資源簡介

化學第二單元作業設計
一、單元信息
(
教材版本
單元名稱
人教版
第二單元我們周圍的空氣
重組單
元
對應
教材內容
2.1
空氣
2.
2 氧氣
2.3 制取氧氣，實
驗活動1 氧氣性質
年
級
學期
九
年級
第一學
期
√
自然單元
課時名
稱
氧
氣測定及各物質性質
氧氣
性質及化學反應
氧
氣制取及性質驗證
基
本
信
息
單
元
組
織方式
課
時
信
息
學
科
化
學
序
號
1
2
3
)
二、單元分析
(一)課標要求
認識空氣的主要成分；
區分純凈物和混合物；
認識空氣對人類生活的重要作用；
了解氧氣的性質，知道氧氣能跟許多物質發生氧化反應；
能結合實際說明氧氣的主要性質和用途；
認識化合反應、分解反應、氧化反應及催化劑和催化作用；
掌握實驗室制取氧氣的主要方法和原理；
初步了解通過化學實驗制取新物質的方法；
初步培養學生觀察實驗現象 分析原因 得出結論的能力；
認識物質的一般順序：物理性質 化學性質 用途，知道物質的性質和用 途之間的關系；
(二)教材分析
空氣是人人都離不開的物質,由于看不見,摸不著,學生只知其重要,卻并不 十分清楚空氣到底是什么。本單元選擇空氣和氧氣作為初中化學中學習具體物 質知識的開端,不僅因為小學自然課中對空氣和氧氣的知識已有過介紹,如空氣 有體積、有質量、形成大氣壓、空氣流動就形成風等,更重要的是因為它們在自 然界分布極廣,是自然界維持生態平衡的重要條件,是化工生產的廉價資源;它與 人類的生活關系最為密切,是人類不可缺少的天然物質;還因為氧氣是化學性質 比較活潑的元素,它能與多種金屬和非金屬元素化合形成氧化物或含氧化合物。 通過對它們的認識和了解,可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質的 奧秘。
本單元教材共分為“空氣”“氧氣”“制取氧氣”等三個課題，其主要內容 有：空氣的成分及空氣的成分的測定實驗、空氣污染及防治、物質的分類、氧 氣的性質及制法、催化劑和催化作用等化學概念,以上內容也都是中考重點考查 的知識點。
本單元的教學重點是:空氣中氧氣含量的測定實驗;氮氣、稀有氣體的性質 及用途;空氣污染與防治;氧氣的性質與制法。
難點是:對化學反應及物質化學性質的理解;對實驗現象的觀察的與分析;在 化學學習過程中對科學方法的體驗;通過實驗探究空氣的組成;氧氣的性質與制 法等。
(三)學情分析
《我們周圍的空氣》是學生首次系統地對“元素化合物知識”的學習,學生 在過去的學習及日常生活積累中,對空氣、氧氣經有了一定的了解,但都顯得比 較零碎,不夠深入;學生已經了解空氣占據空間,空氣有質量,能流動,空氣里有氧 氣、二氧化碳、水蒸氣等,這些都為本單元的學習打下了有利的基礎;通過對 “測定空氣中氧氣含量”實驗的觀察分析,了解空氣的組成,學會分析實驗結果 的誤差原因,感悟實驗過程影響實驗結果,細節決定成敗,由于初中生抽象思維能 力、科學實驗探究能力較弱,因此在教學過程中,教師應注意積極引導學生應用 已掌握的基礎知識,通過實驗探究,分析和推理判斷來獲得新知識,發展抽象思維 能力,培養科學探究能力;教材選擇以空氣為主題開始這一單元的教學活動,是符 合“從學生熟悉的事物入手,進行科學教育”的原則；通過氧氣的性質實驗進一 步培養學生觀察分析描述事物的能力,活動中合作交流的能力,養成實事求是、 嚴肅認真的科學態度和良好的實驗習慣;通過對空氣質量的調查,解讀當今世界 的三大環境問題、空氣污染的嚴重危害及防治,培養熱愛自然關注環境的情感; 通過硫的燃燒實驗進一步感悟綠色化學的含義,養成良好的環保意識,增強社會 責任感。
