資源簡介

初中化學課時作業設計
第六單元碳和碳的氧化物
一 、單元信息
基本 信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
化學 九年級 第一學 期 人教版 第六單元碳和碳的氧化物
單元 組織方式 自然單元 重組單元
課時 信息 序 號 課時名稱 課時安排
1 金剛石 、石墨和 C60 1
2 二氧化碳制取的研究 1
3 二氧化碳和一氧化碳 2
二 、單元分析
( 一) 課標要求
知道金剛石 、石墨 、C60 都是碳元素組成的單質；
掌握碳單質的化學性質， 了解其用途；
了解 CO2 、CO 的物理性質， CO 的毒性及其對大自然和人體健康的危害； 掌握 CO2 、CO 的主要的化學性質， 會書寫相關的化學方程式；
知道 CO2 、CO 的主要用途， 以及用途與性質的關系；
學會實驗室制取 CO2 的方法， 并會檢驗 CO2 的存在；
了解自然界中碳的循環。
( 二) 教材分析
在引導學生走進絢麗多彩的化學世界，學習了一些基本的化學基本概念和化 學技能，并使學生學會從化學角度重新認識身邊的物質，接著又初步了解了物質 構成的奧秘之后，本單元具體探究了碳和碳的氧化物，其中包括碳的單質和碳的 兩種氧化物的性質和用途，CO2 的實驗室制法的原理，藥品的選擇，裝置的選擇， 實驗操作步驟及檢驗和驗滿的不同操作方法，本單元既是對前面氧氣的實驗室制 法的提高和歸納，又是對后面的學習起著預熱的作用，它在教材中是承上啟下的 重要篇章。
(三) 學情分析
1. 已經從化學角度學習身邊的物質， 初步了解了物質構成的奧秘， 學習了一 些基本的化學概念和化學技能后，本單元才開始從某種元素的單質和化合物的角 度去深入細致的研究物質。
2. 已學碳的單質和碳的兩種氧化物的相關性質和用途， 但是還需對單元內容 進行合理的歸納， 通過知識的整理突出知識的內在聯系， 形成知識結構；
2
(
課
題 1
金剛石石
墨和
C
60
) (
碳
單質的物理性質和
化學性
質
) (
碳 和 碳 的 氧 化
物
) (
課題
2
二氧化碳
制
取的研
究
) (
二
氧化碳制取和收集
) (
第一課時 二氧化
碳
性
質及用途
) (
課題 3
二氧化碳
和
一氧化
碳
) (
第二課時 一氧化
碳
性
質及用途
)3.通過學習大氣中二氧化碳與溫室效應的關系， 關注“溫室效應”， 樹立保 護環境 、熱愛自然的意識 。初步了解“節能減排”和“低碳生活”的意義。
三 、 單元學習作業目標
1.了解幾種碳單質的物理性質和用途， 認識物質的多樣性； 2.知道碳單質的化學性質， 了解物質的性質決定其用途； 2.了解二氧化碳和一氧化碳的性質及用途，通過性質對比， 了解分子組成的差異 導致物質性質的差異；
3.掌握碳及碳族化合物之間的轉化關系
4.體驗探究過程， 了解自然界中的碳循環和氧循環。
四 、單元作業設計思路
本單元主題是碳和碳的氧化物， 這是在從化學角度認識了身邊的物質， 初步 了解物質構成奧秘，學習了一些基本的化學概念以后開始細致的研究碳和碳的氧 化物，加上碳和碳的氧化物與我們生活息息相關，因此本單元主題的重要性不言 而喻。
自然單元課時主題和目標
3
單元主題 課題主題
課時主題
課時目標
了解金剛石 、石墨 、C60 等碳單質的物理性質和 用途 掌握碳單質的化學性質 提升思維能力和實驗動 手能力
了解實驗室制取二氧化 碳的化學原理及裝置和 制取氣體的一般思路和 方法
了解二氧化碳和一氧化 碳的性質和用途，知道溫 室效應及防止和采取的 措施
單元作業設計用整體的觀點思考單元內容,能夠提高整體的學習效果 。以單元 為整體進行作業設計,是挖掘教材本質,整體把握知識結構,滲透教學價值、發展學 生核心素養的有效途徑。
五 、課時作業
課題 1 金剛石 、石墨和C60 課時作業
一 、課時作業設計意圖
本課時作業首先幫助學生鞏固課本所學知識，其次在鞏固基礎知識的基礎上 提高思維能力和應用能力， 最后實踐于生活。
二 、課時學習概述
本課題是人教版九年級化學第六單元課題 1 。主要包含兩個內容，一是介紹 金剛石 、石墨 、C60 等碳單質的物理性質和用途 。二是介紹碳單質的化學性質 。 碳元素是生活中常見元素，學生也很容易接觸到一些碳單質，有一定的感性基礎。
三 、課時作業目標
1. 了解金剛石 、石墨 、C60 等碳單質的物理性質和用途
2. 掌握碳單質的化學性質
3. 提升思維能力和實驗動手能力
四 、課時作業設計
( 一) 基礎回顧
1.金剛石 、石墨和 C60 物理性質和用途的比較
金剛石 石墨 (
C
)60
外觀 無色透明 、 形狀的 固體 色細鱗片狀固 體、 有金屬光澤 C60 分子形似足球
導電性 幾乎不導電
硬度 天然存在最硬的物 質 質脆
導熱性 很好 良好 很差
用途 制備新材料 、 醫學應用等
2.碳單質的化學性質
( 1) 穩定性
在常溫下， 碳的化學性質
( 2) 可燃性
化學方程式: ①充分燃燒:
②不充分燃燒:
4
( 3) 還原性
化學方程式:
①碳還原氧化銅:
②碳還原氧化鐵:
③碳與二氧化碳反應:
( 4) 實驗:
實驗裝置 現象 結論
提示： 網罩可以集中火焰， 提高溫度
1.參考答案： 1.金剛石 、石墨和 C60 物理性質和用途的比較
金剛石 石墨 (
C
)60
外觀 無 色 透 明 、 正八面體 形 狀 的 固 體 深灰色 色細鱗片狀固體、 有金屬光澤 C60 分子形似足球
導電性 不導電 導電 幾乎不導電
硬度 天然存在最硬的物 質 質軟 質脆
導熱性 很好 良好 很差
用途 裝飾品 電極 制備新材料 、 醫學應用等
2.碳單質的化學性質
( 1) 穩定性
在常溫下， 碳的化學性質 穩定
( 2) 可燃性
化學方程式: ①充分燃燒: C + O2 點燃 CO2
②不充分燃燒: 2C + O2 點燃 2CO
3) 還原性
化學方程式:
①碳還原氧化銅: C + CuO 高溫 2Cu + CO2 t
②碳還原氧化鐵: 2Fe2O3 + 3C 高溫 4Fe + 3CO2 t
③碳與二氧化碳反應: C + CO2 高溫 2CO
5
( 4) 實驗:
實驗裝置 現象 結論
