資源簡介

化學第六單元作業設計
一、單元信息
基本信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
化學 九年級 第一學期 人教版 碳和碳的氧化物
單元 組織形式 團自然單元 重組單元
課時信息 序號 課時名稱 對應教材內容
1 碳單質的物理性質和用途 課題 1 金剛石、石墨和 C60
2 碳單質的化學性質 課題 1 金剛石、石墨和 C60
3 二氧化碳制取的研究 課題 2 二氧化碳制取的研究
4 二氧化碳 課題 3 二氧化碳和一氧化碳
5 一氧化碳 課題 3 二氧化碳和一氧化碳
二、單元分析
(一)課標要求
1.了解金剛石、石墨、 C60 等碳單質的物理性質和用途； 2.知道單質碳在常溫下的穩定性和升高溫度時的化學活潑性； 3.掌握二氧化碳的實驗室制備原理及方法， 學會實驗室制取氣體的一般方法；
4.認識 CO、CO2 的主要物理性質及化學性質； 5.知道溫室效應，了解防止溫室效應進一步增強應采取的措施； 6.了解 CO 的毒性以及對環境的污染。
(二)教材分析
本單元內容在新頒布的 《義務教育化學課程標準(2022 年版)》中屬于“物質 的性質與應用”這一主題。本單元是學生在第二、四單元學習空氣、氧氣和水以 后，學習的又一個“物質的性質及其應用”的單元，學習碳及其氧化物的性質以 及它們之間的轉化關系。這里既是對前一啟蒙階段化學學科素養形成的檢驗—— 需要較全面運用啟蒙階段學習中所積累的化學知識與技能，又是為以后學習燃料 及其利用、 金屬和金屬的材料、酸和堿、鹽和化肥等單元的內容打下基礎、 作鋪 墊，具有承上啟下的地位。本單元的學習是在學生具備了一定的化學基本概念和 基本技能之后深入、細致地研究具體物質，內容緊密聯系社會和高新科技，可以 沖淡學生在學習物質構成以及元素符號、化學式、化學方程式等化學用語中產生 的枯燥感。加之本單元的實驗貼近學生生活實際、重視學科間的聯系、注重探究 能力培養， 可以有效地恢復學生在第五單元學習中受到影響的學習化學的興趣。
2
(三)學情分析
通過前面五個單元的學習，學生已有了由現象推知性質、由性質了解用途的 思維， 但對于結構與性質的關系還不知道，所以要使學生初步認識“用途—性質 —結構”三者之間的關系，形成這一相應的邏輯性還比較困難。
學生在第二單元學習了氧氣的實驗室制法，對于氣體的制取原理、裝置、收 集有一定基礎，所以已有初步設計實驗室制取二氧化碳的知識、技能，加之學生 對化學實驗充滿興趣，所以學習本課題知識的難度不是很大。九年級學生接觸化 學的時間不長，實驗動手能力和分析能力較弱，還不具備自主的實驗探究能力。
二氧化碳氣體與日常生活聯系非常緊密，學生在前期的學習中就有接觸，但 對二氧化碳的性質和用途未必有科學系統的認識。雖然學生在氧氣的學習中已形 成一定的學習方法， 教材中關于二氧化碳的知識， 學生大都可以通過預習來掌握， 但是有時看問題多停留在表面，缺乏深思的習慣。例如，二氧化碳通入紫色石蕊 溶液中，石蕊溶液變紅，常常誤認為二氧化碳使石蕊溶液變紅。
三、單元學習與作業目標
1.了解金剛石和石墨的物理性質和主要用途；
2.知道碳單質的化學性質；
3.了解實驗室里制取二氧化碳的化學反應原理；
4.探究實驗室里制取二氧化碳的裝置；
5.了解實驗室里制取氣體的一般思路和方法；
6.了解二氧化碳和一氧化碳的性質
7.了解二氧化碳在生產、生活中的用途以及對環境的影響。
四、單元作業設計思路
單元作業設計以新的化學課程標準為依據， 按照知識結構，如圖 1 所示。再 根據如圖 2 所示課時目標，設計由淺入深，由易到難，為學生提供必做和自主選 擇、不同形式的作業，達到檢查和反饋學生對基本知識與技能和化學概念的理解 程度，全面實現學科素養的目標和落實“雙減”政策的要求。
(
圖
1
)
3
(
碳和碳
的氧化物
) (
了
解碳單質的化學性質；
熟悉碳在不同
條件下燃燒
的產物。
)
4
單元主題
課題主題
課時主題
課時目標
(
了解金
剛石和石墨的物理
性質和主要用
途；知道木
炭和活性炭具有吸附性。
)第 1 課時 碳單質的
物理性質和用途
課題 1 金剛 石、石墨和 C60