三、單元學習作業目標
(1)了解空氣的主要成分和含量，對探究空氣中氧氣含量的實驗能給出合 理的解釋；明確純凈物、混合物的概念，會分辨純凈物和混合物。
(2) 了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要性質和用途。了解空氣污染的主要 原因、危害及防治方法。
(3) 初步了解研究具體物質的方法,并知道性質與用途之間的關系；知道 氧氣的性質和用途；認識硫、磷、碳、鋁與氧氣反應的現象、文字表達式；認 識化學反應,了解化學反應的基本特征,認識化合反應和氧化反應。
(4)了解實驗室中制取氧氣的主要方法和原理；初步了解通過化學實驗制 取新物質的方法；認識分解反應催化劑及催化作用
四、單元作業設計思路
以“身邊的化學物質”這一大概念為統攝，按照大概念、學科大概念、次級 大概念、核心概念和事實的順序整理出本次重組單元作業的知識結構，如題 1 所示。再根據知識結構，整理出重組單元的課時主題和目標，如圖 2 所示。再 根據課時目標設計相關作業。
五、課時作業
課題 1 空氣
第一課時
課時目標：
了解空氣的主要成分和含量，對探究空氣中氧氣含量的實驗能給出合理的 解釋；明確純凈物、混合物的概念，會分辨純凈物和混合物。
作業 1：下圖所示裝置可用于測定空氣中氧氣的含量，實驗前在集氣瓶內加入 少量水，并做上記號。下列有關該實驗的說法中，正確的是( )
A. 紅磷熄滅后應立刻打開彈簧夾
B. 點燃紅磷前先用彈簧夾夾緊乳膠管
C. 最終瓶中剩余的氣體是純凈的氮氣
D. 實驗時，只取用極少量紅磷，可減少污染且不影響實驗 結果
1.參考答案： B
2.時間要求： 1 分鐘。
3.評價設計
錯選 A，對該實驗的原理注意事項認識不清；錯選 C，對空氣的主要成分認識 不清；錯選 D，對該實驗成功的關鍵認識不清。
4.作業分析與設計意圖
通過對測定空氣中氧氣含量實驗的步驟分析，測評學生對該實驗原理的理解。 作業 2：下列物質： ①冰水混合物 ②液氧 ③水蒸氣 ④二氧化碳 ⑤潔凈的空 氣 ⑥鐵水 ⑦汽水
(1)其中屬于混合物的有________； (填序號，下同)
(2)屬于純凈物的有________。 1.參考答案：
(1) ⑤⑦
(2) ① ② ③ ④ ⑥ 2.時間要求： 1-2 分鐘。 3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結 構
作業 2 無意義或空 白答案。 認識純凈物 與混合物的 概念。 根據純凈物 與混合物的 概念區分純 凈物與混合 物。 結合生活中 的常識，理 解什么是純 凈物、什么 是混合物。 關注生活中 化學知識， 能夠把知識 應用到生活 中。深刻認 識純凈物與 混合物。
(
4
1
)4.作業分析與設計意圖
通過對純凈物、混合物的判斷， 測評學生對純凈物、混合物概念的理解程度。 作業 3：用下圖所示裝置測定空氣中氧氣含量。 (1)將導氣管放入水中，打開彈簧夾，雙手捂住集氣瓶，一段時間后，觀察到 導管口有氣泡冒出，說明 。
(2)能證明空氣中氧氣含量的實驗現象是
。
(3)紅磷與氧氣反應的文字表達式是 。
(4)關于該實驗，下列說法正確的是________ (填字母序號)。
A. 紅磷的用量不影響實驗結果。
B. 點燃紅磷前先用彈簧夾夾緊膠皮管。
C. 該實驗中，可用木炭代替紅磷。 1.參考答案：
(1)裝置氣密性良好
(2)集氣瓶中液面上升至刻度 1 處
(3)紅磷+氧氣 點燃 五氧化二磷
(4) B
2.時間要求： 2-3 分鐘。