黑色固體變成 紅色固體，澄清 石灰水變渾濁。 碳在高溫條件 下能和氧化銅 發生反應，生成 銅和二氧化碳。
2.時間要求： 5 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無 意 義 或 空白答案 知道金剛石、 石墨、C60 某 個性質 能 寫 出 金 剛 石、石墨、C60 的 大 部 分 性 質 能弄清楚性 質與用途之 間的統 一 關 系 能用性質與用途 之間的辯證統 一 關系說明現實中 的應用
(2) 無 意 義 或 空白答案 能 寫 出 一 個 與 碳 有 關 的 化學反應 能 寫 出 多 個 個 與 碳 有 關 的化學反應 能寫全與碳 有關的化學 反應 能用碳的化學性 質說明現實中的 應用
(3) 無 意 義 或 空白答案 能 知 道 碳 與 氧 化 銅 的 反 應 能 準 確 寫 出 碳 和 氧 化 銅 的反應 能準確描述 實驗現象與 實驗結論 能理解實驗注意 事項并拓展延伸
4.作業分析與設計意圖： 本題屬于基礎鞏固， 主要考查學生對碳單質的物理 性質和化學性質(常溫下化學性質不活潑 、可燃性 、還原性)理解。
( 二) 能力提升
1.為什么金剛石 、石墨 、C60 的物理性質存在很大差異？
2. 金剛石和石墨在一定條件下可以相互轉化，兩者之間的轉化屬于物理變化還 是化學變化？
3. 同種元素只能形成一種單質嗎？舉例說明。
4.木炭燃燒的產物一定是二氧化碳嗎？ 為什么？
1.參考答案： ( 1) 碳原子的排列方式不同 ( 2) 化學變化
( 3) 不是， 同一元素可以組成多種單質， 比如氧氣和臭氧
( 4) 不一定， 當氧氣充足時， 生成二氧化碳； 氧氣不足時， 生成一氧化碳。 2.時間要求： 5 分鐘
3.評價設計 答對一題評定為合格， 兩題以上為良好， 全部答對為優秀 4.作業分析與設計意圖
使學生能夠理解物質結構決定物質性質， 并能夠掌握反應物量的不同， 會導致生成物不同
(三) 聯系生活
1.下列敘述中， 與常溫下碳單質的化學不活潑無關的是 ( )
6
A． 將木樁埋入地下的一段用火烤焦 B.檔案材料一般用碳素墨水填寫
C.古代用墨書寫繪制的字畫經久不變色 D.用石墨制作鉛筆芯
2. 電車使用的電刷體現了石墨哪些性質？
3.家庭小實驗： (選做)
在盛有半杯水的玻璃杯中加入一滴紅墨水，使水略顯紅色。投入幾塊烘烤過 的木炭 (或活性炭) ， 輕輕振蕩玻璃杯， 觀察并記錄現象。
現象
分析
1.參考答案： ( 1) D ( 2) 導電性， 滑膩感等 ( 3) 紅色褪去 木炭 (活 性炭) 具有吸附性
2.時間要求： 不限時間
3.評價設計： 能正確選出 D 答案則評為合格； 在選擇題答對的基礎上能完 成問答題， 則為良好； 能答對 3 答題， 并能獨立完成家庭實驗， 填寫實驗內容， 評為優秀。
4.作業分析與設計意圖：
進一步考查學生對碳的化學性質的理解，以及能夠靈活運用所學知識來解決 生活實際問題， 并培養學生自主實驗的能力。
五 、評價設計
本作業采用多維評價方式，分別對完成度、準確度、書寫工整度進行三維評 價 。每個維度采用字母 A 、B 、C 、D 劃分等級。
六 、作業分析
基礎回顧模塊主要是為了使學生檢測課堂的學習情況， 內容簡單 。 能力提 升模塊能夠提升學生的思維能力，難度較大。聯系生活模塊有助于學生學以致用， 其中家庭小實驗可以拉近化學與日常生活的距離。
課題 2 二氧化碳制取的研究
一 、課時作業的設計意圖
作業作為常規教學的主要環節，既是課堂教學的補充與延伸，也是教學信息 反饋的重要途徑。作業教學不僅是教師指導下學生獨立學習的過程，更應該成為 教師與學生之間活動與交流的過程，通過作業，實現教師與學生共同設計、探究、 實驗、討論、體驗和交流。本課時有關二氧化碳的制取研究，在學生學習了氧氣 的制取后有了一定的知識儲備，但就反應原理的選擇，從什么角度分析，考慮什 么因素；如何選擇反應、收集裝置； 怎樣驗滿和檢驗二氧化碳；氣密性的檢查和 二氧化碳制取的操作該如何進行；等等問題，學生的層次不同，掌握知識的情況 和動手能力不同，需設計不同層次、多梯度的選擇性作業，讓學生根據自己的能 力和興趣自主選擇。優化化學作業設計，使化學作業在培養學生創新精神和實踐 能力的教育教學過程中發揮積極的促進作用。
二 、作業內容
檢測點 1. 二氧化碳的檢驗和驗滿
1. 能使澄清石灰水變渾濁的氣體是 ( )
7
A． 空氣 B． 水蒸氣 C． 氧氣 D． 二氧化碳
2. 檢驗一瓶用向上排空氣法收集的二氧化碳是否已集滿的方法是 ( )
A． 把燃著的木條放在瓶口 B． 把燃著的木條伸入瓶內
C． 加入澄清石灰水 D． 用托盤天平稱其質量
1.參考答案： D 、A
2.時間要求： 2 分鐘
3.評價設計： 能正確地排除掉錯誤選項選出正確答案， 評價為良好； 能正確 地選出答案并能說明理由， 評價為優秀。
4.作業分析與設計意圖本題考查學生對二氧化碳性質的掌握程度。
檢測點 2. 裝置氣密性的檢查
3. 下列有關裝置氣密性檢查錯誤的是 ( )
1.參考答案： B
2.時間要求： 2 分鐘
3.評價設計： 能正確地排除掉錯誤選項選出正確答案， 評價為良好； 能正確 地選出答案并能說明理由， 評價為優秀。
4.作業分析與設計意圖本題考查學生對裝置氣密性檢查的靈活應用。
檢測點 3. 二氧化碳制取的原理選擇
4. 實驗室制取二氧化碳的原理選擇和分析錯誤的是 ( )
A． 將木炭放在氧氣中完全燃燒， 因獲得的二氧化碳不純， 方法不行；
B． 煅燒石灰石， 因反應條件需高溫不是較好方案；
C． 碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應， 因反應太快， 不利于收集；
D． 石灰石與稀硫酸在常溫下反應， 反應適中， 是實驗室制取二氧化碳的最 佳選擇；
1.參考答案： D
2.時間要求： 2 分鐘
3.評價設計： 能正確地排除掉錯誤選項選出正確答案， 評價為良好； 能正確 地選出答案并能說明理由， 評價為優秀。
4.作業分析與設計意圖本題考查實驗室制備二氧化碳的原理。
檢測點 4. 二氧化碳制取的裝置選擇