第 2 課時 碳單質的
化學性質
(
第
3 課時 二氧化碳
) (
課
題2 二氧化
) (
制取
的研究
) (
碳制取的研究
)了解實驗室中制取 CO2 的 反應原理；探究實驗室中 制取 CO2 的裝置；了解實驗 室中制取氣體的思路和方 法。
(
第
4 課時 二氧化碳
) (
化
碳和一氧
化碳
) (
課
題 3 二氧
)了解二氧化碳的物理性質 和化學性質；了解自然界 中二氧化碳的循環；知道 溫室效應，了解防止溫室 效應進一步增強應采取的 措施。
(
第
5 課時 一氧化碳
)了解一氧化碳的性質和用 途；知道一氧化碳還原氧 化銅的原理，以及一氧化 碳使人中毒的原理。
圖 2
五、課時作業
第一課時
課時目標：了解金剛石和石墨的物理性質和主要用途；知道木炭和活性炭具 有吸附性。
作業 1：生產、生活中處處有化學，現有： ①金剛石 ②石墨 ③活性炭 ④C60 ⑤炭黑 ⑥碳原子的排列方式不同 ⑦導電性 ⑧質地軟 ⑨滑膩性 ⑩熔點高，請選 擇相關的序號填空：
(1)生活中常用于污水處理、有害氣體的治理、氣體凈化的物質是_________。
(2) 天然物質中硬度最大， 可以用作鉆頭或切割玻璃的物質是___________。
(3) 制作超導材料的物質 _。
(4) 常用來制作文房四寶中的“徽墨”的物質 。
(5)各種碳單質在生活使用中， 體現的物理性質差異很大， 差異大的原因 。
(6) 我國使用電車已有上百年歷史。電車頂上的兩根導電桿跟電線接觸處， 裝上的是由石墨制成的滑塊， 以保證行駛時供電。這利用了石墨的 _性質。
1.試題來源： 原創
2.參考答案：
(1)③
(2)①
(3)④
(4)⑤
(5)⑥
(6)⑦⑨⑩
3.時間要求： 2-3 分鐘。
4.評價設計
⑴⑵⑶⑷小題選填錯：對活性炭、金剛石、C60 、炭黑的物理特性和特殊用途 不清楚； ⑸小題選填錯：對結構——性質——用途三者之間的關系以及各種碳單 質的具體結構不清楚；⑹小題： ⑦⑨能選填，但漏選填⑩。說明能提煉出材料中 的信息，但對學科間的聯系觀念淡薄，摩擦會生熱的物理學知識點不會聯想。
5.作業分析與設計意圖
本題利用生活中的素材，編寫習題，鞏固碳單質的基礎知識，檢驗學生對本 課題基礎知識掌握情況，同時提高學生學習興趣，培養學生知識遷移能力，拓展 學生的思維，充分體現化學來源于生活，而服務于生活的學科素養。
作業 2：木炭、焦炭、活性炭等無定形碳， 具有疏松多孔的結構， 有強吸附性。 某化學興趣小組，將足量的疏松多孔的家庭裝潢材料硅藻泥加入充滿紅棕色 NO2 氣體的燒瓶中，進行以下實驗(如圖所示)，請回答下列問題：
(1) 關閉活塞， 一段時間后觀察到燒瓶中產生的
現象： ，說明硅藻泥具有 。
(2) 一段時間后，打開活塞，觀察到的現象：
，
原因 。
(3) 現代含硅藻泥的裝潢材料與傳統的含甲醛裝潢材料相比其優點： 。
(4)關閉活塞期間， 燒瓶內發生的變化是 。(填“物理變化”或“化 學變化”)
1.試題來源： 原創
2.參考答案：
(1)紅棕色消失； 吸附性。
(2) a 導管口冒出氣泡，石灰水變渾濁； 硅藻泥具有疏松多孔的結構，可以 吸附二氧化氮氣體，導致裝置內壓強減小，大氣壓將二氧化碳壓入石灰水，石灰
5
水變渾濁并產生氣泡。
(3) 環保
(4)物理變化 3.時間要求： 3-4 分鐘。
4 評價設計
(1) 填錯，對物質的結構決定物質的性質不清楚，缺乏知識的遷移能力；
(2) 填錯， 缺乏知識的遷移和聯想能力， 對引起壓強變化的因素有哪些不清 楚；
(3) 填錯， 對在生物上講過的甲醛有毒， 易揮發的知識點遺忘， 同時缺乏生 活常識；
(4)填錯，對物理變化和化學變化的實質理解不清。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 木炭具有吸 附性 木炭、焦炭、 活性炭、炭 黑都具有吸 附性 一般疏松多 孔的物質都 具有吸附性 能運用物質的結 構決定物質的性 質的觀點解決相 關問題
