資源簡介

第六單元碳和碳的氧化物作業設計
一、單元內容及教材分析：
基本 信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
化學 九年級 第一 學期 人教版 第六單元 碳和碳的氧化物
單元 組織形式 團自然單元 □重組單元
課時 信息 序號 課時名稱 對應教材內容
1 碳的單質 課題 1 金剛石、石墨、C60
2 單質碳的化學性質 課題 1 金剛石、石墨、C60
3 二氧化碳制取的研究 課題 2 二氧化碳制取的研究
4 二氧化碳 課題 3 二氧化碳和一氧化碳
5 一氧化碳 課題 3 二氧化碳和一氧化碳
本單元的內容與生活實際聯系緊密，學生學習積極性高、興趣濃。通過前面元素、 氧氣、水的學習，學生已經初步擁有“從現象到性質，由性質到用途”的認知思維。 本單元的知識可以使學生建立“結構------性質------用途”的思維模式。同時又為 接下來學習的金屬、酸堿鹽打下良好基礎，起著承上啟下的作用。碳元素是初中化學 學習的核心元素之一，碳和碳的氧化物這部分內容是本單元內容的核心和紐帶。
二、單元學習目標：
1.了解金剛石、石墨的物理性質和主要用途、C60 分子結構和應用、木炭、活性 炭的吸附性；了解實驗室制取二氧化碳的原理；了 解其物理性質和用途；知道自然 界中的碳氧循環。
2.掌握碳單質的化學性質；掌握二氧化碳、一氧化碳的化學性質;
3.初步認識結構性質用途之間的關系；通過對二氧化碳制取的探究，增強收集加 工信息的能力；通過二氧化碳和一氧化碳的對比，領悟量變引起質變的思維方法。
4. 認識物質的多樣性和復雜性，并以辯證發展的眼光看待碳單質；通過一氧化 碳的毒性、溫室效應的學習，增強自我保護意識和環保意識。
三、單元作業目標：
通過作業擬達成以下目標:
1. 掌握碳和碳的兩種氧化物的基本性質及相關知識的應用。
2. 通過各部分知識點的歸納及典型題的練習，提高學生靈活運用所學知識解決
(
了
解金剛石石墨物理性質
和
用途
知
道單質碳的化學性質。
引
導學生理解性質決定用
途
，科學無止境
) (
課
題 1
金
剛石石墨
和
C60
) (
碳
和 碳 的 氧 化 物
) (
課
題 2
二
氧化碳制
取的研
究
) (
了
解實驗室制取二氧化碳
的化學原理及裝置和制取
氣體的一般思路和方
法
) (
了
解二氧化碳和一氧化碳
的性質和用途，
知道溫室效
應及防止和采取的措施
) (
課
題 3
二
氧化碳和
一
氧化碳
)
問題的能力。
3.依據內容和學生的實際，力求讓學生在原有知識的基礎上注重知識的系統整理 歸納， 形成整體的感知，并通過課后自主復習、合作學習，學會自主歸納、總結的 科學學習方法，達到發展思維、提高能力的目的。
四、單元作業整體設計思路：
本單元為第六單元《碳和碳的氧化物》，共三個課題分為五個課時。作業設計意 圖落實‘雙減’的要求，為此：單元作業主要體現課程知識基礎性，重要知識點理解 與應用，促進學生科學探究品質。
自然單元課時主題和目標
單元主題 課題主題
課時主題
課時目標
(
第
一課時 碳單質的物
理性
質
)
(
第
二課時 碳單質的化
學性質
)
(
第
三課時 二氧化碳制
取
)
第四課時 二氧化碳性 質及用途
第五課時 一氧化碳性 質及用途
五、課時作業：
第一課時
課時目標：了解金剛石、石墨的性質及用途；初步形成“結構┈┈性質┈┈用途” 之間是辯證統一關系的思維。
作業 1 ：金剛石俗稱"金剛鉆" 。也就是我們常說的鉆石的原身 ，金剛石因 為 ，可以用于切割大理石；石墨可以用于作電車上的電刷，是因其具 有 、 、 等性質，所以。金剛石與石墨都是由
碳原子構成的單質，它們之間物理性質差異很大的原因是： 。 1.參考答案：
硬度大；導電性、滑膩感、熔點高；構成它們的碳原子的排列方式不同 2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 知 道 金 剛 石 的某個性質 能 寫 出 金 剛 石 的 大 部 分 性質 能弄清楚性 質與用途之 間的統一關 系 能用性質與用途 之間的辯證統一 關系說明現實中 的應用
(2) 無意義或 空白答案 能 寫 出 石 墨 的一個性質 能 寫出 石 墨 的部分性質 能寫全石墨 與此用途有 關的性質 能用性質與用途 之間的辯證統一 關系說明現實中 的應用
(3) 無意義或 空白答案 知 道 與 結 構 有關 知 道 與 構 成 它們的粒子 有關系 知道與構成 它們的碳原 子有關 知道與構成它們 的碳原子的排列 方式有關
4.作業分析與設計意圖
本題考查基礎，同時兼顧“物質的性質”與“物質的用途”之間辯證統一的關系。 “學以致用”是學習的原動力，學生在學習過程中能夠運用聯系的方法，不僅可以使 學習變得更輕松，還能開拓學生的思維。