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
作業 3 無意義或 空白答案。 認識測定空氣 中氧氣含量實 驗的原理。 認識檢驗裝 置氣密性的 方法， 了解 實驗的步驟、 現象及注意 事項。 能夠根據題 目要求正確 分析測定空 氣中氧氣含 量實驗的原 理。 深入理解測定 空氣中氧氣含 量的實驗原理、 步驟及注意事 項。
4.作業分析與設計意圖
以測定空氣中氧氣含量為線索，考查學生對測定空氣中氧氣含量實驗原理的理 解程度， 對該實驗步驟、現象能否進行合理的分析。
第二課時
課時目標： 了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要性質和用途。使學生認識空氣是 一種寶貴的自然資源。了解空氣污染的主要原因、危害及防治方法。
作業 1：“保護環境，刻不容緩”，下列事實與“霧霾”天氣增多無關的是( )
A. 化石燃料的大量燃燒 B. 汽車尾氣的大量排放
B. 工廠廢氣的任意排放 D. 生活污水的任意排放
1.參考答案： D
2.時間要求： 1 分鐘。
3.評價設計
錯選 A，B，C，對形成霧霾的原因不理解，生活污水的任意排放，會污染水體， 不能造成煙塵的污染，與形成霧霾無關。
4.作業分析與設計意圖
了解霧霾是由細小顆粒物組成的，主要來源是熱電排放、化工生產、汽車尾氣、 冬季供暖以及地面灰塵等，使學生在日常生活中從自身做起，愛護環境人人有 責。
作業 2：空氣是人類生產活動的重要資源。下列空氣中各組分的性質與用途具
有對應關系的是( )
A. 氧氣無色無味可用于醫療急救吸氧
B. 氮氣化學性質不活潑，可用于制造硝酸
C. 二氧化碳能與水反應，可用于制干冰
D. 稀有氣體在通電時能發出不同顏色的光，可用于制航標燈
1.參考答案： D
2.時間要求： 1-2 分鐘。
3.評價設計
錯選 A，B，C，不能正確認識物質的性質及用途之間的對應關系。 4.作業分析與設計意圖
利用生活中常見的物質，考查學生對氧氣、氮氣、稀有氣體及二氧化碳性質及 用途的了解，學生能不能熟練掌握性質與用途之間的一一對應關系。
作業 3：2020 年世界環境日的中國主題是：美麗中國，我是行動者。請回答下 列問題： (1)根據我國環保部頒布的《環境空氣質量標準》，下列項目屬于監測范圍的 是________。
A CO2 B SO2 C N2 D PM2.5
(2)請結合生活經驗判斷，下列情況可能造成空氣污染的是________ (填序號)
。
①工業廢氣的隨意排放
②燃放煙花爆竹
③汽車尾氣
④植物光合作用放出的氣體
(3)為了使天空更藍，在生活中我們可以做的是______
__ (寫一點即可)。
1.參考答案：
(1) BD
(2) ①②③
(3)植樹造林/綠色出行(合理即可)
2.時間要求： 1-2 分鐘。
3.評價設計
(1)(2)錯選 A，C，④對空氣污染物認識不清，尤其是二氧化碳過多會引起 溫室效應，學生會誤認為二氧化碳是空氣污染物。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(3) 無意義 或空白 答案。 認識空氣 污染的主 要原因。 能從空氣污 染的源頭找 出防止環境 污染的方法。 結合生活中的 常識，知道日 常生活中我們 該如何從自身 做起保護環境。 增強學生的環 保意識，知道 從根源找出防 止環境污染的 措施。
4.作業分析與設計意圖
認識空氣質量評價的主要污染物，知道二氧化碳是空氣的組成成分，不是空氣 污染物。 能夠認識空氣污染的主要原因、危害及防治方法，增強學生的環保意 識。
