資源簡介

第六單元碳和碳的氧化物作業設計
目錄
一、單元信息 1
二、單元分析 1
三、單元學習作業目標 2
四、單元作業設計思路 2
五、課時作業
第一課時：碳的單質 3
第二課時：單質碳的化學性質 6
第三課時：二氧化碳制取的研究 10
第四課時：二氧化碳 14
第五課時：一氧化碳 17
六、單元質量檢測作業
(一) 單元質量檢測作業內容 21
(二) 單元質量檢測作業屬性表 27
特色亮點 27
化學第六單元作業設計
一、單元信息
基本信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
化學 九年級 第一學期 人教版 第六單元 碳和碳的氧化物
單元 組織方式 √自然單元 重組單元
課時 信息 序號 課時名稱 對應教材內容
1 碳的單質 6.1 金剛石、石墨和 C60
2 單質碳的化學性質 6.1 金剛石、石墨和 C60
3 二氧化碳制取的研究 6.2 二氧化碳制取的研究
4 二氧化碳 6.3 二氧化碳和一氧化碳
5 一氧化碳 6.3 二氧化碳和一氧化碳
二、單元分析
(一) 課標要求
知道金剛石和石墨的物理性質、用途及碳單質的化學性質；
通過對二氧化碳制取的研究，初步形成實驗室制取氣體的一般思路和方法； 初步認識一氧化碳和二氧化碳的物理性質、化學性質及用途；
知道自然界中碳元素的循環及二氧化碳對生活和環境的影響；
基于實驗事實推測物質的變化，培養解決實際問題的科學思維能力； 初步形成節能低碳、節約資源、保護環境的生活態度，樹立安全意識。
(二) 教材分析
本單元是繼第二、第四單元學習空氣、氧氣和水以后,學習的又一個“元素及其 化合物知識”單元，學習碳及其氧化物的性質以及它們之間的衍變關系。這里既是 對前一階段啟蒙學習能力達成的檢驗，又是為以后學習燃料及其利用、酸和堿、鹽 和化肥等單元的內容打基礎,具有承上啟下的地位。本單元知識主要包括二氧化碳、 一氧化碳和碳單質的性質和用途,實驗室制取二氧化碳所用的藥品、裝置的選擇、檢 驗和驗滿的方法等。教材注意引導學生采用體驗學習與探究學習的方式，在呈現方 式上注意教學情境的創設和聯系學生的生活實際；教材內容緊密聯系生活實際和高 科技；教材中許多內容是以圖代文，圖文并茂,有利于激發學生的學習興趣。
(三) 學情分析
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初中生主要通過形象思維理解和掌握所學知識，同時逐步向抽象思維過渡。本 單元是在學生具備了一定的化學基本概念和基本技能之后深入、細致地研究具體物 質，內容緊密聯系社會和高新科技,可以沖淡學生在學習物質構成以及元素符號、化 學式、化學方程式等化學用語中產生的枯燥感。加之本單元的實驗非常貼近學生生 活實際、重視學科間的聯系、注重探究能力培養，可以有效地激發學生學習化學的 興趣。
三、單元學習作業目標
(1) 知道金剛石和石墨的物理性質、用途及碳單質的化學性質；
(2)通過對二氧化碳制取的研究，初步形成實驗室制取氣體的一般思路和方法；
(3) 初步認識一氧化碳和二氧化碳的物理性質、化學性質及用途；
(4) 通過閱讀材料，認識科學發展是無止境的，學會用發展的眼光看問題，提
高學生的科學素養；
(5) 學會歸納總結，認識到邏輯推理是化學學習中常用的思維方式。
(6) 初步形成節能低碳、節約資源、保護環境的生活態度，樹立安全意識。
四、單元作業設計思路
以“物質的性質和應用”這一大概念為統攝，按照大概念、學科大概念、次級 大概念、核心概念和事實的順序整理出本次第六單元作業的知識結構，如圖 1 所示。 再根據知識結構，整理出本單元的課時主題和目標，如圖 2 所示。再根據課時目標 設計相關作業。
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圖 2 ： 自然單元課時主題和目標
五、課時作業
第一課時
課時目標：初步了解金剛石、石墨和 C60 的物理性質和主要用途；知道金剛石、 石墨和 C60 物理性質不同的原因；了解木炭、活性炭的吸附性；通過對金剛石、石墨 和 C60 中碳原子排列方式的分析，懂得知道物質結構、性質和用途之間的關系；通過 對 C60 研究進展的介紹，學會用發展的眼光看問題，提高學生的科學素養。
作業 1：金剛石、石墨和 C60 都是由碳元素組成的單質，下列敘述正確的是 ( )
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A.它們的碳原子的排列方式相同
B.同一種元素可以組成不同的物質
C.金剛石、石墨和 C60 都是黑色固體
D.一定條件下，石墨轉化成金剛石是物理變化
1.參考答案：B
2.時間要求：1 分鐘。
3.評價設計
錯選 A，對碳原子的排列方式認識不清；錯選 C，不知道金剛石是無色固體； 錯選 D，對石墨和金剛石是不同的碳單質，石墨轉化成金剛石是化學變化不清楚。
4.作業分析與設計意圖
設計根據碳單質的結構、組成及性質，測評學生對金剛石、石墨和 C60 的結構、組 成及性質的了解，認識“物質在一定條件下可以發生轉化”的重要性，認識物質是 多樣的。
作業 2：“本以為是青銅，沒想到是王者”，用這句話來形容材料界的超級黑馬 石墨烯再合適不過了。石墨烯是從石墨中剝離出來的只有一層碳原子厚度的物質。 具有優異的光學、 電學和力學特性，被認為是一種革命性的材料。石墨烯是由碳元
素組成的單質，下列關于碳單質的說法正確的是 ( )
A．石墨烯是一種新型化合物
B．石墨有金屬光澤，有導電性，所以是一種金屬
C．金剛石是天然存在的最硬的物質，可用來切割玻璃
D．金剛石、石墨和足球烯 (C60 ) 都是由碳原子直接構成的 1.參考答案：C
2.時間要求：2 分鐘。
3.評價設計
錯選 A，對石墨烯是碳元素組成的單質認識不清；錯選 B，不知道石墨的組成 及化學式；錯選 D，不知道足球烯 (C60 ) 是由 C60 分子構成的。
