資源簡介

九年級化學學科第六單元作業 一、單元信息
基本信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
化學 九年級 第一學期 人教版 第六單元 碳和碳 的氧化物
單元 組織方式 自然單元 重組單元
課時信息 序 號 課時名稱 對應教材內容
1 碳單質的物理性質 6.1 金剛石、石墨和C60
2 碳單質的化學性質 6.1 金剛石、石墨和C60
3 二氧化碳制取的研究 6.2二氧化碳制取的研究
4 二氧化碳 6.3 二氧化碳和一氧化碳
5 一氧化碳 6.3二氧化碳和一氧化碳
二、單元分析
(一) 課標要求
知道金剛石和石墨的物理性質和主要用途；
知道碳單質的化學性質；
認識CO2主要的物理性質、化學性質、用途、對生活和環境的影響；
初步學習在實驗室制取CO2的原理、裝置的設計、步驟、收集、檢驗及驗滿； 了解CO的性質、對人體健康的危害和對大氣的污染；
知道自然界中的碳循環，知道自然界中CO2的產生和消耗的途徑；
了解“結構決定性質，性質決定用途”的化學觀念；
體驗化學實驗在科學探究中的重要作用；
培養嚴謹求實的科學精神，感受化學的魅力。
(二) 教材分析
本單元是繼第二、第四單元學習空氣、氧氣和水以后學習的又一個“元素及其 化合物知識”單元，學習碳及其氧化物的性質以及它們之間的衍變關系。這里既是
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對前一階段啟蒙學習能力達成的檢驗——需要全面運用啟蒙階段學習所積累的化學 知識與技能，又是為以后學習燃料及其利用、酸和堿、鹽和化肥等單元的內容打基 礎、做鋪墊，具有承上啟下的地位。
本單元知識主要包括二氧化碳、一氧化碳和碳單質的性質和用途，實驗室制取 二氧化碳所用的藥品、發生裝置、收集裝置的選擇、檢驗和驗滿的方法，所用的試 劑、裝置及收集方法的原因等。教材注意引導學生采用體驗學習與探究學習的方式， 在呈現方式上注意教學情境的創設和聯系學生的生活實際；教材內容緊密聯系社會 和高科技；教材中許多內容是以圖代文，圖文并茂，有利于激發學生的學習興趣。
教學重點：碳及碳的氧化物的性質；實驗室中制取二氧化碳的裝置；引導學生 以發展的觀點看待碳的單質；培養學生關注社會和環境的責任感。
教學難點：探究實驗室中制取二氧化碳的裝置，通過比較、歸納，較為系統地 認識幾種含碳物質間的相互關系。
(三) 學情分析
本單元的學習是在學生具備了一定的化學基本概念和基本技能之后深入、細致 地研究具體物質，內容緊密聯系社會和高新科技，可以沖淡學生在學習物質構成以 及元素符號、化學式、化學方程式等化學用語中產生的枯燥感，加之本單元的實驗 貼近學生生活實際、重視學科間的聯系、注重探究能力培養，可以有效地恢復學生 在第五單元學習中受到影響的學習化學的興趣。
三、單元學習作業目標
(1) 了解金剛石、石墨的物理性質和主要用途、C60分子結構和應用、木 炭、活性炭的吸附性;
(2) 掌握碳單質的化學性質;
(3) 了解實驗室制取二氧化碳的原理;
(4) 了解二氧化碳、一氧化碳的物理性質和用途；
(5) 掌握二氧化碳、一氧化碳的化學性質；
(6) 知道自然界中的碳氧循環；
(7) 認識一氧化碳的毒性，了解溫室效應的危害；
(8) 提高收集、加工信息的能力。
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四、單元作業設計思路
“碳和碳的氧化物”這一單元作業的知識結構如圖1所示，課時主題和目標如圖2 所示，再根據課時目標設計相關作業。
圖 1：本單元知識結構
圖 2：單元課時主題和目標
五.課時作業
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第一課時
課時目標：不同元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質； 木炭和活性炭的吸附性；在常溫下，碳的化學性質很穩定，高溫下，碳能夠與很多 物質發生反應；物質的性質在很大程度上決定物質的用途。
作業1： “一帶一路”偉大戰略實踐中，代表中國制造的高鐵走到了前列，高 鐵動車與電路連接的石墨電刷沒有用到石墨的性質 ( )
A.穩定性 B.滑膩感 C.還原性 D.導電性
1.參考答案：C
2.時間要求：1分鐘
3.評價設計：石墨做電刷運用了良好的導電性，耐高溫，化學性質不活潑，一 般情況不與其它物質反應，而且石墨比較軟，能保持一定大小的光滑接觸面。
4.作業分析與設計意圖：通過對電刷的用途，推測石墨的性質，鞏固性質與用 途相對應的認識，同樣增強愛國主義教育。
作業2：在化學上，把由同種元素組成的不同種單質互稱同素異形體，下列各 物質不屬于同素異形體的是 ( )
A.紅磷和白磷 B.金剛石和石墨
C.氧氣和臭氧O3 D.一氧化碳和二氧化碳
1.參考答案：D
2.時間要求：1分鐘
3.評價設計：D一氧化碳CO和二氧化碳CO2都是有兩種元素組成的化合物，不符 合同素異形體的定義。其他三個都屬于同素異形體。
4.作業分析與設計意圖：通過文字敘述，測評學生對同素異形體概念的理解， 再一次認識同一種元素可以組成不同物質。
作業3：具體填寫(1)— (3)組物質性質不同的原因。并以此為例， 再另寫兩組 實例。
(1)金剛石、石墨、C60 : 的不同;
(2)H20和H202 : 的不同;
(3)鈉原子和氯原子: 的不同;
(4) ；
(5) 。 1.參考答案：
(1) 原子排列方式；
(2) 分子的構成；
(3) 原子的種類；
(4) 一氧化碳、二氧化碳；
(5) 紅磷、 白磷原子排列結構不同 2.時間要求：2-3分鐘
3.評價設計： (1)金剛石、石墨、C60 :碳原子排列方式不同，金剛石中的碳原子 是正四面體結構，石墨中的碳原子是正六邊形結構，C60是足球狀結構故填:原子排 列方式.