(2) 無意義或 空白答案 木炭具有吸 附性， 吸附 異味物質和 有色氣體引 起裝置內壓 強變小 木炭、焦炭、 活性炭、炭 黑都具有吸 附性，吸附 異味物質和 有色氣體引 起裝置內壓 強變小 一般疏松多 孔的物質都 具 有 吸 附 性， 吸附異 味物質和有 色氣體引起 裝置內壓強 變小 能運用氣體體積 變化、溫度變化、 外壓力變化引起 裝置內壓強變化， 解答相關問題。
(3) 無意義或 空白答案 甲醛有毒 一氧化碳、 二氧化硫、 二氧化氮物 質有毒 有毒的物質 都會污染土 壤、水源、 空氣 知道利用科學辯 證的觀點， 看待物 質的利與弊， 提出 解決的措施。
(4) 無意義或 空白答案 物質體現吸 附性是物理 變化 物質形狀、 密度、狀態 改變都是物 理變化 沒有新物質 生成的變化 都是物理變 化 能正確利用物理 變化和化學變化 的本質區別， 來判 斷常見的物理變 化和化學變化
5.作業分析與設計意圖
本題利用人們在生活中使用新型環保裝潢材料——硅藻泥的事實，引導學生 關注新的科技成果，提升學生的愛國主義情懷， 中華民族是充滿智慧的偉大民族。 借助此生活情境素材，考查疏松多孔結構的物質具有強吸附性；引起壓強變化的 因素；環保問題；物理變化和化學變化的區別。糾錯學生易將物質的吸附性理解 為化學性質。
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第二課時
課時目標： 了解碳單質的化學性質；熟悉碳在不同條件下燃燒的產物。
作業 1：下列敘述中，與常溫下單質碳的化學穩定性無關的是( )
A．表面用火烤焦的木樁埋入地下后不易腐爛
B．用石墨制鉛筆的筆芯
C．檔案材料用碳素墨水筆(學生用的中性黑筆芯筆) 填寫
D．我國古代用墨書寫或繪制的字畫，年深日久仍不褪色
1.試題來源：整合改編
2.參考答案： B
3.時間要求： 1 分鐘
4.評價設計
錯選 A、D，可能是看錯題目要求或烤焦形成碳、墨的主成分為碳黑不理解； 錯選 C，對檔案材料需要保存很長時間， 字跡不能褪色的要求不清楚， 缺乏化學與 生活的聯系經驗；不選 B，對石墨制鉛筆芯，利用石墨的那一條具體性質不清楚。
5.作業分析與設計意圖
本題利用學生身邊生活中的素材，設計試題考查碳單質的物理性質(石墨質 地軟) 和碳單質化學性質活潑程度與溫度的關系(常溫下，碳單質的化學性質不 活潑)
作業 2：碳雕是一種集觀賞、空氣凈化于一體的環保型工藝品，越來越受廣大 家庭的喜愛。其主要成分是木炭。下列說法中錯誤的是( )
A.碳雕作為藝術品可以長久保存
B.碳雕能吸收室內空氣中微量的異味物質和有害氣體
C.擺放碳雕時必須遠離火源
D.將制碳雕工藝品的下腳料粉末與氧化鐵粉末共熱，無明顯現象
1.試題來源：改編
2.參考答案： D
3.時間要求： 1 分鐘
4.評價設計
錯選 A，對碳單質在常溫下化學性質不活潑此知識點不清楚； 錯選 B，對碳雕 的主要成分——木炭的特殊結構不清楚，不能正確運用結構決定性質這一辯證關 系； 錯選 C，對碳單質的化學性質隨著溫度升高， 而變得越來越活潑這一事實遺忘 了；不選 D，對氧化銅和氧化鐵都屬于氧化物， 都能提供氧元素， 而被還原不清楚。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
作業2 無意義或 空白答案 知道單質碳 某一具體性 質 知道木炭的 吸附性和單 質碳的可燃 性及還原性 從知道碳單 質化學性質 與溫度的關 系入手分析 能運用碳單質 的物理性質和 化學性質， 以及 特性分析日常 生活中與化學 有關的事實。
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5.作業分析與設計意圖
本題利用生活中環保型工藝品——碳雕為情景素材，設計試題，考查木炭的 特性——吸附性和碳單質的化學性質——可燃性和還原性。采用生活中的素材來 提高學生學習興趣，培養學生知識遷移能力，告知學生學化學的目的最終是為提 高人類生活質量。
第三課時
課時目標：
了解實驗室中制取 CO2 的反應原理；探究實驗室中制取 CO2 的裝置； 了解實驗 室中制取氣體的思路和方法。
作業 1：在實驗室條件下制取 CO2,你選擇下列 組原料，用化學方程式 表示反應原理 。你不選另外兩組的原因是 。