5. 下列裝置能用來收集二氧化碳氣體的是 ( )
8
(
A．
) (
B．
) (
C．
) (
D．
)
9
6. 實驗室制取氣體所需的裝置如下圖所示 。請回答下列問題：
( 1) 實驗儀器 a 的名稱是___________。
( 2) 實驗室制取二氧化碳選用的發生裝置為___________ (填字母代號) 。寫出 該反應的化學方程式： ___________。
1.參考答案： ( 1) B ( 2) 鐵架臺 A
2.時間要求： 2 分鐘
3.評價設計： 能正確地排除掉錯誤選項選出正確答案， 評價為良好； 能正確 地選出答案并能說明理由， 評價為優秀。
4.作業分析與設計意圖本題考查學生對裝置氣密性檢查的靈活應用。
檢測點 5. 實驗綜合題
7. 下圖是實驗室制取氣體常用的發生裝置和收集裝置 (部分夾持儀器已略去) 。
請按要求回答下列問題：
( 1) 寫出圖中標有序號的的儀器名稱①______； ②______。
( 2) 實驗室可用加熱固體高錳酸鉀的方法制取氧氣，應選用的發生裝置為______ (填字母序號) ； 用 C 裝置收集氧氣的合適時機是______。
( 3) 實驗室利用大理石和稀鹽酸反應制取二氧化碳，可選用的收集裝置為______ (填字母序號) ； 檢驗二氧化碳是否收集滿的方法是______。
( 4) 裝置 F 可以作為制取二氧化碳的發生裝置， 相比 B 裝置其主要優點是
______。
參考答案： ( 1 ) 分液漏斗 集氣瓶 ( 2) A； 導管口有均勻 、連續的氣泡 冒出時； ( 3) E； 將燃著的木條放在集氣瓶口， 木條熄滅； ( 4) 可隨時控制反
應的發生和停止。
2.時間要求： 5 分鐘
3.評價設計
①根據實驗室常見儀器名稱和用途進行分類。
②根據反應物的狀態、反應發生需要的條件及特殊要求選擇發生裝置；根據 實驗操作注意事項分析。
③根據氣體的密度和溶解性及特殊要求選擇收集裝置；根據二氧化碳驗滿的 方法分析；
④根據不同裝置不同優點分析。
4.作業分析與設計意圖
本題主要是測評學生能否理解實驗室中制取氣體的思路和方法。
檢測點 6. 聯系生活， 學以致用
8. 化學興趣小組同學在老師指導下進行了一系列有趣的實驗探究： 測定雞蛋 殼的主要成分碳酸鈣的質量分數 (假設雜質不溶于水，也不和鹽酸反應) 。實驗 方案如下： 將雞蛋殼洗凈 、干燥并搗碎后， 稱取 10.00g 放在燒杯里， 然后往燒 杯中加入足量的稀鹽酸，充分反應后，取反應剩余固體洗凈干燥后稱量為 0.50g。
( 1) 將雞蛋殼搗碎的目的是_____。
( 2) 稀鹽酸發生的反應化學方程式為_____。
( 3) 該雞蛋殼中碳酸鈣的質量分數為_____。
1.參考答案： ( 1 ) 將雞蛋殼搗碎的目的是增大反應物的接觸面積， 使反應 更快 、更充分； ( 2) CaCO3 + 2HCl === CaCl2 + H2O + CO2 t； ( 3) 95%
2.時間要求： 4 分鐘
3.評價設計
能正確書寫化學方程式為良好， 能正確計算并說明理由為優秀。
4.作業分析與設計意圖
學以致用， 生活聯系實際。
檢測點 7.實驗探究題
10.如圖 1 是利用數字化儀器測定 CO2 含量的探究實驗。
10
( 1) 圖 A 中用注射器代替長頸漏斗的優點是 。
( 2) 用裝置 A 制取 CO2 氣體，不選用無揮發性的稀硫酸與塊狀石灰石反應的 原因是 。
( 3) 采用 D 圖裝置，將注射器中等量 、等濃度的氫氧化鈉溶液分別注入用排 水法和排空氣法收集的 CO2 氣體的錐形瓶內 ( NaOH 溶液均過量) ，得到如圖 2 所示的壓強隨時間變化的曲線圖。該實驗說明 (選填“排水法”或 “排空氣法”) 收集到 CO2 的含量較高，請結合圖像說明你的理由： 。
1.參考答案： ( 1) 可以控制稀鹽酸的滴加速度； ( 2) 由于生成的硫酸鈣微 溶于水， 附著在石灰石表面， 阻止稀硫酸進一步與石灰石接觸，反應停止； ( 3) 排水法； 注入氫氧化鈉溶液后， 排水法收集到的氣體錐形瓶內壓強變化較大。
2.時間要求： 6 分鐘
3.評價設計
單個知識點 多個知識點 關聯知識點 抽象拓展知識點
僅僅知道反應 現象 不 僅 知 道 現 象， 了解反應 原理 掌 握 反 應 原 理 及 其內容 通過該實驗， 推導出二氧 化碳能與可溶性堿反應的 原理和內容
4.作業分析與設計意圖
科學地進行實驗 、分析實驗， 是得出正確實驗結論的前提。
檢測點 8. 拓展提高題
11. 化學興趣小組同學在老師指導下進行了一系列有趣的實驗探究：測定雞蛋 殼的主要成分碳酸鈣的質量分數 (假設雜質不溶于水，也不和鹽酸反應) 。實驗 方案如下：
裝置如圖Ⅲ所示。
(查閱資料)
1.濃硫酸可以吸收水蒸氣
2.堿石灰可以吸收二氧化碳氣體和水分
(實驗步驟)
①連接裝置， 檢查裝置氣密性；
②稱量 ag 雞蛋殼樣品裝入 A 中；
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③打開彈簧夾 K， 通入一段時間氮氣；
④稱量裝置 C 的質量為bg；
⑤關閉彈簧夾 K， 滴加稀鹽酸使其發生反應；
⑥打開彈簧夾 K， 通入一段時間氮氣；
⑦再次稱量 C 的質量為c g。
( 1) D 裝置的作用是_____。
( 2) 若沒有 B 裝置，則測定的碳酸鈣的質量分數會___ __ (填“偏大”
或“偏小”) 。
( 3) 下列措施可以提高實驗結果準確性的是___ __。
a 、③⑥步驟中通入氮氣時都要緩緩通入
b 、⑤步驟中滴加稀鹽酸時要快速滴入
c 、⑤步驟中滴加稀鹽酸時要至不產生氣泡為止
d 、通入的氮氣換為空氣成本更低效果更好 (數據處理)
( 4) 根據相關數據， 列出該樣品中碳酸鈣質量分數的表達式為_____。
1.參考答案： ( 1) 防止空氣中二氧化碳和水蒸氣進入 ( 2) 偏大 ( 3) ac
(4)2500(c-a)/11a %
2.時間要求： 6 分鐘
3.評價設計
答題情況 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