(2) H20和H202 :每個水分子是由2個氫原子和1個氧原子構成的，每個過氧化氫分 子是由2個氫原子和2個氧原子構成的，故填:分子的構成不同
(3)鈉原子和氯原子:原子的種類不同;故填:原子種類. (4)一氧化碳、二氧化碳 分子的構成不同(5)紅磷、 白磷原子排列結構不同.
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4.作業分析與設計意圖：通過同種元素組成不同單質，拓展聯系之前學的物質 的組成及構成。讓學生更進一步了解微觀和宏觀的關系。
作業4：如下圖所示，向盛有紅棕色NO氣體的燒瓶中投入若干塊木炭，連接好 裝置，稍待片刻，能看到的現象是:
(1) ； (2) ； 原因是 ；
木炭為什么具有這種性質？
。
1. 參考答案：
(1)瓶內的紅棕色逐漸變淺;
(2)會有水倒流人燒瓶中;木炭吸附了紅棕色NO氣體，燒瓶內氣壓低于大氣壓強， 因此水被壓人燒瓶中;木炭具有疏松多孔的結構。
2.時間要求：2-3分鐘
3.評價設計：
(1)瓶內的紅棕色逐漸變淺;
(2)會有水倒流人燒瓶中;木炭吸附了紅棕色NO，氣體，燒瓶內氣壓低于大氣壓
強，因此水被壓人燒瓶中;木炭具有疏松多孔的結構。
4.作業分析與設計意圖：通過對活性炭吸附性質的學習，可以用簡練的語言 描述實驗現象，再通過實驗現象更加深刻理解物質的性質與結構的關系。
作業:5：，某校化學興趣小組自制了三個簡易凈水器并分別向其中添加了如下 表所示的物質，做了三個對比實驗。首先取一個裝滿水的大燒杯，滴加幾滴紅墨水， 攪拌均勻后，分等體積三份，再分別倒入三個凈水器中，并把觀測到溶液顏色變化 狀況，記錄如下：
(1) 通過對上表比較，寫出你發現問題是:
(
1
)
(
2
)6
(2) 通過實驗，你得出結論是(答出一點即可)
1. 參考答案：
(1) ①實驗一和實驗二相比，為什么都是活性炭，實驗二紅色消失，而實驗一 紅色變淺 ②實驗二和實驗三相比，為什么等質量的木炭和活性炭，實驗二紅色消 失，而實驗三紅色變淺 (
(2) 活性炭吸附作用比木炭強(或接觸面積越大，吸附作用越強)。 2.時間要求：2-3分鐘
3.評價設計：①實驗一和實驗二相比，為什么都是活性炭，實驗二紅色消失，而 實驗一紅色變淺 ②實驗二和實驗三相比，為什么等質量的木炭和活性炭，實驗二 紅色消失，而實驗三紅色變淺 (
(2) 活性炭吸附作用比木炭強(或接觸面積越大，吸附作用越強)。
4.作業分析與設計意圖：通過對活性炭和木炭吸附效果的現象對比，培養學生觀 察能力、分析和歸納能力。認識到吸附性與接觸面積，質量和種類有關。延伸到影 響化學反應速度的因素。
作業6：下列說法正確的是 ( )
A.金剛石和活性炭都可以用來吸附毒氣
B.活性炭凈水，可以把硬水轉化成軟水
C.用活性炭做冰箱除味劑
D.鉛筆筆芯含有活性炭
1.參考答案：C
2.時間要求：1分鐘
3.評價設計：A金剛石沒有吸附性，不可以吸毒氣。B硬水轉化成軟水，不可以 用活性炭，可以通過蒸餾或者煮沸。D鉛筆筆芯成分是石墨和粘土。
4.作業分析與設計意圖：從生活實際出發，讓化學知識更好的服務于生活。樹 立學以致用，理論聯系實際的思想。提高學生學習興趣。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
作業 (1) 無意義 或空白 答案 石墨的性質 通過對電刷 的用途，推 測石墨的性 質 通過對電刷 的用途，推 測石墨的性 質，鞏固性 質與用途相 對應的認識 鞏固性質 與用途相對應 的認識，同樣 增強愛國主義 教育。
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作業 (2) 無意義 或空白 答案 通過文字敘 述，測評學 生對同素異 形體概念 通過文字敘 述，測評學 生對同素異 形體概念 通過文 字敘述，測 評學生對同 素異形體概 念和認識同 一種元素可 以組成不同 物質。 通過文字 敘述，測評學 生對同素異形 體概念的理解 ，再一次認識 同一種元素可 以組成不同物 質。
作業 (3) 無意義 或空白 答案 知道有現象 形成對比 知道現象形 成對比的原 因 通過對比實 驗現象會總 結歸納 通過對比實驗 現象會總結歸 納。并會延伸 影響其他化學 反應的因素
作業 (4) 無意義 或空白 答案 活性炭吸附 性質的學習 通過對活性 炭吸附性質 的學習 通過對活性 炭吸附性質 的學習 通過實驗現象 更加深刻理解 物質的性質與 結構的關系。
作業 (5) 無意義 或空白 答案 通過對活性 炭和木炭吸 附效果的現 象對比 知道現象形 成對比的原 因 (
力
) 培養學生觀 察能力、分 析和歸納能 。 認識到吸附 性與接觸面積 ，質量和種類 有關。延伸到 影響化學反應 速度的因素。
作業 (6) 無意義 或空白 答案 了解炭單質 的性質 了解炭單質 的性質，性 質決定用途 (
活
) 從生活實際 出發，讓化 學知識更好 的服務于生 。 從生活實 際出發，讓化 學知識更好的 服務于生活。 樹立學以致用 ，理論聯系實 際的思想。提 高學生學習興 趣。
第二課時
作業7 ：中國天才少年曹原以優異的成績考入中國科學技術大學少年班，在美 國深造期間多次在世界頂尖核心期刊發表論文，他研究發現兩層石墨烯疊在一 起發生輕微偏移，材料特性會發生劇變，催生出超導體性能。石墨烯是一種由 碳原子組成的六角型呈蜂巢晶格的二維碳納米材料，碳納米管主要是由呈六邊
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形排列的碳原子構成數層到數十層的同軸圓管，它們的微觀結構如圖,關于石墨 烯下列說法正確的是 ( )
A.超導性能是物質的化學性質
B.雙層石墨烯是一種新型化合物
C.石墨烯在氧氣中完全燃燒可以產生二氧化碳
D.構成碳納米管的原子不再運動
1.參考答案：C
2.時間要求：1分鐘
