資源簡介

第六單元 碳和碳的氧化物 單元作業(yè)設(shè)計
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第一部分
第二部分
第三部分
第四部分
第五部分
第六部分
目 錄
單元信息 ()2
課時作業(yè)設(shè)計 ()5
課題 1 金剛石、石墨和 C60 …………………………………………… (5)
課題 2 二氧化碳制取的研究 ()8
課題 3 二氧化碳和一氧化碳 (2)1
單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容 (6)1
課內(nèi)外綜合實踐活動 (3)2
1、師生活動流程、圖片 (選) (3)2
2、學(xué)生分組探究實驗報告單 (選) (5)2
3、生活化、創(chuàng)新化實驗探究練習(xí)設(shè)計 (選) (7)2
單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表 (3)3
作業(yè)設(shè)計綜合評價 (4)3
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第六單元
一、單元信息
碳和碳的氧化物 單元作業(yè)設(shè)計
基本 信息 學(xué)科 年級 學(xué)期 教材版本 單元名稱
化學(xué) 九年級 第一學(xué)期 人教版 第六單元 碳和碳的氧化物
單元 組織方式 團自然單元 口重組單元
課時 信息 序號 課時名稱 對應(yīng)教材內(nèi)容
1 課題 1 金剛石、石墨和 C60 課題 1 金剛石、石墨和 C60
2 課題 2 二氧化碳制取的研究 課題 2 二氧化碳制取的研究
3 課題 3 二氧化碳和一氧化碳 課題 3 二氧化碳和一氧化碳
二、單元分析
( 一) 課標要求
能結(jié)合實例說明二氧化碳的主要性質(zhì)和用途；初步學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制取 方法；了解自然界中的碳循環(huán)；知道某些物質(zhì) (如一氧化碳) 對人體健康的影響； 認識物質(zhì)的多樣性。
(二) 教材分析
本單元包括三個課題。課題 1 主要介紹碳的兒種單質(zhì) (金剛石、石墨和 C6o 等) 和單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)；課題 2 引導(dǎo)學(xué)生探究實驗室中如何制取二氧化碳；課題 3 介 紹了二氧化碳和一氧化碳的主要性質(zhì)和用途。
本單元根據(jù)全書體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計，采取了集中編排、集中處理的方式。這樣安 排主要基于以下設(shè)計思想。
第一、碳的單質(zhì)非常重要，有必要介紹。無論是從教材內(nèi)容現(xiàn)代化、反映化學(xué) 學(xué)科發(fā)展的角度，還是從引導(dǎo)學(xué)生認識物質(zhì)多樣性的角度，都應(yīng)該集中介紹碳的單 質(zhì)：金剛石、石墨和 C60 等。
第二、碳的氧化物 (CO 和 CO2 ) 不僅與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，而且是初中 化學(xué)元素化合物知識中非常重要的一部分，初中化學(xué)的許多反應(yīng)都與碳和碳的氧化 物有關(guān)。因此，本單元課題 3 介紹二氧化碳和一氧化碳的主要性質(zhì)和用途，可為學(xué) 生后續(xù)階段化學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第三、化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是 學(xué)習(xí)化學(xué)和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證。制取氣體的實驗技能是初中化學(xué)實驗的重 點和難點。本單元課題 2 在學(xué)生已學(xué)過的實驗室制取氧氣的基礎(chǔ)上，探究二氧化碳 的實驗室制取問題。
本單元教材內(nèi)容具有以下特點：
1.注意采用探究的呈現(xiàn)方式。例如，課題 2 在給出了實驗室里制取二氧化碳的 反應(yīng)原理以后，引導(dǎo)學(xué)生在制取氧氣的基礎(chǔ)上，探究實驗室里制取二氧化碳的裝置。
2.緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。例如，在介紹金剛石、石墨和活性炭的用途時， 注意聯(lián)系學(xué)生生活中用到或見到的物質(zhì)，如玻璃刀、鉛筆芯和冰箱除味劑等。
3.既充分體現(xiàn)科技的發(fā)展，又緊密聯(lián)系社會熱點問題。例如，教材中介紹了碳 納米管和單層石墨片、人造金剛石和金剛石薄膜，以及目前備受關(guān)注的溫室效應(yīng)等 內(nèi)容。
4.呈現(xiàn)方式圖文并茂。教材中許多內(nèi)容是以圖代文，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。
(三) 學(xué)情分析
1.通過前面五個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了由現(xiàn)象推知性質(zhì)、由性質(zhì)了解用途的 思維，但對于結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系還不知道，所以要使學(xué)生初步認識“用途一性質(zhì)一 結(jié)構(gòu)”三者之間的關(guān)系。
2.學(xué)生在第二單元學(xué)習(xí)了氧氣的實驗室制法，對于氣體的制取原理、裝置、收 集有一定基礎(chǔ)，已有了初步設(shè)計實驗室制取二氧化碳的知識、技能，所以課題 2 的 難度不會很大。初三學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，對化學(xué)尤其是化學(xué)實驗充滿興趣，但由 于學(xué)生接觸化學(xué)的時間不長，實驗動手能力和分析能力較弱，還不具備自主的實驗 探究能力。
3.二氧化碳是中學(xué)化學(xué)中繼氧氣之后的又一種重要氣體。該氣體與日常生活聯(lián) 系非常緊密，學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中就有所接觸，但對二氧化碳的性質(zhì)和用途未必有 科學(xué)的認識。由于在氧氣的學(xué)習(xí)中已形成了一定的學(xué)習(xí)方法，教材中關(guān)于二氧化碳 的知識，學(xué)生大都能通過預(yù)習(xí)來掌握。然而學(xué)生有時看問題多停留于表面，缺乏深 思的習(xí)慣，教師應(yīng)多注意引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握科學(xué)探究的一般思路和方法，培養(yǎng)他 們的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望！
三、單元學(xué)習(xí)作業(yè)目標
1.掌握碳及碳的氧化物的性質(zhì)；
2.引導(dǎo)學(xué)生認識物質(zhì)的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會和環(huán)境的責(zé)任感；
3.學(xué)會正確選擇實驗室里制取二氧化碳等氣體的裝置及制取氣體的一般思路 和方法；
4.初步掌握科學(xué)探究的一般思路和方法，深刻理解對照實驗的核心“控制變量 法”的設(shè)置；
5.理解并會綜合運用質(zhì)量守恒定律進行相關(guān)的化學(xué)問題計算，體會質(zhì)量守恒定 律的廣泛應(yīng)用；
6.掌握科學(xué)探究的一般思路和方法，進一步鍛煉學(xué)生的實踐動手操作能力，培 養(yǎng)學(xué)生合作探究的科學(xué)精神。
四、單元作業(yè)設(shè)計思路
( — ) 設(shè)計原則
1.體現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)科的特點，落實“立德樹人”的根本任務(wù)。 2.基于課程標準的要求，提升教學(xué)反饋的質(zhì)量和效果。 3.針對不同層次的學(xué)生，提供多樣化的分層作業(yè)設(shè)計形式。 4.選題經(jīng)典型與量少型原則相結(jié)合。