1 無意義或 空白答案 能 基 本 看 懂 實 驗 裝 置 能理解裝置 的用途 能 對 不 同 裝 置 進行分析比較 能對不同裝置進 行分析比較， 并 整理歸納
2 無意義或 空白答案 能 知 道 涉 及 的 反 應 原理 能依據題意 合理計算 能 合 理 計 算 并 說明理由 通過計算， 分析 實驗誤差
3 無意義或 空白答案 能 明 白 實 驗步驟 能分析實驗 意圖 在 一 定 范 圍 內 能 依 據 實 驗 需 要 對 實 驗 步 驟 進行優化處理 能依據實驗需要 對實驗步驟進行 優化處理
4.作業分析與設計意圖
科學地進行實驗、分析實驗，是得出正確實驗結論的前提 。因此要學會設計 實驗 、進行實驗 、分析實驗 、為學好化學知識奠定基礎。
三 、評價設計
本套作業設計力圖體現化學新課程所倡導的因材施教的彈性化原則 、培養 興趣的人性化原則 、以及學以致用的實效性原則，著眼于學生的未來與發展，進 一步激發與鞏固學生學習化學的興趣與積極性，為學生提供具有自主選擇性、不 同形式與內容的作業，使學生的學習潛能得到充分的體現與挖掘，突出化學作業 教學與生產 、生活的聯系性,在學生與生活實際的接觸中開發智慧 、提升認識 、 增長能力。所設計的拓展型作業，都有一定的探究性內容，力圖讓學生多參與實
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踐活動， 體現化學的以實驗為基礎的學科特點。
四 、作業分析
本課題在前期氧氣實驗室制取的學習， 對于氣體的制取原理 、裝置 、收集 有一定的基礎，再學習二氧化碳的實驗室制法難度不是太大。但學生的個體學習 存在著差異，對于有些問題易錯，主要有：“檢驗”與“驗滿”混淆，分不清“檢 驗”是利用物質的特性或特征現象來證明物質， 而“驗滿”是已知物質，證明氣 體收集滿即可；制取氣體裝置的氣密性檢查，不清楚是利用裝置內的氣壓改變及 原因來判斷；容易糊涂二氧化碳的收集用向上排空氣法或排水法的原理，什么情 況下可以用排水法收集二氧化碳，考慮什么因素等等；制取二氧化碳的操作中有 關儀器的連接順序， 利用長頸漏斗添加稀鹽酸不將長頸漏斗末端進行液封等等； 為此作業設計要有梯度， 由易到難，逐步提高，學生可以根據自己的實際水平選 擇不同層次的作業， 同時對作業的評價也進行相應分層評價。形式新穎 、內容聯 系實際并有一定的趣味性， 通過作業， 可有效促進學生的學習能力和學習興趣。
課題 3 二氧化碳和一氧化碳
第 1 課時 二氧化碳
一 、課時作業設計意圖：
二氧化碳是整個初中化學教學重要的身邊的化學物質之一；學生對這部分內 容比較感興趣同時也與生產、生活聯系緊密，體現了化學來源于生活，又回歸到 生活的本質特征。因此本課時作業首先幫助學生鞏固課本所學知識，其次在鞏固 基礎知識的基礎上培養學生的化學學科素養。
二 、課時學習概述:
本課題是九年級人教版化學第六單元課題 3《 二氧化碳和一氧化碳》 的第 1 課時二氧化碳。二氧化碳是整個初中化學教學重要的身邊的化學物質之一，是培 養學生探究能力和運用知識解決問題能力的好素材。它既承接前面氧氣和水的知 識， 又聯系了下冊酸堿鹽的知識， 又承上啟下的作用。
三 、課時作業目標：
1.了解二氧化碳的常見性質， 提高運用所學知識解決問題的能力； 2.了解二氧化碳在自然界中的作用及在人類生產 、生活中的重要用途；
3.通過實驗探究， 體驗探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，提高運用控制變 量等方法設計實驗的能力。
四 、課時作業設計：
基礎鞏固練習
(設計意圖：為了檢測學生對本課時知識的掌握程度，設定了不同層次的習題進 行練習， 有針對性性選擇習題， 力圖達到“分層要求， 整體達標”的目的)
1.二氧化碳的物理性質： 二氧化碳是一種 色 味的氣體， 溶于水，
密度比空氣 ， 固體二氧化碳叫 。
2.二氧化碳的化學性質：
“三不”：一般情況下，CO2 不能 ，不能支持燃燒，也不能供給 。 “二水”：①與水反應的化學方程式 ，碳酸能使 色的石 蕊溶液變 色，但碳酸不穩定受熱易分解，其化學方程式 。 1.參考答案： ( 1) 無 無 能 大 干冰 ( 2) 燃燒 呼吸 CO2 + H2O ===
13
H2CO3 紫 紅
2.時間要求： 2 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無 意 義 或 空白答案 知 道 二 氧 化 碳 的 某 個 性 質 能 寫 出 二 氧 化 碳 的 大 部 分性質 能弄清楚二 氧化碳物理 性質和常見 的用途 能用性質與用途 之間的辯證統 一 關系說明現實中 的應用
(2) 無 意 義 或 空白答案 能 寫 出 二 氧 化 碳 的 一 個 化學性質 能 寫 出 二 氧 化 碳 部 分 化 學性質 能寫全二氧 化碳化學性 質和化學方 程式 能整理歸納二氧 化碳性質并熟悉 相關化學反應
4.作業分析與設計意圖
本題考查基礎， 使學生能掌握二氧化碳的性質并理解性質與用途之間的關 系。
3． 下列操作可以一次鑒別空氣 、氧氣和二氧化碳三瓶氣體的是 ( )
A． 聞氣體的氣味 B． 觀察氣體顏色 C． 伸入燃著的木條D． 倒入澄清的石灰水
4． CO2 和 O2 是自然界中生命活動不可缺少的兩種氣體， 它們的共同點是 ( )
A． 都能供給呼吸 B． 都無毒 C． 都能滅火 D． 都是光合作用原料
5． 下列關于二氧化碳的敘述中， 錯誤的是 ( )
A． 自然界中二氧化碳處于循環狀態
B． 二氧化碳可用于生產碳酸飲料
C． 大氣中二氧化碳過多會造成溫室效應
D． 二氧化碳有毒， 空氣中含量過高， 會使人中毒死亡
1.參考答案： C； B； D
2.時間要求： 2 分鐘
3.評價設計
正確完成一題為合格， 答對兩題為良好， 全部答對為優秀。
4.作業分析與設計意圖
鞏固二氧化碳的性質，并能夠區別比較空氣、氧氣、二氧化碳的性質，理解 自然界中的碳循環和氧循環。
6． 下圖是教材中“二氧化碳的溶解性實驗”﹣ ﹣ 向一個收集滿二氧化碳氣體的 質地較軟的塑料瓶中加入約 1/3 體積的水， 立即旋緊瓶蓋， 觀察塑料瓶的變化， 最后向瓶中滴加紫色石蕊試液 。請問：