4.作業分析與設計意圖
設計根據金剛石、石墨和足球烯的組成，測評學生對物質的分類，以及金剛石、 石墨和 C60 的構成、性質和用途的了解，認識到物質是由分子、原子構成的，逐步形 成對化學促進社會可持續發展的正確認識。
作業 3：歸納、整理是學習化學的有效方法，請選擇合適的物質與序號填空：
①金剛石 ②石墨 ③活性炭 ④C60
(1) 用于制作電刷的是_________；
(2) 制糖工業中可用于脫色制白糖的是________；
(3) 可應用于超導材料領域的是_________；
(4) 用于制作裝飾品的是_________。 1.參考答案：② ③ ④ ① 2.時間要求：2 分鐘。
3.評價設計
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前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 了解作電刷 是利用導電 性 知道是用序 號填空 知道石墨的 性質 能說出石墨具有 導電性，作電刷
(2) 無意義或 空白答案 了解脫色制 白糖利用吸 附性 知道是用序 號填空 知道活性炭 的性質 知道利用活性炭 的吸附性脫色制 白糖
(3) 無意義或 空白答案 了解超導材 料 知道是用序 號填空 知道 C60 的用 途 了解 C60 可用于超 導材料領域
(4) 無意義或 空白答案 了解作裝飾 品需要光澤 好 知道是用序 號填空 知道金剛石 是無色透 明，正八面 體形狀固體 知道金剛石是無 色透明，正八面 體形狀固體，可 作裝飾品
4.作業分析與設計意圖
請學生歸納、整理金剛石、石墨、活性炭和 C60 的性質和用途，不僅可以鞏固知
識，還可以使學生體會到化學在生活中的重要應用，進而促使學生努力學習化學。
作業 4：關注科學，動手實踐，我們知道化學與生活聯系緊密，請你利用生活中 常見物品，設計實驗證明石墨具有導電性，并畫出電路圖。
1.參考答案：
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2.時間要求：5 分鐘。
3.評價設計
學生小組合作討論，設計石墨導電的小實驗，通過課題一學習，學生知道鉛筆 芯是用石墨制成的,用鉛筆芯代替導線連接學生安全電源，觀察到閉合開關燈泡亮即 可證明石墨導電。
4.作業分析與設計意圖
請學生設計石墨導電的小實驗，不僅可以鞏固知識，還可以培養學生科學探究 和小組合作能力，通過動手實驗，使學生體會科學探究的樂趣。通過學生學習的物 理知識畫出電路圖，加強學科間融合。
第二課時
課時目標：知道碳單質的化學性質及用途；了解還原反應；通過古代字畫經久 不褪色的事實和升高溫度碳能燃燒的探究，使學生明白物質化學性質活潑與穩定是 相對的；通過對碳的不同單質有不同用途的探究，培養學生解決實際問題的科學思 維能力，同時體會物盡其用、人盡其才的道理。
作業 1：物質的用途和性質密切相關。下列用途主要利用其化學性質的是( )
A. 活性炭用于防毒面具 B. 金剛石作裝飾品
C. 焦炭用于冶金 D. 用金剛石切割玻璃
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘。
3.評價設計
錯選 A，對活性炭具有吸附性認識不清；錯選 B，不知道金剛石是無色透明正八 面體形狀的固體，可做裝飾品；錯選 D，對金剛石的硬度大認識不清楚。
4.作業分析與設計意圖
設計根據金剛石、活性炭和焦炭的用途，推測物質的性質，并且區分物理性質 和化學性質，測評學生對金剛石、活性炭和焦炭性質的了解，認識物質具有多樣性， 有些用途利用物理性質，有些利用化學性質。
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作業 2:如圖為碳還原氧化銅的實驗裝置圖，下列說法正確的是( )
A.酒精燈加網罩的目的是使火焰集中并提高溫度
B.實驗過程中，可觀察到紅色粉末逐漸變為黑色
C.反應結束后立即把試管①中的物質倒出來觀察現象
D.實驗結束，應先停止加熱，再將導管從試管②中撤出
1.參考答案：A
2.時間要求：1-2 分鐘。
3.評價設計
錯選 B，對氧化銅是黑色固體認識不清；錯選 C，不知道為防止剛生成的銅再 次被氧化，要等試管①中剛生成的銅冷卻到室溫再倒出；錯選 D，實驗結束后，應 先將導氣管從澄清石灰水中撤出，再停止加熱，這樣可以起到防倒吸的作用，反之 試管內溫度變小，氣壓變低，會倒吸，使熱的試管①炸裂。
4.作業分析與設計意圖
設計根據一氧化碳還原氧化銅的現象以及操作注意事項的了解，全面認識一氧 化碳的還原性，同時知道給酒精燈加網罩，使火焰集中并提高溫度，有利于反應的 進行，基于實驗事實推測物質的變化，培養解決實際問題的科學思維能力。
作業 3：同學們通過對化學的學習，對碳元素組成的單質有了一定的認識。請回 答下列問題：
( 1 ) 我 國 古代用 墨繪制或書 寫 的字 畫 能夠保存很長 時 間不褪色 ， 是 因 為 。
(2) 保存字畫時要注意遠離火源，因為碳具有可燃性，碳在空氣中充分燃燒會 生成___________,燃燒不充分時會生成___________，所以使用含碳燃料時一定要注 意室內通風，防止一氧化碳中毒。
(3) 在日常生活中活性炭常用作冰箱除味劑或吸附裝修產生的有害氣體，是因 為活性炭具有____________。
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1.參考答案：
(1) 在常溫下，碳的化學性質不活潑
(2) 二氧化碳 一氧化碳
(3) 吸附性 2.時間要求：2 分鐘。 3.評價設計
(1) 錯寫成碳的化學性質不活潑，忘記寫在常溫下，不清楚物質化學性質活潑 與穩定是相對的；