(二) 作業(yè)設(shè)計的主要類型
1.鞏固性作業(yè)；
2.拓展性作業(yè)；
3.探究性作業(yè)；
4.實驗創(chuàng)新作業(yè)；
5.實踐活動性作業(yè)。
鑒于以上初中化學(xué)作業(yè)原則、作業(yè)的主要類型，單元作業(yè)設(shè)計具體思路如下：
1.對作業(yè)量進行分層
由于學(xué)生之間是具有差異的，所以在布置作業(yè)上，就當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異性，進 行分層布置作業(yè)，這樣就能很好地保證學(xué)生在適合自己的層次作業(yè)中取得成就，從
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而不斷進步，不斷發(fā)展。對知識吸收快、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，留較少的書面作業(yè)， 增加實踐活動性作業(yè)；對學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不踏實的學(xué)生，適當(dāng)添加相同題 型的作業(yè)，以此鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，達到舉一反三的教學(xué)目的。
2.對作業(yè)難度進行分層
教師在清楚地掌握學(xué)生的學(xué)之后，把作業(yè)按難易程度進行分層布置，這 樣能夠更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，要保證他們能夠完成基 本的學(xué)生任務(wù)，簡單的作業(yè)能提高他們學(xué)習(xí)的信心；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在 作業(yè)的設(shè)計上，要適當(dāng)增加難度，促進他們的提升。
3.對學(xué)生自主選擇作業(yè)進行分層
學(xué)生一直是處于被動選擇作業(yè)的一方，沒有自主選擇作業(yè)的權(quán)利，這樣就極容 易缺失學(xué)習(xí)的主動性。為了讓學(xué)生積極有效地完成作業(yè)，最好的途徑就是讓學(xué)生由 被動到主動，對作業(yè)進行選擇，這樣就能夠在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主性。教師 依照學(xué)生能力的不同程度，將作業(yè)按照難易程度進行設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際 情況， 自主選擇適合自己完成的作業(yè)。
化學(xué)作業(yè)的合理性布置，是具有極其重要的作用。合理且科學(xué)地設(shè)計課時作業(yè)， 能很好地提高教學(xué)效果，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上也能夠得到較大程度的提升。
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五、課時作業(yè)
課題 1 金剛石、石墨和 C60
總時間 11— 17 分鐘
班級： 姓名： 實際完成時長： 分鐘 教師評價：
課時目標：初步認識金剛石，石墨和 C6o 的結(jié)構(gòu)，理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定 用途的關(guān)系；理解并掌握碳的化學(xué)性質(zhì)。
一、基礎(chǔ)題 (必做)
作業(yè) 1：如圖為金剛石，石墨和 C6o 的結(jié)構(gòu)模型圖，圖中小球代表碳原子。下列說法 不正確的是( )
金剛石 石墨 C60
A.金剛石、石墨和 C6o 都是由碳原子直接構(gòu)成的單質(zhì)
B.原子的排列方式改變，則構(gòu)成的物質(zhì)種類改變
C.相同元素組成的不同碳單質(zhì)，在足量的氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物相同 D.在特定的條件下，石墨可轉(zhuǎn)化為金剛石，是化學(xué)變化
1.參考答案：A
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設(shè)計
錯選 B，對金剛石，石墨和 C6o 的結(jié)構(gòu)認識不清，碳原子的排列方式不同，才是 上述三種物質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別；錯選 C,對碳充分燃燒的產(chǎn)物認識不準確；錯選 D，是對 由同種元素能構(gòu)成不同物質(zhì)即同素異形體 (補充) 概念的理解模糊不清楚。
4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖
設(shè)計根據(jù)給定的金剛石，石墨和 C6o 的結(jié)構(gòu)模型圖，測評學(xué)生對碳原子的排列方 式不同，是形成不同物質(zhì)即同素異形體 (補充) 的本質(zhì)認識。
作業(yè) 2：中國年輕學(xué)者曹原，因?qū)κ┏瑢?dǎo)的重大發(fā)現(xiàn)，成為 2018 年度影響世界 的十大科學(xué)人物榜首。單層石墨稱為石墨烯，這種“只有一個碳原子厚的碳薄片” 被公認為是目前世界上最薄、最堅硬、傳導(dǎo)電子速度最快的新型材料，下列關(guān)于石 墨烯的敘述中不正確的是 ( )
A．石墨烯完全燃燒的產(chǎn)物為 CO2 B．石墨烯屬于單質(zhì)
C．石墨烯具有導(dǎo)電性 D．石墨烯中碳元素的化合價為+4
1.參考答案：D
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設(shè)計
錯選 A，對碳充分燃燒的產(chǎn)物認識不準確；錯選 B，對題干“單層石墨稱為石 墨烯”沒有引起注意，同時對石墨是碳的單質(zhì)理解不對；錯選 C，對題干“單層石 墨稱為石墨烯”沒有引起注意，同時對石墨的導(dǎo)電性等性質(zhì)及用途認識不夠準確。
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4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖
設(shè)計 2018 年度影響世界的十大科學(xué)人物榜情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新科技成果， 培養(yǎng)熱愛祖國的情感，增強對新領(lǐng)域的探究熱情。測評學(xué)生對金剛石，石墨和 C6o 的 性質(zhì)及用途的認識，同時也是對作業(yè) 1 舉一反三的例證與強化鞏固。
作業(yè) 3：用木炭還原氧化銅的實驗如圖所示。請回答相關(guān)問題：
(1) 木炭呈塊狀，實驗時要先將木炭研細，再與 CuO 粉末 混合均勻后使用，這樣處理的目的 。
(2) 酒精燈火焰處加有鐵絲網(wǎng)罩，其作用是 。
(3) 裝固體的試管管口略向下傾斜的原因是 。
(4) 剛開始預(yù)熱，試管②中立即產(chǎn)牛氣泡，但石灰水不變 渾濁，原因是 。
(5) 繼續(xù)加熱，觀察到試管①中的現(xiàn)象為 ，
②中現(xiàn)象為 。
1.參考答案
(1) 增大反應(yīng)物間的接觸面積，使反應(yīng)更充分；
(2) 集中火焰，提高溫度；
(3) 防止冷凝水倒流，使試管炸裂；
(4) 先排出的是試管內(nèi)的空氣，空氣中二氧化碳含量較低，空氣不能使澄清石灰 水變渾濁；
(5) 黑色固體逐漸變紅；澄清石灰水變渾濁。
2.時間要求：3—5 分鐘
3.評價設(shè)計
基于木炭還原氧化銅的實驗步驟、實驗現(xiàn)象及注意事項認識不夠深刻理解，同 時對加熱裝固體的試管管口略向下傾斜的原因不會靈活類比運用。 4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖
讓學(xué)生通過基礎(chǔ)的“木炭還原氧化銅的實驗”習(xí)題，進一步理解和掌握該實驗 的步驟、現(xiàn)象及注意事項。
二、拓展綜合題 (選做)
作業(yè) 4：有如圖所示變化：
(1) 寫出化學(xué)式：B． ；C. ；D. ；E. 。
