資源簡介

初中化學第六單元作業設計
一、單元信息
基本 信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
化學 九年級 第一學期 人教版 第六單元 碳 和碳的氧化物
單元 組織形式 □ √ 自然單元 □重組單元
課時 信息 序號 課時名稱 對應教材內容
1 碳的幾種單質 6.1 金剛石、石墨和 C60
2 單質碳的化學性質 6.1 金剛石、石墨和 C60
3 二氧化碳制取的研究 6 2 二氧化碳制取的研究
4 二氧化碳 6.3 二氧化碳和一氧化碳
5 一氧化碳 6.3 二氧化碳和一氧化碳
二、單元分析
( 一) 課標要求
了解金剛石、石墨、C60 等碳單質的物理性質和用途；
掌握單質碳在常溫下的穩定性和升高溫度時的化學活潑性；
知道不同的元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質。 能以發展的觀點看待碳的單質；
掌握二氧化碳的實驗室制備原理及方法，學會實驗室制取氣體的一般方法；
探究實驗室中制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳；
了解實驗室中制取氣體的思路和方法；
通過比較分析歸納 O2 、CO2 的制備方法，學會實驗室制取氣體的一般方法和 基本思路；
認識 CO.CO2 的主要物理性質及化學性質；
認識 CO2 過量排放產生“溫室效應”和 CO 的毒性，增強學生的環保意識； (二) 教材分析
本單元是繼第二、第四單元學習空氣、氧氣和水以后，學習的又一個“元素 及其化合物知識”單元，學習碳及其氧化物的性質以及它們之間的衍變關系。這 里既是對前一階段啟蒙學習能力達成的檢驗---需要全面運用啟蒙階段學習所積 累的化學知識與技能，又為以后學習燃料及其利用、酸和堿、鹽和化肥等單元的 內容打基礎、作鋪墊，具有承上啟下的地位。
本單元知識主要包括二氧化碳、一氧化碳和碳單質的性質和用途，實驗室制 取二氧化碳所用的藥品、發生裝置、收集裝置的選擇、檢驗和驗滿的方法，所用 的試劑、裝置及收集方法的原因等。習題堅持以化學學科核心素養為導向，注重 考查學生體驗學習與探究學習的方式，在呈現方式上注意聯系學生的生活實際; 緊密聯系社會和高新科技,有利于激發學生的學習興趣。二氧化碳的主要性質和 用途、碳單質的物理性質及用途一直都是各省市中考考查的重點和熱點。
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重點:碳及碳的氧化物的性質:實驗室中制取二氧化碳的裝置:1 導學生以發
展的觀點看待碳的單質;培養學生關注社
會和環境的責任感。
難點。探究實驗室中制取二氧化碳的裝置，通過比較、歸納，較為系統地認 識幾種含碳物質間的相互關系。
(三) 學情分析
通過前面幾個單元的學習，學生初步具備了由現象推知性質、由性質了解用 途的思維能力，但對于結構和性質的關系還不夠清楚，所以要使學生初步認識“用 途—性質—結構”三者之間的關系。學生在學習了氧氣的實驗室制取和性質后， 對于氣體的制取原理、裝置、收集等有了一定基礎，可通過引導學生自主探究實 驗室制取二氧化碳氣體的裝置設計。本單元主要研究的知識，在日常生活中學生 是有豐富的感性認識的，因此可從學生已有的直接經驗和知識背景出發架構新的 知識體系。教師要聯系生活實際提出問題，在充分利用學生已有知識的同時創設 好教學情境，激發學生強烈的求知欲，從具體物質入手為學生們展現學習研究物 質的基本模式，為今后的化學學習提供樣式和范例。指導學生掌握進行科學探究 必須具備的化學實驗技能。第六單元知識較為零散，學生多數反映易學難記，針 對此特點，本次單元復習著重在于將零散的知識系統化，使學生在回憶碳及碳的 氧化物各物質的化學性質的同時，將各物質之間的轉化來一次整合，加強學生對 知識的理解和掌握，使學生的知識水平在復習過程中得到較好的提升；另外針對 本單元要求初步認識物質的結構與性質及用途之間的聯系，設置了對應的練習讓 學生加深認識；最后要求掌握二氧化碳的實驗室制法并能夠靈活運用解答一些其 它題型,本單元的實驗貼近學生生活實際、重視學科間的聯系、注重探究能力的 培養。
三、單元作業目標
1、培養學生熱愛自然的情感和保護環境意識，激發學生從平凡的事物中發現問 題以求甚解的良好的學習品質；培養學生實驗探究的品質。
2、培養學生的分析問題、解決問題的能力
3、適當地選取生活中學生熟知的事實，引導學生分析討論事物的現象，并透過 現象去發現事物變化的實質，加深對 CO2 和 CO 性質的理解應用。