A. 碳酸鈣粉末和稀鹽酸 B. 塊狀石灰石和稀鹽酸 C.石灰石直接加熱 1.試題來源： 選編
2.參考答案： B CaCO3 + 2HCl== CaCl2 + H2O + CO2 ↑ A 組粉末狀反應物接 觸面積大，反應太快，不便于收集 C 組需要高溫，難以操作且耗能。
3.時間要求： 2-3 分鐘
4.評價設計
(1)錯選 A，沒了解粉末狀接觸大，反應太快；錯選 C，沒了解實驗室高溫 難操作，且沒有考慮節能意識。
(2)易錯情況： 沒配平，箭頭未標注。
(3)易錯情況： 描述時口語化， 表達不完整， 遺漏“接觸面積大”、“不便于 收集”、“耗能”等關鍵詞，化學用語不規范。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 知道一種制 取 CO2 方法 知道多種制 取 CO2 方法 學 會 多 種 制取 CO2 原 理比較 通過 O2 、CO2 的 制取，拓展到其 它氣體 實驗室 制取的思路
(2) 無意義或 空白答案 知道正確書 寫反應物和 生成物化學 式 完整規范書 寫出實驗室 CO2 化 學 方 程式 完 整 寫 出 題 目 中 相 關 的 化 學 方程式。 能根據本單元 碳單質和碳的 氧化物學習， 寫 出已學過的能 生成 CO2 的所有 化學方程式。
(3) 無意義或 空白答案 用規范語言 說出其中一 種原因 用規范語言 說出三種原 因 能 運 用 多 種 原 因 評 價 實 驗 室 制 取 氣 體 設計方案 能 歸納 出 實驗 室制取 O2 、CO2、 H2 的原理 和注 意事項
5.作業分析與設計意圖
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本題考查實驗室制取 CO2 的原理， 反應原理的化學方程式書寫，藥品選擇的依
據， 以此培養和提升學生科學評價實驗方案的能力。
作業 2：下圖是常見氣體制取裝置。
(1)儀器 X 的名稱是_______。
(2) 可以作為實驗室制取 CO2 發生裝置的是_______ (填字母序號,下同)，可 以作為 CO2 收集裝置的是_______。
(3)若用右圖裝置收集 CO2 氣體，氣體應從 端通入， 驗
滿時將燃著的木條放在 端。
(4) 查閱資料：常溫下， CO2 難溶于飽和 NaHCO3 溶液。可將
右圖中水換成 ，并將發生裝置連接右圖裝置， 依次連接順
序為 (用接口字母填空)，可以收集到一定體積較純凈的 CO2。
(5) 已知廚房中的食醋里面含有醋酸，雞蛋殼中含有碳酸鈣。你在家中可采 用生活中 物品組成裝置，也能制取并收集 CO2。
1.試題來源：整合改編
2.參考答案： (1) 長頸漏斗 (2) B、C ，D (3) a b (4) 飽和 NaHCO3 溶液 f→e→g (5) 礦泉水瓶、飲料吸管、塑料袋等(合理即可)
3.時間要求： 5 分鐘
4.評價設計：
(1)識別、書寫常見儀器名稱，“頸”易寫成“勁”。
(2)錯選 A，沒有理解發生裝置的選擇要依據反應物的狀態和反應條件來確定； 錯選 D，沒有理解 CO2 的密度大于空氣， 在空氣中下沉；錯選 F，沒有掌握 CO2 能溶 于水，用 F 收集會損耗一部分氣體。
(3)錯選b，CO2 密度大于空氣，會從 a 逸出，收集不滿氣體
(4)閱讀、加工信息， 排液體方法能獲得較純凈氣體， 液體只能從長導管排出， 氣體也就只能從短導管進。通過量筒收集到液體的體積， 確定收集到氣體的體積。
(5)開放問題， 引導學生利用生活中物品替代實驗儀器， 鼓勵學生在家中動手 完成安全系數高的實驗，。
5.作業分析與設計意圖
本題在常規裝置上拓展思維，創新思路，定量收集氣體。引導、鼓勵學生課 后動手實踐，激發興趣，培養化學即生活的學科素養。通過加工信息獲得自主學 習能力，運用簡單的技術與設計、制作，在解決真實情境問題實踐活動中展現的 能力與品格。 考查 CO2 制取藥品的選擇依據和反應原理， 發生裝置和收集裝置選擇 的依據以及正確識別常見的儀器。
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第四課時