3.評價設計：A超導性能是物質的物理性質，B雙層石墨烯是單質C石墨烯屬于 碳單質，在氧氣中完全燃燒生成二氧化碳D原子始終在不斷的運動。
4.作業分析與設計意圖：通過文字的敘述和微觀圖片，測評學生對不同碳單質 的性質的認識，培養宏微結合的化學思維，提升模型認知的核心素養。
作業:8：木炭燃燒時，若有12g碳參加反應，則生成氣體的質量不可能是( )
A.44g B.28g C.24g D.33g
1.參考答案：C
2.時間要求：3分鐘
3.評價設計：
碳在氧氣中充分燃燒：
C + O2 =點燃= CO2
12 44
12g x x =44g
碳在氧氣中不充分燃燒：
2C + O2 =點燃= 2CO
24 56
12g y y=28g
所以生成的氣體質量不可能是24g
4.作業分析與設計意圖：通過碳在氧氣中燃燒定量分析，加深理解生成物與反 應物的量有關。
作業9：下列用途既利用了碳的物理性質又利用了碳的化學性質的是 ( )
A.用焦炭煉鋼
B.用墨書寫或繪制字畫
C.用木炭作燃料
D.用木炭吸附工業產品
1.參考答案：B
2.時間要求：1分鐘
3.評價設計：解:A,用焦炭煉鋼,主要利用了碳的還原性，屬于化學性質，故A 不符合題意;B用墨書寫或繪制字畫，墨得主要成分是碳，主要利用了碳是黑色的， 在常溫下具有穩定性既利用了碳的物理性質又利用了碳的化學性質故B符合題意;C, 用木炭作燃料,主要利用了碳的可燃性，屬于化學性質.故c不符合題意;
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D用木炭吸附工業產品里的色素，主要利用了碳的吸附性，屬于物理性質故D不符合 題意.
4.作業分析與設計意圖：從生活實際出發，讓化學知識更好的服務于生活。樹 立學以致用，理論聯系實際的思想。提高學生學習興趣。
作業10：木炭還原氧化銅的實驗裝置圖
(1) 剛開始預熱，試管②立刻產生氣泡，石灰水沒有渾濁，為什么？
(2) 繼續加熱，會出現什么現象？請寫出相關化學方程式。
(3) 實驗結束后，先撤導管還是先熄滅酒精燈？
(4) 為什么冷卻后才可以倒出粉末？ 1.參考答案：
(1) 剛開始逸出試管里的空氣，二氧化碳含量低。
(2) 黑色粉末變成紅色，澄清石灰水變渾濁。
(3) 先撤離導管，防止石灰水倒吸。
(4) 防止熱的銅和氧氣反應生成氧化銅。 2.時間要求：7分鐘
3.評價設計：評價設計
(1) 剛開始逸出試管里的空氣，二氧化碳含量低。
(2) 黑色粉末變成紅色，澄清石灰水變渾濁。
(3) 先撤離導管，防止石灰水倒吸。
(4) 防止熱的銅和氧氣反應生成氧化銅。
4.作業分析與設計意圖：從實驗探究題可以看出，在理解并掌握課本上的基礎 實驗上，從反應原理到用簡練的語言描述實驗現象，再到實驗中要求的注意事項， 引導學生定性分析實驗，為中考探究實驗題打基礎。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
作業 (7) 無意義 或空白 答案 通過文字敘 述知道不同 種炭單質 了解炭單質 的性質 結合圖片和 文字敘述， 再一次聯系 炭單質的性 質 對不同碳單質 的性質的認識 ，培養宏微結 合的化學思維 ，提升模型認 知的核心素養
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作業 (8) 無意義 或空白 答案 知道炭的可 燃性 可以完成炭 在氧氣充足 和不充足的 情況下燃燒 化學方程式 學會對計算 結果進行分 析 通過碳在 氧氣中燃燒定 量分析，加深 理解生成物與 反應物的量有 關。
作業 (9) 無意義 或空白 答案 知道生活中 這些實際運 用 了解炭單質 的性質 將性質和用 途聯系在一 起 從生活實 際出發，讓化 學知識更好的 服務于生活。 樹立學以致用 ，理論聯系實 際的思想。提 高學生學習興 趣。
作業 (10) 無意義 或空白 答案 知道反應的 原理 知道反應原 理及現象 知道反應原 理及現象， 注意事項 掌握課本上的 基礎實驗上， 從反應原理到 實驗現象，注 意事項，引導 學生定性分析 實驗，為中考 探究實驗題打 基礎
第三課時
課時目標:了解實驗室中制取二氧化碳的反應原理；探究實驗室制取二氧化碳 的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳；了解實驗室中制取氣體的思路和方法； 通過對獲得二氧化碳氣體途徑的討論與分析，探究實驗室制取二氧化碳的理想藥品， 樹立多角度、多層次地觀察和分析問題的意識；通過對二氧化碳和氧氣有關性質的 比較，了解制備二氧化碳和氧氣時其發生裝置與收集裝置的異同，初步確立實驗室 制取氣體的一般思路和方法；讓學生在組裝并使用自己設計的裝置制備氣體的過程 中，體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本技能。
作業1：
1.二氧化碳制取原理
1 1
實驗室常用 與 反應制取二氧化碳氣體，反應的 化學方程式是 。 2.二氧化碳制取的裝置
氣體的制取裝置分為發生裝置和收集裝置。發生裝置的選擇與 和 有關； CO2 的密度比空氣 可以用 來收集，CO2一般不用排水法來收集，是因為 ，因此收集裝置的選擇與氣體的密度和_________ _有關。
3.二氧化碳的檢驗與驗滿
檢驗CO2氣體通常用 ， 驗滿的方法是 。
1.參考答案：
(1) 石灰石 稀鹽酸
(2) 反應物的狀態 反應的條件 大 排空氣法 CO2能溶入水 溶解性
(3) 澄清的石灰水 用燃著的木條放在集氣瓶口，若木條復燃，則二氧化碳
收集滿了。
2.時間要求：5分鐘。
3.評價設計：
(1) 錯寫或空白答案，沒有認真閱讀課文或者沒有做到知識點的識記。
(2) 3和4化學方程式錯寫、條件漏寫、化學式錯誤或空白，沒有閱讀課文、 沒有做到知識點的識記、化學式、化學方程式基本功不扎實，要自己補缺。
(3) ①②現象不全，系沒有認真識記課本基本知識點，實驗觀察不細致。