4、堅持以化學學科核心素養為導向，凸顯義務教育階段化學學習必須掌握的核 心觀念，如元素觀、物質的微粒觀、物質的分類觀、物質的化學變化觀以及學科 價值觀等，關注學生化學基本觀念的形成與發展水平。
5、注重在具體情境中考查學生對化學知識的理解和應用，關注證據推理與模型 認知，減少記憶性試題，保持一定比例的開放性試題。
6、突出學科特點，注重對以實驗為核心的科學探究能力與創新意識的考查，一 定要讓平時經常親身經歷和體驗科學探究活動的學生在應考時表現出他們的長 處。突出化學與生活、社會、科技發展的密切聯系，從中華優秀傳統文化、最新 科技成果和學生生活實際等中選擇試題素材，引導學生主動關心人類面臨的與化 學有關的重大社會議題，體現從生活走進化學，從化學走進社會的基本理念，滲 透科學態度與社會責任素養的培育
四、單元作業整體設計思路
1、作業難度分層，由簡單逐步難度加深，使學生解題能力逐漸增強。
2
2、采用分層次作業，充分滿足學生認知水平客觀存在的個體差異。
3、作業設計盡量與生活實際相聯系。
4、作業設計要有趣味性。
5、作業設計要體現探究性和有效性。
五、課時作業
第一課時
課時目標
1、了解金剛石、石墨的物理性質和主要用途。
2、知道不同的元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物 質。能以發展的觀點看待碳的單質。
作業 1．北約曾用“石墨炸彈”使南聯盟的高壓輸變電線路短路，這是利用了石
墨的 ( )
A．可燃性 B. 還原性
C. 導電性 D. 潤滑性
1.參考答案：C
2.時間要求：30 秒鐘
3.評價設計
錯選 A、B、D，學生對石墨導電性知識認識不夠，不會解決實際問題。 4.作業分析與設計意圖
設計北約用“石墨炸彈”使南聯盟的高壓輸變電線路短路情境，引導學生關 注時事，認識“石墨炸彈”的原理。
作業 2、我國一些古建筑被埋入地下的木柱子要用火將表面燒焦，這是因為 ( )
A.防止觸電
B.燒焦變成木炭有導電性
C.燒焦變成木炭，防止木材腐爛
D.比較易埋入
1.參考答案：C
2.時間要求：30 秒鐘
3.評價設計
錯選 A、B、D，學生對木炭常溫下化學性質比較穩定的概念認識不清，不會 解決實際問題。
4.作業分析與設計意圖
設計古建筑被埋入地下的木柱子要用火將表面燒焦情境，引導學生從化學視 角觀察和解釋生活中的現象，體會化學知識在生產生活中的應用，體現化學學科 的價值
作業 3.根據碳單質的性質，寫出它們的一項用途。
(1) 金剛石在天然物質中硬度最大，可用于 。
(2) 活性炭具有良好的吸附性，可用于 。
3
(3) 石墨質軟且滑膩，可用于 。
(4) 石墨有良好的導電性， 可用于 。 1.參考答案：(1) 做鉆頭、刻刀 (2) 冰箱除味劑
(3) 潤滑劑 (4) 做電極
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計
錯選 A、B、D，學生對木炭常溫下化學性質比較穩定的概念認識不清，不會 解決實際問題。
4.作業分析與設計意圖
設計古建筑被埋入地下的木柱子要用火將表面燒焦情境，引導學生從化學視 角觀察和解釋生活中的現象，體會化學知識在生產生活中的應用，體現化學學科 的價值，讓學生了解碳的幾種單質各具有哪些物理性質。
第二課時
課時目標
1.了解碳單質在常溫下的穩定性及應用；
2.掌握碳的可燃性和還原性；重點
3.理解還原反應的概念。難點 4.通過對碳的不同單質具有不同用途的討論探究，體會物盡所用、人盡其才的道 理。
作業 1、有關木炭與氧化銅的反應，說法正確的( )
A、CuO 具有還原性
B、C 發生了還原反應
C、反應前后氧元素的化合價沒有改變
D、反應前后固體質量不變
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A、B，學生對氧化還原反應中氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、氧 化反應、還原反應等概念認識不清；錯選 D，學生對質量守恒定律理解不透。
4.作業分析與設計意圖
設計木炭與氧化銅的反應，測評學生對氧化還原反應概念的理解。
作業 2、將 3g 碳放在 6g 氧氣中燃燒，可生成的物質 ( )
A、只有二氧化碳
B、只有一氧化碳
C、既有二氧化碳又有一氧化碳
D、以上說法都不對
1.參考答案：C
2.時間要求：1.5 分鐘