(2) 易出現二氧化碳或一氧化碳寫反現象，對碳燃燒條件不同，生成物不同認 識不清楚；
(3) 錯寫可能對活性炭疏松多孔的結構認識不清楚。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或空 白答案 了解是因為 碳的性質 知道是因為 碳的化學性 質不活潑 知道是因為 常溫下碳的 化學性質不 活潑 能說出常溫下 碳的化學性質 不活潑，并能解 釋生活中的一 些現象
(2) 無意義或空 白答案 了解碳有可 燃性 知道碳燃燒 能生成不同 物質 知道碳充分 燃燒和不充 分燃燒產物 不同 歸納反應物相 同，反應條件不 同，則生成物不 同
(3) 無意義或空 白答案 了解吸附性 知道活性炭 具有吸附性 知道活性炭 具有疏松多 孔的結構， 所以有吸附 性 將活性炭的吸 附性應用于吸 附一些食品和 工業產品里的 色素、異味
4.作業分析與設計意圖
設計古代字畫能夠保存很長時間不變色情境，測評學生對碳的化學性質的認識。 引導學生關注化學在生活中的應用，培養對化學學習的興趣，在生活中增強安全意 識。
作業 4：生活中處處有化學，化學與生活息息相關。比如，冬季鄉村最常見的取 暖方式是煤爐和燒炕，這兩種取暖方式因為燒的是煤炭、木炭、木材、玉米芯等， 在通風不暢、燃燒不充分情況下，易產生大量的一氧化碳，很容易引起一氧化碳中 毒。請同學們根據本課題所學知識，結合生活中的經驗， 以漫畫的形式廣泛宣傳冬 季如何安全用火，謹防一氧化碳中毒。 (本次作業將優選優質作業，在全校宣傳欄 進行展示)
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1.參考答案：
2.時間要求：10 分鐘
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
無 意 義 或 空 白 答案 僅用粗略的 線條勾勒出 爐火的輪廓 能用簡單的 線條畫出爐 火的燃燒 ， 并備注碳不 完全燃燒會 產生一氧化 碳。 能生動形象的 畫出爐火不完 全燃燒產生一 氧化碳，并繪 畫出造成的安 全隱患。 結合生活常識，積極主動 進行思考，能生動形象的 繪畫出爐火不完全燃燒 產生一氧化碳，并能根據 此隱患畫出解決方案，從 而達到宣傳的效果。
4.作業分析與設計意圖
本題通過學生們繪畫冬季如何安全用火的實踐活動，測評了學生們對于碳不完 全燃燒會產生一氧化碳的認識，通過結合學生們已有的生活經驗，提高了學生們安 全用火的意識。此次實踐活動，學生們認識到化學指導著人類的生活，將有利于激 發學生們對于化學的熱愛；在孩子們的作品當中，也體現了化學與美術的融合，彰 顯了化學的美育功能。
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第三課時
課時目標：通過探究比較，找出實驗室制取二氧氣碳的理想原料，能熟練寫出 實驗室制取二氧氣碳的反應原理；初步形成實驗室制取氣體的一般思路和方法；培 養學生以實驗為主進行證據推理的科學探究能力；在創新實踐活動中培養學生制作 和使用相關模型的能力，初步形成節約資源、保護環境的生活態度。
作業 1：實驗室選擇制取并收集氣體的裝置時，不需要考慮的因素是 ( )
A.反應條件 B.氣體的密度
C.氣體顏色 D.反應物狀態
1．參考答案：C
2．時間要求：1 分鐘。
3．評價設計
錯選 A，對選擇實驗室制取氣體發生裝置的依據之一是反應條件的認識不清；錯 選 B，沒有全面考慮根據氣體能否溶于水、密度是否比空氣大，可以確定氣體的收集 裝置；錯選 D，對確定實驗室制取氣體發生裝置的依據之一為反應物狀態的認識不清。
4．作業分析與設計意圖
設計分析在實驗室制取氣體時需要考慮的因素，測評學生通過實驗室制取氣體 的一般思路確定制取氣體應采用的發生裝置與收集裝置，利用比較、分類、分析、 歸納等科學方法，初步形成基于實驗事實進行證據推理和構建模型的能力。
作業 2：下面是實驗室依次制備、收集、驗證、驗滿 CO2 的裝置圖，其中正確的 是 ( )
A B C D
1．參考答案：D
2．時間要求：1 分鐘。
3．評價設計
錯選 A，對裝置中的長頸漏斗末端在液面以上，會導致生成的二氧化碳從長頸漏 斗逸出的認識不清；錯選 B，對二氧化碳的密度比空氣大且能溶于水，故用向上排空 氣法收集的知識不清楚；錯選 C，沒有全面考慮氮氣、氦氣等氣體都能夠使燃燒的木 條熄滅，驗證二氧化碳應該把氣體通入澄清石灰水中，如果澄清石灰水變渾濁，說 明是二氧化碳。
4．作業分析與設計意圖
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設計根據實驗裝置圖進行分析和判斷，測評學生要根據反應物的狀態和條件及 生成氣體的性質合理選擇發生裝置和收集裝置，以及氣體驗證、驗滿方法。使學生 通過具體的實驗活動初步形成化學實驗的一般思路、方法，養成嚴謹求實、實事求 是、尊重實證的科學態度。
作業 3：根據如圖實驗裝置，回答下列問題：
(1) 寫出圖中儀器 a 的名稱：_______。
(2) 實驗室用高錳酸鉀制取并收集一瓶較純凈的氧氣所需的裝置為______ (填 字母) ，此反應的化學方程式為____________________________，用___________檢 驗該氣體。
(3) B、C 裝置均可作為實驗室制取 CO2 的發生裝置，選用C 裝置的優點是 ______________，寫出實驗室制取 CO2 的化學方程式_______________________。
(4) 若用裝置 E 收集 H2 ，氣體從______ (填①或②) 端進入。
1．參考答案：
(1) 試管 (2) AD 2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2 ↑ 帶火星的木條