作業 2：徽墨有落紙如漆，色澤黑潤，經久不褪，紙筆不膠，香味濃郁，豐肌膩 理等特點，素有拈來輕、磨來清、嗅來馨、堅如玉、研無聲、一點如漆、萬載存真的 美譽。高級漆煙墨，是用桐油煙、麝香、冰片、金箔、珍珠粉等 10 余種材料制成。
關于徽墨，以下說法中正確的是 ( )
A.屬于純凈物
B.桐油煙的成分為炭黑
C.屬于化合物
D.徽墨“堅如玉、研無聲”是因為構成它的碳原子之間沒有間隔 1.參考答案：B
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A，“純凈物”的概念不清晰，讀題不仔細；錯選 C ，“混合物”與“化合物” 概念模糊、辨別不清；錯選 D，微觀粒子的特性不清楚。
4.作業分析與設計意圖
“徽墨”作為徽州文化特征之一，當作習題載體比較合適。本題考查了“混合物”、 “純凈物”、“化合物”、“微觀粒子的特性”等基本內容，不僅培養了學生的文化素養， 同時也提升對這些基本概念的辨識程度。
作業 3：炭雕工藝品是經過幾十道工序加工而成的，在最大限度保留活性炭的活 性的基礎上，經傳統手工工藝雕刻，賦予了高科技產品古雅的外形和濃厚的文化底蘊。
有關炭雕工藝品的說法中，不正確的是 ( )
A.炭雕能凈化空氣是利用了活性炭的吸附性
B.炭雕工藝品的開發，拓展了活性炭的應用市場
C.活性炭具有強吸附性與其具有疏松多孔的結構有關
D.炭雕除去甲醛的過程應屬于化學變化
1.參考答案：D
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A，可能是將題干的“不正確”看成了“正確”；錯選B ，學習不能與生活 實際相結合；錯選C ，缺乏“結構與性質相統一”的邏輯思維。
4.作業分析與設計意圖
活性炭的結構與性質相統一，其具有“吸附性”可作為常識，炭雕工藝作為新的 知識與實踐相合點，讓學生有更好的學習體驗。
作業 4：首次發現的藍絲黛爾石為流星上的石墨在墜入地球時所形成，和鉆石相
同，也是由碳原子構成。模擬結果顯示，藍絲黛爾石可經受的壓力比鉆石高 58%，比 鉆石硬一半以上。下列關于藍絲黛爾石的說法正確的是 ( )
A. 藍絲黛爾石也是碳單質的一種
B.石墨變成金剛石的過程屬于物理變化
C. 藍絲黛爾石中碳原子已不再運動
D. 藍絲黛爾石中碳原子間沒有間隔
1.參考答案：A
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選B ，對化學變化的概念把握不準確，將石墨與金剛石同為碳的單質錯誤地當 成了同一種物質；錯選 C ，對微觀粒子“做永不停息的運動”這一特性不清晰；錯 選 D，對 “微觀粒子間一定都有間隔”的特性不清晰。
4.作業分析與設計意圖
學生對于由碳元素組成的單質不只是書本上介紹的這幾種的事實，已經有了一定 的心理準備，本題考查了學生對“結構與性質”之間有一定關系的推理方法，同時結 合已有的知識經驗進行整合，拓展知識面。
作業 5：石墨烯是一種以 sp 雜化連接的碳原子緊密堆積成單層二維蜂窩狀晶格 結構的新材料，實際上石墨烯本來就存在于自然界，只是難以剝離出單層結構。2016 年，中國科學家發明了一種簡單高效的綠色剝離技術，通過"球-微球"間柔和的滾動 轉移工藝實現了少層石墨烯(層數 3.8±1.9)的規模化制備。石墨烯過濾器比其他海 水淡化技術要實用的多。水環境中的氧化石墨烯薄膜與水親密接觸后，可形成約 0.9 納米寬的通道，小于這一尺寸的離子或分子可以快速通過。通過機械手段進一步壓縮 石墨烯薄膜中的毛細通道尺寸，控制孔徑大小，能高效過濾海水中的鹽份。
(1) 從組成上看，石墨烯由 元素組成，從物質分類上看，石墨烯屬于 (填“單質”或“化合物”)。
(2)用石墨制得石墨烯的過程屬于 (填“物理變化” 或“化學變化”)。
(3) 關于石墨烯過濾器這一成果，下列說法中正確的是 ( )
A.過濾后得到的水屬于純凈物
B. 海水可以淡化了，以后不必節約用水
C.對于我國西部缺水地區意義重大
D.整個過程屬于物理變化
1.參考答案：
(1) 碳；單質。
(2) 化學變化。
(3) D。
2.時間要求：4 分鐘
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 能 寫 出 石 墨 烯 由 碳 元 素 組成 能 準 確 判 斷 出 石 墨 烯 屬 于單質 基本清楚物 質分類的各 個類別 能準確辨析物質 分類中的各個類 別及判斷依據
(2) 無意義或 空白答案 比較模糊地 判 斷物 質的 變化種類 比 較 清 晰 的 判 斷 物 質 變 化的種類 準確判斷物 質變化的各 種情況 能從量上分析物 質所發生的變化 及化學變化所發
生的程度
(3)錯選 A，對于“混合物”與“純凈物”概念的認識比較模糊；錯選 B，對“節約用 水”的認知比較片面，只是從資源的多少一個方面去理解；錯選 C，沒有與我國的地 理環境相結合，我國西部地區沒有海，此項技術在我國西部地區沒有任何意義。 4.作業分析與設計意圖
