碳的性質(zhì)和用途。
)(3) 掌握二氧化碳的基本物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，能夠利用性質(zhì)決定用途， 用途反映性質(zhì)的觀念解決問題，并了解二氧化碳對環(huán)境的影響，一氧化碳的性質(zhì) 和用途。
(4) 知道實驗室制取二氧化碳的藥品，并能正確書寫實驗室制取二氧化碳 的化學反應方程式。理解化學反應原理決定反應裝置，反應裝置能體現(xiàn)出反應原 理。
四、單元作業(yè)設計思路
本單元是我們學習了元素、化合物基礎知識之后，第一次深入細致地研究物 質(zhì)，如果本單元的知識掌握得好，學生化學學習會興趣和信心會增加，在“雙減” 形勢下，合理設計作業(yè)的意義更加舉足輕重。在本單元的作業(yè)設計中，我遵循：
( 一) 物質(zhì)的組成、結構決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)和用途反映物質(zhì)的組 成和結構的框架。
(二) 化學反應原理決定采用什么樣的反應裝置，化學反應裝置反映化學反 應原理，由此整理出本單元的課時主題和知識點如下圖所示，再根據(jù)課時目標設
計相關作業(yè)。
反應原理：CaCO3 + 2HCl == CaCl2 + H2O + CO2 ↑
反應裝置：
圖 1：單元課時主題和目標
單元主題
課時主題
課時目標
(
第
一課時：
碳單質(zhì)
組成、結構、
物
理性質(zhì)及用途
)
(
第
二課時：
碳
單質(zhì)的化學性質(zhì)
)
(
第
三課時：
二
氧化碳的制取
)
(
第
四課時：
二
氧化碳的性質(zhì)
)
(
第
五課時：
一
氧化碳的性質(zhì)
)
五、課時作業(yè)
第一課時
課時目標：了解金剛石、石墨組成結構，物理性質(zhì)和主要用途，并理解性質(zhì) 和用途之間的聯(lián)系，知道 C60 分子結構特點，了解活性炭和木炭的吸附性。
選擇題
作業(yè) 1.中國古代文化博大精深，然根源于物質(zhì)之中。文房四寶“筆墨紙硯”中 的墨的主要成分是 ( )
A.碳 B.硅 C.硫 D.磷
1.參考答案 A
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：選擇 B C D 是對碳單質(zhì)用途認識不足，不了解墨汁的主要成分。
4.作業(yè)分析和設計意圖：通過本題的作答，培養(yǎng)學生對中華文化的崇敬感和 學習化學的興趣，考查無定型碳中炭黑的用途。
作業(yè) 2.下列有關物質(zhì)和用途的說法中，錯誤的是 ( )
A.石墨有滑膩感，可用來做電極。
B.氮氣的化學性質(zhì)不活撥，可用來做保護氣。
C.活性炭有吸附性，可用來吸附異味。
D.金剛石的硬度大，可用來切割玻璃。
1.參考答案 A
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計；選擇 B C D 的可能是審題不清，要求選擇錯誤而不是正確的選
項，A 的錯誤在于性質(zhì)和用途之間沒有因果關系。。
4.作業(yè)分析和設計意圖：通過本題的作答，讓學生鞏固幾種碳單質(zhì)的性質(zhì)與 用途之間的關系，通過 B 選項的甄別對前面所學到氮氣知識起到復習鞏固的作用。
作業(yè) 3.測得某物質(zhì)中只有碳元素，這種物質(zhì) ( )
A.一定是碳單質(zhì) B.一定是石墨 C.可能是化合物 D.可能是一種單質(zhì)，也可能是幾種碳單質(zhì)的混合物。
1. 參考答案 D
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計；選擇 A B C 的是對碳元素可以組成不同的物質(zhì)掌握不清楚，而 C 的目的在于考查不同的單質(zhì)混合在一起不是化合物，而是混合物。
4.作業(yè)分析和設計意圖：通過本題的作答，讓學生對碳元素可以組成不同的 單質(zhì)加深認識，同時通過單質(zhì)、化合物的概念辨析考查訓練學生的邏輯思維判斷 能力。
作業(yè) 4.下列有關金剛石和石墨的說法中，正確的是 ( )
A.都能導電
C.硬度都很小
B.都是黑色固體
D.都由碳元素組成，具有可燃性。
1.參考答案 D
2.時間要求：1.5 分鐘
3.評價設計：本題旨在強化理解鞏固金剛石、石墨具有不同的物理性質(zhì)， 但是組成元素相同的單質(zhì)，具有相似的化學性質(zhì)。
4.作業(yè)分析和設計意圖：本題旨在考查學生對金剛石和石墨不同物理性質(zhì) 的掌握程度，同時明白它們有化學性質(zhì)相似。
填空題
作業(yè) 5.C60 的發(fā)現(xiàn)使人類了解到一個全新的碳世界，請回答下列問題：
(1) C60 屬于 (填單質(zhì)或者化合物)
(2) C60 這種物質(zhì)由 構成的。 (填分子或原子)
(3) C60 具有與金剛石、石墨具有相似的 (填化學性質(zhì)或物理性質(zhì)) 1.參考答案 (1) 單質(zhì) (2) 分子 (3) 化學性質(zhì)
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯(lián)結構 抽象擴展結構
1 無意義或 空白答案 書寫單質(zhì) 或化合物 從一個物質(zhì) 構成元素判 斷單質(zhì)還是 化合物 單質(zhì)和化合物 的本質(zhì)區(qū)在于 同種還是多種 元素組成的純 凈物 從純凈物的構 成元素多少判 斷單質(zhì)還是化 合物
2 無意義或 空 白答 案 書寫分子 或原子 構成物質(zhì)的 微粒可能是 分子或原子 判斷構成物質(zhì) 的微粒是分子 還是原子的依 據(jù) 從物質(zhì)的微觀 構成角度判斷 物質(zhì)是分子還 是原子構成的
3 無意義或 空白答案 書寫化學 性質(zhì) 物質(zhì)的物理 化學性質(zhì)相 同判斷 不同物質(zhì)可能 具有相似的化 學性質(zhì) 碳元素組成的 不同單質(zhì)化學 性質(zhì)相似
4.作業(yè)分析和設計意圖：本題旨在考查學生對由分子構成的碳單質(zhì) C60 ，強 化學生理解碳單質(zhì)可以是由原子構成，也可以由分子構成，但化學性質(zhì)相似。
作業(yè) 6.木炭、焦炭、活性炭和炭黑的主要成分都是 它們是由石墨的微 小晶體和少量雜質(zhì)組成的，沒有固定的形狀，所以叫做 。木炭具有吸 附性，是由于木炭具有 的結構，活性炭具有更強的吸附性，常用