(3) 可以控制反應速率 CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2 ↑+H2O (4) ②
2．時間要求：3 分鐘。
3．評價設計
(1) 易出現錯別字，對實驗儀器名稱認識不清；
(2) 第一小空：根據反應物狀態、反應條件和生成氣體氧氣的性質，故選擇 AD，
易錯寫成 AE 或 AF；
第二小空：易出現氣體生成符號、加熱條件漏寫和物質化學式書寫錯誤等問題， 對高錳酸鉀制取氧氣的反應化學方程式書寫不熟練；
第三小空：錯寫為燃著的木條，對生成氣體的驗證認識不清；
(3) 第一小空：通過對比，C 裝置可以通過分液漏斗的活塞控制液體藥品的滴 加速度，從而控制反應速率，易錯寫為控制反應的發生和停止；
第二小空：易出現氣體生成符號漏寫、未配平和物質化學式書寫錯誤等問題
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(4)易錯寫成① ，對“洗氣裝置”的使用認識不清。若用裝置 E 收集 H2 ，因為氫 氣的密度比空氣小，所以氣體從②端進入，瓶內空氣從①端排出。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 僅知道實驗 儀器 準確認識實驗 儀器名稱 正確書寫實驗 儀器名稱 理解實驗儀器 的使用方法及 注意事項并能 正確表示
(2) 無意義或 空白答案 僅從圖像所 示認識實驗 制取裝置、 反應原理和 生成氣體的 驗證 從圖像所示實 驗制取裝置、 反應原理和生 成氣體的驗證 角度分析 從圖像所示理 解實驗室制取 氣體的一般思 路和方法角度 分析 能歸納出實驗 室制取氣體的 一般思路和方 法，并在此基礎 上分析
(3) 無意義或 空白答案 僅從圖像所 示認識發生 裝置和反應 原理 從圖像所示實 驗發生裝置和 反應原理角度 分析 從圖像所示理 解選擇實驗發 生裝置和反應 原理的思路角 度分析 能歸納出選擇 實驗發生裝置 和反應原理的 思路，并在此基 礎上分析
(4) 無意義或 空白答案 僅從圖像所 示收集裝置 的作用角度 分析 從圖像所示收 集裝置結合氣 體的物理性質 角度分析 從圖像所示收 集裝置結合氣 體的密度角度 準確分析 多角度總結歸 納圖像所示收 集裝置的各種 使用方法
4．作業分析與設計意圖
設計根據實驗室常用制取氣體的裝置圖，測評學生對儀器的名稱、氣體的制取 裝置和收集裝置的選擇，同時也考查了化學方程式的書寫、氣體的性質和注意事項 等。使學生初步認識常見物質及變化的相關模型，能根據物質類型預測其性質，并 運用比較、分類、分析、歸納等科學方法解決相關的化學問題。
作業 4：動手實踐，學習科學知識，體會探究樂趣。我們知道化學與生活聯系緊
密，請你利用生活中的用品制作具有“隨開隨用，隨關隨停”優點的制取二氧化碳 氣體的發生裝置。
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1.參考答案：
2.時間要求：5 分鐘。
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
作業 4 無意義或 空白答案 僅用簡單生 活用品代替 實驗發生裝 置的儀器 能制作出具 有“隨開隨 用，隨關隨 停”優點的 實驗發生裝 置 主 動 進 行 實 驗探究，能制 作 出 選 材 料 環 保 科 學 并 具有“隨開隨 用 ， 隨 關 隨 停”優點的實 驗發生裝置 主動進行實驗探究， 能制作出選材料環 保科學并具有“隨開 隨用，隨關隨停”優 點的實驗發生裝置， 通過動手實踐、對比 觀察、歸納總結，提 升自主獲取知識的 能力
4.作業分析與設計意圖
本題通過利用生活中的用品制作制取二氧化碳的發生裝置，考查學生制作和使 用相關模型的能力，并在動手實踐中形成質疑、合作、分享、評價、反思和創新意 識。通過選擇身邊的材料，制作簡單的裝置，使學生初步形成節約資源、保護環境 的生活態度和健康的生活方式，充分調動學生的實驗探究熱情，開拓學生思維，體 現崇尚科學，嚴謹求實的科學探究態度。
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第四課時
課時目標：了解二氧化碳的物理性質、化學性質；能根據二氧化碳的性質列舉 有關用途；了解溫室效應；知道二氧化碳對生活和環境的影響；通過自主探究，體 會到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，初步形成設計實驗來探究物質性質的方法； 形成節能低碳、節約資源、保護環境的態度和健康的生活方式。
作業 1：下列實驗或現象不能說明二氧化碳的密度比空氣大的是 ( )
A．向上排空氣法收集 CO2 B．振蕩后塑料瓶變癟
C．氣球漂浮在燒杯中 D．傾倒有 CO2 的紙袋下沉
1.參考答案：B
2.時間要求：2 分鐘。
3.評價設計
錯選 A，不了解用向上排空氣法收集 CO2 是因為 CO2 密度比空氣大；錯選 C，因為 不清楚 CO2 密度比空氣大才會使充滿空氣的氣球漂浮；錯選 D 則不清楚 CO2 密度比空 氣大會使紙袋下沉。
4.作業分析與設計意圖
通過四幅二氧化碳物理性質的圖片分析，測評學生對 CO2 密度比空氣大和 CO2 溶 解性的了解，培養學生分析問題、解決問題的能力。
作業 2：下列有關 CO2 的說法中，正確的是 ( )
A．CO2 用于滅火只用到其物理性質
B．CO2 也能用于還原氧化銅
C．CO2 能使干燥的石蕊紙花變紅
D．CO2 是光合作用原料，可作氣體肥料 1.參考答案：D
2.時間要求：2 分鐘。
3.評價設計
錯選 A，不了解 CO2 用于滅火是利用 CO2 密度比空氣大，不能燃燒也不能支持燃
燒，即利用了物理性質也利用了化學性質；錯選 B，因為不清楚 CO2 沒有還原性；錯