課時目標：了解二氧化碳的物理性質和化學性質；了解自然界中二氧化碳的 循環；知道溫室效應，了解防止溫室效應進一步增強應采取的措施。
作業 1：某校化學課外小組的同學， 利用軟質塑料瓶設計了下圖所示的實驗裝 置并進行相關實驗。請結合實驗回答下列問題：
(1)請你分析并推測振蕩后塑料瓶將發生什么變化？
(2)發生該變化的原因是什么？
(3) 取適量塑料瓶中液體于試管中，滴入紫色石蕊溶液可觀察到的現象
是 。用化學方程式表示產生此現象的原因 加熱該試管又能觀察到的現象是 。
1.試題來源：選編
2.參考答案(1)塑料瓶變癟，(2) 二氧化碳溶于水(與水反應)，使瓶中氣壓 減小，塑料瓶被壓癟。(3)溶液變紅； CO2 + H2O = H2CO3 ；溶液由紅色變為紫色。
3.時間要求： 3 分鐘
4.評價設計
(1)“癟”字不會寫
(2)對物理學中的氣壓概念認識不清
(3)碳酸化學式不會寫。 5.作業分析與設計意圖
本題測評學生對二氧化碳的溶解性及二氧化碳與水反應等知識的認識。
作業 2：鰾是魚體密度的調節器官，已知某種深水魚鰾內氧氣體積分數約為 25%，其余主要為二氧化碳和氮氣。兩組同學對這種魚鰾內氣體進行探究，
(1)測量鰾內氣體體積。
甲組：用注射器抽取鰾內氣體，測量其體積；
乙組：在水下刺破鰾，用排水法收集并測量其體積。
其中 組的測量方法不合理，理由是 (2)驗證鰾內氣體含有氧氣和二氧化碳
方 法 現象和結論
驗證鰾內氣體含氧氣
驗證鰾內氣體含 CO2
1.試題來源：選編
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2.參考答案：
(1)乙 二氧化碳能溶于水。
(2)
方 法 現象和結論
驗證鰾內氣體含氧氣 收集一瓶鰾中氣體，把點燃的小 木條放入瓶中 木條繼續燃燒； 氣體中 含有氧氣
驗證鰾內氣體含 CO2 用注射器抽取鰾內氣體通入裝 有適量澄清石灰水的試管中 澄清石灰水變渾濁， 氣 體中含有二氧化碳
3.時間要求： 5 分鐘
4.評價設計
(2) 常見錯誤：用帶火星的木條驗證是否有氧氣，不清楚氧氣含量很低時， 帶火星的木條也不能復燃；用燃燒的木條驗證是否有二氧化碳，未聯想到常見的 氮氣也不支持燃燒，體現出知識的遷移能力不足。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(2) 無意義或 空白答案 知道氧氣、 二氧化碳的 檢驗方法。 知道檢驗氣 體中是否含 有氧氣與檢 驗氣體是否 主要為氧氣 的不同方法。 學會從氧氣、 二氧化碳的 不同性質中 選擇檢驗物 質的方法。 在具體的情景 中檢驗物質的 成分
5.作業分析與設計意圖
本題通過在具體情景下對氧氣、二氧化碳的檢驗， 提高學生分析問題的能力， 以及實驗設計的能力。
第五課時
課時目標：了解一氧化碳的性質和用途；知道一氧化碳還原氧化銅的原理， 以及一氧化碳使人中毒的原理。
作業 1：下列關于一氧化碳的說法正確的是( )
A. 一氧化碳可作燃料
B．一氧化碳是引起酸雨的主要原因
C. 冬天用煤爐取暖時，可在煤爐上放一盆水防止一氧化碳中毒
D. 一氧化碳可用于冶煉金屬，是由于一氧化碳具有可燃性
1.試題來源：選編
2.參考答案： A
3.時間要求： 1 分鐘
4.評價設計
錯選 B 是由于不知道二氧化硫、二氧化氮是形成酸雨的主要原因； 錯選 C 是由于不清楚一氧化碳難溶于水；
錯選 D 是由于對物質的還原性認識不清。
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5.作業分析與設計意圖：
本題利用生活中的常識，設計相關的試題。考查學生對一氧化碳的性質有進 一步的了解。
作業 2：一氧化碳和二氧化碳使兩種常見的氧化物， 由于它們的分子結構不同， 所以性質差異很大，請回答以下問題:
(1) 寫出一氧化碳和二氧化碳相互轉化的兩個化學方程式 。
(2) 要除去二氧化碳中混有的一氧化碳，可把混合氣體通過( )
A．點燃的木條 B．熾熱的炭層 C．澄清石灰水 D．灼熱的氧化銅
(3)如果要除去一氧化碳氣體中混有少量二氧化碳， 應該采用的方法是( )
A．把混合氣體點燃
B．把混合氣體通過澄清石灰水 C．把混合氣體通過灼熱的氧化銅