課題二 氧氣
課時目標： 1.初步了解研究具體物質的方法,并知道性質與用途之間的關系。 2.知道氧氣的性質和用途。認識硫、磷、碳、鋁與氧氣反應的 現象、文字表達式。
3.認識化學反應,了解化學反應的基本特征,認識化合反應和氧化反應。 作業 1：物質的性質決定物質的用途。下列因果關系不成立的是
A．因為磷燃燒能產生白煙，所以可用于制作煙幕彈
B．因為金屬鎢的熔點高，所以被用來制造燈泡中的燈絲
C．因為氮氣化學性質不活潑，所以可用于食品包裝袋內防腐
D．因為氧氣能支持燃燒，所以可用作燃料
1、參考答案： D
2、時間要求： 1 分鐘
3、評價設計
錯選 A,對紅磷燃燒現象和用途不清；錯選B，對金屬鎢的性質和用途認識不清； 錯選 D，對氧氣性質和用途認識不清。
4、作業分析與設計意圖
設計根據給定的物質性質，測評學生對物質性質與用途之間的聯系。
作業 2：小明同學做可燃物在氧氣中燃燒的實驗如圖。
(1)圖 A 中燃燒的文字______，為了檢驗燃燒時的生成物，應進行的操作是
。
______
(2)圖 B 實驗中的現象是______。
(3)寫出圖 C 中的文字或符號表達式______。小明實驗過程中，發現 C 中集氣 瓶底炸裂，分析原因是______。
(4)圖示三個燃燒反應的共同點是都是______ (寫一條)。
1、參考答案：
(1)木炭+氧氣 點燃 二氧化碳 ; 將澄清石灰水倒入集氣瓶中，澄清石灰水變
渾濁，說明是二氧化碳
(2) 硫在氧氣中燃燒，發出明亮的藍紫色火焰，生成具有刺激性氣味的氣體
(3) 鐵+氧氣 點燃 四氧化三鐵； 未在集氣瓶底部放少量水或鋪一層細沙
(4)都是氧化反應(合理即可) 2.時間要求： 3-5 分鐘
3、評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結 構
(1) 無意義或空 白答案 知道個別物 質的名稱或 化學式 知道多個物 質的名稱或 化學式 能書寫簡單 的化學反應 式 熟練書寫化 學反應式
(2) 無意義或空 白答案 知道某一物 質燃燒時的 部分實驗現 象 知道部分物 質燃燒時的 現象 知道大多數 物質燃燒時 的現象 熟知物質燃 燒時的現象
(3) 無意義或空 白答案 知道鐵絲燃 燒時集氣瓶 底部放水的 作用 知道部分物 質燃燒時集 氣瓶底部放 水的作用 可以根據大 多數物質燃 燒的產物及 性質，對燃 燒產物進行 必要處理 熟練根據產 物性質規劃 實驗步驟及 實驗中需要 進行的處理
4、作業分析與設計意圖
測評學生對木炭、鐵絲與氧氣反應的文字表達式，硫與氧氣反應的現象，集氣 瓶底部水的作用以及氧化反應的認識。
課題三 制取氧氣
課時目標：
掌握實驗室制取氧氣的藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法、驗滿、檢驗 及注意事項；認識分解反應，能區別分解反應和化合反應；認識催化劑和催化 作用。
作業 1：實驗室制取氧氣可選用的藥品有( )
①過氧化氫溶液 ②水 ③氯酸鉀 ④錳酸鉀 ⑤高錳酸鉀
A. ①② B. ②③ C. ④⑤ D. ①③⑤ 1.參考答案： D
2.時間要求： 1 分鐘
3.評價設計
錯選 A 和 B，實驗室不用電解水的方法制取氧氣；錯選 C，實驗室用高錳酸鉀制 取氧氣，
錳酸鉀是生成物，不是反應物，不能用作制氧氣的藥品。
4.作業分析與設計意圖
測評學生對實驗室制取氧氣的藥品的了解，屬于簡單的識記內容。
作業 2：加熱氯酸鉀制取氧氣時，常常加入少量二氧化錳，以下說法正確的是 ( )