(
作
)。 。
1.參考答案 (1) 碳 無定型碳 疏松多孔 防毒面具 (合理即可) 2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計：木炭、焦炭、活性炭和炭黑都是含有碳單質(zhì)的混合物，具有疏 松多孔結構，具有吸附性。
4.作業(yè)分析和設計意圖：本題是對課本知識的鞏固，通過此題的訓練，加深 學生對物質(zhì)的組成結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的理解。
第二課時
課時目標；學習掌握碳的基本化學性質(zhì)，認識碳的可燃性、還原性，理解碳 單質(zhì)的化學性質(zhì)與用途之間的聯(lián)系。
選擇題
作業(yè) 1.我國古代的書畫用墨書寫制作能夠保存至今而不變色的原因是 ( )
A.碳在常溫下化學性質(zhì)不活撥。 B.炭黑具有很強的吸附能力。
C.部分炭黑轉(zhuǎn)變?yōu)楦€(wěn)定的物質(zhì)。 D.碳單質(zhì)不溶于水。
1.參考答案 A
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計：本題旨在考查碳在常溫下化學性質(zhì)不活潑，另一方面訓練學生 的因果推理能力 B D 雖然是碳的性質(zhì)但是與題干不存在因果關系。
4.作業(yè)分析和設計意圖：本題旨在考查常溫下碳的化學性質(zhì)不活潑，是化學 性質(zhì)決定其用途的典型范例，同時考查學生對墨的主要成分的判斷，進而理所當 然地排除掉 C 選項。
作業(yè) 2.關于碳的燃燒，下列說法正確的是 ( )
A.金剛石硬度大，結構穩(wěn)定，不能燃燒 B.碳和氧氣反應一定會生成 CO2
C.碳在充分燃燒和不充分燃燒時都放熱 D.碳單質(zhì)在氧氣中燃燒的產(chǎn)物不
可能是混合物
1.參考答案 C
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計：本題旨在考查學生對碳燃燒的條件及其產(chǎn)物的分析，相同的碳 單質(zhì)具有相似的化學性質(zhì)，而燃燒條件不同產(chǎn)物也可能不同，考查學生綜合分析 的能力。
4.作業(yè)分析和設計意圖: 本題旨在通過對碳燃燒的基本知識點的考查，把反
應條件以及燃燒放熱和反應產(chǎn)物聯(lián)系起來考查，訓練學生的綜合運用知識的能力， 體現(xiàn)“雙減”背景下的一題多練。
作業(yè) 3.在一定條件下，下列物質(zhì)中不能與單質(zhì)碳發(fā)生化學反應的是( )
A．CO B．CO2 C．O2 D．CuO 1.參考答案 A
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計：本題旨在考查學生對碳單質(zhì)還原性的認識，同時了解一些常見 的具有氧化性的物質(zhì)，明白具有還原性的物質(zhì)由在化學反應中化合價上升，而與 之對應的具有氧化性的物質(zhì)中有元素化合價下降。
4.作業(yè)分析和設計意圖：本題目的在于判斷出具有氧化性的物質(zhì)，有一定的 難度，學生可以從書本學到的知識直接判斷，B C D 化學變化及方程式都學過， 可以直接排除，但要明白為什么不能是 A，就需要從化合價的角度理解氧化性和 還原性。通過對本題的進一步理解來加深學生對一氧化碳還原性的認識，是設計 本題要達到的另外一個目的。
作業(yè) 4.按如圖所示進行的實驗，下列分析或結論正確的是( )
A．導管口剛有氣泡冒出說明反應開始 B．實驗結束應立即倒出粉末
C．木炭能使氧化銅還原為銅
D．固體減少的質(zhì)量一定等于生成 CO2 的質(zhì)量
(
B
) (
A
) (
2
C
+
O
2
點燃
2
CO
CO
2
+
C
點燃
2
CO
)1.參考答案 C
2.時間要求：2.5 分鐘
3.評價設計 A 旨在考查學生是否明白開始時試管內(nèi)存在空氣，剛開始是氣 體遇熱膨脹出的空氣。B 的設計旨在考查反應結束后的處理，是否意識到銅和氧 氣會在溫度較高的情況下反應重新生成氧化銅。D 旨在考查學生對反應物和產(chǎn)物 的分析能力，是否意識到生成的產(chǎn)物二氧化碳會與碳單質(zhì)在高溫下發(fā)生反應生成 一氧化碳。
4.作業(yè)分析和設計意圖：：本題旨在考查學生對碳單質(zhì)還原氧化銅實驗基本 實驗原理的認識和基本操作中的注意事項，旨在考查學生基本的實驗理論技能和 處理分析能力。
推斷題
作業(yè) 5.如圖，已知 A 是一種有毒氣體，B 是一種氣體肥料，寫出圖中物質(zhì)轉(zhuǎn)化
的化學方程式：
① .______________________________；
② ._______________________________；
③ .________________________________；
④ .________________________________ 。 1.參考答案： ① C + O2 點燃 CO2 ②
③ C+ 2CuO 高溫 2Cu + CO2 ↑ ④
2.時間要求：4 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯(lián)結構 抽象擴展結構
無意義或 空白答案 書寫方程 式 能根據(jù)性質(zhì) 判斷物質(zhì)， 推斷物質(zhì)的 轉(zhuǎn)化 物質(zhì)的性 質(zhì)和物質(zhì) 之間的轉(zhuǎn) 化關系 能根據(jù)性質(zhì)判 斷物質(zhì)，根據(jù) 物質(zhì)推斷轉(zhuǎn)化 的條件
4. 作業(yè)分析與設計意圖：本題旨在考查碳單質(zhì)的化學性質(zhì)及化學方程式的 書寫，同時對一氧化碳和二氧化碳的相關性質(zhì)和用途進行考查鞏固，從而在“雙
減”背景下實現(xiàn)一題多練，一題多得。
計算題
作業(yè) 6.某學習小組用炭粉與氧化銅反應模擬冶銅的過程，木炭和氧化銅的混合 物 40 g，完全反應后，冷卻到室溫，稱量，剩余固體的質(zhì)量為 31.2 g .試計算：
(1)生成二氧化碳的質(zhì)量。
(2)有多少克氧化銅參加反應？ 1.參考答案
解 ： ( 1 ) 產(chǎn)生二氧化碳 的質(zhì)量 即為減少 的質(zhì)量
40g-32.2g=8.8g