4.作業分析與設計意圖：本題要求學生熟悉課文內容，基本了解二氧化碳制取 的思路和方法。建立知識框架，有利于知識梳理和識記初步形成觀念。
作業2：下列關于實驗室制取二氧化碳的藥品選擇及制取裝置的選擇、檢驗、 驗滿解釋合理的是 ( )
A.實驗室制取二氧化碳與用高錳酸鉀制氧氣的發生裝置相同。
B.石灰石或大理石與稀鹽酸反應速率適中，安全易操作，故適合用于實驗室制 二氧化碳。
C.將燃著木條伸入集氣瓶中，若木條熄滅，說明所制氣體為二氧化碳。
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D.將帶火星木條放到集氣瓶口，若木條熄滅，說明氣體已集滿。
1.參考答案：B
2.時間要求：2分鐘。
3.評價設計：
錯選 A，對氣體的發生裝置與藥品的狀態及反應條件有關認識不清；錯選 C， 對二氧化碳檢驗認識不清；錯選 D，對燃著木條與帶火星木條混淆不清。
4.作業分析與設計意圖：
設計通過與氧氣對比，測評學生對實驗室制取二氧化碳的藥品選擇及制取裝置 的選擇、檢驗、驗滿認識理解。
作業3：閱讀下列短文，回答問題。
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B
C
A
圖A是改進了的實驗室制取二氧化碳的裝置，增添了帶孔的塑料片和橡皮管夾。 檢查裝置氣密性后，先將塊狀的大理石 (或石灰石) 放在塑料片上，然后從長頸漏 斗中加稀鹽酸。當稀鹽酸與大理石接觸時，反應開始；當關閉彈簧夾后，隨著氣體 不斷產生并在試管內聚集，試管內氣壓逐漸增大，試管內液面下降，稀鹽酸被壓至 長頸漏斗內，從而固體與液體分離，反應自行停止；當打開彈簧夾后，氣體通過導 管排出，試管內氣壓降低，酸液進入試管，固液接觸繼續反應，故此裝置可隨時控 制反應的發生或停止。
此氣體發生裝置一般適用于難溶水的大顆粒固體與液體間反應，且產生的氣 體不易被反應液體吸收。
請思考并回答下列問題：
(1) 如何檢驗該裝置A的氣密性
。
(2) 如果用過氧化氫溶液與二氧化錳粉末制取氧氣能用此裝置來控制反應的
發生或停止嗎？ (能或不能)
(3) 如果用右圖B裝置來收集二氧化碳，則氣體應從 端進入。若在B裝置瓶中加入一定量的水，再在水面上加一層植物油，并提供膠皮 管和導管與量筒連接用來測定所收集CO2氣體的體積，則CO2氣體應從 端進入，油膜的作用是 ，若集 氣瓶中油膜上方事先有部分空氣是否會影響測定結果？ (影響或不影響) 。
1.參考答案：
( 1) 向長頸漏斗內加水至下口液封后，用彈簧夾封閉導管出口，再向長頸漏 斗中加水，若長頸漏斗下端形成一段穩定的水柱，說明裝置氣密性良好。
(2) 不能。
(3) c；b；防止二氧化碳溶于水或與水反應；不影響。 2.時間要求：5--6分鐘。
3.評價設計
題號 前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
作業 (1) 無意義或空白 答案 知道手捂法 檢查氣密性 的方法 知道手捂法 檢查氣密性 的方法、原 理及相關現 象 知道帶長頸 漏斗裝置氣 密性檢查的 方法、原理 及相關現象 熟練掌握多種 裝置氣密性檢 查的方法、原 理及相關現象
作業 (2) 無意義或空白 答案 知道選擇氣 體發生裝置 應考慮藥品 的狀態 知道常見氣 體發生裝置 及其應用 初步了解啟 普發生器裝 置原理及其 應用 能熟知啟普發 生器的原理及 其對藥品狀態 、溶解性、反 應條件等要求
作業 (3) 無意義或空白 答案 知道常見氣 體收集的方 法與原理 知道常見氣 體收集的方 法與原理及 多功能瓶的 應用 知道多種氣 體收集裝置 的原理及應 用，并初步 理解測定氣 體體積的原 理 能熟知各種氣 體收集裝置的 原理及應用， 并熟練掌握測 定氣體體積的 方法原理
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4.作業分析與設計意圖
通過對啟普發生器原理裝置以及多功能瓶裝置的閱讀理解，使學生在掌握常 見氣體制取裝置的基礎上，進一步拓展學生思維，加深對實驗室制取氣體裝置的認 識，并理解利用壓水法測定氣體體積的原理。
第四課時
課時目標：認識二氧化碳和一氧化碳，掌握它們的重要的化學性質，了解它們 的性質和主要的用途，懂得設計實驗來驗證物質的性質，讓學生學會對實驗中出現 的現象進行分析得出正確結論的方法。
作業1:安全意識是人類生存所必須具有的基本素質之一。下列說法不正確的
( )
A.冬天用煤爐取暖時，要保持良好的通風和有效的排氣通道
B.進入久沒有開啟的菜窖、干枯的深井前，做燈火實驗
C.燃著的酒精燈中添加酒精
D.被困在火災的人，在煙很大時，用濕毛巾捂住口鼻
1.參考答案：C
2.時間安排：2分鐘。
3.評價設計
(1) 錯選A、B和D的。二氧化碳本身沒有毒性，但不支持呼吸和燃燒； (2) 讓學生在生活中有安全意識以及安全常識。 4.作業分析與設計意圖：
讓學生在生活中有安全意識以及安全常識，掌握一氧化碳和二氧化碳的性質。
作業2:如圖所示：實驗中，①④位紫色石蕊溶液濕潤的棉球，②③位浸過紫色
石蕊溶液的干燥棉球。下列能正確描述實驗現象的是 ( )
A．④比①先紅，②、③不變紅
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B. ①比④先紅，②、③不變紅
C. ④變紅，①②③不變紅
D. ①變紅，②③④不變紅 1.參考答案：A
2. 時間安排：2分鐘。 3.評價設計
(1) 錯選A和D 二氧化碳的密度比空氣的密度不清楚；
(2) 學生掌握二氧化碳能與水反應生成碳酸，使紫色石蕊溶液變紅。
4．作業分析與設計意圖：
學生掌握二氧化碳能與水反應生成碳酸，使紫色石蕊溶液變紅，理解二氧化碳 的化學性質。