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3.評價設計
錯選 A、B，D 學生未充分考慮碳在氧氣充足時完全燃燒生成二氧化碳，在氧 氣不足時，燃燒不充分生成一氧化碳，所以本題中，當碳與氧氣的質量比小于或 等于 12:32(3:8)時，全部生成二氧化碳；當碳與氧氣的質量比大于或等于 24:32 (3:4) 時，全部生成一氧化碳；當碳與氧氣的質量比介于 3:8 和 3:4 時，生成 物為一氧化碳和二氧化碳的混合物。
4.作業分析與設計意圖
本題主要考查學生對碳的可燃性知識的理解，根據反應物碳和氧氣比例不同， 產物也會不同，體現量變引起質變的辯證思想。
作業 3、按如圖進行試驗，下列分析或結論正確的是
( )
A、導管口一有氣泡冒出說明反應開始
B、木炭能使氧化銅還原為銅
C、實驗結束應立即倒出粉末
D、固體減少的質量一定等于生成 CO2 的質量
1.參考答案：B
2.時間要求：1.5 分鐘
3.評價設計
錯選 A，剛產生的氣泡是試管內的氣體受熱膨脹造成的；錯選 C，是因剛反 應結束，生成的銅溫度較高，防止還原出的灼熱的銅重新被氧化，又生成氧化銅； 錯選 D，學生對質量守恒定律還理解不透。
4.作業分析與設計意圖
本題主要考查學生對單質碳的還原性實驗的知識，培養學生注意實驗規范性 操作及對質量守恒定律的深刻理解。
作業 4、將兩種黑色固體粉末 A 和 B 裝入大試管中加熱，產生了能使澄清石灰水 變渾濁的氣體 C。若將 C 通過熾熱的固體 A，則轉變成一種可燃性氣體 D。D 氣體 在氧氣中燃燒又變成氣體 C。當試管里的物質反應完畢后，黑色粉末變成了紅色 的 E。根據以上敘述填空。
(1) 用化學式表示：A ；B ；
C ；D ；E 。
(2) 寫出下列兩步轉化的化學方程式。 A＋B -- C＋E
C＋A -- D
1. 參考答案：
(1) A 是 C B 是 CuO C 是 CO2 D 是 CO E 是 Cu
(2) C + 2CuO 2Cu + CO2 t CO2 + C 2CO
2.時間要求：4分鐘
3.評價設計
培養學生能審清題意，根據題目中所提供的信息，如顏色、狀態、氣味、條 件、變化等，從而推斷出物質的種類，從而書寫化學方程式。
4.作業分析與設計意圖
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本題主要考查學生對碳的化學性質知識的理解，通過探究實驗，培養學生分 析問題和解決問題的能力，考查學生科學思維能力，以及正確書寫化學方程式。
第三課時
課時目標
1．了解實驗室中制取二氧化碳的藥品和反應原理。
2．探究實驗室中制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳， 體驗化學方法的科學性。
3．了解實驗室中制取氣體的思路和方法。初步認識觀察、分析、討論、歸 納、總結、理解及運用的科學方法。
4.激發學生探究的興趣和學習化學的動機，養成互相交流，勇于實踐的良好 習慣。
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作業 1.選擇填空 c F
(1) 實驗室用高錳酸鉀制氧氣的發生裝置應選擇 , 收集裝置應選擇_____。
(2) 實驗室制取氫氣的發生裝置應選擇_____，收集裝置應選擇______。
(3) 實驗室制取二氧化碳的發生裝置應選擇______，收集裝置應選擇______。
1. 參考答案：
(1) A E 或 D
(2) B或C E或F
(3) B或C D 2.時間要求：1分鐘
3.評價設計
通過選擇實驗室制取氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體裝置的比較，找出它們 的異同點，并能評價每套裝置的優缺點，并選擇一套最優裝置。
4.作業分析與設計意圖
本題旨在考查學生對實驗室制取氣體的裝置選擇，由個別推廣到一般，培養 學生歸納總結的能力。
作業 2.請根據下列裝置圖回答：
(1)寫出下列儀器的名稱：①_______，④________。
(2)如果用大理石和稀鹽酸制取并收集 CO2 ，應選用圖中的______ (填序號) ； 其化學方程式為___________________________________________ 。
1. 參考答案：
(1) 水槽 長頸漏斗
(2) ②③④⑦⑧⑨⑾ CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2 ↑