( 1) 指出儀器 A 的名稱______。
( 2) 實驗操作中， 旋緊瓶蓋后， 還需進行的操作是______。
( 3) 可觀察到的實驗現象是______， 由此得出的結論是：二氧化
碳能溶于水。
( 4) 最后打開瓶蓋向瓶中滴加紫色石蕊試液， 你觀察到的現象是：
______。
1.參考答案： 燒杯； 振蕩； 塑料瓶變癟； 溶液變紅。
14
2.時間要求： 4 分鐘
3.評價設計：
( 1) 熟悉常見的實驗儀器名稱； ( 2) 能夠熟悉課本實驗； ( 3) 能根據壓
強變化解釋實驗現象； ( 4) 能熟悉紫色石蕊的變色規律。
4.作業分析與設計意圖： 還原課本實驗并拓展延伸。
能力提升練習：
(設計意圖：使學生在已經掌握了基礎知識的基礎上，培養學生的化學學科素養 以及培養學生探究能力和運用知識解決問題能力)
1． 向空礦泉水瓶里倒入少量澄清的石灰水， 蓋緊瓶蓋， 迅速來回搖晃礦泉水瓶 后觀察到澄清石灰水變渾濁 。下列說法錯誤的是 ( )
A． 該實驗可以證明空氣中含有 CO2
B． 該實驗中礦泉水瓶變癟現象不夠明顯
C． 若倒入較多的澄清石灰水， 實驗現象更明顯
D．迅速搖晃礦泉水瓶可以增大反應物的接觸面積， 從而加快反應
1.參考答案： C
2.時間要求： 2 分鐘
3.評價設計
A 、根據氫氧化鈣和二氧化碳反應生成碳酸鈣沉淀和水進行分析
B 、根據氫氧化鈣微溶于水， 吸收二氧化碳的效果不明顯， 所以塑料瓶變癟 現象也不明顯進行分析
C 、根據空氣中二氧化碳的含量僅有 0.03%， 所以加入較多的澄清石灰水， 實驗現象也不明顯進行分析
D 、根據迅速搖換礦泉水瓶可以讓氫氧化鈉和二氧化碳充分接觸， 增大反應 物的接觸面積， 從而加快反應進行分析
4.作業分析與設計意圖
鞏固課本實驗， 并能對實驗進行分析和拓展延伸
2． 實驗是進行科學探究的重要方式 。某同學設計如下圖所示實驗， 探究二氧化 碳的有關性質請填空：
( 1) 實驗 1 采用了科學探究中的控制變量法， 該實驗控制的變量是_______。
( 2) 實驗 1 中干石蕊紙花噴水后放入二氧化碳中，觀察到的現象是紙花變紅色。
該反應的化學方程式是_______。
( 3) 實驗 2 是在實驗 1 的基礎上設計的創新改進實驗， 將二氧化碳緩慢通入豎 直放置的玻璃管中， 能觀察到第_______ (填序號) 號棉球先變色， 通過此現象
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可獲得關于二氧化碳的另外一條性質是_______。
1.參考答案： 水； CO2 + H2O === H2CO3 ； 4 密度比空氣大；
2.時間要求： 5 分鐘
3.評價設計
( 1) 考查控制變量法
( 2) 理解二氧化碳與水的反應
( 3) 看懂實驗裝置并能分析題意
4.作業分析與設計意圖
能夠在掌握課本實驗的基礎上， 改進課本實驗。
3． 水循環”“氧循環”和“碳循環”是自然界中存在的三大重要循環 。請回答 下列問題：
( 1) 從物質變化及分子性質角度看， “水循環”主要是由 (填“物 理變化”“化學變化”，下同) 引起的；“氧循環”“碳循環”主要是由 引 起的。
( 2) 用學科觀點分析碳循環和氧循環，其中正確的是 (填字母序號) 。 A.變化觀： 每個人都在參與碳 、氧循環
B.守恒觀： 碳 、氧循環過程中各元素守恒， 其化合價不變
C.平衡觀： 碳 、氧循環有利于維持大氣中氧氣和二氧化碳含量的相對穩定 D.微粒觀： 綠色植物的作用是使自然界中的氧原子總數增加
( 3) 自然界中的碳循環主要是通過二氧化碳來進行的 。 日常生活中產生二氧 化碳的途徑有 (任填一種，下同) ，消耗二氧化碳的途徑有 。 ( 4) 為解決日益加劇的溫室效應， 有科學家提出“綠色自由”構想： 把 CO2 含量高的氣體用氫氧化鈉溶液吸收， 然后再通過化學反應在分解池內放出二 氧化碳進入合成塔， 在合成塔內 300℃ 、200kPa 和催化劑條件下使之變為甲 醇 (CH3OH) 和水， 工業流程如圖所示 。寫出該反應的化學方程式 。
1. 參 考 答 案： 物 理 變 化 化 學 變 化； A.C； 燃 料 燃 燒 光 合 作 用； 3H2+CO2==CH3OH
2.時間要求： 6 分鐘
3.評價設計
( 1) 考查物質變化， 正確理解物理和化學變化
( 2) 對自然界中的碳 、氧循環概念不清
( 3) 理解二氧化碳產生和消耗途徑
( 4) 能夠讀懂題意， 并正確寫出反應原理
4.作業分析與設計意圖
能夠理解碳、氧循環，根據各種物質的性質，結合各方面條件進行分析、判
16
(
斷
)。
實踐練習： (可周末完成， 不限時)
(設計意圖：重點培養學生自主創新能力和自我實踐能力，把課本知識延伸到學 生生活實際的運用能力)
1.課本 P123-4： ( 1) 設計實驗證明二氧化碳的密度比空氣大
( 2) 二氧化碳能溶于水
2.完成科技小論文《 二氧化碳的功與過》
3.通過上網查找資料， 拓展自己的知識面， 制作主題為“保護環境”的手抄報。 (注： 2 、3 兩小題只需選擇其一 即可)
五 、評價設計
本作業采用多維評價方式，分別對完成度、準確度、書寫工整度進行三維評 價 。每個維度采用字母 A 、B 、C 、D 劃分等級。
六 、作業分析
基礎鞏固練習模塊主要是為了使學生檢測課堂的學習情況，內容簡單，力圖 達到“分層要求，整體達標”的目的 。能力提升練習模塊能夠提升學生的思維能 力， 培養學生的化學學科素養以及培養學生探究能力和運用知識解決問題能力。 實踐練習模塊有助于學生學以致用， 重點培養學生自主創新能力和自我實踐能 力， 把課本知識延伸到學生生活實際的運用能力。
課題 3 二氧化碳和一氧化碳
第 2 課時作業
一 、課時作業的設計意圖
隨著教育改革的不斷更新,課時作業的布置是對老師教學效果的一種考查方 式,也是對學生課堂學習效果的檢測.課時作業的布置,不僅可以鞏固老師課堂講 的知識,加深學生對知識點的理解,而且還能培養學生自主學習的習慣.在新課程 下， 教師需要對初中化學作業設計進行分析,才能提高教學的實效性.