作業3:牙膏是我們生活中必須的生活用品，牙膏中含有親質的碳酸鈣。親質的 碳酸鈣的生產：將石灰石煅燒制取氧化鈣，再將氧化鈣加水制成石灰乳 (主要成分 Ca(OH)2 ) ,再將石灰乳和二氧化碳反應制取碳酸鈣，用化學方程式表示。
1.參考答案：CaCO3高溫CaO+CO2 ↑ ；CaO+H2O==Ca(OH)2；
Ca(OH)2+CO 2 ==H2O+CaCO3 ↓
2.時間安排：4分鐘
3.評價設計
讓學生掌握有關本節內容的有關的化學方程式及復習如何書寫化學方程式。
4．作業分析與設計意圖：
讓學生掌握有關本節內容的有關的化學方程式及復習如何書寫化學方程式，讓 學生熟練掌握化學方程式的書寫。
作業4:將10g大理石放在燒杯中，然后往燒杯中加入足量稀鹽酸90g，充分反應
后，稱得反應剩余物為97.36g (其他成分不與鹽酸反應) (1) 產生二氧化碳多少g ？ (2) 計算大理石中CaCO3 的質量分數？
1.參考答案：2.64g；60%
2.時間安排：4—5分鐘
3.評價設計
讓學生復習二氧化碳的制取，質量守恒定律以及利用化學方程式的簡單計算的 步驟以及雜質問題的計算。
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4．作業分析與設計意圖：
讓學生復習二氧化碳的制取，質量守恒定律以及利用化學方程式的簡單計算的 步驟以及雜質問題的綜合計算。通過對二氧化碳和一氧化碳的物理性質和化學性質 的知識的考察，讓學生掌握它們的性質和設計實驗，從實驗現象中得出實驗結論： 二氧化碳和一氧化碳的性質。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
作業 (1) 無意 義或空白 答案 二氧化 碳本身沒有 毒性，但不 支持呼吸和 燃燒 讓學生 在生活中有 安全意識以 及安全知識 了解二氧化 碳的性質， 掌握二氧化 碳的性質及生活 中的應有
作業 (2) 無意 義或空白 答案 二氧化 碳的密度比 空氣的密度 大不清楚 二氧化 碳的密度及 二氧化碳和 水反應 二氧化碳與 水反應，生成物 是碳酸 碳酸使紫色 石蕊溶液變紅色
作業 (3) 無意 義或空白 答案 不會書 寫化學方程 式 讓學生 掌握有關本 節內容的有 關的化學方 程式 化學方程式 的書寫步驟 讓學生掌握 有關本節內容的 有關的化學方程 式及復習書寫化 學方程式
作業 (4) 無意 義或空白 答案 不了解 二氧化碳的 制取原理 利用化 學方程式的 簡單計算 復習二氧化 碳的制取原理， 質量守恒定律以 及利用化學方程 式的簡單計算的 步驟以及雜質問 題的計算 讓學生知復 習二氧化碳的制 取，質量守恒定 律以及利用化學 方程式的簡單計 算的步驟以及雜 質問題的計算
第五課時
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作業1:學校禁止學生吸煙，是因為燃著的香煙產生的煙氣有害學生的健康，燃 著的煙氣中含有一種能與血液中血紅蛋白質結合的有毒氣體，它是 ( )
A.CO2 B.N2 C.CO D.SO2
1.參考答案：C
2. 時間安排：1分鐘 3.評價設計
(1) 錯選A，因為不知道二氧化碳沒有毒；錯選B，基本沒有學生錯選B；錯選D， 香煙的煙氣中不含有二氧化硫且不與血液中血紅蛋白質結合。
(2) 了解一氧化碳極易與血液中的血紅蛋白質結合，從而造成人體內缺氧，嚴 重時危及生命。
4．作業分析與設計意圖：
了解一氧化碳極易與血液中的血紅蛋白質結合，從而造成人體內缺氧，嚴重時 危及生命；二氧化碳沒有毒，但多了會危害人的身體健康。
作業2:如何除去二氧化碳中混有少量的一氧化碳？如何除去一氧化碳中混有少 量的二氧化碳？
1.參考答案：通入炙熱的氧化銅中；通入足量的澄清石灰水中
2. 時間安排：4—5分鐘 3.評價設計
(1) 本考點屬于氣體的除雜，是學生經常出錯的題型；
(2) 根據物質的性質和除雜質的原則，要認真分析，綜合把握；
(3) 本題考點經常出現在我們的選擇題、填空題和實驗題中。
4．作業分析與設計意圖：
讓學生根據物質的性質及除雜質的原則，要認真分析，綜合把握題目的題意。
作業3:一氧化碳和二氧化碳的比較
二氧化碳 一氧化碳
組成
性質
用途
危害
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1.參考答案：碳元素和氧元素，碳元素和氧元素；二氧化碳和一氧化碳的物理 和化學性質；二氧化碳和一氧化碳的主要用途 (密度、狀態、是否溶于水；能否支 持燃燒、能否與水反應等) ；二氧化碳溫室效應，一氧化碳的有毒性。
2.時間安排：7分鐘
3.評價設計
讓學生理解碳的氧化物二氧化碳和一氧化碳的物理和化學性質的不同，同時性 質決定用途，以及它們對環境的影響。
4.作業分析與設計意圖：
讓學生理解碳的氧化物二氧化碳和一氧化碳的物理化學性質的不同，同時性質 決定用途，以及它們帶來的環境的影響。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
(1) 無 意義或 空白答 案 不了 解一氧化 碳的化學 性質 了解 一氧化碳 的性質 了解一氧化 碳的性質 讓學生知道CO的 化學性質有毒性的原 因
(2) 無 意義或 空白答 案 氣體 的檢驗與 除雜 氣體 的檢驗與 除雜的原 理 氣體的檢驗 與除雜的原理 本題考點經常出 現在我們的選擇題、 填空題和實驗題中
(3) 無 意義或 空白答 案 不清 楚一氧化 碳和二氧 化碳的性 質 了解 一氧化碳 和二氧化 碳的性質 一氧化碳和 二氧化碳的性質 的對比學習 讓學生理解碳的 氧化物二氧化碳和一 氧化碳的物理化學性 質的不同，同時它們 性質決定用途，以及 它們的危害
六 、 單元質量檢測作業
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(一) 單元質量檢測作業內容