(2) 設參加反應 的氧化銅 的質(zhì)量為 x。 C + 2CuO 高溫 2Cu + CO2 ↑
160 44
x 8.8g
= x=32g
答 ： 參加反應 的氧化銅為 32g。
2.時間要求：5 分鐘
3.評價設計： 本題的關鍵在于根據(jù)質(zhì)量守恒定律計算出二氧化碳的質(zhì)量， 然后通過化學方程式計算出氧化銅的質(zhì)量。
4.作業(yè)分析和設計意圖：這是一個應用化學方程式進行計算的常規(guī)題，本題 的設計旨在考查對碳單質(zhì)還原氧化銅中物質(zhì)質(zhì)量變化的理解，鍛煉學生的推理思 考能力，明白產(chǎn)物二氧化碳是反應前后固體外唯一的氣體，即為質(zhì)量的減少因素， 所以通過題目給出的數(shù)據(jù)直接得出二氧化碳的質(zhì)量，然后通過化學方程式計算求 出參加反應的氧化銅的質(zhì)量。本題沒有簡單地給出反應物或者生成物的質(zhì)量，而 是利用質(zhì)量守恒定律進行簡單的推理計算，在“雙減”背景下在題量不增加的情 況下訓練學生的邏輯思維，考查訓練多個知識點，達到一題多產(chǎn)的目標。
第三課時
課時目標：了解二氧化碳制取氣體的思路和方法，掌握實驗室制取二氧化碳
的原理，明確實驗室制取二氧化碳的裝置，探究實驗中可能出現(xiàn)的問題。 單選題：
作業(yè) 1.選擇實驗室制取氣體的裝置時，可以不考慮的因素是 ( )
A．反應物的性質(zhì)和形態(tài) B．所制氣體的顏色
C．所制氣體的性質(zhì) D．反應條件
1.參考答案 B
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：選擇裝置的影響因素：反應物的狀態(tài)和性質(zhì)、反應條件、所制 氣體的性質(zhì)。
4.作業(yè)分析和設計意圖：本題目的在于考查實驗室制取氣體的思路和方法， 然后才確定實驗原理選擇實驗裝置。
作業(yè) 2.實驗室制備大量二氧化碳氣體時一定不需要用到的儀器是 ( )
A．錐形瓶 B．長頸漏斗 C．集氣瓶 D．酒精燈
1.參考答案 D
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：本題旨在考查學生對實驗室制取二氧化碳儀器的選用，利用實 驗藥品的狀態(tài)、反應條件和制取氣體的性質(zhì)選擇合適的儀器，因為不需要加熱， 所以排除加熱的儀器 D。
4.作業(yè)分析和設計意圖：設計這道題的目的在于學生能根據(jù)理論推理到實際， 在多個儀器中推理辨別，才能得出正確答案，不僅訓練學生的記憶能力，同時訓 練他們的推理能力。
作業(yè) 3.檢驗二氧化碳氣體是否收集滿的正確方法是 ( )
A．加入石灰水充分振蕩 B．把燃著的木條放在瓶口
C．把燃著的木條放在瓶內(nèi) D．加入紫色石蕊試液充分振蕩
1.參考答案 B
2.時間要求：1.5 分鐘
3.評價設計：驗滿在瓶口，檢驗在瓶內(nèi)。A 和 C 涉及到的是二氧化碳的兩個 重要性質(zhì)，但與本題無關。
4.作業(yè)分析和設計意圖：本題的設計旨在檢驗學生對氣體驗滿操作的理解和 應用，選項中涉及到二氧化碳的某些與題干無關的化學性質(zhì)，在學生做出正確選 擇的同時對二氧化碳的性質(zhì)進行判斷和知識回顧。
作業(yè) 4.．用下圖所示實驗裝置進行 CO2 氣體的制取，能達到實驗目的的是 ( )
A B C D
A. 調(diào)節(jié)彈簧夾控制反應的發(fā)生與停止 B ．檢查裝置氣密性
C ．二氧化碳驗滿 D ．收集二氧化碳
1.參考答案 A
2.時間要求：1.5 分鐘
3. 評價設計：A 調(diào)節(jié)彈簧夾可以控制反應發(fā)生和停止。B 檢查裝置氣密性 的方法：長頸漏斗末端應伸到液面之下，緩緩推動注射器，長頸漏斗形成一段水 柱。C 二氧化碳的驗滿方法：將燃著的木條應放在集氣瓶口。D 收集二氧化碳的 方法：向上排空氣法進氣管要伸入平底。
4.作業(yè)分析和設計意圖：本題設計的目的在于考查制取二氧化碳中可能出現(xiàn) 的錯誤操作，讓學生在篩選正確的選項中加深理解。
作業(yè) 5.利用數(shù)據(jù)傳感技術可以形象地比較不同形狀的碳酸鈣與稀鹽酸反應的速 率。傾斜錐形瓶，使試管內(nèi)的稀鹽酸流入瓶中與碳酸鈣發(fā)生反應，測得瓶內(nèi)氣壓 隨時間的變化如圖所示。下列有關說法正確的是 ( )
A．碳酸鈣粉末產(chǎn)生的CO2 質(zhì)量多
B．塊狀碳酸鈣產(chǎn)生的CO2 質(zhì)量多
C．對比分析a、b 點可知，曲線①表示粉末狀碳酸鈣與稀鹽酸反應
D．對比分析 c、d 點可知，相同的氣壓時，塊狀碳酸鈣需要時間短 1.參考答案 C
2.時間要求：2.5 分鐘
3.評價設計：最終曲線①、②的氣壓相等，說明最終產(chǎn)生的CO2 質(zhì)量相等，
故 A、B 均錯誤；對比分析a、b 點可知，曲線①單位時間內(nèi)氣壓大，說明單位時 間內(nèi)產(chǎn)生的氣體多，反應速率快。曲線①表示粉末狀碳酸鈣與稀鹽酸反應，故 C 正確；對比分析 c、d 點可知，相同的氣壓時，碳酸鈣粉末所需的時間短，故 D 錯誤。故選 C。本題考查的結論是藥品的接觸面積越大，化學反應進行的越快。 做過題目后，學生應該升華總結出這個結論。
4.作業(yè)分析和設計意圖：在當前數(shù)字化實驗的的趨向下，不僅要求數(shù)字化實 驗在教學中有所體現(xiàn)，在試卷中也會出現(xiàn)對學生數(shù)字化實驗的理解和考查，本題 的設置不僅在于對有關知識點的考查，更在于引導學生對數(shù)字化實驗的結果進行 觀察思考，能看懂，能理解，最終能解決問題。
填空題
作業(yè) 6.復習回顧實驗室制取二氧化碳實驗的相關知識，填寫一下空白。
(1) 原料： 或 與 。
①不用稀硫酸代替稀鹽酸的原因：稀硫酸與大理石反應生成 的硫酸 鈣，阻礙反應的繼續(xù)進行。
②不用濃鹽酸代替稀鹽酸的原因：濃鹽酸 ，使生成的二氧化碳中混 有氯化氫氣體而不純。
③不用純碳酸鈣或碳酸鈉等代替大理石、石灰石的原因：它們與稀鹽酸反 應速率 ，不容易控制和收集，且成本 。
(2) 反應原理： 。
(3) 發(fā)生裝置：同分解 制取氧氣的發(fā)生裝置 (原因：固體和液體混
合，在常溫下反應生成氣體) 。
(4)收集裝置： 排空氣法收集氣體的裝置(原因：二氧化碳 水， 且密度比空氣的密度 ) 。
(5) 檢查裝置的氣密性：先將長頸漏斗插入 ，緊閉導氣管的出口，從 漏斗中加水，如果液面穩(wěn)定后水面 ，則表明 ；若水面 ，