本題考查了學生在閱讀時獲取新知識的能力，同時加入了學科交叉的內容。石墨 烯的有關技術是當前比較前沿的技術，學生在閱讀中拓寬知識面，同時與在課堂上所 學的相關化學知識結合起來，在解決問題的過程中提升邏輯思維能力。
作業 6：同素異形體，是指由同種的單一化學元素組成，但性質卻不相同的單質。
以下不屬于同素異形體的是 ( )
A.金剛石與石墨
C.氧氣與臭氧 (O3 )
B.紅磷與白磷
D.一氧化碳 (CO) 與二氧化碳 (CO2 )
1.參考答案：D
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A，B，C ，沒有理解“同素異形體”這個新的概念，或者是對于已有的概 念“單質”“化合物”的辨析還不是很清楚。
4.作業分析與設計意圖
“同素異形體”對學生來說是一個未學過的新的概念，題干對此概念進行了描述， 并且理解難度不大。學生學習化學已經有了半個學期，應該具備進行自主學習新概念， 并嘗試解決問題的能力，學生在解決了新問題后能夠得到美好的學習體驗，從而產生 更多的學習化學的興趣。
第二課時
課時作業目標：一是檢測學生對碳單質的化學性質的認知理解，二是考查學生利 用碳單質的化學性質解決問題的能力。
作業 1：下列碳單質的用途與其化學性質有關的是( )
A.用石墨制作干電池的電極 B. 用活性炭作飲水機的凈水劑
C. 用碳素筆書寫檔案文件 D.用鉛筆芯粉末使生銹的鎖頭容易開啟
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計:
錯選 A、B、D，兩種可能，一是對“與物質用途所關聯的性質”不確定；二是對 “物理性質與化學性質”辨析不清。
4.作業分析與設計意圖:
本題考查要點主要是碳單質的物理性質(如活性炭的吸附性等)和化學性質(常溫 下化學性質不活潑)讓學生學會運用碳單質的性質解釋生活中的一些常見的實際情
況，做到學以致用。
作業 2：石墨烯是一種非常優良的納米材料,由碳元素組成,化學性質和石墨相似, 還具有超強導電、導熱的性能。關于石墨烯的認識錯誤的是( )
A.可作散熱材料 B.是一種新型化合物
C.常溫下化學性質穩定 D.可作新型電池的電極
1.參考答案：B
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計:
錯選 A、D，讀題不細致，沒能從題干中尋找到相關的信息；錯選 C，對于碳的化 學性質等基礎知識的認知不夠。
4.作業分析與設計意圖：
本題結合新材料為出題情景來考查學生對碳單質的物理性質(如吸附性)和化學 性質(常溫下化學性質不活潑、可燃性、還原性)理解和運用
作業 3：浙江大學實驗室里誕生了世界上最輕的材料——“碳海綿”。“碳海綿” 具備高彈性和疏松多孔的結構,主要成分是石墨烯和碳納米管(兩者都是碳單質)。下 列關于“碳海綿”說法錯誤的是( )
A.具有吸附性,可處理海上石油泄漏. B.常溫下化學性質活潑
C.在一定條件下可還原氧化銅 D.在氧氣中完全燃燒的產物是 CO2
1.參考答案：B
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：
錯選 A、D，不能理解“結構與性質相統一”的理念；錯選 C，對于碳單質、碳的 化學性質等基礎知識的認知不夠。
4.作業分析與設計意圖：
本題結合新材料為出題情景來考查學生對碳單質的物理性質(如吸附性)和化學 性質(常溫下化學性質不活潑、可燃性、還原性)理解和運用
作業 4：如圖為金剛石、石墨和 C60 的結構模型圖,圖中小球代表碳原子。下列說 法不正確的是( )
A.原子的排列方式改變,則構成的物質種類改變
B.相同元素組成的不同物質,在足量的氧氣中完全燃燒,產物相同 C.相同元素組成的不同物質,化學性質相同
D.在特定的條件下,石墨既可轉化為金剛石,也可轉化為 C60
1.參考答案：C
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計：
錯選 A，沒有建立“結構決定性質”的理念；錯選 B，對碳的化學性質的認知不
全；錯選 D，缺乏“物質變化觀”的認知。
4.作業分析與設計意圖：
本題考查學生對物質的組成、結構和性質之間的關系。
作業 5：如圖是碳和氧化銅反應的實驗裝置，相關說法錯誤的是 ( )
A.燈罩的作用是：集中火焰提高溫度
B.理論上a 中減少的質量等于b 中增加的質量
C.a 中黑色粉末變成光亮紅色說明碳具有還原性
D.反應結束后立即把a 中的粉末倒出觀察生成物的顏色
1.參考答案：D
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計：
錯選 A，缺少對生活常識的認知，或對此實驗條件的理解不夠 (實驗沒有做)； 錯選 B，對于物質的變化與反應不清楚，或是想得過多 (此反應中可能會生成一氧化 碳等)；錯選 C，對碳單質化學性質認知不足。