二 、課時學習概述
本課選自義務教育課程教科書人教版《化學》教材九年級上冊中的第六單元 《碳和碳的氧化物》的課題 3《 二氧化碳和一氧化碳》第二課時 。本節課主要介 紹 CO 的性質和用途 。為第八單元中金屬的冶煉做準備。課程中通過實驗推導出 CO 的性質以及 CO 在生產生活中的運用。
三 、課時作業的目標
1. 比較一氧化碳和二氧化碳的性質和用途， 讓學生體會物質的結構 、性質、 用途之間的關系；
2.掌握一氧化碳的可燃性和還原性， 能用化學方程式表示一氧化碳可燃性、 一氧化碳還原性等反應；
3.了解一氧化碳的物理性質、毒性及對環境的污染，并培養學生的安全意識。
四 、課時作業的選題設計
檢測點之一： 落實基礎知識 、基本概念
1． CO 的性質：
(1)物理性質： 在通常狀況下， CO 是一種______________的氣體， _____溶于 水， 密度比空氣略小。
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(2)化學性質：
①可燃性： 純凈的 CO 在空氣中點燃時， 能產生______色火焰， 放出大量的熱，
化學方程式為________________，不純的 CO 點燃時可能發生爆炸， 因此在點燃 CO 前一定要________；
②還原性：CO 還原 CuO 反應的化學方程式為_____________ ________________， 該實驗時可以觀察到______色粉末逐漸變成光亮的______色， 澄清石灰水 __________；
③毒性： CO 極易與血液中的____________結合， 從而使____ __________________________， 使人中毒。
1.參考答案： ( 1) 無色無味 ； 難 ( 2) 淡藍色； 2CO + O2 點燃 2CO2 ； 驗純； CuO + CO △ Cu + CO2 ； 黑； 紅； 變渾濁； 血紅蛋白； 人體缺氧； 2.時間要求： 5 分鐘
3.評價設計
題 號 答題情況 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象拓展結構
1 無意義或 空白答案 能 寫 出 個 別 一 氧 化 碳 的 物 理 性質 能書寫完整 一 氧化碳的 物理性質 能 理 解 一 氧 化 碳的物理性質 能通過一氧化碳 的物理性質解決 生活實際問題
2 無意義或 空白答案 能 寫 出 個 別 一 氧 化 碳 化 學 性 質 能寫出多個 一 氧化碳的 化學性質 能 正 確 寫 出 一 氧 化 碳 的 反 應 原理，理解一氧 化 碳 的 化 學 性 質 能理解一氧化碳 的還原性， 并掌 握課本實驗
4.作業分析與設計意圖
本題主要是鞏固基礎， 讓學生掌握一氧化碳的物理化學性質
檢測點之二： 利用易錯 、疑難題， 突破重點 、難點
1.下列有關一氧化碳和二氧化碳的說法不正確的是( 。)
A． 一氧化碳和二氧化碳都是碳的氧化物
B． 1 個二氧化碳分子比 1 個一氧化碳分子多 1 個氧原子
C． 一氧化碳和二氧化碳都能用于冶煉金屬
D． 一氧化碳和二氧化碳在一定條件下可以相互轉化
2.對比是學習化學的重要方法 。下列關于 CO2 與 CO 的比較中錯誤的是( )
A． CO2 可用于滅火， CO 可用作燃料
B． CO2 能溶于水， CO 難溶于水
C． CO2 可用于光合作用， CO 可用于人工降雨
D． CO2 會造成溫室效應， CO 易與血液中的血紅蛋白結合引起中毒 3.燃氣熱水器中燃氣不充分燃燒易產生 CO 氣體， 下列關于 CO 的說法不正確的 是( )
A． CO 氣體有毒， 可危害人體健康
B． CO 可用于冶煉金屬
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C． CO 可以燃燒， 可作燃料
D． 在煤爐上放一壺水就能防止 CO 中毒 1.參考答案： C； C； D
2.時間要求： 3 分鐘
3.評價設計： 能答對一題為合格， 答對兩題為良好， 全部答對為優秀
4.作業分析與設計意圖： 以上選擇題主要考查學生對一氧化碳和二氧化碳性 質的理解，并能夠區別兩者性質不同之處，能夠從微觀角度分析兩者性質差別的 原因。
4.要除去二氧化碳中混有的少量一氧化碳， 可把混合氣體( )
A． 點火燃燒 B． 通過熾熱的炭層
C． 通過澄清石灰水 D． 通過灼熱的氧化銅 5.將氮氣 、一氧化碳 、二氧化碳的混合氣體先通過足量澄清石灰水， 再通過足量 灼熱的氧化銅， 最后剩余氣體是( )
A． 氮氣 B． 二氧化碳
C． 一氧化碳 D． 二氧化碳和氮氣
6.CO 、CO2 和 CaCO3 的轉化關系如圖所示 。下列說法錯誤的是( )
A． ①可通過物質的還原性實現
B． ②可通過物質的可燃性實現
C． ③可通過與澄清石灰水反應實現
D． ④可通過分解反應實現 1.參考答案： D； D； B 2.時間要求： 3 分鐘
3.評價設計： 能答對一題為合格， 答對兩題為良好， 全部答對為優秀
4.作業分析與設計意圖： 以上選擇題主要考查學生對一氧化碳和二氧化碳性 質的掌握， 能夠熟悉兩者之間的轉化。
檢測點之三： 聯系生活 、學以致用
1． 如圖是北方家庭中冬天常用的煤爐， A 、B 、C 處分別發生不同的反應 。請寫 出 A 處主要反應的化學方程式________________ ______；C 處觀察到藍色火焰， 原因是_______________________ (用化學方程式表示) 。生煤爐取暖時容易發生 中毒， 有人說在煤爐上放一盆水可以防止煤氣中毒， 你認為這種說法對嗎？ ________， 理由是_______________。
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1.參考答案： C + O2 點燃 CO2； 2CO + O2 點燃 2CO2 ； 不對， 一氧化碳難溶