A．二氧化錳的質量會減少，從而使生成氧氣的總量增加
B．不加二氧化錳，氯酸鉀不能產生氧氣
C．二氧化錳是該反應的催化劑
D．二氧化錳是所有反應的催化劑
1.參考答案： C
2.時間要求： 1 分鐘
3.評價設計
錯選 A、催化劑只是改變反應的速率，對反應的生成物及生成物的量都沒有影 響；錯選
B，氯酸鉀不加催化劑也能分解但分解的速度慢；錯選 D、二氧化錳并不是所有 反應的催化劑； C、二氧化錳在用氯酸鉀制取氧氣的反應中能加快氯酸鉀的分解 速率而本身的質量和化學性質不發生改變分析，在該反應中二氧化錳做催化劑， C 說法正確。
4.作業分析與設計意圖
本題通過一個具體的化學反應，測評學生對催化劑作用和性質的理解，使學生 了解到催化劑是指在化學反應中能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質 量和化學性質在反應前后不變的物質；催化劑具有選擇性，既不是萬能的，又 不是唯一的。
作業 3：如圖是實驗室常用的部分實驗裝置，請回答下列問題：
(1)用 B 裝置制取氧氣時發生反應的文字表達________________________，該 反應屬于_________ (填反應類型)。
(2)若用 C 裝置收集氧氣，則氣體應從________端進入(填 “a”或 “b”)， 若用 D 裝置來收集氧氣，收集完畢的操作順序是 ________ (填寫序號)。
①蓋上玻璃片
②正放在實驗臺上
③取出集氣瓶
1. 參考答案：
(1)過氧化氫 二氧化錳 水+氧氣 ；分解反應
(2) a；①③② 。 2.時間要求： 3 分鐘 3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結 構
(1) 無意義或 空白答案 識記化學 反應文字 表達式 能從反應容 器判斷反應 物的狀態， 進而確定具 體反應物 能從反應物 和生成物的 種類判斷反 應類型 能用字母表 示出分解反 應
無意義或 空白答案 知道氧氣 的密度比 用密度大小 關系判斷氧 能分析判斷 常見氣體的 能從氣體性 質熟練分析
(2) 空氣的大； 氣的收集方 法 收集方法及 基本實驗操 作步驟 陌生氣體的 收集方法及 基本實驗操 作步驟
4.作業分析與設計意圖
通過對實驗室制取氧氣的實驗裝置，判斷反應物的狀態和種類，并熟練書 寫相關反應的文字表達式，測評學生能否根據氣體的密度大小，來選擇合適的 收集氣體的方法，以及具體的實驗操作技能。
作業 3：如圖為工業制取氧氣的部分流程示意圖，請根據圖示回答相關問題：
(1)潔凈的空氣屬于________。 A、混合物 B、純凈物
(2)液態空氣在空氣分餾塔中蒸發可分離出氧氣和氮氣，原理是利用液氮和液 氧的沸點不同，將氮氣和氧氣分離。該變化屬于________。
A、物理變化 B、化學變化 (3)從空氣中除掉氧氣、二氧化碳、水蒸氣得到氮氣與從其他物質中分解得到 的氮氣密度不同，你認為原因可能是________________________________。 1.參考答案：
(1) A；
(2) A；
(3)從空氣中除掉氧氣、二氧化碳、水蒸氣得到氮氣中含有稀有氣體(或從空 氣中獲得的氮氣不純等)。
2.時間要求： 3 分鐘
3.評價設計
(1)錯選 B，對純凈物和混合物的概念認識不清，空氣是有多種氣體混合而成 的，所以是混合物；
(2)錯選 B，不能物理變化和化學變化，利用沸點不同，將氮氣和氧氣分離， 沒有新物質產生，所以屬于物理變化。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構