作業1:北京冬奧會上，石墨烯發熱產品廣泛應用，創新性的解決了低溫環境下 大型戶外場館的溫暖保障這一世界性難題。石墨烯是單層石墨片，其性質和石墨相 似，下列關于石墨烯說法正確的是
A. 石墨烯是一種化合物 B.不能導電
B. C .由分子構成 D .完全燃燒產物是 CO2
1.參考答案：D
2.時間要求：1.5分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
無意義 或空白答 案 知道石墨 可以完全燃 燒生成二氧 化碳 知道石墨由原 子直接構成，是 單質，且具有良 好的導電性 了解其他不同碳 單質具有不同的 物理特性，能夠 將它們比較和區 分 聯想臺單質 都由碳原子構 成，具有相似 的化學性質
4.作業評價和設計意圖
從石墨烯和石墨的性質相似出發，檢查學生對碳單質的性質的掌握情況，知道 它們的物理性質差別大而化學性質相似，主要有可燃性和還原性，同時發展學生的 聯想和類比能力。
作業2: “揚州八怪”之一，清代著名畫家鄭板橋所繪的字畫至今仍不褪色， 這是因為墨汁中的碳 ( )
A .具有可燃性 B.在常溫下性質穩定 C.具有氧化性 D.具有還原性.
1.參考答案：B
2.時間要求：1.5分鐘
3.評價設計
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前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
無意義或 空白答案 知道碳單質 常溫下性質穩 定可以保存較 長時間 知道碳單質 具有可燃性還 原性，沒有氧 化性 了解性質和 用途的關系， 知道性質決定 用途，用途反 映性質 進一步體會 化學藥品的保 存方法及與性 質的關系
4.作業分析和設計意圖：考察學生對碳單質三條主要化學性質的理解，同時體 會性質在生活中的應用，進一步理解性質決定用途。
作業3:為了應對氣候變化、落實<巴黎氣候變化協定>,2017年中國建立了統一 的碳排放交易市場。按照國際慣例，這里的“碳”是指( )
A.二氧化碳 B.單質碳 C.碳元素 D. 所有含碳的化合物
1.參考答案：A
2.時間要求：1.5分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
無意義或空 白答案 知道碳排放 指的是二氧化 碳的排放量 知道元素和 物質之間的聯 系和區別，了 解碳排放的含 義 理解含有碳 元素的物質種 類繁多，不是 都造成溫室效 應 進一步認識 到化學與社會 、環境、生活 及經濟等多方 面聯系緊密
4.作業分析及設計意圖：
此題易錯選C答案，說明學生對時政知識和環境問題了解不夠，通過對碳排放 知識的理解，認識到化學與生活、環境、氣候等的緊密聯系，樹立關心政治、保護 環境、學習化學、造福社會的理念。
作業 4: 下列關于二氧化碳性質的敘述不正確的是 ( )
A.二氧化碳極難溶于水 B.二氧化碳無色無味
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C.固體二氧化碳俗稱“干冰” ，易升華 D.相同條件下，二氧化碳
的密度比空氣大
1.參考答案： A
2.時間要求：1.5分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結 構
無意義或空 白答案 知道二氧化 碳通常狀況下 可溶于水的物 理性質 知道二氧化 碳色態味、密 度、水溶性等 主要物理性質 把氣體的物 理性質和收集 方法聯系，知 道二氧化碳一 般用向上排空 氣法收集 對未知氣體 把氣體的相對 分子質量和氣 體的密度聯系 ，判斷其收集 方法
4.作業分析和設計意圖
考察學生對二氧化碳的性質與用途的掌握程度。同時幫助學生把氣體的收集方 法和物理性質關聯，知道收集方法由物理性質決定。
作業5: “雪碧”是一種無色的碳酸飲料，將少量“雪碧”滴入紫色石蕊試液
中，然后再加熱，溶液的顏色變化情況是： ( )
A.先變紅后變紫 B.變紅后顏色不再改變
C.先變無色后變紅 D.先變藍后變紫
1.參考答案：A
2.時間要求：1.5分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展 結構
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無意義或 空白答案 知道碳酸 能使紫色石蕊 溶液變成紅色 ，知道碳酸容 易分解 知道碳酸 是二氧化碳溶 于水形成同時 理解碳酸的酸 性和不穩定性 進一步認 識二氧化碳不 能使石蕊變色 ，初步了解酸 堿指示劑的作 用 掌握二氧 化碳性質的基 礎上，初步理 解溶液的酸堿 性及測定方法
4.作業分析及設計意圖：
通過學生們愛喝的碳酸飲料入手，考察學生對碳酸性質的掌握情況，認識到生 活中處處有化學，激發學習化學的興趣。
作業6:三氧化二碳 (C2O3 ) 是某星球大氣的成分之一，其化學性質和一氧化碳 相似。下列關于三氧化二碳的說法錯誤的是 ( )
A..有毒 B.可以燃燒 C. 密度比空氣小 D. 能還原氧化鐵
1.參考答案：C
2.時間要求：1.5分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結 構
無意義或 空白答案 知道同等狀況下 氣體的密度是由 其相對分子質量 決定的，會計算 三氧化二碳的相 對分子質量 知道一氧化 碳的主要化學 性質有毒性、 可燃性及還原 性 了解一氧化 碳和二氧化碳 分子構成上相 差一個氧原子 但是性質差別 很大 把碳單質的 化學性質與一 氧化碳相比較 ，都具有可燃 性和還原性
4.作業分析及設計意圖：
此題主要考察學生對一氧化碳的三條化學性質的掌握情況，同時又要知道密度 和相對分子質量的關系，另外由一氧化碳性質遷移到三氧化二碳，發展學生知識遷 移能力。
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作業7：鑒別氧氣、一氧化碳、二氧化碳三種氣體簡便可行的方法是 ( )