于水
2.時間要求： 3 分鐘
3.評價設計： 煤的主要成分是碳，碳在氧氣充足的條件下完全燃燒生成二氧 化碳，在氧氣不足的條件下不完全燃燒生成一氧化碳，而一氧化碳與人體內的血 紅蛋白結合能力比氧氣高，使其失去運輸氧氣的能力，造成人體缺氧窒息甚至死 亡。
4.作業分析與設計意圖：本題意在讓學生了解生活，明白化學與生活的關系， 能將所學知識應用于生活。
2． 實驗室用一氧化碳還原氧化銅的裝置如圖所示， 試回答下列問題。
(1)有下列實驗步驟： Ⅰ .加熱；Ⅱ .通入一氧化碳。實驗開始時應先_____ (填“ Ⅰ ” 或“ Ⅱ ”)， 然后_____ (填“ Ⅰ ”或“ Ⅱ ”)。
(2)實驗進行一段時間后， A 裝置中觀察到的現象為_________ __________， 反應 的化學方程式是____________________ ______ 。B 裝置中出現的現象是 _____________________， 說明有____________生成。
(3)在 C 處用酒精燈點燃的目的是_________________________ _______。
(4)實驗結束時先撤去酒精燈①， 繼續通入 CO 直到玻璃管冷卻， 其目的是
_______________________________。
1.參考答案： Ⅱ； Ⅰ； 黑色固體變紅； CuO + CO △ Cu + CO2 ； 澄清石灰水 變渾濁； 二氧化碳； 防止污染環境； 防止液體倒吸炸裂玻璃管；
2.時間要求： 5 分鐘
3.評價設計：
( 1) 一氧化碳是可燃性氣體， 在本實驗中注意實驗順序
( 2) 理解一氧化碳與氧化銅反應， 清楚實驗現象和實驗結論
( 3) 理解實驗裝置的用途
( 4) 清楚實驗中可能存在的問題
4.作業分析與設計意圖： 還原課本實驗， 讓學生能夠根據實驗操作步驟 、化 學反應原理 、處理尾氣的原因 、實驗注意事項等方面分析實驗。
五 、評價設計
1. 以鼓勵性評價為主， 鼓勵性評價有利于增強學生的學習自信心； 2.堅持多元評價， 教師要改變裁判員角色， 要成為學生學習的促進者， 作業評價 的指導者， 學生要實行自我評價以及同學之間的互評；
3.作業評語簡單， 針對性強， 不拖泥帶水 。適切的評語會鼓勵學生 、激發學生的 內在潛力， 讓學生始終充滿朝氣， 保持積極 、健康 、 向上的精神狀態。
六 、作業分析
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通過對基礎知識的回顧，讓學生對課堂知識進一步熟悉與鞏固；通過易錯題， 讓學生對二氧化碳與一氧化碳性質更加的清晰，能夠熟練區別二氧化碳與一氧化 碳；實驗是化學的基礎，通過本節課的實驗回顧，讓學生能夠利用所學知識解決 生活實際問題， 真正做到學以致用。
第六單元《碳和碳的氧化物》單元作業設計
一 、單元作業設計意圖
單元作業設計用整體的觀點思考單元內容,能夠提高整體的學習效果 。以單元 為整體進行作業設計,是挖掘教材本質,整體把握知識結構,滲透教學價值、發展學 生核心素養的有效途徑。
二 、單元學習概述
碳和碳的氧化物是人教版九年級化學第六單元的內容，在復習了前面一些基 本的化學概念和化學技能之后開始深入細致地學習一類物質。本單元共分三個課 題： 課題 1 主要介紹碳的幾種單質： 金剛石 、石墨和 C60 分子等 。課題 2 是 引導學生探究實驗室中制取二氧化碳的裝置， 并利用所設計的裝置制取二氧化 碳 。課題 3 是通過實驗探究碳的氧化物的性質 。本單元是初中最為完整的學習 元素和化合物知識體系的一個單元， 同時為以后的學習打下基礎。
三 、單元作業目標
1.了解幾種碳單質的物理性質和用途， 知道碳單質的化學性質 2.了解二氧化碳和一氧化碳的性質及用途 。 3.掌握碳及碳族化合物之間的轉化關系 4.了解并關注溫室效應。
四 、單元作業選題設計
檢測點之一： 落實基礎知識 、基本概念
1.下列碳單質的用途中， 利用碳的化學性質的是 ( )
①做電極；②做濾毒劑；③制作固體潤滑劑； ④做燃料；⑤制作裝飾品；⑥冶煉 金屬； ⑦制作染料。
A． ①②③④
B． ⑤⑥⑦
C． ①③⑤⑦
D． ④⑥
2.在實驗室制取二氧化碳 。下列有關該實驗的說法中， 正確的是 ( )
A． 用澄清的石灰水檢驗產物是否是二氧化碳
B． 用排水法收集一瓶二氧化碳
C． 將燃燒的木條伸入集氣瓶中， 檢驗二氧化碳是否集滿
D． 先往試管內放入石灰石， 再滴入稀硫酸
3.二氧化碳占空氣總體積的 0.03%， 正常情況下能維持這個含量基本不變是因為 自然界存在如圖所示的循環過程， 圖中 A 處不包括下列哪項 ( )
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A． 發展和利用太陽能
B． 植物的呼吸作用
C． 人和動物的呼吸
D． 含碳燃料的燃燒 4.下列關于二氧化碳的說法錯誤的是 ( )
A． 二氧化碳可用于制碳酸類飲料
B． 大氣中二氧化碳的消耗途徑主要是植物的光合作用
C． 二氧化碳是一種有毒氣體
D． 干冰可用于人工降雨
5．臭氧 ( O3 ) 主要分布在距地面 10~50km 的高空。關于 O3 的敘述正確的是 ( )
A． 臭氧由 O3 分子構成
B． 臭氧的相對分子質量為 48g
C． 臭氧和氧氣屬于同種物質
D． 臭氧中氧元素的化合價為-2 價
1.參考答案： D； A； A； C； A
2.時間要求： 4 分鐘
3.評價設計： 能答對一題為合格， 答對三題為良好， 全部答對為優秀
4.作業分析與設計意圖： 以上選擇題主要幫助學生鞏固碳單質、一氧化碳和 二氧化碳的性質， 并能利用所學拓展延伸。
檢測點之二： 利用易錯 、疑難題， 突破重點 、難點