則表明 。
(6) 驗滿：把燃著的木條放在集氣瓶 (不要伸入 ) ，如果火 焰 ，證明二氧化碳已經(jīng)收集滿了。
(7) 檢驗：把氣體通入 中，如果 ，則證明收集的氣體是二氧 化碳。
1.參考答案： (1) 大理石 石灰石 稀鹽酸 微溶于水 易揮
發(fā) 太快 較高
(2) CaCO3 +2HCl=CaCl2 +H2 O+CO2 個
(3) 過氧化氫溶液
(4) 向上 能溶于 大
(5) 液面以下 下降 漏氣 不下降 不漏氣
(6) 口 瓶內(nèi) 熄滅
(7) 澄清的石灰水 澄清的石灰水變渾濁
2.時間要求：5 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯(lián)結構 抽象擴展結構
1 無意義 或空白 答案 實驗室制 取二氧化 碳藥品選 擇 知道正確 實驗藥品 及典型不 合適藥品 實驗室制取二 氧化碳氣體的 正確藥品和不 合適藥品 知道制取二氧化 碳的原理，明白選 擇合適藥品的原 因
3 無意義 或空白 答案 過氧化氫 制取氧氣 的裝置 過氧化氫 制氧與制 取二氧化 碳裝置 過氧化氫制氧 與制取二氧化 碳發(fā)生裝置相 同 反應物的狀態(tài)和 反應條件決定制 取裝置
5 無意義 或空白 答案 驗證氣密 性的正確 方法 長頸漏斗 的使用與 驗證氣密 性 配有長頸漏斗 的容器如何進 行氣密性的驗 證 長頸漏斗下口和 出氣口要同時封 閉才能進一步驗 證
4、作業(yè)分析與設計意圖：本題設計目的在與對實驗室制取二氧化碳的知識
進行全面的梳理和考查，從實驗藥品的選擇，到實驗原理以及實驗裝置、氣體的 檢驗以及驗滿等，希望學生能通過完成本題達到全面檢驗，鞏固、提高的目的。
第四課時
課時目標：考查二氧化碳的基本物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，能夠利用性質(zhì)決定用
途，用途反映性質(zhì)的觀念解決問題，并了解二氧化碳對環(huán)境的影響。 填空題
作業(yè) 1.下列關于二氧化碳的說法，不正確的是 ( )
A. 二氧化碳有毒。 B.二氧化碳常用于滅火
C.干冰用于人工降雨 D.光合作用會消耗二氧化碳
1.參考答案 A
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：本題是關于二氧化碳性質(zhì)用途的判斷。A 二氧化碳是空氣的成 分之一，不具有毒性。
4.作業(yè)分析和設計意圖：：本題旨在考查學生對二氧化碳性質(zhì)和用途的掌握 情況，以及光合作用對地球生命環(huán)境的意義，從而引導學生的學習方向。
作業(yè) 2.有一種物質(zhì)，農(nóng)民說它是“植物的糧食”；建筑師稱它為“粉刷匠”； 消防員贊美它是“滅火先鋒”；環(huán)境學家卻指責它是全球變暖的“罪魁禍首”， 它是下列哪種物質(zhì) ( )
A. 二氧化碳 B. 氧氣 C. 氮氣 D. 稀有氣體 1.參考答案 A
2.時間要求：1.5 分鐘
3.評價設計：“植物的糧食”指氣體肥料，“粉刷匠”意指與氫氧化鈣起反 應，“滅火先鋒”指的是二氧化碳能滅火，而全球變暖的“罪魁禍首”是指引起 溫室效應的氣體。所以選擇 A。
4.作業(yè)分析和設計意圖：本題難度較小，目的是根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)和作用， 推及對環(huán)境的影響，在目前素質(zhì)教育和“雙減”背景下，把知識和實際生活聯(lián)系 起來考查，既能引起學生的思考興趣，又能考查相關知識點，一舉兩得。
作業(yè) 3.全球氣候變暖正成為人類關注的環(huán)境問題，下列四種氣體中，不能造成 “溫室效應”的是 ( )
A．臭氧 (O3 ) B．二氧化氮 C． 甲烷 D．二氧化碳 1.參考答案 B
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：A C D 是課本上明確提到的能引起溫室效應的氣體。而二氧化 氮是空氣污染物，是引起酸雨的氣體。
4.作業(yè)分析和設計意圖：本題難度較小，就是對書本知識的簡單回顧，希望 通過此題引起學生對環(huán)境問題的關注，在做題中加深環(huán)境保護的意識，通過排除 的方法找到正確答案。但后續(xù)在講解時還需明確，二氧化氮雖然不是造成溫室效 應的氣體，但是空氣污染物。
作業(yè) 4.據(jù)報道中國科學家國際上首次在實驗室實現(xiàn)用二氧化碳人工合成淀粉， 為推進“碳中和”目標提供新思路；碳中和是指通過多種措施，減少和抵消因人 類活動產(chǎn)生的溫室氣體排放量，達到相對“零排放”。下列說法不正確的是( )
A．二氧化碳是空氣的一種重要污染物
B．大力植樹造林有利于實現(xiàn)碳中和
C．利用風能實現(xiàn)清潔發(fā)電有利于推進碳中和
D．用二氧化碳人工合成淀粉有利于實現(xiàn)碳中和 1.參考答案 A
2.時間要求：1.5 分鐘
3.評價設計：二氧化碳是空氣的成分之一，不是空氣污染物。B C D 都是碳 中和的具體方法。
4.作業(yè)分析和設計意圖：本題難度不大，希望學生通過對題目的閱讀理解減 少二氧化碳對于改善環(huán)境的意義，并了解減少和抵消二氧化碳的相關化學科技， 激發(fā)學習的熱情和興趣。只要學生認真閱讀題目并進行推理就能得出正確答案， 本題訓練學生的推理能力，明白二氧化碳雖然對地球環(huán)境有不好的影響，但不屬
于空氣污染物。
填空題
作業(yè) 5.人工降雨飛機升空作業(yè)時，攜帶“焰條”和罐裝固態(tài)二氧化碳。“焰條”
是啤酒瓶粗細、長約三十厘米的圓柱體，內(nèi)含碘化銀成分。試回答： (1)干冰升華時 (填“吸收”或“放出”) 大量熱，因此可作致冷
劑或用于人工降雨。干冰升華是 (填“物理”或“化學”) 變化。
(2)碘化銀 (AgI) 具有感光性，在光照下可反應生成碘單質(zhì) (I2 ) 和銀單質(zhì)， 從物質(zhì)分類角度看，碘化銀和二氧化碳都屬于 。
A.混合物 B.單質(zhì) C.化合物 D.氧化物
(3)大雨過后，我們會覺得空氣清新，這主要是因為 。
作業(yè) 1.有關 CO 的說法正確的是
A.氣溫大幅下降
C.空氣中氧氣含量增加
1,參考答案： (1) 吸收 物理
B.空氣中顆粒物大量減少
D.空氣中二氧化碳含量增加
(2) C (3) B
2.時間要求：3 分鐘