(2) 寫出以上各步驟中的化學(xué)方程式：
① ；
② ；
③ 。
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1.參考答案：
(1)B：Cu；C：CO2 ；D：CuO；E：CO
(2)①2CuO+C 高溫 2Cu+CO2 ↑
②2Cu+O2 加熱 2CuO
③CO2＋C 高溫 2CO
2.時間要求：3—5 分鐘
3.評價設(shè)計
基于碳的化學(xué)性質(zhì)的拓展綜合推斷題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是對課本知 識的綜合和加深對課本知識內(nèi)容的理解和應(yīng)用的體會。獨立思考后小組交流，體現(xiàn) 了合作學(xué)習(xí)的精神。
4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖
基于碳的化學(xué)性質(zhì)的拓展綜合推斷題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；作業(yè)設(shè)計力
求體現(xiàn)層次性、靈活性、綜合性和自主選擇性相結(jié)合。
三、實踐活動題 (任選一題)
作業(yè) 5： (1) 查找碳的同素異形體相關(guān)資料。
(2) 查資料了解碳的有關(guān)更多新型材料。
1.時間要求：3—5 分鐘
2.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
體現(xiàn)生活處處皆有化學(xué)的理念。上網(wǎng)查找碳的同素異形體相關(guān)資料，查資料了 解碳的有關(guān)更多新型材料，豐富了學(xué)生的課外知識，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué) 生學(xué)習(xí)化學(xué)、探究化學(xué)的欲望。
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課題 2 二氧化碳制取的研究
總時間 11— 15 分鐘
班級： 姓名： 實際完成時長： 分鐘 教師評價：
課時目標：基于二氧化碳實驗室制取的研究，實驗藥品的選擇、實驗裝置的選 擇依據(jù)及優(yōu)缺點等，讓學(xué)生初步掌握制取氣體的一般思路和方法。
一、基礎(chǔ)題(1-3 必做，4 選做)
作業(yè) 1.在實驗室制二氧化碳采用的方法是 ( )
A．在氧氣中燃燒木炭 B．高溫煅燒石灰石
C．大理石和稀硫酸混合 D．石灰石與稀鹽酸混合
1. 參考答案：D
2. 時間要求：1 分鐘
3. 評價設(shè)計：
錯選 A、B、C 均是對實驗室制取二氧化碳藥品的選擇認知不夠清晰。
4. 作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
基于實驗室制取二氧化碳藥品的選擇，讓學(xué)生進一步認識到藥品選擇的依據(jù)。
作業(yè) 2.實驗室常用來檢驗氧氣和二氧化碳的分別是 ( )
A．帶火星的木條；燃著的木條 B．帶火星的木條；澄清石灰水
C ．澄清石灰水；燃著的木條 D ．澄清石灰水；帶火星的木條
1. 參考答案：B
2. 時間要求：1 分鐘
3. 評價設(shè)計：
錯選 A 對不能支持燃燒的氣體不僅有二氧化碳還有氮氣、稀有氣體認識不清楚； 錯選 C、D 對氧氣的檢驗方法出現(xiàn)遺忘或與檢驗二氧化碳的方法相混淆。
4. 作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
基于對實驗室常用來檢驗氧氣和二氧化碳的方法，進行考察，幫助學(xué)生理清易于 混淆的知識要點。
作業(yè) 3.實驗室用大理石和稀鹽酸制取二氧化碳的裝置中，不能控制反應(yīng)的發(fā)生與停 止的是 ( )
A B C D
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設(shè)計：
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錯選 A、B、D，對能隨時控制反應(yīng)的發(fā)生和停止的發(fā)生裝置的原理認識不清。 4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
基于對能隨時控制反應(yīng)的發(fā)生和停止的發(fā)生裝置的原理，進一步理解。
作業(yè) 4.如圖裝置具有 能控制反應(yīng)的發(fā)生和停止的優(yōu)點 ， 為 了解裝置具有 該優(yōu) 點的 原因 ，某興趣 小組在裝置中連接壓強傳感器 ， 從而測定 實驗 中
試管 內(nèi)氣體壓 強變化的情況 。 下列說法錯誤的是 ( )
A.ab 段試管中液面逐漸下降 B.a 點的對應(yīng)操作是打開活塞
C.bc 段石灰石與稀鹽酸脫離接觸 D.bc 段壓強基本不變，說明裝置氣密性良好
1. 參考答案：B
2. 時間要求：2 分鐘
3. 評價設(shè)計：
錯選 A、C、D，對能隨時控制反應(yīng)的發(fā)生和停止的發(fā)生裝置的原理認識不清。 4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
基于對能隨時控制反應(yīng)的發(fā)生和停止的發(fā)生裝置的原理，進一步理解與運用， 明確反應(yīng)過程中壓強的變化原因。作業(yè)設(shè)計力求體現(xiàn)層次性、 自主選擇性相結(jié) 合，同時也是對作業(yè) 3 原理舉一反三的例證與強化鞏固。
二、常見氣體制取綜合應(yīng)用題 (二選一)
作業(yè) 5.氣體的制備是科學(xué)實驗基本技能之一，現(xiàn)用如圖所示裝置制取初中化學(xué)中常 見的氣體，
(1) 寫出圖中標號儀器的名稱：x____________；
(2) 實驗室用石灰石與稀鹽酸制取二氧化碳氣體，應(yīng)選用的發(fā)生裝置和收集裝置 的組合是 (填序號) ；檢驗二氧化碳的操作方法為
。
(3) 圖中A 是高錳酸鉀制取氧氣的發(fā)生裝置，其中一處不足是 ；此反應(yīng)的化 學(xué)方程式是 。
1.參考答案：
(1) 錐形瓶；
(2) BC；將氣體通入澄清石灰水，澄清石灰水變渾濁；
(3) 試管口沒有塞一團棉花；2KMnO4 加熱 K2MnO4+MnO2+O2 ↑。
2.時間要求：3—5 分鐘
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3.評價設(shè)計：
基于對實驗室制取氣體發(fā)生裝置和收集裝置的正確選擇，實驗常見儀器的辨
識，氣體的驗證方法。
4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
學(xué)生對實驗室制取氣體發(fā)生裝置和收集裝置能作出正確的選擇，會識辨實驗室 常見的儀器及氣體的驗證方法。
作業(yè) 6.某興趣小組利用下圖裝置探究制取氣體的原理、方法及性質(zhì)。結(jié)合裝置圖， 回答問題：
(1) 寫出圖中標號儀器的名稱：a：——————— ，b：——————。
(2) 實驗室準備用高錳酸鉀制取比較純凈的氧氣，采用的裝置組合是———————— ， 該反應(yīng)的化學(xué)方程式為————————————————；利用氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取 O2 后的固體殘渣 (假定已完全反應(yīng)) ，通過以下a、烘干b、溶解 c、過濾 d、洗滌等 四步實驗操作可回收二氧化錳。正確操作的先后順序是————————— (填寫選項序號)。
(3) 該小組想用B 裝置來制取 CO2 ，所用藥品名稱為————————和———————— ；該反應(yīng) 的化學(xué)方程式為———————————————— ；收集 CO2 前，如果用 F 裝置中的某種溶液干燥 CO2 ，則該溶液是—————— ；CO2 應(yīng)從 F 裝置的——————端通入。
(4) 該小組在制取 CO2 的時侯，發(fā)現(xiàn)二氧化碳收集好后，反應(yīng)仍在發(fā)生，所以，他 們想設(shè)計一個能隨時控制反應(yīng)的發(fā)生與停止的裝置，你覺得下面 Ⅰ 、 Ⅱ 、Ⅲ裝置中 能實現(xiàn)上述意圖的是——————。
1.參考答案：
(1) a：長頸漏斗 b：集氣瓶。
(2) AE；2KMnO4 加熱 K2MnO4+MnO2+O2 ↑ ；bcda。