4.作業分析與設計意圖：
本題考查學生對碳單質還原氧化銅實驗相關知識
第三課時
課時目標：了解實驗室中制取二氧化碳的反應原理；探究實驗室制取二氧化碳的 裝置,并利用設計的裝置制取二氧化碳；了解實驗室中制取氣體的思路和方法。
作業 1：下列有關二氧化碳的實驗基本操作中，正確的是( )
A.送入藥品 B.存放二氧化碳 C.檢驗二氧化碳 D.驗滿二氧化碳
1.參考答案：B
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A，對藥品的取用的基本操作不能理解并掌握；錯選 C，利用二氧化碳性質 進行檢驗未能理解；錯選 D，對氣體的收集及驗滿不清楚。
4.作業分析與設計意圖
根據實驗室制取二氧化碳的基本操作及操作中的注意事項進行題目設計，測評學 生對二氧化碳的制取實驗操作要求及原因掌握與理解。
作業 2：實驗室制取氣體選擇收集方法時，下列氣體性質不需考慮的是 ( )
A.密度 B.可燃性 C.溶解性 D.能否與水反應
1.參考答案：B
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
收集氣體常用方法有排水法和排空氣法，驗室制取氣體收集方法的選擇一般考慮 氣體物理性質中的密度和溶解性，化學性質中看它是否與水發生化學反應，無需考慮 是否具有可燃性。
4.作業分析與設計意圖
根據實驗室制取氣體時氣體的收集方法及原因進行題目設計，測評學生對氣體的 收集方法及原因的理解與掌握。
作業 3： 甲、乙兩同學在實驗室制取 CO2 和 O2 時，無論選擇什么藥品，他們都能 選用的裝置是( )。
A B C D
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A 或 B，對實驗室制取氧氣和二氧化碳的基本原理不能理解、掌握；制取二 氧化碳要用固體石灰石 (或大理石) 與稀鹽酸反應，可知應選用的發生裝置是固液不 加熱型，即 A，但是若用高錳酸鉀制取氧氣則用固固加熱型，所以錯誤。制取二氧化 碳要用固體石灰石 (或大理石) 與稀鹽酸反應，可知應選用的發生裝置是固液不加熱 型，所以錯誤。錯選 D，說明學生沒有理解排空氣法收集氣體的方法及原理。二氧化 碳和氧氣的密度大于空氣的密度，故不可以用向下排空氣法收集，所以D 錯誤。
4.作業分析與設計意圖
根據實驗室制取氣體時儀器的選擇及組裝進行題目設計，測評學生對如何依據反 應原理對儀器的儀器的選擇及組裝理解與掌握。
作業 4：實驗室常用 和稀鹽酸反應制取二氧化碳，反應的化學方程式
是 。不能用稀硫酸替代稀鹽酸，原因是： ，也不能用碳酸鈉替代石 灰石，原因是： ，采用的收集方法是 ，理由： ，驗滿
的方法是 。實驗室常用 來檢驗二氧化碳。
1.參考答案：大理石或石灰石；CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2
碳酸鈣不溶于水，與稀硫酸反應產生的微溶于水的硫酸鈣會附著在碳酸鈣的表面 阻止反應物之間的接觸，終止反應；碳酸鈉與稀鹽酸反應的速度較快，不利于收集；
向上排空氣法；相同條件下，密度比空氣大，可溶于水；將燃燒的木條放在集氣瓶口， 觀察木條是否熄滅；澄清石灰水
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計
(1)錯寫或漏寫相關的化學方程式，是對實驗室制取二氧化碳的反應原理沒有理 解。
(2)對氣體的收集方法、驗滿、檢驗錯寫或漏寫，對氣體的性質未能理解。
題號 答題情況 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
1 無意義或 空白答案 能書寫個別氣 體 的 反 應 原 理。 能書寫多種氣 體反應原理。 在一定范圍內能書 寫氣體的反應原理。 能 依 據 反 應 條 件 寫 出 相 關 氣 體 反 應原理。
2 無意義或 空白答案 能理解個別氣 體的性質收集 方法、驗滿及 檢驗方法等 能理解多種氣 體的性質收集 方法、驗滿及 檢驗方法等 在一定范圍內能理 解多種氣體的性質 收集方法、驗滿及檢 驗方法等 能 依 據 不 同 氣 體 的 性 質 理 解 氣 體 的收集方法、驗滿 及檢驗方法等
4.作業分析與設計意圖
本題主要是測評學生能否理解并識記實驗室制取二氧化碳的基本原理，依據原理 和二氧化碳的性質掌握氣體的收集方法和檢驗方法。
作業 5：以下是實驗室制取、收集氣體的常用裝置圖，
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧
(1)若實驗室對你開放，請從圖中選擇合適的裝置制取一種你熟悉的氣體，請問： 你想制取的氣體是 ，選擇的發生裝置是 ，收集裝置 .