3.評價設計:第 1 題考查干冰降雨和制冷的原理，屬于物理變化。第 2 題從物 質(zhì)的組成元素判斷出碘化銀和二氧化碳都屬于化合物，并注意氧化物與混合物的 概念。第 3 題只要合理推理即可得出正確答案 B。
4.分析和設計意圖：本題設計難度不大， 旨在”雙減“背景下在題量不大的 情況下既能完成對預定知識點的考查又能增加學生的興趣，在吸收課外知識的同 時完成作業(yè)，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。通過本題的訓練，希望能增加學生對人 工降雨及其原理的認識，理解二氧化碳屬于化合物中的氧化物，同時通過排除推 理得出雨后空氣清新的原因何在。
第五課時
課時目標：了解一氧化碳的性質(zhì)和用途。
選擇題
A．CO 是有刺激性氣味的有毒氣體
B．在爐火上放一盆水，可以避免 CO 中毒
C．CO 中含有氧元素和碳元素，所以它屬于混合物
D．CO 能與血紅蛋白結合，導致人體缺氧 1.參考答案 D
2.時間要求：0.5 分鐘
3.評價設計：通過對一氧化碳物理性質(zhì)和化學性質(zhì)考查，加深對一氧化碳的 性質(zhì)的認識，一氧化碳是無色無味難溶于水的氣體，所以 A B 不選，而一氧化碳 是純凈物，所以C 也是錯誤的表述。
4.作業(yè)分析和設計意圖：本題難度很小，就是對書本知識的簡單回顧，對課 本上提到的性質(zhì)進行多點考查，同時通過 C 選項的設置表述結合 CO 考查學生對 化合物與混合物概念的掌握情況。與”雙減”相互呼應諧和。
作業(yè) 2.下列氣體具有可燃性的是 ( )
A．O2 B．CO2 C．CO D．水蒸氣 1.參考答案 C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：通過對常見氣體的考查，加深對一氧化碳可燃性的認識。氧氣 具有助燃性，而不是可燃性，故 A 不選。
4.作業(yè)分析和設計意圖：本題難度不大，是對一氧化碳可燃性的考查，特別 注意 A 選項有一定的迷惑性，通過本題的訓練，強化可燃性與助燃性的不同。
作業(yè) 3.欲將 CO2 中混入的少量 CO 雜質(zhì)除去，可將氣體 ( )
A．通過灼熱的 CuO B．通過 O2 并點燃
C．通過熾熱的 C D．通過石灰水
1.參考答案 A
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：CO 通過灼熱的CuO，不僅可以把一氧化碳反應掉，而且產(chǎn)物中 又有二氧化碳生成，故選 A。而 CO2 中混入的少量 CO 通過氧氣時，因為大量的二 氧化碳存在氧氣濃度不足不會點燃生成二氧化碳，所以不選 B。通過熾熱的 C 會
把二氧化碳還原成一氧化碳與題意不符。通過石灰水又會把二氧化碳吸收掉，所 以 D 也不能選。
4.作業(yè)分析和設計意圖：本題的設計意圖在于加深對一氧化碳性質(zhì)的理解， 同時加強除雜的認識，這將是化學知識運用的一個重要方面。引導學生建立化學 方法除雜的意識。
作業(yè) 4.航天探測發(fā)現(xiàn)：金星是一個被濃密大氣層包圍的固體球，大氣層的成分 之一是三氧化二碳 (C2O3 ) ，實驗證明它的化學性質(zhì)與CO 相似。下列關于三氧化 二碳 (C2O3 ) 的說法中，不正確的是
A．C2O3 是氧化物 B．C2O3 充分燃燒的產(chǎn)物是 CO2
C．在一定條件下，C2O3 能還原Fe2O3 D．能使澄清石灰水變渾濁 1.參考答案 D
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計：C2O3 與一氧化碳性質(zhì)相似，一氧化碳燃燒的產(chǎn)物是 CO2，具有還 原性能還原 Fe2O3，推論處 B C 正確。
4.作業(yè)分析和設計意圖：通過航天探測金星大氣層成分情境探究，拓展了解 相關的科普知識，通過相關敘述，合理的推理，進一步加深對一氧化碳化學性質(zhì) 的理解。此題不僅是對一氧化碳相關知識點的鞏固，也是對學生知識面的拓展和 合理的推理引導。在當前“雙減”情形下，一題多得，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。
實驗題
作業(yè) 5.根據(jù)如圖所示，回答有關問題。
(1)該實驗中A 處發(fā)生反應的化學方程式為
(2)能夠說明上述反應已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)象是 和 。
(3)該實驗裝置中考慮不周全、缺漏之處是 ， 原因是 ，彌補的措施是 。
(4) 如 果 先 點 燃 A 處 酒 精 燈 ， 后 通 人 CO 氣 體 ， 可 能 產(chǎn) 生 的 后 果 是 ，原因是 。
△
1.參考答案 ： ( 1) CuO+CO = Cu+CO2
(2) 黑色固體變紅色 澄清石灰水變渾濁 (3) 沒有尾氣處理裝置 會
污染空氣 在 C 處導管口套一個氣球(或放一個點燃的酒精燈 合理即可) (4) 玻璃管內(nèi)可能產(chǎn)生爆炸 在酒精燈加熱的情況下一氧化碳與氧氣產(chǎn)生化學反應
2.時間要求：5 分鐘
3.評價設計：本題是對 CO 還原CuO 實驗原理及現(xiàn)象的全面考查，同時對實 驗裝置中的疏漏之處進行分析彌補。
4.作業(yè)分析和設計意圖：本題的設計旨在考查一氧化碳的還原性的同時，探 究實驗現(xiàn)象和實驗操作中的注意事項，避免實驗出現(xiàn)意外，引導學生思考實驗操 作中的問題，把純理論知識推向?qū)嵺`在思維上進行轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學生的實際操作 能力打下基礎。
六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)
( 一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容
選擇題
作業(yè) 1.“鉆石恒久遠，一顆永流傳”體現(xiàn)出鉆石的什么性質(zhì) ( )
A． 硬度大 B． 不溶于水
C． 化學性質(zhì)穩(wěn)定 D． 熔點高
1、參考答案 C 2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：碳在常溫下化學性質(zhì)不活潑，很難與其他物質(zhì)發(fā)生反應，保存 的時間較長，所以說鉆石恒久遠，一顆永流傳。