A.將氣體分別通入澄清石灰水 B.將氣體分別通入石蕊溶液
C.試驗三種氣體在水中的溶解性 D.用燃著的木條分別伸入瓶內
1.參考答案：D
2.時間要求：1.5分鐘
3.評價設計：
前結 構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
無 意義或 空白答 案 知道盛有氧 氣、一氧化碳、 二氧化碳的集氣 瓶中伸入燃著的 木條產生不同的 現象 知道三種氣 體與澄清石灰水 及石蕊溶液能否 反應及現象，同 時它們在水中的 溶解性 初步掌握 三種主要氣體 的物理性質和 化學性質，會 用簡單方法區 分 能熟練掌 握氧氣二氧化 碳、一氧化碳 的性質并且能 用多種方法區 分
4.作業分析及設計意圖
區別不同物質的方法，要根據它們性質的異同，錯選，對氧氣、一氧化碳、二 氧化碳氣體的性質不熟悉,沒有掌握三者之間的異同。通過此題還要求學生掌握它 們發生反應時的不同現象，才能選擇的答案。
作業8：欲除去CO2 中含有的少量CO 氣體，可以采用的方法是 ( )
A.將混合氣體點燃 B. 將混合氣體通過澄清石灰水
C.將混合氣體通過灼熱的CuO D. 將混合氣體通過灼熱的碳層
1.參考答案：C
2.時間要求：1.5分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
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無意義 或空白答 案 知道CO氣 體可以和CuO 反應轉化為 CO2氣體 知道B、C選項 去除的是CO2 ，A 選項需要混入O2 同時量少也無法 點燃 能較為熟練掌 握CO、CO2 的化學 性質，并能利用 性質區分和去除 雜質 能通過掌握初 中常見氣體O2 、 CO2 、水蒸氣等 的性質并且知 道去除方法
4.作業分析和設計意圖：
此題學生易錯選A答案，知道CO點燃會轉化為CO2 ，不易考慮到會帶入O2 ，另外 CO量少也不易點燃。設計此題的意圖是考察學生對CO和CO2 的化學性質的掌握情況， 同時去除氣體雜質的要求和可行性，是屬于綜合運用知識的中上難度的題目。
作業 9: 列物質中，選擇正確答案填在相應的空格里①甲烷 ②干冰 ③活性 炭 ④金剛石 ⑤一氧化碳
(1) 可用于人工降雨的是__________； (填序號，下同)
(2) 用來切割玻璃的是____________；
(3) 能吸附有毒氣體，常用于防毒面具中作吸附劑的是__________；
(4) 能作為氣體燃料的有____________________________________。
1.參考答案： (1) ②； (2) ④； (3) ③； (4) ①⑤。
2.時間要求：4分鐘。
3.評價設計：
題號 前結 構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
(1) 無意 義或空 白答案 知道干冰 升華吸熱可 用于人工降 雨 知道CO2的 其他物理性質 和相關用途 結合CO2的 化學性質了解 CO2的其他重 要用途 理解物質的性 質決定用途，用 途反映性質
(2) 無意 義或空 知道金剛 石硬度大的 知道金剛石 的其它物理性 知道其它碳 單質的形態和 理解不同碳單 質性質不同的原
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白答案 物理性質 質和用途 物理性質及用 途 因是碳原子排列 方式不同
(3) 無意 義或空 白答案 知道活性 炭具有吸附 性 知道活性炭 用于凈化水等 其它用途 進一步了解 其它無定形碳 的形態和用途 理解無定形碳 主要由石墨的微 小晶體和雜質構 成性質相似
(4) 無意 義或空 白答案 知道CH4、 CO具有可燃 性并且放出 大量熱 知道CH4和CO 燃燒現象相似 ，但是產物不 同，可以根據 產物區分 綜合掌握CO 和CH4 的化學 性質，可以用 不同方法區分 進一步了解可 以作為氣體燃料 的其它氣體，體 會化學與生活、 物質性質和用途 的緊密聯系
4.作業分析和設計意圖：
考察學生對某些碳單質的物理性質及用途的了解，同時掌握CO、CO2 、CH4 的性 質和相關用途，易錯的是第 (4) 題，易漏選。
作業10： 現有A、B、C、D四種物質，A、B為無色氣體且都是化合物，C、D為 黑色粉末，B跟D在一定條件下能生成A，A和D都能跟C反應生成B和一種紅色固體E， 其中B能跟澄清石灰水反應生成一種白色沉淀F。
(1) 根據上述現象，寫出下列物質的化學式。
A B C D
________ ________ ________ ________
(2) 寫出實現下列變化的化學方程式
B ＋ D→A ____________________________
1.參考答案：
(1) CO、CO2 、CO、C
(2) CO2 + C 高溫 2CO
2.時間要求：6分鐘
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3.評價設計：
題號 前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
(1) 無意 義或空 白答案 抓住題目的 題眼即B和澄 清石灰水產生 白色沉淀知道 B是CO2 知道CO、CO2、 C、CuO等物質 的形態，掌握 它們的化學性 質 能熟練掌握 第六單元重要 物質的物理和 化學性質及它 們的相互轉化 關系 能初步掌握 推斷題的解決 方法
(2) 無意 義或 空白 答案 能正確書寫 C和CO2反應的 化學方程式 知道C和CO2 的 其它化學性質 并且能用化學 方程式表示 能在掌握CO 和CO2化學性質 的基礎上知道 相互轉化的方 法 能寫出以CO2 為核心的第六 單元物質間的 相互反應的化 學方程式