D．把混合氣體由一個容器傾倒到另一個容器里
1.試題來源：選編
2.參考答案：
(1) 2CO + O2 2CO2 CO2 + C 2CO
(2) D
(3) B
3.時間要求： 3 分鐘
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 知 道 一 氧 化 碳 燃 燒 能 生 成 二 氧化碳 知道一氧化碳 能變成二氧化 碳，同時知道 二氧化碳在高 溫條件下能生 成一氧化碳 能正確書寫二 者相互轉化的 化學方程式 物質間的相互 轉化的方法及 有關的化學方 程式的書寫
(2) 無意義或 空白答案 知 道 一 氧 化 碳 具 有 可燃性 知道一氧化碳 具有可燃性、 還原性及毒性 知道一氧化碳 具有可燃性， 但二氧化碳不 支持燃燒，所 以二氧化碳中 少量一氧化碳 無法通過燃燒 除去 分析一氧化碳 的各種性質， 選擇正確的除 雜方法
5.作業分析與設計意圖
本題鞏固一氧化碳和二氧化碳的性質； 初步學會除雜的方法 。考查知識的綜 合運用能力。
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六、單元質量檢測作業
(一) 單元質量檢測作業內容
(
．．．
)作業 1：下列物質在生活、生產中的用途與性質對應關系不合理的是 ( )
A．金剛石用于裁玻璃 硬度大
B．一氧化碳用于冶煉金屬 有可燃性
C．二氧化碳用于滅火 一般情況下，不支持燃燒也不燃燒 D．活性炭用于凈化水 有強吸附性
1.參考答案： B
2.時間要求： 1 分鐘
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
作業 1 無意義或 空白答案 知道某種碳單 質或碳的氧化 物的性質 知道多種碳 單質或碳的 氧化物的具 體性質 知道運用碳 單質或碳的 氧化物的性 質分析問題 能掌握碳單質 或碳的氧化物 的性質，解決 生活中相關的 實際問題
4.作業分析與設計意圖
本題借助生產生活中的常識，考查碳單質的物理性質、用途，碳的氧化物的 性質和用途。
作業 2：2022 年北京冬奧會是我國提出實現 “2030 年碳達峰”“2060 年碳中 和”可持續發展戰略目標后，將“綠色”作為第一辦奧理念，舉辦的一個世界級 體育盛會。我國政府承諾此次冬奧會產生的碳排放量將全部實現中和。下列做法 不利于實現碳中和的是( )
A.大力發展低碳交通， 推廣使用節能環保型汽車
B.改進和利用碳捕捉技術，降低二氧化碳引起的“溫室效應” C.用餐時盡量使用一次性餐具
D.提高太陽能、風能、水能等清潔能源的利用效率
1.參考答案： C
2.時間要求： 1 分鐘
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
作業 2 無意義或 空白答案 知道二氧 化碳排放 量超標會 引起“溫 室效應” 知道傳統能源 的使用效率過 低、大量砍伐 森林樹木等因 素、都會引起 知道除了二 氧 化 碳 以 外， 甲烷、 臭氧、氟氯 代烷、一氧 知道“溫室效 應”的增強， 對人類的不利 影響。清潔的 新能源開發和
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空氣中二氧化 碳的量超標， 使溫室效應增 強 化氮排放量 超標也會引 起“溫室效 應” 利用存在一些 技術難題，例 如：可燃冰的 開發和利用。
4.作業分析與設計意圖
本題以 2022 年北京冬奧會倡導的 “綠色、共享、開放、廉潔”四個辦奧理念 為情景素材， 引導學生關注我國在提出實現 “2030 年碳達峰”“2060 年碳中和” 可持續發展戰略目標后，已經付諸于行動，培養學生的愛國主義情結。測評學生 對環保理念的理解。
作業 3：2022 年冬奧會的頒獎禮服設計靈感來自于“瑞雪”、“祥云”、名畫《千 里江山圖》和傳統唐代紡織物等中國文化。 頒獎禮服內膽里添加了第二代石墨烯， 在通電情況下， 碳分子團之間相互摩擦， 碰撞而產生熱能， 能很好地被人體接受， 產生一種由內而外的溫暖。