(2)實驗室制取少量的二氧化碳時，發生裝置可選擇②或③ ，選擇②的優點 是： ，選擇③的優點是： ，碳酸鈉與稀鹽酸的反應速度比較 快，不利于收集氣體，你可以改用 裝置(填序號)進行制取，理由是： 。
(3)裝置⑤能隨時控制反應的發生與停止，原理： 。
(4)硫化氫是一種有毒氣體，其密度比空氣大，實驗室通常用塊狀的硫化亞鐵和 稀硫酸在常溫下反應來制取，則制取硫化氫時發生裝置可選擇 (填序號)，利用 裝置⑧收集硫化氫氣體，從 (填 a 或 b) 端口通入。
1.參考答案(1)氧氣、①、⑥ ; ②或③、⑥或 二氧化碳 ②或③、⑥
(2)操作簡單，方便；便于添加液體；4；可以通過控制液體的滴入速 度來控制反應的速度。
(3)可以通過壓強控制固體與液體藥品的接觸與分離，已達到控制反應 的發生與停止。
(4)②或③、a
2.時間要求：3 分鐘
3.評價設計
(1)錯寫或漏寫相關的發生裝置或收集裝置，是對如何依據化學反應原理進行儀 器選擇和組裝沒有理解。
(2)對裝置的優點、缺點錯寫或漏寫，對儀器的功能未能理解。
(3)錯寫或漏寫，說明學生對化學反應的原理、儀器的選擇與組裝、儀器的功能 等未能理解和掌握。
(4)錯寫或漏寫，對氣體的收集方法及原理未能理解和掌握。
題 號 答題情況 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
1 無 意 義 或 空白答案 能書寫個別 氣體的反應 原理，進行 儀器的選擇 與組裝 能 書 寫 多 種 氣 體 的 反 應 原理，進行儀 器 的 選 擇 與 組裝 在一定范圍內能 書寫氣體的反應 原理，進行儀器 的選擇與組裝 能依據反應條件 寫出相關氣體的 反應原理，進行儀 器的選擇與組裝
2 無 意 義 或 空白答案 能理解個別 裝置的優缺 點 能 理 解 多 種 裝 置 的 優 缺 點 能對不同裝置的 優缺點進行分析 比較 能對不同裝置的 優缺點進行分析 比較
3 無 意 義 或 空白答案 能依據實驗 需要對個別 裝置進行優 化處理 能 依 據 實 驗 需 要 對 多 種 裝 置 進 行 優 化處理 在一定范圍內能 依據實驗需要對 多種裝置進行優 化處理 能依據實驗需要 對各種裝置進行 優化處理
4 無 意 義 或 空白答案 能依據某種 氣體的性質 選擇適當收 集方法 能 依 據 各 種 氣 體 的 性 質 選 擇 適 當 收 集方法 在一定范圍內能 依據各種氣體的 性質選擇適當收 集方法 能依據各種氣體 的性質選擇適當 收集方法
4.作業分析與設計意圖
本題主要是測評學生能否理解實驗室中制取氣體的思路和方法。
第四課時
課時目標：記住二氧化碳的物理性質和化學性質；知道二氧化碳的主要用途；掌 握二氧化碳與水、堿反應的相關知識；了解并關注溫室效應。
作業 1：黨的十九屆五中全會提出：二氧化碳排放力爭于 2030 年碳達峰 2060 年 前實現碳中和，即通過植樹造林、節能減排等方式來抵消人為產生的二氧化碳。關于
碳循環和氧循環，下列說法不正確的是 ( )
A. 碳循環和氧循環分別是指二氧化碳和氧氣的循環
B. 碳循環和氧循環過程中均發生了化學變化
C. 綠色植物的生長過程，既涉及碳循環，又涉及氧循環
D. 碳循環和氧循環有利于維持大氣中氧氣和二氧化碳含量相對穩定 1.參考答案：A
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 B，化學變化概念模糊；錯選 C ，對于碳氧循環途徑不清楚；錯選 D，循環 過程中的各氣體成分含量分析不清楚。
4.作業分析與設計意圖
化學與人類生活密集相關，從衣食住行等方面很容易做到減少碳足跡。要讓學生 了解生物圈中氧循環和碳循環的途徑，以及其中相應的變化。通過對自然界中生態平 衡的思考，感受碳氧循環的重要意義。本題從化學視角考查學生對于氧氣、二氧化碳 產生與消耗的途徑的認識，分析維持碳氧平衡的原因、變化觀、元素觀。
作業 2：如圖所示實驗中,①④為用紫色石蕊溶液潤濕的棉球,②③為浸過紫色石 蕊溶液的干燥棉球。下列能準確描述實驗現象的是 ( )
A. ①比④先變紅,②③不變紅
B. ④比①先變紅，②③不變紅
C.④變紅,①②③不變紅
D.①變紅,②③④不變紅
1. 參考答案：B
2.時間要求：1-2 分鐘
3.評價設計
錯選 A，二氧化碳的密度不清楚；錯選 CD，二氧化碳遇到水會生成碳酸，使紫色 石蕊溶液變紅的原理不清晰。
4.作業分析與設計意圖
本題主要考查學生是否靈活掌握實驗 6-3 及 6-5 的知識點。二氧化碳不能使紫 色石蕊變紅，但與水反應生成的碳酸是一種酸使紫色石蕊變紅。還考查了二氧化碳的 密度比空氣大的物理性質。
作業 3：如圖所示進行有關碳及其氧化物的性質實驗，下列說法不正確的是 ( )
A. 甲、乙兩處的現象分別是黑色粉末減
少、黑色粉末逐漸變紅
B. 甲處發生的反應是化合反應
C. 丙處試管可防止液體倒吸
D. 該裝置的不足之處是未進行尾氣處理 1.參考答案：D
2.時間要求：1-2 分鐘
3.評價設計
錯選 A，學生對于該實驗現象和實驗原理的掌握不牢固；錯選 B,二氧化碳和碳的 化學反應方程式和基本反應類型不清楚；錯選 C，學生對于反應裝置的理解和使用過 程模糊。
4.作業分析與設計意圖
本題考查學生對于碳及其氧化物的相關知識認知。題中涉及的知識點有碳的還原 性；高溫條件下二氧化碳和碳反應生成一氧化碳；一氧化碳和氧化銅反應的相關知識； 基本反應類型；防倒吸裝置的使用等。同時強化學生的環保意識，對于實驗中可能出 現的污染性物質進行有效處理。