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選 C 則不清楚 CO2 與水反應生成碳酸，才會使石蕊變紅，CO2 不能使干燥的石蕊紙花 變紅。
4.作業分析與設計意圖
通過對二氧化碳性質和用途的描述，測評學生對二氧化碳物理性質、化學性質 用途的認識，培養學生運用比較、分類、分析等方法認識物質及其變化的科學思維。
作業 3：習主席在第七十五屆聯合國大會一般性辨論上發表重要講話時強調，中 國將提高國家自主貢獻力度，采取更加有力的政策和措施，二氧化碳排放力爭于 2030 年前達到峰值，努力爭取 2060 年前實現碳中和,請回答。
(1) 兩會上，“碳達峰” 、“碳中和”被寫入政府工作報告。政府承諾 2030 年前，CO2 的排放達到峰值(即碳達峰)之后逐步降低，最終產生與消耗的 CO2 平衡，
實現 CO2 的零排放(即碳中和)。下列做法不利于實現這一 目標的是 ( )
A. 用脫硫處理的煤代替原煤作燃料
B．更多地利用太陽能、風能等清潔能源
C．植樹造林，增加植被面積
D．推廣使用新能源汽車
(2) “低碳出行”中“低碳”指的是較低的_______ (填化學式) 氣體排放， 大氣中的 CO2 過多會引起________效應增強。
(3) “碳捕捉和封存”技術是實現碳中和的重要途徑之一。用澄清石灰水噴淋 “捕捉”空氣中的 CO2 ，可達到消耗 CO2 的目的，寫出該反應的化學方程式
。
_____________________
1. 參考答案：
(1) A
(2) CO2 溫室
(3) Ca(OH)2 + CO2 = CaCO3 ↓+ H2O
2.時間要求：5 分鐘。
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3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或空 白答案 了解化石燃 料的燃燒 知道清潔能 源的使用 了解化石燃 料的燃燒與 空氣污染的 關系 知道化石燃料 的燃燒會增加 二氧化碳的排 放
(2) 無意義或空 白答案 了解低碳的 概念 知道低碳指 的是較低的 CO2 排放 知道 CO2 的 含量與溫室 效應的關系 知道 CO2 的含量 過多會引起溫 室效應
(3) 無意義或空 白答案 了解兩種物 質之間的反 應 能分析判斷 兩種物質反 應的生成物 能根據質量 守恒定律對 化學方程式 進行配平 能熟練正確的 書寫化學方程 式
4.作業分析與設計意圖
設計 “碳達峰”、“碳中和”情境，引導學生關注最新國家動態，形成節能低 碳、節約資源、保護環境的態度和健康的生活方式。
作業 4：本課題二氧化碳性質實驗比較多，且有些實驗現象不是很明顯，同學們 能不能根據所學知識和生活中的器材，重新設計實驗裝置來探究二氧化碳的性質。
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1.師生合作設計方案
圖 1
圖 2
2.實驗器材和藥品
一個農夫山泉的塑料瓶，一根棒棒冰，小試管一支，帶膠管的導管一支，高矮 蠟燭各一支，玻璃片若干，兩個彈簧夾，5cm 長的膠皮管兩條，3cm 長的玻璃導管三
支，酒精燈，稀鹽酸，大理石，澄清石灰水，醋酸，石蕊試紙 3 條
3.實驗裝置說明
實驗裝置如圖 1 所示，實驗裝置的平面圖如圖 2 所示，用兩支長 3 厘米的玻璃 導管分別在酒精燈上加熱，之后在塑料瓶高低不同的位置，燙出一個孔，并且將玻 璃導管插入進去，然后在插口端涂上凡士林以密封。
創新實驗裝置如圖 1 所示，創新實驗裝置的平面圖如圖 2 所示，用兩支長 3 厘米的 玻璃導管分別在酒精燈上加熱，之后在塑料瓶高低不同的位置，燙出一個孔，并且 將玻璃導管插入進去，然后在插口端涂上凡士林以密封。
4.創新裝置的評價
創新裝置圖看起來非常的簡單，只有一個農夫山泉的塑料瓶和棒棒冰的外包裝， 但是卻能驗證出二氧化碳的一系列性質，且整個實驗在三分鐘左右即可完成，其優 點有以下三點。
(1)在書本當中，二氧化碳的制取和二氧化碳的性質實驗是分兩個課題進行的， 改進實驗之后，將兩個課題的所有實驗集中到一個實驗當中，融為一體，成功的效 率更高，通過實驗來分析二氧化碳的性質，提高學生的綜合分析能力，更為老師們 贏得了更多課堂上寶貴的時間，并且整個裝置便于攜帶，便于循環利用，也有助于 老師進行多班的教學。
(2) 本實驗當中選用的飲料瓶和棒棒冰的外包裝都是來源于我們生活中比較常 用的材料，并且他們的材質都屬于塑料制品，非常方便在材料之上進行打孔，進行 加工，而且還不易破碎。本實驗有助于打開學生自制教具的思維，發展他們創新思 維的能力。
(3) 本實驗的設計有助于培養學生的探索精神，以學生合作的方式學習生動有 趣的化學，也有助于培養學生變廢為寶的創新意識，有助于學生形成自主學習能力， 從而激發每一位學生學習化學的興趣。
第五課時
課時目標：了解一氧化碳的物理性質、化學性質和重要用途；知道一氧化碳還 原氧化銅的原理；通過視頻加深對一氧化碳毒性的理解，加強安全意識培養；通過 一氧化碳還原氧化銅尾氣處理的討論，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的 能力，同時培養學生勤于思考的科學習慣。
作業 1：下列有關 CO 的說法正確的是 ( )
A.在爐火上放一盆水，可以避免 CO 中毒
B.CO 能使紫色石蕊試液變紅
C.CO 能與血紅蛋白結合，導致人體缺氧
D.CO 中含有氧元素和碳元素，所以它屬于混合物
1.參考答案：C
2.時間要求：2 分鐘。
3.評價設計
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錯選 A，因為不了解 CO 難溶于水；錯選 B，因為不清楚 CO 不與水反應，不能使 紫色石蕊試液變紅；錯選 D 則不清楚 CO 是由氧元素和碳元素組成的純凈物。