(3) 大理石或石灰石；稀鹽酸；CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2 ↑ ；濃硫酸；d。
(4) I、III。
2.時間要求：3—5 分鐘
3.評價設(shè)計：
基于對實驗室制取氣體發(fā)生裝置和收集裝置的正確選擇，實驗常見儀器的辨
識，常見的化學(xué)方程式的正確書寫，“萬能瓶”的使用方法及常見的發(fā)生裝置的優(yōu)
缺點的辨別。
4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
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學(xué)生對實驗室制取氣體發(fā)生裝置和收集裝置能作出正確的選擇，會識辨實驗室 常見的儀器及氣體的驗證方法。能正確書寫常見的化學(xué)方程式，理解并掌握“萬能 瓶”的使用方法，學(xué)會辨別常見的發(fā)生裝置的優(yōu)缺點。
三、實踐活動題： (選做題)
學(xué)生利用課外實踐活動，用生活中的物品代替實驗室的藥品和儀器組裝一套實 驗裝置并制取二氧化碳氣體 (提示：大理石可以用雞蛋殼代替，稀鹽酸可以食醋代 替，實驗器材可用廢棄的飲料瓶代替)
1. 參考答案：見附圖
2.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
本課外實踐活動設(shè)計簡單，操作方便，可以隨時控制反應(yīng)的發(fā)生和停止，實驗 儀器較為生活化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望而且變廢為寶！能提高學(xué)生的 創(chuàng)新素養(yǎng)。
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課題 3 二氧化碳和一氧化碳
總時間 12— 16 分鐘
班級： 姓名： 實際完成時長： 分鐘 教師評價：
課時目標：基于對二氧化碳和一氧化碳物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)的探究，讓學(xué)生逐 步理解并掌握二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)以及科學(xué)探究的思路和方法，領(lǐng)悟?qū)φ諏?驗的核心“控制變量法”的設(shè)計。
一、基礎(chǔ)題 (必做)
作業(yè) 1．CO2 和 O2 是生命活動不可缺少的兩種氣體，下列對它們的認識中，不正確的 是 ( )
A．二氧化碳是植物進行光合作用必不可少的原料
B．物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)都是氧化反應(yīng)
C.氧氣可以支持燃燒，說明氧氣具有可燃性
D．固態(tài)二氧化碳俗稱干冰，升華時可吸收大量熱，因而用作制冷劑 1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設(shè)計：
錯選 A 對植物光合作用的原料不了解；錯選 B 對氧化反應(yīng)的概念模 糊不清；錯選 D 對二氧化碳的用途了解不全面。 4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
基于對二氧化碳的性質(zhì)及用途進行簡單的考察。
作業(yè) 2．“以崇尚科學(xué)為榮，以愚昧無知為恥”．下列敘述不科學(xué)的是 ( )
A．區(qū)別硬水與軟水常用肥皂水 B．加碘食鹽的“碘”是指碘元素
C．小孩經(jīng)常咬鉛筆，會導(dǎo)致鉛中毒 D.未開啟的地窖、窖井，不可冒然進入
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設(shè)計：
錯選 A 對硬水與軟水的區(qū)別方法不了解；錯選 B 對元素的概念模糊 不清；錯選 D 對二氧化碳的密度就危害了解不全面。 4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
基于對前面所學(xué)簡單知識的全面考察及各個?？剂闼橹R點的記憶辨識。
作業(yè) 3．如圖所示有關(guān)二氧化碳的實驗中，只與二氧化碳物理性質(zhì)有關(guān)的是 ( )
A B C D
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1.參考答案：D
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設(shè)計：
錯選 A、B、C 均是對二氧化碳化學(xué)性質(zhì)不了解，同時也不清楚二氧化碳和空氣
密度的大小比較。
4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
基于對二氧化碳物理性質(zhì)，尤其是化學(xué)性質(zhì)的考察及科學(xué)嚴謹?shù)奶骄克悸泛头?法。
作業(yè) 4．做好“碳達峰” 、“碳中和” ，需要從人人做起。下列行為不利于低碳生
活的是 ( )
A．植樹造林 B．節(jié)能減排
C．大力發(fā)展火力發(fā)電 D．利用太陽能、風(fēng)能發(fā)電
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設(shè)計：
錯選 A、B、D,均是不明確低碳生活的核心，減少二氧化碳的排放。 4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
關(guān)注社會熱點，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能減排、保護環(huán)境的化學(xué)素養(yǎng)。
二 、 實驗創(chuàng)新綜合運用題 (二選一)
作業(yè) 5.化學(xué)是一 門研 究物質(zhì) 的科學(xué) ， 我們一般從物質(zhì) 的組成 (或構(gòu)成 ) 、 性質(zhì) 、 用途等方面研究一種物質(zhì) 。 以二氧化碳為例 ，請回答相關(guān)問題：
( 1) 從微觀上看 ， 一個二氧化碳分子 由_______和_________構(gòu)成。
(2) ① 如 圖甲所示 實驗 中 ，a、d 為用紫色石蕊試液潤濕 的棉球 ，b、 c 為 用石蕊試液染成 紫色 的干燥棉球 。緩慢通入 CO2 一段 時 間后觀察 到： d 比 a 先變紅 ，b、c 不變紅 ，此現(xiàn) 象說 明 CO2 具有 的物理性質(zhì)是_______，化學(xué)性 質(zhì)是_________。
② 如 圖 乙所示 實驗 ，將注射器 中 Ca (OH) 2 溶液注入錐形瓶 中 ， 振 蕩 ，觀 察到瓶 中 小氣球 的變化是________； 發(fā)生這種變化 的 原 因是 (用化學(xué)方程式表示 ) 。
( 3) 利用 CO2 不燃燒 ， 也 不支持燃燒 ，且密度 比 空氣大 的性質(zhì) ，CO2 在生
活 中可用于_______。
1.參考答案：
(1) 1 個碳原子；2 個氧原子；
(2) 密度比空氣大；能和水反應(yīng)生成碳酸；膨脹；Ca (OH) 2＋CO2＝CaCO3 ↓ ＋ H2O。
(3) 滅火
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2.時間要求：3—5 分鐘
3.評價設(shè)計：
基于二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及用途的理解運用進行綜合考察。 4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
實驗設(shè)計富有創(chuàng)新性、實驗現(xiàn)象更加直觀形象，易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維有利 于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。不僅讓學(xué)生體驗了化學(xué)基本實驗操作，更讓學(xué)生意識 到化學(xué)的創(chuàng)新性、節(jié)約藥品的原則。
作業(yè) 6.如圖為 CO 還原CuO 的微型裝置圖，回答下列問題：
(1) A 處的現(xiàn)象 。
(2) B 處 V 型管內(nèi)的溶液變渾濁，化學(xué)方程
式為 。
1.參考答案：
(1)黑色固體變成紅色.