2.時間要求：3分鐘
3.評價設計
本題旨在考查學生根據實驗室制取 CO2 氣體的反應物狀態、反應條件及生成 物性質，從題目所提供的儀器中選取適當的儀器進行組裝一套比較合理的制取 CO2 的裝置。
4.作業分析與設計意圖
本題主要考查學生對實驗室制取二氧化碳發生裝置和收集裝置的選擇，及實 驗室制取二氧化碳的反應原理。改變教師重知識輕實驗的教學導向，讓學生動手 實驗，具備基本化學實驗技能，為進一步學習化學和進行探究活動打好基礎。
作業 3、課后實踐
嘗試利用一些生活用品如飲料瓶等設計一套制取二氧化碳的裝置。
作業分析與設計意圖：讓學生掌握制取氣體時實驗儀器和收集方法的選擇， 通過活動與探究，培養學生的實驗操作能力、觀察能力和分析綜合能力，使學生 體會發現的樂趣和成功的喜悅，激發學生學習化學的興趣。
第四課時
課時目標
1. 了解二氧化碳的性質和用途。
2．了解并關注溫室效應。
3.通過自主探究，體會到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，培養善于合作、 勇于探究等科學精神。
4.樹立關注環境、熱愛大自然的意識。
作業 1、按題意從 O2 、N2 、H2 、CO2 、CO 中選擇適宜的化學式，填入下列橫線上 (1) 有劇毒的氣體：_____ ;
(2) 使帶火星的木條復燃的氣體：_____ ;
(3) 能在空氣中燃燒的體： ;
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(4) 空氣中含量最多的氣體：_______ ;
(5) 能使澄清石灰水變渾濁的氣體：_____ ;
(6) 密度最小的是 ;
(7) 既有可燃性又有還原性的氣體化合物是_____ ;
(8) 只能用向上排空氣法收集的是_________。
1. 參考答案：
(1) CO (2) O2 (3) H2 CO (4) N2
(5) CO2 (6) H2 (7) CO (8) CO2
2.時間要求：2分鐘
3.作業分析與設計意圖
本題主要考查學生對 O2 、N2 、H2 、CO2 、CO 這幾種氣體性質的理解。
作業 2、“綠色發展”“低碳生活”等理念逐漸深人民心。下列做法不符合這一理 念的是( )
A.多乘公共交通工具出行
B.生活中用火燒毀廢舊塑料和橡膠
C.用廢舊報紙制作鉛筆桿
D.農業和園林改大水漫灌為噴灌和滴灌
1.參考答案：B
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A，不知道乘坐公共交通可以節省能源，減少 CO2 的排放；錯選 C，不 了解廢物利用，変廢為寶；錯選 D，學生不理解節水也屬綠色發展的范疇，且節 水必定節能。
4.作業分析與設計意圖
本題培養學生熱愛自然的情感和保護環境意識，體現“科學態度與社會責任” 核心素養，激發學生從平凡的事物中發現問題并解決問題的能力。讓學生具備節 約資源，保護環境的可持續發展意識和綠色化學的觀念，并能對與化學有關的問 題做出正確的判斷。讓學生知道“低碳”就是不排或少排 CO2 ，其主要核心是節 能減排，凡是有利于減少能源消耗，減少資源的利用的生活方式都是低碳生活方 式。
作業 3、CO2 是目前應用廣泛的超臨界流體(一種介于氣體和液體之間的狀態)， 可用作某些物質的溶劑，以替代一些對環境和健康帶來危害的有機溶劑。下列說 法正確的是( )
A.碳元素和氧元素只能組成二氧化碳
B.超臨界流體二氧化碳分子不在運動
C.超臨界流體 CO2 是一種新物質
D.超臨界流體 CO2 是由二氧化碳分子構成的
1.參考答案：D
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A，學生不知道碳元素和氧元素不僅能組成 CO2 ，也能組成 CO 等物質； 錯選 B，不了解分子總在不停地運動這一基本性質；錯選 C，學生不理解超臨界
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流體 CO2 也是由二氧化碳分子構成的，只是狀態介于氣體和液體之間。
4.作業分析與設計意圖
本題主要考查學生對物質、元素、分子、物質等概念的理解，并知道結構決 定性質這一理念。
第五課時
課時目標
1. 了解一氧化碳的性質，并能通過比較找出 CO2 和 CO 結構和性質的異同
2. 知道一氧化碳還原氧化銅實驗的尾氣處理
作業 1、如何用化學方法鑒別一氧化碳和二氧化碳