作業 4：某化學興趣小組分組進行探究 CO2 的性質實驗，他們分別發揮自己的智 慧設計實驗進行探究。
【分組實驗】
(1) 甲組：如圖 1，向一個收集滿 CO2 氣體的軟質塑料瓶中倒入約 1/3 體積的水， 立即擰緊瓶蓋，振蕩，觀察到 ，從而得出二氧化碳溶于水的結論。 隨后又向反應后的瓶中滴加紫色石蕊溶液，觀察到溶液變為紅色，從而又得出 的結論。再將水換成濃 NaOH 溶液重復實驗，發現瓶子變得更癟，對比之后可得出結 論： (用化學方程式表示) 。
(2) 乙組：如圖 2 甲所示，用注射器將水壓入裝滿 CO2 氣體并連接有壓強傳感 器的集氣瓶中，通過測定瓶內壓強變化探究 CO2 的性質；再將水換成濃 NaOH 溶液重 復實驗。兩次實驗中的壓強變化如圖 2 乙所示。
做圖 2 甲實驗時，小明先堵住導管，向外拉注射器活塞，松開后活塞回到原位， 其目的是： 。
【交流討論】乙組同學通過實驗得出壓強隨時間變化的曲線，請你對以下走勢做出合 理說明。
(3) AB 段： ；
(4) BC 段： ； 1.參考答案：
(1) 軟質塑料瓶變癟；二氧化碳和水反應生成了碳酸；2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O。
(2) 檢查裝置的氣密性。
(3) 實驗中將注射器里的蒸餾水全部壓入集氣瓶中，造成集氣瓶內的壓強迅速
增大，即 AB 段壓強上升。
(4) 振蕩集氣瓶會加快二氧化碳的溶解，所以圖中BC 段氣壓的變化是由于充分 振蕩燒瓶導致的。
2.時間要求：5 分鐘
3.評價設計
單個知識點 多個知識點 關聯知識點 抽象拓展知識點
僅僅知道反應 現象 不 僅 知 道 現 象， 了解反應 原理 掌握反應原理及 其內容，正確書寫 方程式 通過該實驗，推導出二氧 化碳能與可溶性堿反應的 原理和內容
4.作業分析與設計意圖
本題考查化學圖像分析，中考試題中圖文結合的題目較多，重點考查學生的綜合 分析能力，利用圖示內容完成分析。該題中涉及了二氧化碳與水、堿反應的相關知識， 同時根據曲線變化分析實驗過程。
第五課時
課時目標：初步了解一氧化碳的物理性質和毒性及預防方法；理解一氧化碳的可 燃性和還原性及其應用；提升學生利用一氧化碳的化學性質解決問題的能力，注重對 學生保護環境的習慣的養成。
作業 1 ： 燃氣熱水器中燃氣不充分燃燒易產生 CO 氣體，下列關于 CO 的說法不 正確的是( )
A. CO 可以燃燒，可作燃料
B. CO 有還原性，可用于冶煉金屬
C. CO 氣體有毒，可危害人體健康
D. CO 可溶于水，不能用排水法收集: 1.參考答案：D
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：錯選 A,對 CO 的可燃性認識不清；錯選 B,對 CO 的還原性及用途不 理解；錯選 C,未認識 CO 的毒性。
4.作業分析與設計意圖
設計要求學生掌握一氧化碳的化學性質、學會利用性質決定用途的方法；毒性對 人的危害以及在水中的溶解性，從而推導出 CO 的收集方法。
作業 2： 航天探測發現：金星是一個被濃密大氣層包圍的固體球，大氣層的成 分之一是 C2O3，實驗證明其化學性質與 CO 相似。下列關于 C2O3 的說法不正確的是( )
A. C2O3 中碳元素的化合價為+3
B.在一定條件下 C2O3 能還原氧化鐵
C.C2O3 能使紫色石蕊溶液變紅
D.C2O3 充分燃燒的產物是 CO2
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：錯選 A，未掌握化合價的計算；錯選 B,對 CO 的還原性未掌握，不 會用類推的原理；錯選 D,對 CO 在氧氣中充分與不充分燃燒產物有混淆。
4.作業分析與設計意圖
結合科學中的發現考查了化合價的計算以及物質性質的推斷，解答本題關鍵是要 求學生熟記一氧化碳的性質 (具有可燃性和還原性) ：復習了化合價的計算方法。
作業 3：下列關于碳的氧化物說法正確的是 ( )
A．CO 和 CO2 的組成元素相同，所以它們的化學性質相同
B. CO 難溶于水，而 CO2 易溶于水
C. CO 和 CO2 都會使動物死亡是因為它們都具有毒性
D. CO 和 CO2 在一定條件下可以相互轉化
1.參考答案：D
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：
錯選 A,對物質的分子不同，化學性質不同的認識不清楚；錯選 B,對 CO2 的溶解 性了解不夠；錯選 C,對 CO2 不能供給呼吸導致動物死亡誤認為是有毒。
4.作業分析與設計意圖
本題采用對比和歸納的方法讓學生了解掌握 CO2 和 CO 的性質的不同，并學會運 用所學知識解決問題。
作業 4：根據下圖所示裝置，下列說法正確的有( )
①說明CO 具有還原性
② 玻璃管中紅色固體變成了黑色
③ 反應前后玻璃管內的固體質量增加
④ 既說明CO 具有可燃性，又充分地利用了能源
⑤ 有效地防止了劇毒的 CO 對空氣的污染
A. ①③④⑤ B. ①②④⑤
C. ①④⑤ D. ①②⑤
1.參考答案： C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：
錯選 A, 不會運用反應前后氧化銅失氧后變成銅質量變小去判斷；錯選 B,對氧化 銅和銅的顏色混淆不清；錯選 D,未準確判斷圖中錐形瓶中導管出來的氣體是 CO.