4.作業(yè)分析和設計意圖：本題難度很小，考查學生對碳單質(zhì)金剛石的性質(zhì)的 了解，明確不同的用途體現(xiàn)不同的性質(zhì)。
作業(yè) 2.“碳海綿”是已知最輕的固體材料，主要成分是石墨烯和碳納米管 (兩 者都是碳單質(zhì)) ，具有疏松多孔結構。下列關于“碳海綿”性質(zhì)的推測一定有錯 誤的是 ( )
A． 碳海綿易溶解于水 B． 碳海綿是灰黑色固體，具有吸附性
C． 碳海綿是混合物 D． 碳海綿可以燃燒 1.參考答案 A
2.時間要求：1.5 分鐘
3.評價設計：碳海綿的成分是碳，碳不溶于水，故 A 錯；碳是灰黑色固體， 有兩種碳單質(zhì)，是混合物，不選 B；碳海綿具有疏松多孔的結構，有吸附性，所 以不選C；碳海綿的成分是碳，碳燃燒會生成二氧化碳，故 D 是正確的。
4.作業(yè)分析和設計意圖：此題是對碳物質(zhì)知識的擴展介紹，在豐富學生的知 識的同時需要學生在既有的知識上進行推理辨析，選出正確的結果，“雙減”背 景下實現(xiàn)一題多產(chǎn)，一題多得。
作業(yè) 3.下列一氧化碳和二氧化碳的說法中，正確的是 ( )
A． 為了防止 CO 中毒，可以在室內(nèi)放一盆澄清石灰水
B．CO2 的含量增加會導致溫室效應
C． CO 和 CO2 組成元素相同，所以它們的化學性質(zhì)相同
D． 大氣中 CO2 的消耗主要是主要是依靠綠色植物的呼吸作用
1.參考答案 B
2.時間要求：1.5 分鐘
3.評價設計：一氧化碳不易溶于水，選項 A 錯誤；二氧化碳是導致溫室效 應的氣體，選項 B 正確；一氧化碳與二氧化碳分子不同，化學性質(zhì)不同，比如： 一氧化碳可以燃燒二氧化碳可以滅火，選項 C 錯誤；消耗二氧化碳的主要途徑是 植物的光合作用，也是大氣中二氧化碳含量穩(wěn)定的基本因素，而不是呼吸作用， 選項 D 錯誤。
4.作業(yè)分析和設計意圖：本題是對一氧化碳和二氧化碳性質(zhì)的綜合考查，旨 在鍛煉學生綜合處理運用知識的能力。題目中既涉及到一氧化碳和二氧化碳的性 質(zhì)，又有關于它對環(huán)境的影響，關于它們組成元素和性質(zhì)的推斷。在當前“雙減” 背景下，更能訓練出學生整合知識和運用知識的能力。
作業(yè) 4.如下圖所示實驗能夠說明了二氧化碳的哪些性質(zhì) ( )
①不能燃燒②不能支持燃燒③還原性④密度比空氣大⑤密度比空氣小
A． ①②③ B． ①③④ C． ①②④ D． ①④⑤ 1.參考答案： C
2.時間要求：1.5 分鐘
3.評價設計：圖示實驗現(xiàn)象為下面的蠟燭先熄滅，然后上面的蠟燭才熄滅， 這一現(xiàn)象證明了二氧化碳的密度大于空氣，不能燃燒也不能支持燃燒，但不能證 明二氧化碳是否具有還原性。
4.作業(yè)分析和設計意圖：此題是關于通過一個實驗來證明二氧化碳的幾個性
質(zhì)，是課本上的經(jīng)典實驗。在此溫顧它目的在于考查學生對本實驗的理解掌握情 況，說明了二氧化碳滅火的原理。此題考查了學生的歸納綜合能力。
作業(yè) 5.某同學為了證明雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣。設計了如圖所示實驗，下
列說法中，不正確的是 ( )
A． 實驗前應該檢驗氣密性
B． Ⅰ 中雞蛋殼逐漸溶解，產(chǎn)生大量氣泡
C． Ⅱ中澄清石灰水變渾濁
D． Ⅲ中紫色石蕊試液變紅，也可以證明生成了二氧化碳氣體 1.參考答案 D
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計：該實驗是生成氣體的實驗，需檢驗氣密性；把雞蛋殼加入稀鹽 酸中，雞蛋殼會和稀鹽酸反應生成氣體，雞蛋殼逐漸溶解，產(chǎn)生大量氣泡；二氧 化碳可以使澄清的石灰水變渾濁，雞蛋殼和鹽酸生成了二氧化碳，所以 II 中澄 清石灰水變渾濁；二氧化碳溶于水生成碳酸，碳酸呈酸性，能使紫色石蕊試液變 紅，所以 III 中紫色石蕊試液變紅，根據(jù)所學知識及實驗，通過前兩步 BC 即可 確認雞蛋殼中含有碳酸鈣，所以第Ⅲ步只是證明有酸性物質(zhì)生成，并不能證明一 定是二氧化碳氣體造成的，也可能是鹽酸揮發(fā)出的氯化氫氣體。
4.作業(yè)分析和設計意圖：此題是考查學生實驗室二氧化碳的制取，結合實際
貼近生活，使學生明白雞蛋殼的主要成分也是碳酸鈣。但本題并非實驗室制取二 氧化碳的標準實驗裝置，體現(xiàn)了化學實驗的生活性。通過合理的選項設計考查了 實驗現(xiàn)象，以及二氧化碳的化學性質(zhì)和鑒定的知識，使本題達到知識性、推理性 的理想整合，在“雙減”背景下更有價值。
作業(yè) 6.已知：CuO+2C2Cu +CO2 ↑ 。下圖表示一定質(zhì)量的 CuO 和 C 固體混
合物在受熱過程中各物質(zhì)質(zhì)量隨時間的變化趨勢。下列說法中，不正確的是 ( )
A． t1 時，開始發(fā)生反應
B．固體中銅元素質(zhì)量保持不變，金屬銅被 C 從氧化銅中還原出來
C．b 是 CuO 減少的過程 D． d 是二氧化碳的質(zhì)量 1.參考答案 C
2.時間要求：3 分鐘
3.評價設計： 由圖像可知，t1 時反應物的質(zhì)量開始減少，并有生成物產(chǎn)生， 所以，反應開始發(fā)生；t1 和 t2 時，銅元素都在固體中，質(zhì)量不變，氧化銅中的銅 元素被 C 還原為金屬銅；b 是反應物減少的過程，是 CuO 和 C 固體混合物，所以 C 錯誤。而 c d 為生成物銅和二氧化碳，由方程式得知銅的質(zhì)量大于二氧化碳， 所以 c 是銅，d 是二氧化碳。所以，D 是正確。
4.作業(yè)分析和設計意圖：本題是結合數(shù)學坐標來表達化學反應的發(fā)生過程中 各物質(zhì)的質(zhì)量變化，作為一種常見的題型，可以清楚的表明反應的發(fā)生時刻和各 物質(zhì)的質(zhì)量變化情況，是數(shù)學服務于化學的一種體現(xiàn)，通過此題來訓練學生通過 坐標圖像理解化學反應過程的能力，提高多科目融合的綜合理解解題能力。是“雙
減”方向上的一種好的題型。
填空題
作業(yè) 7.以下是碳原子的三種不同的組合結構，請觀察思考完成完成以下各題。
(1)圖 1、2 代表的物質(zhì)是 (寫物質(zhì)名稱)。)圖 1、2 和 3 分別代表碳 的 3 種單質(zhì)，它們的性質(zhì)存在著明顯差異，原因是構成它們的原子 不同。
(2)一家珠寶店發(fā)生火災，事故后發(fā)現(xiàn)鉆石首飾都不見了，請從化學的角度 分析失蹤的可能原因 。碳在氧氣中完全燃燒的化學方程式為 。