1.參考答案：根據一氧化碳、二氧化碳兩種氣體性質的不同進行鑒別，有以 下幾種方法。
方法 1:取兩支潔凈的試管，里邊分別倒入少量澄清的石灰水。然后將兩個 貯氣瓶中的氣體分別通入兩支試管里，其中一支試管內的石灰水變渾濁，證明該 氣體是二氧化碳，另一支試管內的石灰水沒有變化，則該氣體是一氧化碳。
方法 2:取兩支潔凈的試管，里邊分別倒入少量紫色石蕊溶液。然后將兩個 貯氣瓶中的氣體分別通入兩支試管里，其中一支試管內的石蕊溶液變紅，證明該 氣體是二氧化碳，另一支試管內的石蕊溶液沒有變化，則該氣體是一氧化碳。
方法 3：將兩個貯氣瓶導氣管的閥門(活塞)打開，用燃著的木條接近導氣管 口。其中一種氣體能燃燒且發出藍色火焰的，則證明該氣體為一氧化碳:另一個 使燃著的木條熄滅，則是二氧化碳。
方法 4：分別將兩種氣體與加熱氧化銅的反應，能還原氧化銅的是一氧化碳， 不能還原氧化銅的是二氧化碳。
2.時間要求：4 分鐘
3.評價設計
鑒別主要是尋找物質的特殊性質，如顏色、狀態、氣味、溶解性及溶解時的 溫度變化，化學反應時產生的特殊現象 (產生氣體、沉淀、變色等) 或溫度發生 變化。
4.作業分析與設計意圖
本題主要考查學生能根據不同物質具有的特殊化學性質，進而設計出合理的 鑒別方案，注重對以實驗為核心的科學探究能力與創新意識的考查。
作業 2、要除去二氧化碳中混有的一氧化碳，可把混合氣體通過( )
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A.水
C.澄清石灰水
B.灼熱的氧化銅
D.熾熱的炭層
1.參考答案：B
2.時間要求：1.5 分鐘
3.評價設計
錯選 A，學生不知道 CO 難溶于水，反而 CO2 能溶于水，可除去CO；錯選 C， CO2 能與石灰水反應，而 CO 不能，所以除去的是 CO2 ；錯選 D，CO2 能與熾熱的炭 層反應，而 CO 不能，所以除去的也是 CO2。
4.作業分析與設計意圖
解題思路： 一氧化碳不能溶于水，而二氧化碳能溶于水；把混合氣體通過 澄清石灰水，一氧化碳不與氫氧化鈣發生反應，而二氧化碳與氫氧化鈣發生反應 而被除去；通過熾熱的炭層，一氧化碳不與碳反應，二氧化碳卻與碳反應生成一 氧化碳而被除去。考查學生對化學知識的理解和應用
作業 3 、 如圖是 CO 與 CuO 反應的裝置 ， 下列關于圖示實驗說法正確的是 ( )
①說明CO 具有還原性；
②玻璃管中黑色固體變成了紅色；
③說明CO 被還原后的產物是 CO2；
④既有效地防止了CO 對空氣的污染，又充分利用了能源；
⑤玻璃管中發生的反應為分解反應。
A. ① ③ ④ B . ① ④ ⑤ C. ① ② ④
D．全部正確
1.參考答案：C
2.時間要求：1.5 分鐘
3.評價設計
錯選 A，學生不知道③中CO 在該反應中作為還原劑，被氧化而不是被還原； 錯選 B，⑤玻璃管中發生的反應不是分解反應；錯選 D，③和 ⑤均不正確，故 D 不對。
4.作業分析與設計意圖
本題主要考查學生對一氧化碳化學性質 (可燃性、還原性、毒性) 認識，以 及防止一氧化碳對環境的影響，如何廢物利用，變廢為寶。
六、本單元質量檢測作業時間
( 一) 單元質量檢測作業內容
一、單選
作業 1、性質決定用途，用途體現性質。下列有關物質的性質與用途不相符的是 ( )
A．石墨的導電性好，可以作電極、電刷
B．活性炭的吸附性強，可在制糖工業中作脫色劑
C．單質碳具有還原性，木炭可以作冬天烤火的燃料
D．常溫下碳的化學性質不活潑，古代的字畫用墨 (用炭黑等制成) 書寫或繪制 1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A，對石墨的導電性認識不清；錯選 B，對活性炭的吸附性及用途認識 不清；錯選 D，對炭黑的在常溫下的化學性質比較穩定認識不清。
4.作業分析與設計意圖
本題主要考查單質碳的物理性質和化學性質。試題突出化學與生活密切聯系， 從學生身邊的日常生活現象為素材，體現從生活走進化學，從化學走進社會的理 念。
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作業 2、如圖是金剛石、石墨、C60、碳納米管的結構示意圖，下列說法正確是( )
A．這四種物質相互轉化是物理變化
B．這四種物質碳原子的排列方式不同
C．這四種物質都很軟，可做潤滑劑
D．這四種物質具有相似的物理性質和化學性質 1.參考答案：B