4.作業分析與設計意圖
本題考查一氧化碳還原氧化銅的實驗，掌握一氧化碳的化學性質，了解其毒性是 解題關鍵。要求學生掌握一氧化碳還原氧化銅的實驗現象、反應原理、注意事項、反
應類型以及裝置特點。
作業 5： 某科學小組的同學利用混有少量 CO2 的 CO 氣體來還原氧化銅，并驗證反應 后的氣體產物。實驗室現有如圖所示實驗裝置。
查閱資料：NaOH 溶液能與二氧化碳發生反應并吸收二氧化碳。
(1) 實驗過程中，圖 B 中澄清石灰水的作用是
(2) 實驗過程中，圖中C 處的玻璃管內氧化銅粉末處于“沸騰”狀態(一氧化碳氣 流沖擊所致) ，這樣有利于_____ _ ，觀察到的實驗現象是___ ___；寫 出 C 處發生反應的化學方程式為__ __；能驗證反應后的氣體產物的現 象是____ __.
(3) 從安全環保的角度，請你對該實驗裝置進行完善： ______ 。
(4) 實驗過程中，一氧化碳和氧化銅反應不僅能生成銅，還可能生成中間產物
氧化亞銅((一種暗紅色固體，化學式為 Cu2O).如果要對反應后 C 處殘留固體的組成進
行探究，試猜想殘留固體的組成有哪幾種可能？寫出可能的組合：______. 1.參考答案：
(1) 檢驗二氧化碳是否被全部除去；
(2) 增大反應物的接觸面積；黑色粉末變成紅色； CuO + CO == Cu + CO；2 澄清石灰水變渾濁
(3) 加一個尾氣處理裝置，例如用酒精燈點燃，或用氣球收集。
(4) 5 種可能：①全部為銅；②銅和氧化銅的混合物；③銅和氧化亞銅的混合
物；④氧化銅和氧化亞銅的混合物；⑤銅、氧化銅和氧化亞銅的混合物
2.時間要求：5 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 從簡單的二 者反應分析 從除去 CO2 的 角度分析 從除去和驗證 CO2 分析 從檢驗CO2 被除盡 的角度分析
(2) 無意義或 空白答案 從現象和化 學方程式分 析 從反應速率、 現象和化學方 程式分析 從本質上對反 應速率和反應 現象、化學方 在理解化學反應 速率的加快因素 和反應產物上分
程式分析 析
(3) 無意義或 空白答案 從環境污染 角度分析 從缺少尾氣處 理和造成空氣 污染分析 在缺少和添加 尾氣處理裝置 角度上分析 能指出缺少、添加 尾氣處理裝置，再 從具體處理方法 上分析
(4) 無意義或 空白答案 從最終產物 分析 從中間產物和 最終產物分析 從中間和最終 產物及反應剩 余物角度簡單 分析 結合中間產物、最 終產物和反應剩 余物多角度進行 組合分析
4.作業分析與設計意圖
本題設計目的是考查 (1) 兩種氣體混合后要驗證 CO 與氧化銅反應產物是 CO2 ， 首先要排除原氣體中 CO2 對其干擾，這是有一定難度的；(2) 培養學生運用前面知識 (增大與反應物的接觸面積使反應更充分) 解決問題的能力；(3) 增強學生的環境保 護意識；(4) 學會分析化學反應過程中可能出現的異常現象 (難度較大)。
六、單元質量檢測作業：
( 一) 單元質量檢測作業內容
作業 1：化學興趣小組的同學對實驗室中某一物質進行測定，發現該物質中只含
碳元素，小組成員對該物質的推測中，不正確的是 ( )
A.可能屬于化合物 B.可能屬于單質
C.可能屬于純凈物 D.可能屬于混合物
1.參考答案：A
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 B，“單質”的概念不清晰，讀題不仔細；錯選 C ，讀題不仔細；錯選 D， 對概念的辨析不細致。
4.作業分析與設計意圖
本題考查的是“單質”“化合物”“純凈物”“化合物”這幾個基本概念， 由碳元 素組成的單質不只一種，這要求學生對這幾個概念的認識準確。
作業 2：下圖是碳原子的結構示意圖及碳元素在周期表中的信息，下列有關說法 中不正確的是 ( )
A.碳原子核中有 6 個質子
B.碳原子的質量為 12.01g
C.碳元素在元素周期表中位于第二周期
D.碳原子不易得到電子，也不容易失去電子，所以常溫下化學性質不活潑
1.參考答案：B
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A，讀題不仔細；錯選 C ，對常見元素的排位順序不清楚，基礎知識不牢固； 錯選 D，未形成“結構、性質、用途三者相統一”的邏輯思維。
4.作業分析與設計意圖
本題考查的是學生從元素周期表及原子結構示意圖中獲取信息的能力，還有對 “相對原子質量”的認識等，內容難度較第四單元時有所提高。
作業 3：二氧化碳與一氧化碳都屬于碳的氧化物，以下鑒別二者的方法不可行的 是 ( )
A.將氣體通入澄清石灰水 B.將氣體通入紫色石蕊溶液 C.將氣體通過灼熱的氧化銅 D.聞一聞是否有毒 1.參考答案：D
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計