石墨烯是目前發現的具有硬度最高、韌性最強、 導電性也很強等多種優點的 納米材料，石墨烯是構成其它新型碳材料的基本組成單元。碳納米管也是碳元素 的一種單質，將含有石墨烯和碳納米管兩種納米材料的水溶液低溫環境下凍干， 去除水分、保留骨架， 可制造出一種超輕固體材料， 此材料被稱為“全碳氣凝膠”， “全碳氣凝膠”是吸油能力最強的材料之一，吸收量可高達自身質量的 900 倍。 石墨烯一層層疊起來就是石墨，厚 1 毫米的石墨大約包含 300 萬層石墨烯。 由此 可見， 石墨烯本來就存在于自然界，只是難以剝離出單層結構。
(1)從微觀角度分析， 石墨烯是由 構成 (填“分子”“原子”或“離子”)
(2)石墨烯用于制造新能源電池原料，主要利用石墨烯的 性。
(3)寫出高溫條件下，碳納米管完全燃燒的化學方程式 。
(4)下列說法正確的是( )
A． 自然界中金剛石的硬度最硬
B．常溫下，碳納米管化學性質穩定
C．石墨烯可以制備多種新型碳材料
D．“全碳氣凝膠”可處理海上石油泄漏，保護海洋資源，凈化水資源 1.參考答案：
(1)原子 (2) 導電性 (3) C + O2 CO2 (4) BCD 2.時間要求： 4 分鐘
3.評價設計
(1) 錯選填分子或離子，對由分子、原子、離子三大微粒具體構成的物質的 組成特點不清楚；
(2)填錯，沒有建立性質決定用途的知識結構以及推導能力欠缺；
(3) 化學方程式寫錯、寫不全或不會寫， 說明閱讀短文時， 沒有提煉出碳納
米管也是碳單質的信息或根本就遺忘了碳單質具有可燃性這一化學性質，對正確 書寫化學方程式的四要素沒有掌握。
(4)錯選 A，對短文中提到的“具有硬度最高”“石墨烯本來就存在于自然界”
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這兩個信息點沒有提煉出，只是機械性運用記憶，課本上提到的金剛石是天然存 在的最硬物質， 沒想到科學技術是在不斷發展和進步中， 知識具有時間的局限性。 缺乏知識的靈活運用性。漏選 B，對短文中提到的“碳納米管也是碳元素的一種單 質” 這一信息點也沒有提煉出；漏選 C，對短文中提到的“石墨烯是構成其它新 型碳材料的基本組成單元”這一信息點沒有提煉出，更沒有聯想到生物學中的細 胞， 也是一個基本單元， 能構成各種各樣不同的組織，對學科間的聯系觀念淡薄。 漏選 D，對短文中提到的“‘全碳氣凝膠’是吸油能力最強的材料之一”這一信息 點也沒有提煉出，說明提煉有解題價值信息的效率低。
4.作業分析與設計意圖
本題利用 2022 冬奧會頒獎禮服的制作材料為情景素材， 引導學生關注最新科 技成果，激發學生的愛國主義情懷。借此機會考查學生對碳單質的物理性質和化 學性質以及用途的運用，以此反饋學生對所學知識的掌握情況。
作業 4：某化學課外活動小組在學習了二氧化碳制取的研究后， 進行了一系列 以下的實驗，請你參與他們的活動， 按以下題目要求作答：
(1) 裝置 C 中儀器 X 的名稱是 。
(2)實驗室用塊狀石灰石和鹽酸制取 CO2 ，反應的化學方程式為 發生裝置選擇 (填裝置字母)，該裝置能隨時控制反應的發生或停止。若 將該裝置中的藥品改為過氧化氫溶液和二氧化錳 (填“能”或“不能”) 體 現該裝置此特點。
(3) 甲同學用 A 裝置制取 O2 ，選用的藥品是 ；用 E 裝置 收集 O2 ，O2 應從 E 裝置 (填“a”或“b”) 進入。
(4) 若直接用 30%的 H2O2 溶液制取氧氣， 反應速率太快。為獲得平穩的氣 流， 乙同學選用上圖____ _(填“甲”或“乙”)所示發生裝置能達到最佳的效果。
1.參考答案：
(1)分液漏斗
(2) CaCO3 + 2HCl CaCl2 + H2O + CO2 ↑ D 不能
(3) KClO3 和 MnO2 a (4)甲
2.時間要求： 5 分鐘
3.評價設計
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 認識分液 漏斗 認識普通漏 斗、長頸漏 能根據普通 漏斗、長頸 能準確根據初中所 必需認識的儀器圖