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A，對化學變化的實質是生成新物質認識不清；錯選 C，對碳的幾種單 質物理性質有較大的差異不了解；錯選 D，對碳的幾種單質物理性質有較大的差 異不了解。
4.作業分析與設計意圖
本題以金剛石、石墨、C60 、碳納米管為情境，要求學生能判斷元素與原子結 構、性質的關系，形成結構決定性質的觀念，能從宏觀和微觀結合的視角分析問 題。
作業 3、下列有關 CO2 實驗的圖示正確的是 ( )
1.參考答案：D
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2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A，長頸漏斗沒有液封；錯選 B，萬能瓶原理不清楚，二氧化碳的密度 比水的密度小，氣體應從右側導管通入；錯選 C，二氧化碳的驗滿方法是將燃著 的小木條放在集氣瓶口。
4.作業分析與設計意圖
本題主要考查二氧化碳的實驗室制取、驗滿、檢驗等，培養學生規范操作實 驗的品質等，改變教學中重知識輕實驗的教學導向，讓學生動手實驗，具備基本 化學實驗技能，為進一步學習化學和進行探究活動打好基礎。
作業 4、實驗室制取 CO2 的有關操作：①加入石灰石．②檢查裝置的氣密性．③ 收集二氧化碳．④從長頸漏斗注入稀鹽酸至浸沒漏斗下端．其中正確的操作順序 是 ( )
A．②④①③ B．②①③④ C．④①②③ D．②①④③
1.參考答案：D
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
讓學生知道實驗室制備二氧化碳的操作步驟，改變教師重知識輕實驗的教學 導向，讓學生具備基本化學實驗技能，為進一步學習化學和進行探究活動打好基 礎。
4.作業分析與設計意圖
本題主要考查實驗室制取二氧化碳的操作步驟。
作業 5、下列涉及化學學科觀念的說法中，不正確的是 ( )
A．微粒觀：氯化鈉是由鈉離子和氯離子構成的
B．守恒觀：16g 硫與 32g 氧氣充分反應，生成 48g 二氧化硫
C．轉化觀：O2 和 CO2 在一定條件下可以相互轉化
D．結構觀：金剛石和石墨中碳原子的排列方式不同導致兩者物理性質差異很大 1.參考答案：C
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計
錯選 A，不清楚離子化合物的構成；錯選 B，沒有運用質量守恒定律來解決問 題；錯選 D，不理解金剛石和石墨中構成物質的結構不同，導致它們的物理性質 有很大差異。
4.作業分析與設計意圖
本題引導學生從化學視角分析問題，樹立微粒觀、守恒觀、變化觀、結構觀、 可持續發展觀等核心觀念。使知識系統化、規律化、結構化。
作業 6、如圖是實驗室常見的一些裝置，關于裝置的選擇和使用錯誤的是 ( )
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A． 甲裝置既可以作為制取氧氣的發生裝置，也可以作為制取二氧化碳的發生裝 置
B．乙裝置可作為利用干燥的高錳酸鉀制取氧氣的發生裝置
C．丙裝置測量氧氣體積時，瓶內裝滿水，氣體從 c 端進入，另一端與量筒相連
D．若鹽酸和石灰石足量，選擇甲、丙兩種裝置，導管 c 接導管 a 依然無法收集 到一瓶 CO2
1.參考答案：B
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計
錯選 A，固體和液體反應，且無需加熱時都可用甲裝置；錯選 C，沒有領會 萬能瓶的使用原理，氣體的密度比水的密度小，氣體應從 c 導管進入；錯選 D， CO2 能溶于水，導致無法收集到一瓶 CO2 氣體。
4.作業分析與設計意圖
本題主要考查學生認識不同的裝置有哪些功能及使用注意事項，落實了課標 中學習基本實驗技能，完成基礎學生實驗的課程內容。利于引導學生積極動手實 驗，發揮實驗在知識形成、科學探究能力培養等方面的積極作用。。
二、填空題：
作業 7、在豐富多彩的物質世界里，碳及其化合物占有重要地位。
(1) 金剛石和石墨均是碳元素組成的單質，但兩者物理性質差異較大，其原因 是構成它們的碳原子 不同。
(2) 活性炭有較強的吸附能力，是因為活性炭具有 的結構。 ( 3 ) 在書 寫 具有保存價值 的 圖書檔案 時 ， 規 定使用碳素 墨水 ， 其 原 因 是 。
(4) 某有機化合物 R 在氧氣中充分燃燒的化學方程式是 2R+5O2 4CO2+2H2O，