(3) 無意義或空 白答案 空氣的組成 化學變化與 物理變化的 區別 分離得到的氮氣屬 于物理變化，不純， 分解得到的氮氣屬 于化學變化，較純 凈。
4.作業分析與設計意圖
本題通過流程圖的形式將工業上制取氧氣的方法展示出來，需要學生從中獲 取有用的信息，再結合所學的化學變化和物理變化的區別進行解題，測評了學 生對新知識的接受和分析材料信息的能力。
實驗活動一 氧氣的實驗室制取與性質
課時目標： 1.練習儀器裝備、加熱、檢查裝置的氣密性、收集氣體和檢驗氣體等基本操作。
2. 學習在實驗室制取氧氣的方法，并用實驗探究氧氣有哪些化學性質，加深對 氧氣化學性質的認識。
3.經歷和體驗科學探究活動，激發學生學習化學的興趣。
作業 1：實驗室用如圖所示裝置制取氧氣，下列實驗操作正確的是
A．實驗前先檢查裝置的氣密性，再裝藥品
B．先將導管口移入集氣瓶，再開始加熱
C．待集氣瓶里的水排完以后，先將集氣瓶移出水槽，然后蓋上玻璃片 D．停止加熱時，先熄滅酒精燈，再移出導管
1、參考答案： A
2、時間要求： 1-2 分鐘
3、評價設計
錯選 B、C、D，對實驗室制取氧氣的基本實驗操作不熟
4、作業分析與設計意圖
通過對實驗室制取氧氣的實驗步驟判斷，練習儀器裝備、加熱、檢查裝置的氣 密性、收集氣體和檢驗氣體等基本操作。
作業 2：下圖是實驗室制取氧氣的裝置。
(1)寫出有標號的儀器名稱：
①________，②_______，③_________，④_________，⑤___________，⑥___
。
________
(2)用排水法收集氧氣的原因是________。當收集完畢時，應先_______，然 后____。 (3)用文字和符號表示用高錳酸鉀制取氧氣的化學反應式_____，該反應屬于 _________ (填反應類型)。
1、參考答案：
(1) ①試管 ② 酒精燈 ③ 鐵架臺 ④ 導氣管 ⑤ 集氣瓶
⑥水槽
(2) 氧氣不易溶于水 ； 把導管從水里取出 ； 熄滅酒精燈
(3) 高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣或 KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2 ； 分解反應
2、時間要求： 3-5 分鐘
3、評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結 構
(1) 無意義或空 白答案 認識個別儀 器名稱 認識多個儀 器名稱 從外觀比較 相似儀器 熟練辨析每 一個儀器
(2) 無意義或空 白答案 知道氧氣部 分性質； 知道實驗室 制取氧氣時 的基本操作 能分析判斷 常見氣體的 收集方法及 基本實驗操 作步驟 能從氣體性 質熟練分析 陌生氣體的 收集方法及 基本實驗操 作步驟
(3) 無意義或空 白答案 知道個別物 質的名稱或 化學式 知道多個物 質的名稱或 化學式及反 應類型 能書寫簡單 的化學反應 式，判斷化 學反應的基 本反應類型 熟練書寫化 學反應式， 準確判斷陌 生的化學反 應基本反應 類型
4、作業分析及設計意圖
通過認識常見儀器及實驗室的操作步驟，練習儀器裝備、加熱、收集氣體和檢 驗氣體等基本操作；通過對用排水法收集氧氣原因的分析，加深對氧氣性質的 認識及確定氣體收集方法的依據；通過學生書寫文字表達式，加深對化學反應 的認識及化學基本反應類型的判斷。
六、單元質量檢測作業
(一)單元質量檢測作業內容
作業 1：根據空氣中的①二氧化碳、 ②氧氣、 ③水蒸氣、 ④氮氣、 ⑤稀有氣體 的性質或用途填空(填序號)：