(3)石墨在一定條件下轉(zhuǎn)化為金剛石，該反應屬于 (填“物理”或 “化學”)變化。
1.參考答案： (1) 金剛石、石墨 排列方式 (2) 金剛石在火災中燃燒掉
了 C＋O2 CO2 (3) 化學
2.時間設計：2 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯(lián)結構 抽象擴展結構
1 無意義或 空白答案 物質(zhì)名稱 與原子構 成 原子構成排 列結構不同 構成物質(zhì)不 同 原子構成排列 方式不同構成 物質(zhì)不同的角 度分析 認識到同種元素 因微觀結構不同 可以組成不同的 單質(zhì)
2 無意義或 空白答案 探究原 因，書寫 出化學方 程式 從高溫條件 下碳的化學 性質(zhì)不穩(wěn)定 角度分析 從碳單質(zhì)常溫 下的穩(wěn)定性和 高溫條件下的 不穩(wěn)定角度分 析 碳單質(zhì)具有相同 的化學性質(zhì)，在 高溫的條件下都 可以燃燒。
3 無意義或 空白答案 能區(qū)別物 理變化與 化學變化 物理變化與 化學變化的 本質(zhì)區(qū)別 新物質(zhì)可以是 相同的元素原 子的排列方式 不同。 同種元素的原子 排列方式不同生 成不同的物質(zhì)， 屬于化學變化
4.作業(yè)分析和設計意圖：本題設計緊貼課本，考查學生對書本知識的掌握，
同時，又有一定的推理拓展，考查學生對知識的遷移運用能力，金剛石雖然堅硬 無比，但畢竟是碳單質(zhì)，經(jīng)不起高溫火烤，認識物質(zhì)的本質(zhì)的普通性。通過金剛 石轉(zhuǎn)化為石墨為化學變化，加深同種元素可以組成不同的物質(zhì)的認知。所以，此 題雖然看似簡單，但能鍛煉學生的推理能力。
作業(yè) 8.“南極的冰化了”繼南極出現(xiàn)西瓜雪之后，南極又一次顯現(xiàn)出異兆，一 座面積接近倫敦都會區(qū)的巨大冰山從英國南極研究站附近的冰架崩離。據(jù)報道， 該冰山的面積約 1270 平方公里，在之前該冰山與南極還融為一體，但在近十年 前發(fā)現(xiàn)這座冰架出現(xiàn)了巨大裂縫，而在前幾天時發(fā)現(xiàn)其中一條裂縫擴大了數(shù)百米， 使得該冰山完全與冰架分離。冰山從冰架上脫離是一種自然現(xiàn)象，即使沒有人類 也會發(fā)生。之所以這條新聞引人注意，是因為在全球變暖的背景下，冰川系統(tǒng)所 發(fā)生的一舉一動都需要我們警惕這是大自然又一次發(fā)出的警告：地球正在變暖！ 溫室效應的影響已不容忽視。
(1) 造成溫室效應的主要原因是 。
(2) 為了減緩溫室效應，我們每個人都可以從自己身邊做起，比如說雙面使 用紙張，雙面使用紙張與減緩溫室效應之間的關系是 。
(3) 舉一例你可以做到的有利于減緩溫室效應的事情 。
1.參考答案 (1) 大量使用化石燃料 (2) 節(jié)約紙張，就是節(jié)約造紙所消耗 的能源，減少二氧化碳的排放量。少浪費木材光合作用增強，溫室效應降低。(合 理敘述即可) (3) 不使用一次性筷子 (少開私家車或其他合理答案)
2.時間要求：3 分鐘
3.評價設計： (1) 由于大量含碳燃料的燃燒造成二氧化碳過多，形成了溫 室效應； (2) 使用雙面紙，節(jié)約了紙張，就等于減少樹木的使用量，就可以保 護森林，通過光合作用吸收二氧化碳，就能使二氧化碳增長的勢頭變緩； (3) 多種樹能增加對二氧化碳的吸收，也可以減緩溫室效應，不使用一次性筷子，就
會減少木材的砍伐，增加對二氧化碳的吸收，也能減緩溫室效應。
前結構 單點結構 多點結構 關聯(lián)結構 抽象擴展結 構
1 無意義或 空白答案 知道溫室 效應 了解造成溫 室效應的原 從造成溫室效應 氣體產(chǎn)生的原因 明白造成溫 室效應的多
因 角度分析 種因素
2 無 意 義 或 空白答案 知道要減 緩溫室效 應 節(jié)約紙張 可以減緩 溫室效應 明白節(jié)約紙張和 減緩溫室效應的 之間的關系 認識到低碳 生活可以減 緩溫室效應
3 無 意 義 或 空白答案 減緩溫室 效應的具 體方法 了解減緩 溫室效應 的方法 認識到減緩溫室 效應的具體方法 明白低碳生 活人人有責
4.作業(yè)分析和設計意圖：此題的設計旨在通過實例警示溫室效應加劇對地球 環(huán)境的負面影響，在解決問題的同時喚醒學生的使命感，積極尋求抑制或減緩溫 室效應加劇問題的方法。從而在化學習題的訓練中提高解決問題的能力，喚起保 護環(huán)境的使命感。
作業(yè) 9.如圖所示，A ﹣ F 是常見氣體的實驗室制取和收集裝置。
(1) 實驗室制取和收集 CO2 時應選用 和 (選填字母) 兩種裝置 相連接，反應的化學方程式為
(2)實驗室用石灰石和稀鹽酸反應制取二氧化碳時，可選用發(fā)生裝置 A 或F．F
與 A 相比較，其最主要的優(yōu)點是
(3) 若用裝置 C 收集某氣體，該氣體應具備的性質(zhì)是
(4)檢驗集氣瓶中 CO2 是否收集滿的方法是 實 驗室制取二氧化碳時，常用 來檢驗氣體。
1.參考答案： (1)A D CaCO3 + 2HCl == CaCl2 + H2O + CO2 ↑ (2)能夠控制反
應的發(fā)生和停止。 (3) 密度小于空氣。 (4) 用點燃的木條放在集氣瓶口，
如果熄滅，則證明已經(jīng)收集滿了；澄清石灰水。
2.設計時間：4 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯(lián)結構 抽象擴展結構
1 無意義 或空白 答案 考查實驗 裝置 ，寫 化學方程 式 實 驗 裝 置 推 斷 藥 品 并 寫 出 化 學方程式 反 應 的 原 理 并 用 化 學 方 程 式 表達 反應裝置和反 應原理考查
2 無意義 或空白 答案 考查實驗 發(fā) 生 裝 置。 可 以 選 取 的 不 同 實 驗裝置。 比 較 不 同 實 驗 裝 置 的有缺點。 根據(jù)設備的優(yōu) 點結合需要選 取實驗裝置。
3 無意義 或空白 答案 考查排空 氣法收集 氣體 知 道 向 上 和 向 下 排 空氣法 氣 體 的 性 質(zhì) 決 定 收 集方法 氣體的性質(zhì)和 收集方法的關 聯(lián)性
4 無意義 或空白 答案 確定氣體 是否收集 滿以及如 何檢驗 不 同 氣 體 的 驗 滿 方 法 和 檢 驗 方法不同 根 據(jù) 氣 體 的 性 質(zhì) 確 定 如 何 檢 驗和驗滿 不同氣體的驗 滿和檢驗方法 不同