則 R 的化學式為 。
1. 參考答案：
(1) 排列方式不同
(2) 疏松多孔
(3) 單質碳在常溫下化學性質比較穩定
(4) C2H2
2.時間要求：2分鐘
3.作業分析與設計意圖
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本題主要加深學生對碳單質的物理性質及碳的不同單質物理性質差異的原因， 充分認識質量守恒的原因。
作業 8、實驗室里制取二氧化碳氣體，有如圖所示的儀器可供選用
請你回答下列問題：
(1) 制取二氧化碳氣體所需的藥品是 ；
(2) 收集二氧化碳氣體的方法是 ；
(3) 制取并收集二氧化碳氣體所需的儀器是 (填序號) ；
(4) 檢驗二氧化碳氣體是否收集滿的方法是 ；
(5) 制取二氧化碳的化學方程式是 ．
1. 參考答案：
(1) 大理石或石灰石 (主要成分是 CaCO3 ) 和稀鹽酸
(2) 向上排空氣法
(3) ACDE
(4) 將燃著的小木條放在集氣瓶口，若小木條熄滅，證明二氧化碳已滿
(5) CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2 ↑
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計
了解常見氣體 (O2 、CO2 ) 制取方法 (裝置選擇、操作方法、檢驗、驗滿、 方程式書寫)，更加注重學生的核心素養、綜合素質的培育。
4.作業分析與設計意圖
本題著重落實了課標中學習基本實驗技能，完成基礎學生實驗的課程內容。 有利于引導學生積極動手實驗，發揮實驗在知識形成、科學探究能力培養等方面 的積極作用。
作業 9、碳與碳的化合物在工農業生產及日常生活中有廣泛的用途。
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(1) 圖 1 是碳原子結構示意圖，碳原子的最外層電子數為 。 (2) 圖 2、3、4 對應三種碳單質，圖 3 單質的名稱是 。
( 3 ) 如 圖 5 是 木 炭 還 原 氧 化 銅 的 實 驗 ， 其 反 應 的 化 學 方 程 式 是 。
(4) 在習主席“一帶一路”偉大的戰略構想中，代表中國制造的高鐵走在了世 界 的 前 列 。 高 鐵 動 車 與 電 路 連 接 的 石 墨 電 刷 沒 有 用到 石 墨 的 性 質 的 是 。 (填序號)
A．穩定性 B．滑膩感 C．還原性 D．導電性
1. 參考答案：
(1) 4
(2) 金剛石
(3) C + 2CuO 2Cu + CO2 t
(4) C
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計
(1) 了解原子核外電子的分層排布
(2) 認識金剛石、石墨、C60 的結構模型圖
(3) 會寫單質碳與氧化銅反應的化學方程式
(4) 了解石墨的物理性質并會運用
本題很好體現了命題時要關注學生未來發展所需要的最基礎的化學知識與核 心觀念。
4.作業分析與設計意圖
本題旨在引導學生從判斷元素與原子結構、性質的關系，形成結構決定性質 的觀念，從化學視角觀察和解釋生活中的現象，體會化學知識在生產生活中的應 用，體現化學學科的價值。
作業 10、某同學利用如下裝置驗證一氧化碳的有關性質并驗證產物，實驗步驟 如下：
步驟 Ⅰ ：關閉 K2 打開 K1 ，進入一段時間的氮氣；
步驟Ⅱ： ……
步驟Ⅲ：待 B 中固體全部變色時，停止加熱；
步驟Ⅳ： …… (1) 寫出 B 中發生反應的化學方程式 ； ( 2 ) 能 夠 證 明 一 氧 化 碳 具 有 還 原 性 的 實 驗 現 象 是 什 么？ 。
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(3) 補全步驟Ⅱ、步驟Ⅳ的相關操作 ； 1.參考答案：
(1) CO + CuO Cu + CO2
(2) 黑色的氧化銅逐漸變成紅色，澄清石灰水變渾濁
(3) 關閉K1打開K2 繼續通CO氣體直至玻璃管冷卻 2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計
(1) 學生能正確寫出化學方程式
(2) 學生能正確描述實驗現象
(3) 用精煉嚴謹的語言描述實驗操作，讓學生具備基本化學實驗技能，為進 一步學習化學和進行探究活動打好基礎。
本題培養學生嚴謹求實的科學態度考查了學生各方面能力如分析能力，文字 敘述能力，探究能力等等。試題堅持“重視基礎，突出能力，關注探究，聯系實 際，促進發展”的命題思路，