4.作業分析與設計意圖
通過對 CO 物理性質、化學性質和物質組成的敘述，測評學生對 CO 物理性質、 化學性質的了解程度及物質組成的認識，培養學生運用比較、分類、分析等方法認 識物質及其變化的科學思維。
作業 2：科學研究發現：金星大氣層的成分之一是三氧化二碳 (C2O3 ) ，實驗證
明 C2O3 的化學性質與 CO 相似。下列關于 C2O3 的說法中，不正確的是 ( )
A．C2O3 在一定條件下能還原氧化銅
B．C2O3 中碳的化合價為+3 價
C．C2O3 能使澄清石灰水變渾濁
D．C2O3 在氧氣中充分燃燒的產物為二氧化碳
1.參考答案：C
2.時間要求：2 分鐘。
3.評價設計
錯選 A，因為不清楚一氧化碳有還原性，則 C2O3 在一定條件下也能還原氧化銅； 錯選 B，不會根據在化合物中正負化合價代數和為零，求未知元素的化合價；錯選 D， 因為不清楚一氧化碳可以燃燒生成二氧化碳，則 C2O3 在 O2 中充分燃燒的產物也為 CO2。
4.作業分析與設計意圖
設計題意“實驗證明三氧化二碳的化學性質與一氧化碳相似” ，引導學生回顧 一氧化碳的性質，測評學生們對一氧化碳化學性質的認識，培養學生運用比較、分 析等方法認識物質及其變化，形成一定的證據推理能力。
作業 3： 認真下面短文，回答問題。
煤氣是一氧化碳的俗稱，通常情況下，它是一種沒有顏色、沒有氣味且難溶于 水的氣體。為了防止煤氣中毒，常在煤氣里加入一些有強烈刺激性氣味的氣體 ﹣ ﹣ 硫醚。當煤氣泄漏時，人們可以根據硫醚的氣味覺察到煤氣泄漏了， 以便及時采取 措施。1L 一氧化碳約重 1.25g，密度跟空氣接近。一氧化碳具有可燃性，還具有還 原性，可用于工業冶煉鋼鐵。
(1) 寫出一氧化碳具有的物理性質： (填寫一點即可) 。
(2) 收集一氧化碳只能用排水法，因為_____________________________。
(3) 一氧化碳具有可燃性，可做_______________。
(4) 請寫出一氧化碳還原氧化銅的化學方程式__________________________。 1.參考答案：
(1)沒有顏色、沒有氣味、難溶于水、1L 一氧化碳約重 1.25g，密度跟空氣接近 (填寫一點即可)
(2)一氧化碳的密度跟空氣接近且有毒
(3)燃料
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(4)CO＋CuO Cu＋CO2
2.時間要求：5 分鐘
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構
(1) 無意義或空 白答案 知道物理性質指 不需要通過化學 變化表現出來的 性質 知道一氧化碳常 見的物理性質 能夠準確區分物理 性質和化學性質
(2) 無意義或空 白答案 知道排水法可以 收集什么氣體 知道一氧化碳的 性質 能夠準確表述一氧 化碳只能用排水法 收集的原因
(3) 無意義或空 白答案 知道一氧化碳具 有可燃性 知道性質決定用 途 知道一氧化碳有可 燃性，可做燃料
(4) 無意義或空 白答案 知道一氧化碳和 氧化銅的化學式 知道一氧化碳有 還原性 能書寫一氧化碳還 原氧化銅的化學方 程式
4.作業分析與設計意圖
通過煤氣即一氧化碳的有關介紹，使學生全面了解一氧化碳的物理性質、化學 性質及一些用途，測評學生對一氧化碳的物理性質、化學性質和收集方法的認識； 通過閱讀短文，使學生明白為防止煤氣中毒，常在煤氣里加入硫醚的用意，知道了 怎樣判斷煤氣泄漏，引導學生將所學知識應用于生活，進一步增強安全意識，提高 科學素養。
作業 4 ：家用燃氣熱水器的使用給我們的生活帶來了便捷和溫暖，但也會埋下 安全隱患，如燃氣不完全燃燒造成的一氧化碳中毒等。請同學們積極參與本次課 外實踐活動：《家用熱水器安全小調查》---畫一畫“我家的燃氣熱水器”。
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1.參考答案：
2.時間要求：5 分鐘。
3.評價設計
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前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
無意義 或空白 答案 僅用粗略的 線條勾勒出 熱水器的輪 廓 能用簡單的 線條畫出熱 水器的外部 構造 主動進行實踐 活動，能生動 形象的繪出家 用熱水器的構 造，會安全使 用 積極主動進行實踐活動， 能生動形象的繪出家用 熱水器的較詳細構造，會 安全使用并能歸納一些 安全使用常識
4.作業分析與設計意圖
本題通過簡單評點學生畫出的家用燃氣熱水器草圖的實踐活動形式，考查了學 生對預防一氧化碳中毒的認識和安全防范意識。尤其是通過繪畫的方式，使學生更 生動形象的了解家用熱水器的簡單構造和安全使用的一些常識。
這份特殊的“安全作業” ，是一次預防一氧化碳中毒的宣傳教育。通過此次實 踐活動，增強了學生的跨學科意識，在認識到化學可以滿足人民日益增長的美好生 活需要的同時，也要在心中種下安全意識的種子，將會對孩子們產生深遠的積極影 響。
六、單元質量檢測作業
(一) 單元質量檢測作業內容
作業 1：下列有關碳和碳的化合物說法錯誤的是 ( )
A．金剛石、石墨物理性質有很大差異是由于碳原子排列方式不同
B．一氧化碳有毒，在煤爐上放一壺水就能防止一氧化碳中毒
C．一氧化碳和二氧化碳組成元素相同，但碳元素的化合價不同
D．二氧化碳滅火既利用二氧化碳的物理性質，又利用其化學性質 1.參考答案：B
2.時間要求：1-2 分鐘。
3.評價設計
錯選 A，對金剛石、石墨的結構不同，碳原子排列方式不同認識不清；錯選 C， 不清楚一氧化碳和二氧化碳分子構成不同，對化合物中某元素化合價的求法不熟練； 錯選 D，則是不知道二氧化碳滅火利用二氧化碳密度比空氣大，屬于物理性質，又 利用其不能燃燒也不能支持燃燒，屬于化學性質。