4.作業分析及設計意圖：
此題主要考察學生對第六單元C、CO、CO2 、CuO等物質的物理性質和化學性質的 掌握情況，同時對這些物質之間的相互反應和轉化關系的判斷和綜合運用。要求具 備一定的基本功和綜合分析和判斷能力。
作業11：歸納和演繹是重要的學習方法，也用于化學學習，回答問題。
(1) 實驗室制取氣體時，下列因素不需要考慮的是： ( )
A.藥品容易獲取，能生成所要的制取氣體 B.反應條件易控制，反應速率適中
C.操作簡便易行，安全，節能 D.所指取氣體的顏色和氣味
(2) B反應的化學方程式________________________________，要隨時控制反 應發生或停止可選擇的發生裝置________ (填字母) 。若用若用F收集，驗滿的方 法______________________________________________________________________。
(3) 若用E和G組裝氣密性良好的裝置來測二氧化碳體積，發現量筒收集到的 水體積小于理論值，原因
。
________________________________________________________________________
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(4) 用裝置H制取二氧化碳時,關閉彈簧夾后，觀察到氣球先脹大后稍變小,但 最終大于起始狀態。氣球脹大的原因:有氣體生成____________________________。
1.參考答案：
(1) D
(2) CaCO3+2HC1=CaCl2+H2O+CO2 ↑ ；BCDEF,燃著的木條放在b處；木條熄滅；
(3) 二氧化碳易溶于水；
(4)反應放熱，氣體體積受熱膨脹。
2.時間要求：8分鐘。
3.設計評價
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
(1) 無意義 或空白答 案 知道二氧化 碳制取的發 生裝置 知道二氧 化碳的制去 裝置 知道聯系 氧氣和二氧 化碳制取裝 置的共同點 熟練掌握多 種氣體制取的 發生收集裝置
(2) 無意義 或空白答 案 知道二氧化 碳制取的原 理 知道常見 氣體發生裝 置及其驗滿 初步了解 啟普發生器 裝置原理及 其應用 反應原理， 能熟知啟普發 生器的原理及 應用，氣體驗 滿
(3) 無意義 或空白答 知道有水進 入量筒 知道排水 法測氣體體 知道聯系 二氧化碳氣 根據現象聯 系氣體的性質
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案 積 體的有關性 質 來解釋
(4) 無意義 或空白答 案 知道氣球變 大是生產二 氧化碳 氣球體積 變大與氣體 膨脹有關 氣體膨脹 與溫度有關 氣球體積變 大與氣體增多 和反應放熱氣 體受熱膨脹有 關
4.作業分析與設計意圖
通過對啟普發生器原理裝置以及多功能瓶裝置的閱讀理解，使學生在掌握常見 氣體制取裝置的基礎上，進一步拓展學生思維，加深對實驗室制取氣體裝置的認識， 并理根據現象用理論解釋。
作業12：乙醇(C2H50H)是以高梁、玉米、薯類等為原料，經過發酵、蒸餾制得， 屬于可再生資源。乙醇在足量的氧氣中完全燃燒時生成二氧化碳和水，如果氧氣不 足，乙醇燃燒可能還有一氧化碳生成。現用下圖實驗裝置進行實驗，檢驗乙醇的燃 燒產物中是否有二氧化碳和一氧化碳: (友情提示: (CO+CuO加熱CO2+Cu)
請回答下列問題:
(1)寫出乙醇在足量的氧氣中完全燃燒的化學方程式
。
__________________________________________________________________
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(2)有甲、乙、丙三個同學分別完成上述實驗并將觀察到的現象填寫在下表
中，試用“有”“沒有”和“可能有”填寫下表中的實驗結論。
實驗現象 實驗結論
A裝置 C裝置 E裝置 是 否有二 氧化碳 是否 有一氧化 碳
甲同學 石灰水變渾 濁 石灰水沒變 渾濁 石灰水沒變 渾濁
乙同學 石灰水變渾 濁 石灰水變渾 濁 石灰水變渾 濁
丙同學 石灰水沒變 渾濁 石灰水沒變 渾濁 石灰水變渾 濁
(3) 若燃燒一定量的乙醇，得到了4.4g二氧化碳和5.6g一氧化碳，在該反應 過程中生成水的質量是______________
1.參考答案
(1) C2H5OH+3O2點燃2CO2+3H2O ;
(2) 有，有；有，可能；無，有；
(3) 8.1g
2.時間安排:12分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結 構
(1) 無意義或空 白答案 化學方程式 的書寫 化學方程式 的書寫 化學方程 式的書寫， 特別是配平 化學方程式 的書寫步驟
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(2) 無意義或空 白答案 知道石灰水 變渾濁 知道石灰水 變渾濁的原 因 知道現象 及原理 通過現象和 原理，并掌握 知道現象及原 理。
(3) 無意義或空 白答案 根據物質中 元素的比例是 一定的 根據物質中 元素的比例 是一定的和 質量守恒定 律 根據質量 守恒定律， 計算水的質 量 根據質量守 恒定律，計算 水的質量
4 .作業分析與設計意圖：從以上化學實驗題可以看出，在理解并掌握課本上 的一氧化碳和二氧化碳的性質，從實驗的反應現象，再到實驗出現的現象，引導學 生定量分析實驗，并用簡練的語言描述實驗，鑒別一氧化碳和二氧化碳的方法，在 這個基礎上學生在探究實驗題就可以迎刃而解。

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