4.作業分析與設計意圖
本題引導學生從所提供的豐富信息中，吸收、整合信息，認真分析、解決實 際問題，體現化學學科價值，培養學生的“科學態度與社會責任感” 。
作業 11、木炭作為還原劑用于金屬冶煉已有幾千年歷史。教材用如圖 1 實驗介 紹這一知識。
(1) 木炭與氧化銅反應的化學方程式是 。
(2) 酒精燈火焰處加有鐵絲網罩，其作用是 。
(3) 固定試管時，試管口要略向下傾斜，其目的是 。
(4) 圖 I 與教材中的裝置還是略作了改進，實驗結束時，可先用彈簧夾夾緊橡 皮管，再熄滅酒精燈，這樣做的目的除了防止石灰水倒吸入熱的試管，使試管炸 裂外，還可以防止 。
(5) 為了提高成功率，某研究小組設計如圖Ⅱ方案進行實驗。 【實驗研究】
分別稱取 2g 木炭與CuO 混合物，按每種比例重復實驗 3 次。實驗記錄如下表： 總質量相同 (2g) 但木炭與CuO 比例不同的實驗對比表
比 例 1：6 1：7 1：8 1：9 1：10~1：11 1：12 1：13
加 熱 時 間 1′51″ 1′43″ 1′57″ 2′21″ 2′00″ 1′53″ 4′
實 驗 現 象 紅熱，產生大量氣泡，石灰水變渾濁 偶 爾 紅熱 氣 泡 較少
實 驗 表層銅珠較大，出現未完全反應的黑色木炭 粉且木炭含量越高黑色粉末越多 反應較完全 生產亮紅色 部 分 生 成 主 要 產物
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結 果 網狀銅塊 Cu2O 是 Cu2O
由實驗數據分析，除溫度外，影響實驗的因素是 ；從產 物分析，該反應混合物的最佳比例范圍是 。
【交流討論】
由于試管中有空氣，實驗時應注意：
①混合物需進行預熱，除了使試管受熱均勻外，另外的目的是 。 ②理論上講并不能把石灰水變渾濁作為木炭跟 CuO 開始反應的充分證據。其理由 是 。
1.參考答案：
(1) C + 2CuO 2Cu + CO2 t
(2) 聚集火焰，提高溫度
(3) 防止加熱時澄清石灰水倒流，使試管炸裂
(4) 防止空氣進入試管，反應生成的銅又被氧化
(5) 參加反應的各物質的質量比 1:10~1：11 ① 使藥品干燥
，加快反應速率 ②裝置中的空氣里含有二氧化碳氣體
2.時間要求：3 分鐘
3.評價設計
讓學生認識到科學探究是進行科學解釋和發現、創造和應用的科學實踐活動；通 過解題能發現和提出有探究價值的問題。讓學生從豐富的信息中，吸收、整合信 息，解決實際問題，體現化學學科價值，培養學生的科學態度。
4.作業分析與設計意圖
本題注重學生的核心素養、綜合素質的培育，注重對以實驗為核心的科學探 究能力與創新意識的考查。
三、計算題：(共 6 分)
作業 12：某同學前往當地的石灰石礦區進行調查，他取回了若干塊礦石樣
品，對樣品中的碳酸鈣的質量分數進行檢測，采用了以下的辦法：取用 25g 這種 石灰石樣品，把 200 g 稀鹽酸分四次加入，測量過程所得數據見下表 (已知石灰 石樣品中含有的雜質不溶于水，不與鹽酸反應) 。請計算：
序號 加 入 稀 鹽 酸 質量 剩余固體質量 (g)
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(g)
第 1 次 50 15
第 2 次 50 m
第 3 次 50 5
第 4 次 50 5
(1) 樣品中碳酸鈣的質量分數是多少？
(2) 上表中m 的數值應為多少？
(3) 如果煅燒 10Kg 這種石灰石，最多可得到含雜質的生石灰多少Kg？
1. 參考答案：略 2.時間要求：4 分鐘 3.作業分析與設計意圖
本題著重培養學生的計算能力，分析問題解決問題的能力，理清不同組次哪 些反應物完全反應，哪些反應物過量問題。
(二) 單元質量檢測作業屬性表
序 號 類型 對應單元 作業目標 對應學 難度 完成時間
了解 理解 應用
1 選擇題 (3) √ 易 23 分鐘
2 選擇題 (2) (5) √ 易
3 選擇題 (1) √ 易
4 選擇題 (1) √ 易
5 選擇題 (4) √ 中等
6 選擇題 (6) √ 中等
7 填空題 (5) √ 易
8 填空題 (6) √ 易
9 填空題 (3) (5) √ 易
10 填空題 (6) √ 中等
11 填空題 (6) √ 較難
12 計算題 (5) √ 中等
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