(2)Ca (OH) 2＋CO2＝CaCO3 ↓ ＋ H2O。
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設(shè)計：
微型化的實驗創(chuàng)新設(shè)計，富有創(chuàng)意地讓學(xué)生理解并掌握一氧化碳及二氧化碳的
核心化學(xué)性質(zhì)。
4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
微型化的實驗創(chuàng)新設(shè)計，富有創(chuàng)新性、實驗現(xiàn)象更加直觀形象，不僅易于激發(fā) 學(xué)生的創(chuàng)新思維還有利于培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約藥品的意識。
三、拓展探究型 (選做)
作業(yè) 7.某學(xué)習(xí)小組設(shè)計如下實驗驗證 CO2 的性質(zhì)。
操作步驟：用 3 個 250mL 的燒瓶收集滿 CO2 進行實驗。如圖 1 所示，同時迅速將 注射器內(nèi)液體全部注入各自燒瓶中，關(guān)閉活塞；一段時間后，同時振蕩三個燒瓶。 得到如圖 2 所示的燒瓶內(nèi)壓強與時間的關(guān)系曲圖 (三種操作分別對應(yīng) 1、2、3 三條 曲線) 。
圖 1
圖 2
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回答下列問題。
(1) 實驗步驟中，曲線 1、2、3 中導(dǎo)致氣壓快速變小 (如：cd 段) 的操作是 ；
(2) 曲線 2 發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ；
(3) 根據(jù)圖 2 所示，可以得出的結(jié)論是 (填字母) 。
A．1 體積水中溶解 CO2 的量約為 1 體積
B．CO2 能與水發(fā)生反應(yīng)生成碳酸
C．CO2 能與 NaOH 溶液發(fā)生反應(yīng)
D．40％NaOH 溶液比澄清石灰水更適合用于吸收 CO2
1. 參考答案：
(1) 振蕩燒瓶。
(2) Ca (OH) 2＋CO2＝CaCO3 ↓ ＋ H2O。
(3) ACD
2.時間要求：3—5 分鐘
3.評價設(shè)計：
本類型的題既要結(jié)合題目作答又要體現(xiàn)該題的創(chuàng)新獨特之處；既鞏固了本課所 學(xué)基礎(chǔ)知識又體現(xiàn)了學(xué)科交叉綜合分析能力。
4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
拓展探究型中，既鞏固了本課所學(xué)基礎(chǔ)知識又適當(dāng)鍛煉的學(xué)生的分析問題和解 決問題的能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力等科學(xué)嚴謹?shù)暮诵乃仞B(yǎng)。 適當(dāng)鍛煉學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。
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六、 單元質(zhì)量檢測作業(yè)
班級： 姓名： 實際完成時長： 分鐘
教師評價：
( 一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容
一、選擇題 (基礎(chǔ)題必做)
作業(yè) 1.“歸納與比較”是化學(xué)學(xué)習(xí)常用的方法。如圖是金剛石、石墨、C60 、碳納米
管結(jié)構(gòu)示意圖，對金剛石、石墨、C60、碳納米管進行比較，下列說法正確的是 ( )
A．構(gòu)成：四種物質(zhì)都由原子直接構(gòu)成
B．結(jié)構(gòu)：四種物質(zhì)里碳原子的排列方式相同
C．性質(zhì)：四種物質(zhì)完全燃燒后的產(chǎn)物都是 CO2
D．用途：四種物質(zhì)都很軟，可作潤滑劑 1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設(shè)計：
基于對金剛石，石墨和 C60 及碳納米管的結(jié)構(gòu)認識不清，錯選 A 對 C60 是有分子
構(gòu)成的，認識不準確。錯選 B 碳原子的排列方式不同，才是上述幾種物 質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別；錯選 D，是對由同種元素能構(gòu)成不同物質(zhì)的用途了解模糊。 4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
設(shè)計根據(jù)給定的金剛石，石墨和 C60 及碳納米管的結(jié)構(gòu)模型圖，測評學(xué)生對 碳原子的排列方式不同，是形成不同物質(zhì)即同素異形體 (補充) 的本質(zhì)認識。
作業(yè) 2.如圖是某同學(xué)進行實驗室制取二氧化碳的操作，其中錯誤操作是 ( )
A． Ⅰ和Ⅱ B． Ⅱ和Ⅲ C． Ⅱ和Ⅳ D． Ⅲ和Ⅴ
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
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3.評價設(shè)計：
基于實驗室制取二氧化碳的基本實驗操作步驟。
4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
能熟練掌握實驗室制取二氧化碳的基本實驗操作步驟及二氧化碳的檢驗及驗 滿方法的操作方法。
作業(yè) 3.某學(xué)生設(shè)計了如圖所示的四套裝置來制取 CO2 ，其中在制取時不能使反應(yīng)隨 時發(fā)生或停止的裝置為 ( )
A B C D
1.參考答案：B
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設(shè)計：
對能隨時控制反應(yīng)的發(fā)生和停止的發(fā)生裝置的原理認識不清。
4. 作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
基于對能隨時控制反應(yīng)的發(fā)生和停止的發(fā)生裝置的原理(使大理石和稀鹽酸接 觸或脫離)，進一步理解。
二、填空題 (與 1 相似，供該題做錯的同學(xué)選做)
作業(yè) 4. (關(guān)注科技閱讀)碳元素是最早被人類認識和利用的元素。碳元素在地球上的 含量雖然不足 0.03％ ，但分布廣泛，且由碳元素組成的單質(zhì)及化合物有很多。
石墨在超高壓和高溫的條件下，某些碳原子受到擠壓，凸出到層間的空間中， 與上一層正六邊形的碳原子形成正四面體的排列形式，就得到金剛石。
1985 年．英國科學(xué)家克羅托發(fā)現(xiàn) C60，C60 在常溫下是紫紅色晶體，具有金屬光澤。
(1) 碳元素在元素周期表中位于第 周期。