(1)能可用于煉鋼、氣焊的是 ，(2)能使干燥的餅干變松軟的是： ；
(3)可用于食品防腐的是： ；(4)能使澄清的石灰水變渾濁的是： ；
(5)可制作霓虹燈的是： ；
1.參考答案：
(1) ② (2) ③ (3) ④ (4) ① (5) ⑤
2.時間要求： 1 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
關注生活中化
作業 1 無意義或 空白答案 認識物質的性 質及用途 認識物質的 性質及用途 之間的對應 關系。 能結合生活 中的常識， 體會課本物 質的性質， 用途。 學知識，能夠 把知識應用到 生活中。深刻 認識物質的物 理及化學性質。
4. 作業設計與設計意圖：
利用常見的物質為基礎，考查學生對于物質的物理性質和化學性質的理解， 更是對物質用途的了解。學生能不能熟練掌握性質與用途之間的一一對應關系。
作業 2：化學是一門以實驗為基礎的科學,如圖是實驗室常用的氣體發生裝置。
(1)寫出裝置 A 中任意一種儀器的名稱: 。 (2)若選用氯酸鉀來制取氧氣,應選擇的發生裝置是 (填字母)。 (3)氣體的性質是選擇氣體收集方法的主要依據,下列性質與收集方法的選擇無 關的是 (填序號)。
A.顏色 B.密度 C.溶解性 D.與氧氣是否反應
(4)選用 5%的過氧化氫溶液和粉末狀的二氧化錳混合制取一定量的氧氣,你認為 最理想的發生裝置是 (填字母),采用的收集方法是 。
(5)用裝置 D 做高錳酸鉀制取氧氣的發生裝置，還缺少的東西是：
。
1.參考答案：
(1)略(答案合理即可)
(2) D
(3) A
(4) C，排水集氣法(或向上排空氣法)。
(5)棉花
2.時間要求： 4 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
作業 2 無意義或 空白答案 實驗室制取氧 氣的發生裝置 和收集裝置。 制取氣體的 發生裝置的 選擇依據， 以及氣體的 性質判斷收 集方式。 能夠了解發 生裝置的各 自的特點， 根據題目要 求選擇適合 的裝置組合。 了解物質的化 學反應中催化 劑的知識，化 學反應的反應 物和生成物與 催化劑的區別。
作業設計與設計意圖：
以氧氣制取為線索考查學生對氧氣制取內容的掌握情況。對于實驗裝置的發 生裝置和收集裝置的選擇的合理性，裝置的特點，化學反應的催化劑知識的理 解。 作業 3：按圖 1 所示裝置進行實驗，實驗時傾斜錐形瓶使過氧化氫溶液與 催化劑接觸，瓶內氣壓的變化如圖 2 所示。
(1)寫出實驗室中用過氧化氫溶液制取氧氣的文字表達式___________________
。
(2)對比分析坐標圖中的______ 點，可知化學反應速率與催化劑的種類有關。
(3)請從催化劑的角度解釋在實驗過程中，上述兩個反應雖化學反應速率不同， 但完全反應后兩個裝置內壓強相同的原因是______ 。
1. 參考答案：
(1) 過氧化氫 二氧化錳 水 + 氧氣
(2) bd
(3) 催化劑只改變化學反應速率，不改變最終生成氣體的體積。
2.時間要求： 4 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或空 白 文字表達式 的正確書寫， 反應物，生 成物以及反 應條件。 理解和記憶 文字表達式 的書寫。 催化劑， 加熱，點 燃的條件 書寫。 記憶清楚反應 物和生成物。
(2) 無意義或空 白 催化劑的定 義理解。 結合圖像分 析催化劑種 類對化學反 應速率的影 響。 控制變量， 同一時間 比較生成 氣體的體 積。 催化劑只改變 化學反應的速 率不會影響生 成最終的氣體 體積。