4、作業(yè)分析和設計意圖：本題是常規(guī)實驗儀器與藥品的考查題，也是近年 來中考的必考題型。看學生是否掌握了制取二氧化碳的原理和實驗裝置之間的辯 證關系，以及是否能夠選擇合適的藥品和實驗儀器，并考查二氧化碳的收集和驗 滿以及二氧化碳的相關性質(zhì)，以引導學生的學習思考的方向。
作業(yè) 10.2016 年 1 月 25 日，在廣西浦北縣泉水鎮(zhèn)發(fā)生一起意外死亡事故，一家 三口夜里用火盆燒木炭取暖，緊閉門窗，次日發(fā)現(xiàn)三人不幸死亡。在探究該材料 的過程中，結合課本知識，同學們認為是一氧化碳中毒所致，但也有同學認為也 可能與二氧化碳濃度過高有關系。請你幫忙分析并完成一下問題。
(1) 如果是一氧化碳中毒所致，請你幫忙分析產(chǎn)生一氧化碳的原因是 ，為什么會生成 CO，請寫出相應的方 程式：
(2) 如果是二氧化碳所致，請你幫忙分析致人死亡的原因 并寫出這中情況下二氧化碳產(chǎn)生的方程式：
(3) CO、CO2 就像孿生兄弟，有關它們的敘述正確的是 (填序號)。
A．它們由同種分子構成 B．它們只是組成元素相同
C．它們都有毒 D．它們都是空氣污染物
(4) 有人認為，二者化學性質(zhì)相差甚遠，請給出一條支持他的一條理
由 。其實，二者是可以相互轉(zhuǎn)化的，請用化學方程式表
示此過程： 。
1.參考答案： (1)碳燃燒不充分的時候，生成一氧化碳 2C + O2 點燃 2CO
(2)二氧化碳在空氣中體積分數(shù)大于 10％ ，會導致呼吸停止，以致死亡
2CO+ 2O2 點燃 CO2 (3) B (4) CO 可燃而 CO2 不可燃 (合理即可)
2CO + O2 點燃 2CO2 (或 CO2+C 高溫 2CO)
2.設計時間：5 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯(lián)結構 抽象擴展結構
1 無意義 或空白 答案 了解碳不 完全燃燒 會生成一 氧化碳。 碳單質(zhì)不完全 燃燒產(chǎn)物及相 應的化學方程 式的書寫。 碳的不完全燃 燒會生成有毒 氣體一氧化碳 用化學解釋現(xiàn) 象
2 無意義 或空白 答案 了解碳完 全燃燒會 生成 二氧 化碳。 碳單質(zhì)的完全 燃燒產(chǎn)物及相 應的化學方程 式的書寫。 二氧化碳沒有 毒性，但超過 正常含量時， 會影響健康 用理論知識解 決實際問題
3 無意義 或空白 答案 考查一氧 化碳和二 氧化碳的 性質(zhì)不同 一氧化碳與二 氧化碳雖是不 同的物質(zhì)，但彼 此有聯(lián)系 一氧化碳與二 氧化碳可以相 互轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化 的方程式。 不同物質(zhì)在一 定條件下可以 相互轉(zhuǎn)化
4.作業(yè)分析和設計意圖：從一個能引起學生探索興趣的實例入手引入問題， 點燃學生的探索熱情，引導學生在不知不覺中完成預定知識的考查。該題目不僅 考查一氧化碳和二氧化碳的有關性質(zhì)，還引導學生思考根本原因，不僅引導出它 們的區(qū)別，還建立它們之間的聯(lián)系，以幫助學生建立牢固的知識模塊和結構。
計算題
作業(yè) 11.某小組同學為了測定石灰石中碳酸鈣質(zhì)量分數(shù)進行了如下實驗，甲、乙、 丙、丁四位同學用質(zhì)量分數(shù)相同的鹽酸與樣品放入燒杯中充分反應來進行實驗測 定 (樣品中的雜質(zhì)不溶于水，且不與稀鹽酸反應) ，測得數(shù)據(jù)如下表。
甲同學 乙同學 丙同學 丁同學
樣品質(zhì)量/g 10 10 10 10
加入鹽酸的質(zhì)量/g 20 30 m 50
剩余固體的質(zhì)量/g 6 4 1 1
請計算：(1)丙同學至少加______g 稀鹽酸，樣品中碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù)是 _。
(2) 甲同學操作的實驗中產(chǎn)生多少二氧化碳？ (寫出計算過程)
1.參考答案： (1) 45 90%
(2) 解：由表格中數(shù)據(jù)可知，甲同學實驗中反應掉的碳酸鈣的質(zhì)量為 10g-6g=4g,設可產(chǎn)生CO2 的質(zhì)量為x 。
Na2CO3 + 2HCl == 2NaCl + H2O + CO2 ↑
100 44
4g x
100 44
4g = x
x = 1.76g
答： 甲同學的實驗中可產(chǎn)生 1.75g 二氧化碳。
2.時間要求：5.5 分鐘
3.評價設計：本題解題的關鍵在于通過表格看明白加入過量的稀鹽酸后石灰 中的碳酸鈣完全被反應掉，剩余的就是樣品中不溶于水的雜質(zhì)。所以 10g 中碳酸 鈣的質(zhì)量為 10g-1g=9g 進而算出碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù)。 由甲乙同學實驗數(shù)據(jù)可知 1g 碳酸鈣需要 5g 稀鹽酸，再由丙丁的實驗數(shù)據(jù)可知 9g 碳酸鈣至少需要稀鹽酸 的量 45g，再加就是過量。通過甲同學實際消耗的碳酸鈣的質(zhì)量算出生成二氧化 碳的質(zhì)量。
4.作業(yè)分析和設計意圖：本題是考試中最后一題的常規(guī)題型，結合二氧化碳
的實驗室制取原理，并轉(zhuǎn)換為推測藥品的用量和解決石塊中碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù)問 題的探究計算，拓展了思維，并加深對實驗室制取二氧化碳原理的理解。
(二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表
序 號 類型 對應單元 作業(yè)目標 對應學 難度 來源 完成 時間
了解 理解 應用
1 選擇題 (1) √ 易 改編 30 分鐘
2 選擇題 (1) √ 中等 改編
3 選擇題 (3) √ 中等 改編
4 選擇題 (3) √ 中等 改編
5 選擇題 (3) (4) √ 中等 改編
6 選擇題 (2) √ 較難 改編
7 填空題 (1) (2) √ 易 改編
8 科普題 (3) √ 中等 原創(chuàng)
9 實驗題 (4) √ 中等 改編
10 簡答題 (2) (3) √ 中等 原創(chuàng)
11 計算題 (4) √ 較難 原創(chuàng)

展開更多......

收起↑