4.作業分析與設計意圖
通過對碳和碳的化合物的描述，認識金剛石、石墨的結構，一氧化碳和二氧化 碳的組成、一些性質和用途，培養分析解決問題的能力，進一步樹立安全意識。
(
．
．
)作業 2：下列有關物質的性質和對應用途說法錯誤的是( )
A. 金剛石的硬度天然最大———刻劃玻璃
B. 活性炭具有吸附性———防毒面具
C. 一氧化碳具有可燃性———冶煉金屬
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D. 二氧化碳能參與植物光合作用———氣體肥料
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘。
3.評價設計
錯選 A，對金剛石是天然存在最硬的物質認識不清；錯選 B，因為不了解活性炭 具有吸附性，能吸附色素和異味；錯選 D，則是不清楚植物光合作用的原料是二氧 化碳，故可作為氣體肥料。
4.作業分析與設計意圖
通過物質性質——用途的設計，測評學生對金剛石的硬度大，活性炭有吸附性， 一氧化碳有還原性，二氧化碳能參與植物光合作用所對應用途的認識，增強學科融 合能力。
作業 3：邏輯推理是化學學習中常用的思維方式，下列推理正確的是 ( )
A.單質中只有一種元素，則只含一種元素的純凈物一定是單質
B.二氧化碳的化學式為 CO2 ，則二氧化碳中含有 O2 分子
C.金剛石和石墨都是碳的單質，則金剛石和石墨都有導電性
D.將 CO2 通入紫色石蕊試液，試液變紅，則使紫色石蕊試液變紅的是 CO2 1.參考答案：A
2.時間要求：2 分鐘。
3.評價設計
錯選 B，對二氧化碳的分子構成認識不清楚；錯選 C，是因為不了解金剛石的物 理性質；錯選 D，則是不清楚真正使紫色石蕊試液變紅的是二氧化碳與水反應生成 的碳酸。
4.作業分析與設計意圖
通過文字敘述，測評學生對單質的定義、二氧化碳的分子構成、金剛石的物理 性質、酸能使紫色石蕊試液變紅等的辨識能力，培養基于實驗事實進行證據推理的 能力。
作業 4：閱讀下列短文，回答問題。
近期，我國科學工作者馬延和√隊在淀粉人工合成方面取得突破性進展，在國 際上首次實現二氧化碳到淀粉的合成。“這也意味著， 我們所需要的淀粉，今后可 以將二氧化碳作為原料，通過類似釀造啤酒的過程，在生產車間中制造出來。 ”馬 延和表示。
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把如圖制造淀粉的流程簡單說來，就是：首先把二氧化碳用無機催化制還原為 甲醇，再將甲醇轉換為三碳，使用三碳合成為六碳，最后聚合成為淀粉。檢測發現， 人工合成淀粉分子與天然淀粉分子的結構組成一致。這一人工途徑的淀粉合成速率 是玉米淀粉合成速率的 8.5 倍，向設計自然、超越自然目標的實現邁進一大步。為 創建新功能的生物系統提供了新科學基礎。
(1) 二氧化碳制甲醇的原理是 H2+CO2 — 甲醇+H2O
2
①這種轉化方法對大氣中二氧化碳含量的影響是_________ (填“增加”“減少” “不影響”) ；
②甲醇中除含氫元素和氧元素外還一定含_______元素。
(2) 在制造淀粉的過程中使用了無機催化劑，催化劑在化學反應前后_______ 和_______不變。
(3) “低碳”是一種生活理念，也是一種生活態度。“低碳”生活，從我做起。 下列不屬于“低碳”生活做法的是 ( )
A.不用電器時及時關閉電源
B.外出用餐使用一次性筷子
C.外出時多步行或騎自行車
D.生活中的紙箱子焚燒處理
1.參考答案：
(1) ①減少 ②碳或 C
(2) 質量 化學性質
(3) BD
2.時間要求：5 分鐘。
3.評價設計
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前結構 單點結構 多點結構 關聯結構
(1) 無意義或空 白答案 知道化學反應前 后二氧化碳含量 會變化 知道化學反應前 后二氧化碳含量 會減少 從物質發生化學 變化角度分析
(2) 無意義或空 白答案 知道催化劑的大 致概念 知道催化劑在化 學反應前后質量 和性質不變 熟練運用催化劑 的概念
(3) 無意義或空 白答案 知道二氧化碳能 產生溫室效應 知道二氧化碳能 產生溫室效應， 提倡“低碳”生 活 熟練運用生活中 的做法對二氧化 碳 的 排 放 的 影 響，準確判斷“低 碳”生活做法
4.作業分析與設計意圖
通過對我國科學工作者馬延和√隊在二氧化碳到淀粉人工合成方面取得突破性 進展材料，知道反應消耗二氧化碳，二氧化碳會減少；測評學生對催化劑的理解； 引導學生實際踐行“低碳”生活，初步形成保護環境的態度，通過閱讀材料，促進 學生形成化學促進社會可持續發展的積極認識，提高責任擔當意識。
作業 5：國家速滑館“冰絲帶”采用二氧化碳跨臨界直冷制冰技術打造了世界最 大的多功能全冰面，二氧化碳跨臨界直冷制冰技術具有環保節能、來源廣泛、安全 無毒等優點。實驗室制取二氧化碳等氣體時需要的部分裝置如圖所示，請回答下列 問題。
(1)儀器 a 的名稱是__________。
(2)實驗室常用大理石和稀鹽酸制取二氧化碳氣體，應選發生裝置______ (選填 裝置字母序號) ，實驗室制二氧化碳的化學方程式為_________________________。
(3)若用D 裝置收集二氧化碳，將燃著的木條放在集氣瓶口，若出現___________ 的現象，說明二氧化碳已集滿。
(4)若用圖中F 裝置收集氧氣,氧氣應從________ (選“b”或“c”) 進。 1.參考答案：
(1) 錐形瓶
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(2) B CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 ↑