(2) 碳單質(zhì)有多種，具有下列結(jié)構(gòu)圖的碳單質(zhì)中，由分子構(gòu)成的是 ( 填 化學(xué)式) 。
(3) 由石墨制取金剛石是 (填“化學(xué)”或“物理”) 變化。
(4) 結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。從微觀角度分析，金剛石、石墨都是由碳原
子構(gòu)成的單質(zhì)，但具有不同的物理性質(zhì)，其原因是 ；一氧化碳和二氧化碳具有不同的化學(xué)性質(zhì)，其原因是 。 1.參考答案：
(1) 二
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(2) C60
(3) 化學(xué)
(4) 碳原子的排列方式不同；2 分子構(gòu)成不同
2.時間要求：2—4 分鐘
3.評價設(shè)計：
基于對金剛石，石墨和 C60 的結(jié)構(gòu)，是由碳原子的排列方式不同的認識，讓學(xué)生 知道不同物質(zhì)的本質(zhì)所在；體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的必然關(guān)系。 4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
關(guān)注科技閱讀,培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和提取有效信息的能力以及勇于科學(xué)探索的 精神。
三、簡答題 (5、6 同一類型氣體制取裝置選擇，可二選一也可都做，鞏固練習(xí))
作業(yè) 5.實驗室中，利用如圖裝置可以制取一些氣體，請回答下列問題：
(1) 寫出帶標號儀器的名稱：②______；
(2) 實驗室制取氧氣時，向裝置內(nèi)加入藥品前，應(yīng)該進行的操作是______，若用 裝置 F 來收集氧氣，則氣體應(yīng)從______ (選填“a”或“b”) 端進入；
(3)實驗室用大理石和稀鹽酸制取 CO2，應(yīng)選擇的發(fā)生裝置是______ (填裝置序號)， 反應(yīng)的化學(xué)方程式為______；
(4) 通過查閱資料得知：氨氣 (NH3 ) 是一種密度比空氣小且極易溶于水的氣體， 其水溶液稱為氨水?；瘜W(xué)中用加熱氯化銨和氫氧化鈣的固體混合物制取氨氣，應(yīng)選 擇的發(fā)生裝置是 (填字母) ，收集裝置是 (填字母) 。 1.參考答案：
(1)集氣瓶
(2)檢查裝置的氣密性；a
(3)B；CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2 ↑
(4)A；C
2.時間要求：2—4 分鐘
3.評價設(shè)計：
基于對實驗室制取氣體發(fā)生裝置和收集裝置的正確選擇，實驗常見儀器的辨
識，常見化學(xué)方程式的正確書寫。
4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
學(xué)生對實驗室制取氣體發(fā)生裝置和收集裝置能作出正確的選擇，會識辨實驗室 常見的儀器及能熟練書寫常見化學(xué)方程式。
作業(yè) 6.通過半年的化學(xué)學(xué)習(xí)，你已經(jīng)掌握了實驗室制取氣體的有關(guān)規(guī)律，以下是老 師提供的一些實驗裝置。請結(jié)合下圖回答問題。
(
1
8
)
(1) 寫出圖中標號儀器的名稱：a ；
(2) 氫氣是最清潔的燃料，它的密度比空氣小，難溶于水，實驗室常用鋅粒與稀 硫酸反應(yīng)來制取，則發(fā)生裝置應(yīng)選擇 ，收集裝置可選用 (填字母) ；
(3) 用 F 裝置來測量生成二氧化碳的體積，在水面上放一層植物油的目的是 ；
(4) 若要收集干燥的 CO2 ．可將含有水蒸氣的 CO2 從裝有濃硫酸裝置的
(填“m ＂或“n ”) 端導(dǎo)入，再用裝置 (填“C”“D”或“E”) 收集。 1.參考答案：
(1)集氣瓶
(2)A；C 或 E
(3)防止二氧化碳溶于水造成誤差
(4)m；D
2.時間要求：3—5 分鐘
3.評價設(shè)計：
基于實驗室制取氣體發(fā)生裝置和收集裝置的正確選擇依據(jù)；萬能瓶使用方法的 理解和靈活運用。
4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
讓能準確快速地選擇出實驗室制取氣體發(fā)生裝置和收集裝置，深刻理解并熟練 萬能瓶的使用方法；作業(yè)設(shè)計力求體現(xiàn)層次性、 自主選擇性相結(jié)合，同時也是對作 業(yè) 5 舉一反三的例證與強化鞏固。
四、實驗創(chuàng)新綜合運用題 (7、8 同一類型綜合實驗創(chuàng)新題型，可二選一也可都做， 考察一氧化碳和二氧化碳重要的化學(xué)性質(zhì))
作業(yè) 7.微型實驗具有節(jié)約藥品、污染少等優(yōu)點，如圖所示為某化學(xué)小組設(shè)計的微型 實驗裝置：
(1) 請寫出稀鹽酸和石灰石反應(yīng)的化學(xué)方程式： 。
(2) 觀察到 a 處紫色石蕊溶液變_______色，證明 CO2 能與_______反應(yīng)。
(3) 移開擋板后發(fā)現(xiàn)低處蠟燭先熄滅，由此可推出 CO2 的具有性質(zhì)為_________；
。
_______
1.參考答案：
(1) CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2 ↑
(2) 紅；水
(3) 密度比空氣大；不能燃燒，不能支持燃燒。
2.時間要求：2—4 分鐘
3.評價設(shè)計：
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前結(jié)構(gòu) 單點結(jié)構(gòu) 多點結(jié)構(gòu) 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu) 抽象擴展結(jié)構(gòu)
作業(yè) 7 無 意 義 或 空 白 答題 正 確 書 寫 實 驗 室 制 取 二 氧 化 碳 的 化 學(xué)反應(yīng)方程 式。 能正確書寫實 驗室制取二氧 化碳的化學(xué)反 應(yīng)方程式； 掌 握二氧化碳的 化學(xué)性質(zhì)。 理解二氧 化碳的制 取原理及 化 學(xué) 性 質(zhì)。 理解并掌握實 驗室制取二氧 化碳的原理， 化學(xué)性質(zhì)及物 理性質(zhì)
4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
從微型化的實驗創(chuàng)新設(shè)計入手，巧妙地將實驗室制取二氧化碳的原理、重要化 學(xué)性質(zhì)有機地結(jié)合在一起，進行綜合性考察學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。 作業(yè) 8.實驗室用一氧化碳還原氧化銅的裝置如圖。