錯選 A，錯誤認為一氧化碳也能與澄清石灰水發生反應；錯選 B，不能辨析二氧 化碳與一氧化碳的化學性質；錯選 C ，一氧化碳還原氧化銅的相關內容不熟悉。
4.作業分析與設計意圖
二氧化碳與一氧化碳在結構上差距很小，但化學性質上的差異很大，這也體現了 結構與性質之間的辯證統一關系。本題考查了學生的基礎知識的掌握程度，還有思維 遷移方面的訓練。
作業 4：實驗室里現有高錳酸鉀、大理石、稀鹽酸、二氧化錳，以及下列儀器。
A B C D E F G H
I J
(1)小明準備制取并收集兩瓶二氧化碳氣體，反應的化學方程式： 。他
(
濃硫
酸
) (
氫
氧化鈉溶液
) (
澄
清 石 灰 水
)
應該選擇的儀器有： ，收集氣體時驗滿的方法為： 。
(2)小娟準備制取一瓶氧氣，她選的藥品是： ，選用的儀器有： 。在 氣體收集結束時，應先 再 。
1.參考答案：
(1) CaCO3 + 2HCl CaCl2 + H2O + CO2 ↑ ,CDEJ,將燃著的木條放在集氣瓶口，木條
熄滅就說明二氧化碳集滿；
(2) 高錳酸鉀， ABCFGI ， 將導管移出水槽、停止加熱。
2.時間要求：5 分鐘
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 能夠正確寫 出 化 學 方 程 式 寫 出 化 學 方 程式的同時， 選 擇 的 儀 器 基本齊全 能準確選擇 所 需 的 儀 器 ，知道驗 滿的方法 說明驗滿方法時， 能進一步說明已 滿時的現象
(2) 無意義或 空白答案 能選出高錳 酸鉀 能 將 二 氧 化 錳除外，知道 導 管 移 出 與 停 止 加 熱 的 順序 能夠選擇出 用高錳酸鉀 制氧氣所需 的主要儀器 能準確選擇所需 的儀器，知道導管 移出與停止加熱 順序的原因
4.作業分析與設計意圖
本題考查的是實驗室制取氣體的有關知識與技能，根據反應原理選擇儀器設備， 特別是儀器的組裝要求更高。到第六單元，對學生的實驗操作能力要求更進一步，要 求做到注意更多的細節，以及對某問題的闡述的準確與完整。
作業 5：王老師上課做了 “木炭在氧氣中燃燒” 的實驗：將點燃的木炭緩緩地 伸入集滿氧氣的集氣瓶中，將木炭取出后向集氣瓶中倒入少量澄清石灰水后振蕩，讓 大家觀察。請回答下列問題：
(1)老師“緩慢”地將木炭伸入集氣瓶的原因是 ( )
A.讓同學們觀察得更清楚 B.讓木炭與氧氣充分反應
C.保證實驗時的安全 D.老師的動作都很慢
(2)木炭剛伸入集氣瓶時所觀察到的現象是： ，大家根據 現象，可 判斷木炭燃燒時生成了二氧化碳，寫出其中一個化學方程式： 。
(3)小華看到老師實驗時從集氣瓶中取出的木炭已經熄滅，猜想實驗時生成的氣 體中還有 氣體，請寫出生成此氣體的化學方程式： 。下課后，小華將 自己的想法說給老師聽，在老師的幫助下，小華對集氣瓶中的氣體作如下探究 (氫氧 化鈉溶液可以吸收二氧化碳氣體，濃硫酸可作干燥劑)：
氧化銅
(

)
實驗中，當觀察到 現象，說明小華的猜想是正確的，請寫出直玻璃管 中發生反應的化學方程式： 。
1.參考答案：
(1) B
(2) 木炭劇烈燃燒，發出白光；澄清石灰水變渾濁；C + O2
(
點燃
)
CO2 (或 Ca(OH) 2 +
CO2 CaCO3 ↓ + H2O)
(3) 一氧化碳 ( CO) ；2C + O2 濁；CuO + CO Cu + CO2 2.時間要求：7 分鐘
(
點燃
)2CO ；黑色氧化銅逐漸變為紅色、澄清石灰水變渾
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 知 道 老 師 的 操 作 是 有 意 而為的 能 說 出 老 師 操 作 中的 一 定道理，但比 較膚淺 能正確說出 答案 ，但不 能準確說明 原因 能清楚地說明此 操作的內在原因， 及反向的后果
(2) 無意義或 空白答案 知 道 石 灰 水 變化的現象 能 說 出 木 炭 燃 燒 的 完 整 現象 能寫出其中 一個反應的 化學方程式 能夠完整寫所有 反應的化學方程 式
(3) 無意義或 空白答案 能 猜 出 一 氧 化碳 能 寫 出 其 中 一 個 化 學 方 程式 所發生反應 的化學方程 式都能寫出 現象答全，并能說 出其中的邏輯關 系
4.作業分析與設計意圖
本題從課堂上一個常見的實驗入手，考查學生的基礎知識，學生產生疑問、進行 猜想、解決問題一系列探究，能促使學生的思維產生螺旋式上升，在解決問題的過程 中，知識進行了一次整合，變得更加全面。
(二) 單元質量檢測作業屬性表
序 號 類型 對應單元 作業目標 對應學 難度 來源 完成時間
了解 理解 應用
1 選擇題 1 √ 簡單 原創 15 分鐘
2 選擇題 1、2 √ 簡單 原創
3 選擇題 2 √ 一般 改編
4 實驗題 3 √ 一般 改編
5 探究題 1、2、3 √ 較難 原創

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