(3) 木條熄滅
(4) b
2.時間要求：2 分鐘。
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或空 白答案 知道儀器名 稱 知道儀器名 稱，但可能 寫出錯別字 知道儀器名 稱，能寫出 錐形瓶 能準確無誤寫 出常見儀器名 稱，并能熟練使 用
(2) 無意義或空 白答案 了解裝置的 選擇，二氧 化碳的實驗 室制法 知道發生裝 置和收集裝 置，二氧化 碳的實驗室 制法 會選擇二氧 化碳的發生 裝置和收集 裝置，知道 實驗室制二 氧化碳的原 理 會選擇常見氣 體的發生裝置 和收集裝置，知 道實驗室制二 氧化碳、氧氣等 的原理
(3) 無意義或空 白答案 知道二氧化 碳的密度比 空氣大 了解二氧化 碳的驗滿方 法 知道用燃著 的木條驗滿 二氧化碳 熟練常見氣體 的驗滿方法
(4) 無意義或空 白答案 知道氧氣密 度比空氣大 了解多功能 瓶的使用 知道氧氣密 度比空氣 大，收集氧 氣從多功能 瓶的長管進 入 熟練使用多功 能瓶收集氣體、 除去雜質等
4.作業分析與設計意圖
從填寫儀器名稱，制取氣體發生裝置和收集裝置的選擇入手，考查學生是否學 會實驗室制取二氧化碳的裝置選擇、原理、驗滿等系列知識，進而對實驗室制取氣 體形成新的認識，培養分析解決問題的能力。
作業 6：歸納總結是學習化學的重要方法，請同學們根據所學知識并查閱資料， 設計一張以“第六單元知識點”為主題的思維導圖手抄報。
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1. 參考答案：
2.時間要求：5 分鐘。
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
作 業 6 無意義或 空白答案 僅 知 道 碳 的 常 見 單 質 和 化 學 性 質 及 一 氧 化 碳 和 二氧化碳 能 列 舉 出 常 見碳單質、碳 的 化 學 性 質 及 一 氧 化 碳 和 二 氧 化 碳 的性質，設計 出 簡 單 思 維 導圖 知道常見碳單 質有哪些、碳的 化學性質及一 氧化碳和二氧 化碳的性質 及 用途，知道二氧 化碳的實驗室 制取，了解二氧 化碳對人體和 環境的影響，并 能設計出思維 導圖 知道常見碳單質 有哪些、碳的化 學性質及一氧化 碳和二氧化碳的 性質及用途，知 道二氧化碳的實 驗室制取，了解 二氧化碳對人體 和環境的影響， 并能融合美術學 科設計出任意單 元思維導圖
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4.作業分析與設計意圖
本題通過設計第六單元知識點思維導圖手抄報，可以激發聯想和創意，提高學 生的歸納總結能力，提高學習效率，將單元知識整體進行融合，形成系統的學習和 思維的習慣，體會成功的喜悅，培養學生提出創造性見解的能力和品格。同時也加 強了與美術學科的融合，提高學生的想象力和創造力。
(二) 單元質量檢測作業屬性表
序號 類型 對應 單元 作業 目標 對應學 難度 來源 完成時間
了解 理解 應用
1 選擇題 (1) √ 中等 原創 14 分鐘
2 選擇題 (2) √ 易 原創
3 選擇題 (3) √ 較難 原創
4 科普閱讀 (4) √ 中等 改編
5 裝置圖題 (5) √ 較難 改編
6 思維導圖手 抄報 (6) √ 中等 原創
特色亮點：
1.第一課時中，請學生利用生活中的常見物品，設計實驗證明石墨具有導電性， 并畫出電路圖。學生通過小組合作動手實踐，設計出石墨導電的小實驗，不僅可以 鞏固知識，還可以培養學生科學探究的能力，體會科學探究的樂趣。通過畫電路圖， 回顧了物理中電學有關知識，加強了學科間的融合。
2.第二課時中，通過學生繪畫冬季如何安全用火的實踐活動，考察了學生對碳不 完全燃燒會產生一氧化碳的認識，通過結合學生已有的生活經驗，提高了學生安全 用火的意識。此次實踐活動，學生認識到化學指導著人類的生活，有利于激發學生 對化學的熱愛；在學生們的作品當中，也體現了化學與美術的融合，彰顯了化學的 美育功能。
3.第三課時中，通過選擇身邊的材料，使廢物再利用，創新制作簡單的實驗裝
置，充分調動學生實驗探究的興趣，開拓學生思維，體現了科學、綠色的探究理念。
學生通過動手實踐、對比觀察、歸納總結，提升學生自主獲取知識的能力。
4.第四課時中，請學生根據所學知識和生活中的器材，重新設計實驗裝置來探 究二氧化碳的性質。本實驗有助于打開學生自制教具的思維，也有助于培養學生的
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探索精神，以學生合作的方式學習生動有趣的化學，也有助于培養學生變廢為寶的 創新意識，有助于學生形成自主學習能力，從而激發每一位學生學習化學的興趣。
5.第五課時中，通過設計關于化學應用的實踐性任務，增強了學生的跨學科意
識，在認識到化學可以滿足人民日益增長的美好生活需要的同時，也要牢固樹立安 全意識；逐步發展學生的系統思維，促進核心素養的融合發展。
6.單元質量檢測作業中，科普短文題通過對我國科學工作者馬延和√隊在二氧 化碳到淀粉人工合成方面取得突破性進展材料，知道反應消耗二氧化碳，引導學生 實際踐行“低碳”生活，培養保護環境的態度，通過閱讀材料，促進學生形成化學 促進社會可持續發展的積極認識，提高責任擔當意識。
歸納總結是學習化學的重要方法，請學生根據所學知識并查閱資料，結合所具 有的美術知識，設計一張以“第六單元知識點”為主題的思維導圖手抄報。學生將 單元知識整體進行歸納，利于形成系統的學習和思維的習慣。與美術學科融合設計 作品，提高了學生的想象力和創造力，且學生能夠體會到成功的喜悅。
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