(3) 無意義或空 白 對于催化劑 的理解。不 影響最終影 響生成氣體 對照圖像， 可以看到最 終生成的氣 體相同。 壓強和生 成的氣體 成正比。 催化劑只改變 化學反應的速 率不會影響生 成最終的氣體
的體積。 體積。
4.作業設計與設計意圖：
根據催化劑的知識，考查學生對催化劑的理解，再結合圖形分析控制變量的
思想讓學生實際解決問題。培養學生理論知識和實際題目之間的差距思想。感 受化學中的知識應用魅力。
作業 4：純凈的臭氧(O3)在常溫下是天藍色的氣體,有難聞的魚腥臭味,不穩定, 易轉化為氧氣。它雖然是空氣質量播報中提及的大氣污染物,但臭氧層中的臭氧 能吸收紫外線,保護地面生物不受傷害。而且近年來臭氧的應用發展較快,很受 人們的重視。
生產中大量使用的臭氧通常由以下方法制得。
臭氧處理飲用水。早在 19 世紀中期的歐洲,臭氧已被用于飲用水處理。由于臭 氧有強氧化性,可以與水中的有害化合物(如硫化鉛)發生反應,處理效果好,不會 產生異味。
臭氧作漂白劑。許多有機色素的物質遇臭氧后會被破壞,成為無色物質。因 此,臭氧可作為漂白劑,用來漂白麻、棉、紙張等。實踐證明,臭氧的漂白作用是 氯氣的 15 倍之多。
臭氧用于醫用消毒。與傳統的消毒劑氯氣相比,臭氧有許多優點,如下表所 示。
臭氧和氯氣的消毒情況對比
消毒效果 消毒所需時 間 (0 2 mg/L) 二次污染 投資成本 (900 m3 設 備)
臭 氧 可殺滅一切微生物, 包括細菌、病毒、芽 孢等 <5 min 臭氧很快轉化為氧氣, 無二次污染,高效環保 約 45 萬元
氯 氣 能殺滅除芽孢以外 的大多數微生物,對 病毒作用弱 >30 min 刺激皮膚,有難聞氣味, 對人體有害,有二次污染、 殘留,用后需大量水沖洗 約 3— 4 萬元
依據文章內容回答下列問題。
(1)臭氧屬于 (填“純凈物”或“混合物”)。
(2)臭氧處理飲用水時,利用了臭氧的 (填“物理”或“化學”)性質。
(3)為了快速殺滅病毒,應選擇的消毒劑是 。
(4)下列關于臭氧的說法中,正確的是 。 A.臭氧的漂白作用比氯氣強
B.由氧氣制得臭氧的過程中,既有物理變化也有化學變化
C.臭氧在生產生活中有很多用途,對人類有益無害
D.臭氧穩定性差,不利于儲存,其應用可能會受到限制
參考答案：
(1) 純凈物
(2) 化學
(3) 臭氧
(4) AD
2. 時間要求： 6 分鐘
3. 評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
作業 4 無意義或 空白答案 閱讀試題題目 自學有關臭氧 的有關知識。 聯系到物質 的分類，物 理性質和化 學性質。 聯系科普閱 讀的內容， 來完成題目 中的問題， 培養學生審 題的能力。 短文內容的理 解能夠幫助學 生解決實際的 題目。
4.作業設計與設計意圖：
科普閱讀是安徽近兩年出現的新的題型，來自北京的試題改編。設計有關臭 氧的相關的內容從而考查學生對于基本知識的掌握。比如物質的分類，物質的 性質以及物質的用途。更是關注學生的閱讀理解科技短文的能力。
(2) 單元質量檢測作業屬性表：
序號 類型 對應單 元目標 對應學 難度 來源 完成時間
了解 應用
1 填空題 (1) √ 容易 原創
2 裝置圖題 (2) √ 中等 改編 15 分鐘
3 實驗題 (3) √ 中等 原創
4 科普閱讀 (4) √ 容易 改編

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