(1) 有下列實驗步驟： Ⅰ.加熱、 Ⅱ.通入一氧化碳；實驗開始時應(yīng)先 _______ ， 然后 _______ ；
(2) 實驗進行一段時間后，A 裝置中觀察到現(xiàn)象為 ，化學(xué)方程式 為 ，B 裝置中出現(xiàn)的現(xiàn) 象為 ______，化學(xué)方程式為 ；
(3) 在 C 處用酒精燈點燃的目的是 _______；
(4) 實驗結(jié)束時先撤去酒精燈a，繼續(xù)通入 CO 直到玻璃管冷卻，其主要目的是
。
___________
1.參考答案：
(1) Ⅱ ； Ⅰ
(2) 黑色粉末變成紅色；CO+CuO 加熱 Cu+CO2 澄清石灰水變渾濁 ； Ca (OH) 2＋CO2＝CaCO3 ↓ ＋ H2O
(3) 防止 CO 排放到空氣中，污染環(huán)境。
(4) 防止灼熱的銅在空氣中被氧化
2.時間要求：3—5 分鐘
3.評價設(shè)計：
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(
圖
1
)
前結(jié)構(gòu) 單點結(jié)構(gòu) 多點結(jié)構(gòu) 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu) 抽象擴展結(jié) 構(gòu)
作業(yè) 8 無意義或 空白答題 僅能從一氧 化碳還原氧 化銅實驗現(xiàn) 象認知。 一氧化碳 還原氧化 銅實驗現(xiàn) 象、注意事 項及環(huán)保 的意識。 能從一氧 化碳還原 氧化銅實 驗現(xiàn)象、 注意事項 及尾氣處 理等角度 理解。 能利用類比、 歸納的方法， 總結(jié)一氧化 碳還原某些 金屬氧化物 的實驗步驟、 注意事項，尾 氣處理等相 關(guān)知識。
4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
從一氧化碳還原氧化銅實驗步驟、現(xiàn)象、注意事項及尾氣處理等方面全面考察 一氧化碳還原某些金屬氧化物的相關(guān)實驗要點，培養(yǎng)學(xué)生類比及歸納總結(jié) ( 一氧化 碳早出晚歸，酒精噴燈遲到早退) 的學(xué)習(xí)方法和能力；作業(yè)設(shè)計力求體現(xiàn)層次性、 自主選擇性相結(jié)合，同時也是對作業(yè) 7 舉一反三的例證與強化鞏固。
五、化學(xué)計算題 (必做)
作業(yè) 9.某化學(xué)興趣小組欲測定某石灰石樣品中CaCO3 的質(zhì)量分數(shù)。取 12.5g 樣品和 稀鹽酸放入如圖 1 所示裝置，當(dāng)將過量稀鹽酸全部加入錐形瓶中，充分反應(yīng)后，天 平示數(shù)的變化如圖 2 所示。請計算：
(1) 產(chǎn)生二氧化碳的質(zhì)量 。
(2) 計算石灰石樣品中CaCO3 的質(zhì)量分數(shù)。 (寫出計算過程)
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圖 1.參考答案
(1) 4.4g
(2) 設(shè)石灰石樣品中 CaCO3 的質(zhì)量為 x CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2 ↑
100 44
X 4.4g
100 44
x = 4.4g
X=4.4g
石灰石樣品中 CaCO3 的質(zhì)量分數(shù)為：10÷12.5x100%=80% 答：石灰石樣品中 CaCO3 的質(zhì)量分數(shù)為：80%。
2.時間要求：5 分鐘
3.評價設(shè)計：
圖 2
前結(jié)構(gòu) 單點結(jié)構(gòu) 多點結(jié)構(gòu) 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu) 抽象擴展結(jié)構(gòu)
作業(yè) 9 無意義或 空白答題 僅會簡單的 化學(xué)方程式 的書寫進行 僅會簡單 的化學(xué)方 程式的書 寫及簡單 的有關(guān)計 算。 能從反應(yīng) 前后微觀 和宏觀質(zhì) 量的角度 理解質(zhì)量 守恒定 律。 能從反應(yīng)前后微 觀和宏觀的角度 理解質(zhì)量守恒定 律并能利用質(zhì)量 守恒定律進行的 廣泛應(yīng)用，會進 行相關(guān)的化學(xué)問 題計算。
4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
理解并會綜合運用質(zhì)量守恒定律進行相關(guān)的化學(xué)問題計算，體會質(zhì)量守恒定律 的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走進社會”的教學(xué)理念。
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課內(nèi)外綜合實踐活動題： (選做題)
學(xué)生利用課外實踐活動 (或化學(xué)實驗活動課) ，在教師的指導(dǎo)下進行一次實驗 大串聯(lián)的綜合實驗活動課，本活動以二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)為主線，進行再 深入式的實驗串聯(lián)探究。教學(xué)設(shè)計主要采用了教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作, 以實 驗為基礎(chǔ)，以思維為重點的合作探究的實踐活動形式，強調(diào)新課標指導(dǎo)下新型的、 互動的師生關(guān)系。
1.實踐活動流程：
實踐活動 1：實驗室制取二氧化碳。
實踐活動 2：實驗探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
(1) 再探二氧化碳通入澄清石灰水的現(xiàn)象 (先渾濁，后澄清) 。 Ca(OH)2+CO2 == CaCO3 ↓+H2O；CO2+CaCO3+H2O==Ca(HCO3)2
(2) 探究二氧化碳的滅火性 2Mg+CO2 點燃 2MgO+C
(3) 探究二氧化碳能否與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng) (實驗改進：)
實踐活動 3：師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)公正地看待二氧化碳。
實踐活動 4：師引導(dǎo)學(xué)生交流心得：如何開展綜合實踐活動，進行科學(xué)實驗探 究。
2.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：