6. 甲乙是兩名同學設計的這兩套制取二氧化碳的發生裝置，對兩套裝置分析不正 確的是 ( )
A． 此時甲裝置中的止水夾 M 處于關閉狀態
B． 甲裝置氣體導出過程中容器內外氣壓相等
C． 甲裝置可以控制反應的發生或停止
D． 乙裝置 N 處添加止水夾可以與甲裝置具有相同功能
7． 下列關于碳單質及碳的氧化物說法正確的是
A． 金剛石 、石墨物理性質不同是因為構成其原子的大小不同
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B． 金剛石 、石墨 、C60 充分燃燒后的產物都可以使澄清石灰水變渾濁
C． 當 CO2 中混有少量 CO 時， 可以在適量的氧氣中燃燒 CO， 從而除去 CO
D． CO2 與 CO 組成元素相同化學性質不同是因為原子排列方式不同
8． 下列對宏觀事實的微觀解釋錯誤的是 ( )
選項 事實 解釋
A 氦很不活潑， 鎂比較活潑 原子的最外層電子數不同
B 一氧化碳有毒， 二氧化碳無毒 構成兩種氣體的分子不同
C 金剛石硬度很大， 石墨卻很軟 兩種物質中的原子排列方式不 同
D 氯化亞鐵溶液與氯化銅溶液的顏色不 同 兩種溶液中所含的金屬離子不 同
9． 下列知識歸納中， 不正確的一組是 ( )
A． 化學與環保 B． 化學與物質結構
①減少一次性筷子的使用符合“低碳生 活”的理念 ②氫氣燃燒產物只有水， 是最清潔能源 ①熱脹冷縮的微觀原因是物質分子的間 隔在變化 ②碳單質的物理性質存在很大的差別是 因為碳原子的排列方式不同
C． 化學與安全 D． 化學與生活
①進入菜窖前應先做燈火實驗 ②在室內放一盆水， 防止煤氣中毒 ①生活中常用加熱煮沸的方法軟化硬水 ②干冰用于人工降雨
1.參考答案： D； B； A； C
2.時間要求： 5 分鐘
3.評價設計： 能答對一題為合格， 答對兩題題為良好， 全部答對為優秀
4.作業分析與設計意圖： 以上選擇題主要針對碳單質、一氧化碳和二氧化碳 性質的綜合運用，從宏觀與微觀角度分析碳和碳的氧化物，幫助學生理解物質結 構 、性質 、用途的聯系。
檢測點之三： 關注科學探究的過程， 聯系生活 、學以致用
10.激光打印機是常見的辦公用品， 它所用墨粉的主要成分是極細的碳粉。
( 1) 碳粉不具有的性質是_______________ (填序號) 。
A． 黑色 B． 易溶于水
C． 可燃性 D． 常溫下穩定
( 2) 將 碳 粉 與 氧 化 銅 混 合 后 加 強 熱 ， 發 生 反 應 的 化 學 方 程 式 為
_______________，該反應中碳表現出 _______________ (填“氧化”或“還原”)
23
(
性
)。
1.參考答案： B； C + CuO 高溫 2Cu + CO2 t ； 還原；
2.時間要求： 3 分鐘
3.評價設計： 能答對一題為合格， 全部答對為優秀
4.作業分析與設計意圖： 結合生活中的打印機， 讓學生知道墨粉的成分， 從 而學以致用。
11． 實驗是學習化學的重要方法。
如圖甲 、 乙是實驗室制備 CO2 和某同學設計的驗證 CO2 性質的實驗裝置圖。
( 1) 甲中發生反應的化學方程式是____________。
( 2)乙中進行實驗時，先關閉 K1 打開 K2 通入 CO2，觀察到 b、d 中紙花_________。 關閉 K2 加熱 c，一段時間后再打開 K2，b 中紙花逐漸變__________， 由此證明了 CO2 能與水反應， 若關閉 K2 打開 K1， 可觀察到的實驗現象是___________， 由此 證明 CO2 具有的性質是___________。
1.參考答案： CaCO3 + 2HCl === CaCl2 + H2O + CO2 t ； 均不變色； 紅； 蠟燭
自下而上依次熄滅； 二氧化碳的密度大于空氣的密度， 不燃燒也不支持燃燒。
2.時間要求： 5 分鐘
3.評價設計： ( 1) 根據實驗室制取二氧化碳的方法進行分析；
( 2) 根據二氧化碳的性質結合實驗現象進行分析
4.作業分析與設計意圖： 在課本實驗的基礎上拓展延伸， 考查學生分析實驗 的能力。
12.在一次實驗課上， 各小組同學用在不同地點找來的小石塊與稀鹽酸反應制取 二氧化碳。小明發現，相鄰小組氣體產生的速率比自己小組的快。小明將這一隋 況報告老師， 老師鼓勵他們對此問題共同探究。
【提出問題】 影響二氧化碳氣體產生速率的因素是什么
【作出猜想】①不同地點石塊中碳酸鈣含量不同；②所用鹽酸的溶質質量分數不 同 (鹽酸濃度) ； ③還可能是 。
【設計實驗】(1)驗證猜想①是否成立，要設計的實驗：分別取大小相同、質量相 同 、 的石塊， 加入質量相同 、 的稀鹽酸進行實驗 (2)驗證猜想②是否成立， 對鹽酸的要求是 。
【交流討論】 實驗中可以通過觀察氣泡產生的劇烈程度， 粗略地比較反應速率。
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若要做到精確比較， 應該測量的實驗數據是 。 【拓展延伸】上述實驗中，小明采用了控制變量的研究方法。用此方法探究“催
化劑對用過氧化氫溶液制取氧氣的反應速率的影響”， 需要控制不變的因素有 (答出兩點即可) 等。
1.參考答案： 石塊大小不同 ； 產地不同； 溶質質量分數不同； 相同時間內 收集二氧化碳的體積； 溫度 、溶液的溶質質量分數等
2.時間要求： 8 分鐘
3.評價設計： ( 1) 控制變量法的靈活運用
( 2) 能夠利用控制變量法設計實驗
( 3) 能夠分析影響化學反應速率的因素
4.作業分析與設計意圖：
控制變量法是研究化學問題一種常用的方法，學生要學會如何控制一個反應 的變量， 明確哪些變量可以控制。

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