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斗、分液漏 斗等常見的 添加液體儀 器 漏斗、分液 漏斗的特點 和功能，準 確辨認。 形，說出具體儀器 的名稱和功能
(2) 無意義或 空白答案 能書寫化 學方程式 能書寫簡單 的化學方程 式和化學式 能根據化學 方程式中反 應物的狀態 和反應條件 正確選擇反 應裝置 能運用已知反應裝 置的特點，判定其 他反應物是否適合 用此裝置制取氣體
(3) 無意義或 空白答案 能選出帶 有酒精燈 的反應裝 置 能根據實驗 室制取氧氣 所用原料的 狀態和反應 條件，判斷 出有不同的 反應裝置 能根據氧氣 的性質，判 斷出用合適 的方法收集 氧氣的裝置 和氣體從 在考慮實驗室制取 氣體時， 能利用裝 置的特點， 準確地 選定不同狀態的反 應物、不同的反應 條件、不同的反應 原理所適合的反應 裝置
(4) 無意義或 空白答案 知道 過氧 化氫溶液 的濃度越 大，釋放出 氧氣的速 率越快。 知道影響過 氧化氫分解 釋放出氧氣 快慢的因素 有多種 知道利用影 響化學反應 快 慢 的 因 素，減慢過 氧化氫分解 釋放出氧氣 知道利用控制每次 滴入過氧化氫溶液 的量相同，使得每 次稀釋后濃度幾乎 相同，以獲得平穩 的氧氣流
4．作業分析與設計意圖
本題利用常見的儀器組裝成的裝置，考查實驗室制取氣體的原理、收集方法、 裝置的特點、藥品的狀態和形狀大小。由于實驗室制取氣體的思路、反應裝置和 收集裝置特點以及使用的注意事項，在第二單元實驗室制取氧氣已經學過，因在 第六單元學習二氧化碳的實驗室制法時，對學生的實驗技能要求提升了一個檔次， 深層次、全面地思考更多的細節方面的問題。
作業 5：某化學興趣小組利用如圖 1 所示裝置對二氧化碳的性質進行驗證。
(1) 請寫出圖 1 裝置中豎直玻璃管內發生反應的化學方程式 。
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(2) 慢慢打開 K，將二氧化碳緩慢通入如圖所示豎直放置的玻璃管中， 能觀 察到的現象是 ，此現象說明二氧化碳具有的性質是 。
(3)圖 2 可用來測量生成的二氧化碳的體積，在水面上放一層植物油的目 的是 ，植物油上方原有的空氣對實驗的結果 (填“有” 或“沒有”)明顯影響。
1. 參考答案： (1) CO2+H2O H2CO3 (2)②③棉球不變色， ①④棉球變紅且 ④棉球先變紅；二氧化碳的密度比空氣大，二氧化碳能與水反應 (3)防止二氧 化碳溶于水；沒有
2.時間要求： 4 分鐘
3.評價設計
前點結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 能正確書 寫化學反 應方程式 能 書 寫 簡 單 的 化 學 反 應 方 程 式 和 物 質 化學式 能書寫熟悉 的化學反應 方程式和物 質化學式 運用已學的正確書寫 化學反應方程式的知 識，正確書寫出陌生 的化學反應方程式
(2) 無意義或 空白答案 知道石蕊 遇酸變紅 色 知 道 二 氧 化 碳 的 物 理 性 質 和 化學性質 知道二氧化 碳能與水反 應生成碳酸 以及預期產 生的現象 能理解石蕊粉末和石 蕊溶液遇到二氧化碳 產生不同現象的本質 原因，知道石蕊遇到 各種酸都變紅的事實
(3) 無意義或 空白答案 知道二氧 化碳較易 溶于水 知 道 收 集 二 氧 化 碳 的 方 法 及 原因 知道收集氣 體的方法有 排氣法和排 液體法 能知道采用排氣法和 排液體法的具體原 因，針對具體的氣體 靈活運用
4.作業分析與設計意圖
本題通過改進課本上探究二氧化碳性質的實驗設計，培養和提高學生評價實 驗設計的能力，變換形式考查二氧化碳的物理性質和化學性質，提高學生的知識 運用和遷移能力。
(二)單元質量檢測作業屬性表
序 號 類型 對應單元 作業目標 對應學 難度 來源 完成時間
了解 理解 應用
1 選擇題 1、2、6 易 改編 15 分鐘
2 選擇題 7 易 原創
3 科普閱讀題 1、6 較易 原創
4 實驗題 3、4、5 較難 原創
5 探究題 4、5、6 中等 改編
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