本課外實踐活動 (或化學(xué)實驗活動課) 設(shè)計巧妙，操作綜合性較強，建議在有 教師的指導(dǎo)下進行。本實踐活動以二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)為主線，進行再深 入式的實驗串聯(lián)探究。該實踐活動：1 、主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作， 以實驗為基礎(chǔ)，以思維為重點的合作探究形式，強調(diào)新課標指導(dǎo)下新型的、互動的 師生關(guān)系；2 、設(shè)置情景，介紹并演示自制生活化、創(chuàng)新化發(fā)生裝置的優(yōu)點，為后 面小組代表介紹各組所用發(fā)生裝置的優(yōu)缺點，做出拋磚引玉的作用，學(xué)生對比歸納、 討論分析， 自己設(shè)計并組裝實驗裝置、展示并講解各小組裝置的優(yōu)缺點；3 、通過 自主學(xué)習(xí)、合作探究等眾多手段的運用，體現(xiàn)了知識、能力、態(tài)度的有機整合，不 僅能吸引學(xué)生的注意力，還可以寓教于樂，以情激學(xué)，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)
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學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；4 、源于教材又高于教材，不僅克服了知識講授課的單調(diào)乏 味性，還激發(fā)了學(xué)生的再探究、再思考的縝密性思維及發(fā)散思維。
該實踐活動課，意在鍛煉學(xué)生的實際動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的科學(xué) 精神、掌握一定的科學(xué)探究方法以及邏輯思維的嚴密性，有助于提升學(xué)生的化學(xué)核 心素養(yǎng)。
3.參考答案：見附圖
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渦陽中學(xué)初中化學(xué)學(xué)生分組探究 (實驗) 報告單
班級：—————探究組別：—————課代表簽名：——————— 實驗日期：————————
實驗名稱：探究實驗室制取二氧化碳。
實驗?zāi)康模和ㄟ^探究實驗室制取二氧化碳，理解并掌握實驗裝置選擇的依據(jù)、以 及生 活化創(chuàng)新化實驗的設(shè)計。
實驗藥品、儀器：
實驗步驟 實驗現(xiàn)象
實驗結(jié)論：
指導(dǎo)老師建議或評價：
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2018BZJKT 初中化學(xué)實驗生活化、創(chuàng)新化的實踐教學(xué)研究 生活化、創(chuàng)新化實驗探究練習(xí)設(shè)計
探究二氧化碳的收集方法
班級———————姓名——————指導(dǎo)老師—————— 日期——————得分———————
某小組在學(xué)習(xí)“二氧化碳實驗室制取的研究”課題時,探究了二氧化碳的收集方法。
【查閱資料】通常狀況下,1 體積水約溶解 1 體積二氧化碳,所得溶液的 pH 約為 5.6。 pH 越小,二氧化碳在水中溶解越多。
【提出問題】二氧化碳能不能用排水法收集
【設(shè)計實驗】
實驗一:在通常狀況下,測定二氧化碳溶于水所得溶液的pH，判斷二氧化碳在水中溶
解的體積,如圖:
(1)甲裝置中反應(yīng)的化學(xué)方程式———————————————————————————————；
(2)檢查甲裝置氣密性的方法是————————————————————————；
(3)實驗時,需先將甲裝置中的空氣排盡.其操作是打開止水夾 ,關(guān)閉止水 夾 ,打開活塞,滴加稀鹽酸至空氣排盡.檢驗空氣排盡的方法是 ————————————————————————————————；
(4)關(guān)閉 ,打開 、 、 ,待丙裝置中收集半瓶氣體時,關(guān) 閉 、 、 ,充分振蕩丙裝置,分別測得丙、丁瓶裝置中溶液的 pH 為
5.5 和 6.5.分析可知,溶解的二氧化碳體積丙裝置中 (填“大于”或“等于”或“小 于”)丁裝置中.實驗中,乙裝置的作用是————————————————；
實驗二:用二氧化碳數(shù)字傳感器測得收集的氣體中二氧化碳體積分數(shù).如圖是收集 的 氣 體 中 二 氧 化 碳 體 積 分 數(shù) 隨 時 間 變 化 的 關(guān) 系 圖 , 從 圖 中 能 得 到 哪 些 信
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息:
①————————————————————————；
②————————————————————————————————；
【結(jié)論反思】 由實驗一、二分析,改進實驗裝置,二氧化碳能用排水法收集.能降低 二氧化碳在水中溶解性的措施———————————————————————————————— (寫一條即可)。
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參考答案及解析：
解: (1)甲裝置中是碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)，生成氯化鈣和水以及二氧化碳，對應(yīng)的化學(xué)
方程式為 ↑
(2)因為甲裝置多處導(dǎo)管開口，所以要首先形成密閉空間，用雙手捂住加熱觀察是 否有氣泡冒出，具體的方法是 先在導(dǎo)管口處連接另一長導(dǎo)管,把長導(dǎo)管一端放
入水中，關(guān)閉活塞,再雙手緊握容器外壁，若導(dǎo)管口有氣泡冒出，則裝置不漏氣或
先在導(dǎo)管口處連接一注射器,關(guān)閉活塞，將注射器活塞向外拉再松開手，若注射
器活塞回位，則裝置氣密性良好。
(3)實驗時,需先將甲裝置中的空氣排盡，其操作是打開止水夾 ,關(guān)閉止水夾
, 打開活塞,滴加稀鹽酸至空氣排盡，檢驗空氣排盡的方法是： 用一根燃著的 木條放在導(dǎo)管口處,若木條熄滅說明空氣排盡。
(4)關(guān)閉 ,打開 、 、 ,待丙裝置中收集半瓶氣體時,關(guān)閉 、、
,充分振蕩丙裝置,分別測得丙、丁瓶裝置中溶液的 pH 為 5.5 和 6.5.分析可以 知道,溶解的二氧化碳體積丙裝置中 大于 丁裝置中.所以在要加裝儀器進行 HCl 氣 體的吸收,避免造成干擾,所以實驗中,乙裝置的作用是 吸收二氧化碳中混有的氯 化氫氣體。
實驗二:用二氧化碳數(shù)字傳感器測得收集的氣體中二氧化碳體積分數(shù).如圖是收集
的氣體中二氧化碳體積分數(shù)隨時間變化的關(guān)系圖,從圖中能得到哪些信息:
①收集二氧化碳無論是排水法還是向上排空氣法,都得不到純凈的二氧化碳,
②收集二氧化碳排水法比向上排空氣法要純.
【結(jié)論反思】 由實驗一、二分析,改進實驗裝置,二氧化碳能用排水法收集.因為氣
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體的溶解度隨溫度升高而減小,所以可以采用熱水或者在過程中給水加熱,所以能 降低二氧化碳在水中溶解性的措施升高水的溫度或使用熱水收集.

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